Играть с ребенком. Как? Развитие восприятия, памяти, мышления и речи у детей 1–5 лет

Играть с ребенком. Как? Развитие восприятия, памяти, мышления и речи у детей 1–5 лет

(3 голоса5.0 из 5)

В этой книге собраны игры для раз­ви­тия вос­при­я­тия, памяти и мыш­ле­ния. Раз­ви­тие этих функ­ций у дошколь­ни­ков намного важ­нее, чем даже уме­ние читать и считать.

При этом игры не зани­мают много вре­мени и не тре­буют осо­бой под­го­товки. Зато сколько при­но­сят пользы и удо­воль­ствия! А играть в них можно, когда вы с ребен­ком идете домой из садика или гото­вите вме­сте с ним обед.

Итак, играть все­гда, играть везде!

В книге много полез­ных сове­тов от ней­ро­пси­хо­ло­гов, кото­рые будут инте­ресны спе­ци­а­ли­стам, рабо­та­ю­щим с детьми, и всем любя­щим родителям.

Доро­гие родители!

Пред­став­ляем вашему вни­ма­нию вто­рую часть книги «Играть с ребен­ком. Как? Самые важ­ные игры». В нее вошли такие раз­делы, как «Вос­при­я­тие», «Память», «Мыш­ле­ние». Сле­дуя логике пер­вой части, мы поста­ра­лись сде­лать все раз­делы мак­си­мально инте­рес­ными и полез­ными для вас.

С ува­же­нием, спе­ци­а­ли­сты Научно-иссле­до­ва­тель­ского Цен­тра дет­ской нейропсихологии.

Юлия Оттовна Титова,

Ольга Сер­ге­евна Фролова,

Любовь Михай­ловна Винникова.

Москва, 2009

ВОСПРИЯТИЕ

Вос­при­я­тие явля­ется одной из основ­ных функ­ций у детей ран­него воз­раста, именно с его помо­щью про­ис­хо­дит накоп­ле­ние зна­ний о себе и окру­жа­ю­щем мире. Зри­тель­ное вос­при­я­тие лежит в основе зри­тель­ного вни­ма­ния, зри­тель­ной памяти и мыш­ле­ния. Аку­сти­че­ское вос­при­я­тие явля­ется осно­во­по­ла­га­ю­щим в осво­е­нии ребен­ком речи. Адек­ват­ное вос­при­я­тие себя и соб­ствен­ного тела помо­жет ребенку чув­ство­вать себя более уве­ренно, научит его само­ува­же­нию и при­ня­тию самого себя.

Общая харак­те­ри­стика

Вос­при­я­тие – это отра­же­ние чело­ве­ком пред­мета или явле­ния в целом при непо­сред­ствен­ном воз­дей­ствии его на органы чувств (Люб­лин­ская А. А., 1971).

Процесс развития восприятия

Про­цесс раз­ви­тия вос­при­я­тия начи­на­ется с самых пер­вых дней жизни ребенка. У ново­рож­ден­ного в пер­вые недели жизни воз­ни­кают лишь ощу­ще­ния отдель­ных свойств окру­жа­ю­щей действительности.

Вос­при­я­тие фор­ми­ру­ется в связи с раз­ви­тием, услож­не­нием дея­тель­но­сти ана­ли­за­то­ров (зри­тель­ных, слу­хо­вых, ося­за­тель­ных, обо­ня­тель­ных, вку­со­вых и т. п.). Стал­ки­ва­ясь еже­дневно с опре­де­лен­ными людьми и окру­жа­ю­щими пред­ме­тами, ребе­нок посто­янно испы­ты­вает зри­тель­ные, слу­хо­вые, кож­ные и дру­гие раз­дра­же­ния. Вызы­ва­е­мые каж­дым пред­ме­том раз­дра­же­ния посте­пенно выде­ля­ются из всех воз­дей­ствий окру­жа­ю­щих пред­ме­тов и явле­ний, свя­зы­ва­ются между собой, что при­во­дит к воз­ник­но­ве­нию вос­при­я­тия осо­бен­но­стей дан­ного предмета.

Напри­мер, звуки голоса матери мла­де­нец слы­шит, обычно одно­вре­менно видя ее фигуру и лицо. В резуль­тате эти слу­хо­вые и зри­тель­ные раз­дра­жи­тели выде­ля­ются и свя­зы­ва­ются вме­сте, и у ребенка воз­ни­кает целост­ный образ матери.

Важ­ное зна­че­ние имеют дей­ствия мла­денца – захва­ты­ва­ние пред­ме­тов рукой и опе­ри­ро­ва­ние ими. По мере услож­не­ния дея­тель­но­сти ребенка, исполь­зо­ва­ния все боль­шего числа пред­ме­тов домаш­него оби­хода в прак­ти­че­ских целях (во время еды, умы­ва­ния, оде­ва­ния), а также мани­пу­ли­ро­ва­ния вещами в раз­лич­ных играх у него обо­га­ща­ется и уточ­ня­ется вос­при­я­тие окру­жа­ю­щих пред­ме­тов и явлений.

Оце­ни­вая основ­ные ново­об­ра­зо­ва­ния в этой обла­сти у детей ран­него воз­раста (от 1 года до 3 лет), можно отме­тить, что это важ­ней­ший период для раз­ви­тия пред­мет­ного вос­при­я­тия (Ермо­ла­ева М. В., 2003). Зри­тель­ные дей­ствия, при помощи кото­рых ребе­нок вос­при­ни­мает пред­меты, сло­жи­лись в про­цессе хва­та­ния и мани­пу­ли­ро­ва­ния. Эти дей­ствия направ­лены, прежде всего, на такие свой­ства пред­ме­тов, как форма и вели­чина. В более стар­шем воз­расте, от 3 лет и старше, вос­при­я­тие активно раз­ви­ва­ется по сле­ду­ю­щим направ­ле­ниям (по Люб­лин­ской А. А., 1971):

  1. Вос­при­я­тие цвета и формы . Цвет пред­мета явля­ется для ребенка опо­зна­ва­тель­ным при­зна­ком лишь тогда, когда дру­гой, более силь­ный при­знак – форма, по каким-либо при­чи­нам не полу­чил сиг­наль­ного зна­че­ния. Однако огром­ную роль в выборе веду­щего при­знака играет та задача, кото­рая постав­лена перед ребенком.
  2. Вос­при­я­тие целого и части . Вос­при­я­тие целого и части про­ис­хо­дит по-раз­ному, в зави­си­мо­сти от того, какой пред­мет вос­при­ни­ма­ется ребен­ком – зна­ко­мый или незна­ко­мый, какая часть выде­ля­ется для его узна­ва­ния – харак­тер­ная (хобот у слона) или неспе­ци­фи­че­ская для дан­ного объекта.

Однако доста­точно часто наблю­да­ется и такая ситу­а­ция, когда ребе­нок делает вывод о смысле целого (напри­мер, изоб­ра­же­ния) по одной незна­чи­тель­ной детали (син­кре­тизм).

  1. Вос­при­я­тие кар­тинки . Дети в про­цессе умствен­ного раз­ви­тия пере­хо­дят от фраг­мен­тар­ного вос­при­я­тия, то есть узна­ва­ния отдель­ных пред­ме­тов, никак не свя­зан­ных между собой, к выяв­ле­нию сна­чала их функ­ци­о­наль­ных свя­зей (что делает чело­век), а затем и к рас­кры­тию более глу­бо­ких отно­ше­ний между пред­ме­тами и явле­ни­ями: при­чин, свя­зей, обсто­я­тельств, целей. Огром­ное зна­че­ние имеет сам вопрос, с кото­рым взрос­лый обра­ща­ется к ребенку– необ­хо­димо ори­ен­ти­ро­вать его на осмыс­ле­ние сюжета картинки.
  2. Вос­при­я­тие про­стран­ства . Уже в ран­нем дет­стве ребе­нок познает вели­чину и форму пред­мета путем актив­ного дей­ствия с ним. На вто­ром году жизни дети познают уда­лен­ность и место­по­ло­же­ние пред­мета на основе мышеч­ного (мускульно-сустав­ного) чув­ства, к кото­рому при­со­еди­ня­ются зри­тель­ные ощу­ще­ния. Функ­ция зри­тель­ного ана­ли­за­тора до 3–4 лет ока­зы­ва­ется ведущей.

Очень важно зна­че­ние речи: исполь­зуя слова-пред­логи, слова-направ­ле­ния, дети осва­и­вают про­стран­ствен­ные коор­ди­наты. Наи­бо­лее трудно детям-дошколь­ни­кам усво­ить отно­ше­ние «пра­вого» и «левого», что свя­зано с осо­бен­но­стью их вос­при­я­тия и оценки поло­же­ния соб­ствен­ного тела.

  1. Вос­при­я­тие вре­мени . Впер­вые мла­де­нец ори­ен­ти­ру­ется на время в сере­дине пер­вого месяца жизни, когда он при­уча­ется про­сы­паться регу­лярно через 3 часа, к моменту корм­ле­ния. Этот услов­ный рефлекс на время явля­ется одним из наи­бо­лее ран­них в жизни ребенка.

Дети стар­шего и млад­шего дошколь­ного воз­раста ори­ен­ти­ру­ются во вре­мени на основе чисто быто­вых пока­за­те­лей. Если жизнь детей строго под­чи­нена опре­де­лен­ному режиму, то есть рас­пре­де­лена по вре­мени, то трех‑, четы­рех­лет­ний ребе­нок уве­ренно отме­чает утро («мы еще не зав­тра­кали») или вечер («за нами скоро при­дут»). Они раз­ли­чают день («скоро пол­дник») или ночь («все спят»). Вскоре к этим быто­вым вехам при­со­еди­ня­ются более объ­ек­тив­ные при­род­ные явле­ния, кото­рые дети науча­ются вос­при­ни­мать как сиг­налы опре­де­лен­ного вре­мени («Утро (зимой) – еще не совсем светло», «Вечер – уже темно, солнца нет»). Однако дети долго не пони­мают объ­ек­тив­ного дви­же­ния вре­мени, его неза­ви­си­мо­сти от воли и дей­ствий людей.

В речи пер­вой диф­фе­рен­ци­ров­кой вре­мен­ных кате­го­рий слу­жит вве­де­ние таких слов, как «сна­чала», «потом», «раньше», «позже», рас­по­ла­га­ю­щих собы­тия согласно их реаль­ной последовательности.

Под­водя итоги, отме­тим следующее:

  • вос­при­я­тие тре­бует не только готов­но­сти ана­ли­за­то­ров, но и неко­то­рого опыта, зна­ний о вещах. Поэтому оно фор­ми­ру­ется на про­тя­же­нии всего пери­ода раз­ви­тия ребенка и неот­рывно от его общего умствен­ного раз­ви­тия. В раз­ви­тии вос­при­я­тия пред­ме­тов, собы­тий из жизни людей огром­ную роль играют при­знаки пред­ме­тов и связи между ними: про­стран­ствен­ные и вре­мен­ные. Ребе­нок познает их посте­пенно, рас­ши­ряя свой опыт с помо­щью взрослых;
  • само раз­ви­тие вос­при­я­тия есть пере­ход от слит­ного, син­кре­ти­че­ского, фраг­мен­тар­ного отра­же­ния детьми пред­ме­тов к рас­чле­нен­ному, осмыс­лен­ному и кате­го­ри­аль­ному вос­при­я­тию вещей, собы­тий, явле­ний в их про­стран­ствен­ных, вре­мен­ных, при­чин­ных связях.

Нейропсихологический аспект. Формирование зрительного восприятия

Хоте­лось бы подроб­нее ска­зать именно об этой, модально-спе­ци­фи­че­ской форме вос­при­я­тия, поскольку именно она явля­ется осно­во­по­ла­га­ю­щей при осво­е­нии ребен­ком окру­жа­ю­щего пространства.

Пер­вич­ная зри­тель­ная кора пре­тер­пе­вает интен­сив­ное раз­ви­тие уже в период внут­ри­утроб­ного раз­ви­тия и в самом ран­нем воз­расте – пер­вые четыре месяца жизни ново­рож­ден­ного (Глоз­ман Ж. М., 2009).

Харак­те­ри­стики вызван­ных потен­ци­а­лов в ответ на раз­лич­ные виды сти­му­ля­ции сви­де­тель­ствуют о том, что уже на б‑8-й день жизни зри­тель­ная система может ана­ли­зи­ро­вать струк­туру зри­тель­ного мира, однако эта функ­ция обес­пе­чи­ва­ется только одной про­ек­ци­он­ной корой.

В то же время посте­пенно начи­нает фор­ми­ро­ваться воз­мож­ность вос­при­я­тия отдель­ных зри­тель­ных свойств. К 3–4 меся­цам ребе­нок выде­ляет желто-синий, а к 4–5 меся­цам – красно-зеле­ный ком­по­нент. Кроме этого, если объем мозга в целом к 4 меся­цам жизни состав­ляет при­мерно поло­вину сред­них раз­ме­ров мозга взрос­лого, то объем зри­тель­ной коры в этом воз­расте уже дости­гает мак­си­мума. И уже к 5–7 годам формы кле­ток зри­тель­ной коры не отли­ча­ются от взрослых.

От года до 3–4 лет спе­ци­а­ли­за­ция кор­ко­вых зон, вовле­ка­е­мых в вос­при­я­тие, неве­лика, она ста­но­вится более диф­фе­рен­ци­ро­ван­ной лишь к 6–7 годам. В этот период в зри­тель­ных обла­стях про­ис­хо­дят суще­ствен­ные изме­не­ния, выра­жа­ю­щи­еся в их спе­ци­а­ли­за­ции в осу­ществ­ле­нии отдель­ных зри­тель­ных операций.

В 3‑, 4‑летнем воз­расте наблю­да­ется тес­ное вза­и­мо­дей­ствие зри­тель­ного вос­при­я­тия и дви­га­тель­ных дей­ствий. Прак­ти­че­ские мани­пу­ля­ции с объ­ек­том явля­ются необ­хо­ди­мым фак­то­ром зри­тель­ного опо­зна­ния. Образы, фор­ми­ру­ю­щи­еся в резуль­тате вза­и­мо­дей­ствия рас­смат­ри­ва­ния и ощу­пы­ва­ния, носят еще фраг­мен­тар­ный харак­тер. Пред­став­ле­ние об объ­ек­тах скла­ды­ва­ется либо на основе целост­ного опи­са­ния, либо на отра­же­нии их отдель­ных свойств.

К концу дошколь­ного воз­раста зри­тель­ное и ося­за­тель­ное обсле­до­ва­ние пред­мета ста­но­вится более орга­ни­зо­ван­ным и систе­ма­тич­ным. Выде­ля­е­мые при­знаки соот­но­сятся между собой и целост­ным пред­став­ле­нием объ­екта, что спо­соб­ствует фор­ми­ро­ва­нию диф­фе­рен­ци­аль­ного и более адек­ват­ного сен­сор­ного образа (Микадзе Ю. В., 2008).

Развитие зрительного восприятия

Как уже гово­ри­лось выше, сама функ­ция зри­тель­ного вос­при­я­тия лежит в основе мно­же­ства раз­лич­ных пси­хи­че­ских про­цес­сов, осно­ван­ных на уча­стии зри­тель­ного ана­ли­за­тора. Прежде всего это каса­ется мыш­ле­ния, зри­тель­ной памяти, чте­ния и письма. Ран­ний воз­раст явля­ется наи­бо­лее чув­стви­тель­ным для накоп­ле­ния инфор­ма­ции зри­тель­ного типа. Пред­ла­гаем вам ряд упраж­не­ний, кото­рые помо­гут сде­лать этот про­цесс увле­ка­тель­ным и интересным.

  • РАЗРЕЗАНЫЕ КАРТИНКИ •

Игра пред­став­ляет раз­ви­ва­ю­щий вари­ант диа­гно­сти­че­ской мето­дики. Ребенку даются два оди­на­ко­вых изоб­ра­же­ния: целое и раз­де­лен­ное на несколько частей (начи­ная с двух, затем три, четыре, пять). Задача ребенка – собрать целое изоб­ра­же­ние вна­чале по образцу, затем без него. В каче­стве услож­не­ния можно уве­ли­чи­вать коли­че­ство фраг­мен­тов, а также слож­ность самого изображения.

  • ВЫБОР НЕДОСТАЮЩЕГО ФРАГМЕНТА ИЗОБРАЖЕНИЯ •

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Ребенку пред­ла­га­ется кар­тинка (любого харак­тера) с отсут­ству­ю­щим фраг­мен­том и набор недо­ста­ю­щих кусоч­ков. Задача ребенка – подо­брать нуж­ный кусочек.

  • КОНТУРЫ •

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Эта игра пред­по­ла­гает узна­ва­ние нало­жен­ных друг на друга кон­ту­ров двух и более изоб­ра­же­ний, для более стар­ших детей это могут быть цифры и буквы.

  • ЛАБИРИНТЫ •

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Для пред­ла­га­е­мых ребенку в этой игре лаби­рин­тов прин­ци­пи­ально то, что здесь даются пере­се­че­ния несколь­ких линий. Напри­мер, ребенку пред­ла­га­ется рас­пу­тать вере­вочки шари­ков или найти для каж­дого героя сказки свою тро­пинку и т. д. На бумаге целе­со­об­разно начи­нать осво­е­ние с про­ве­де­ния по «дорож­кам» паль­чи­ком ребенка, затем – каран­да­шом, и лишь потом – только глазами.

  • РАЗНОЦВЕТНЫЙ МИР •

Игра направ­лена на закреп­ле­ние зна­ний ребенка о цве­тах, раз­ви­тие цве­то­вого восприятия.

Воз­раст детей:  от 2,5 лет.

Взрос­лый с ребен­ком вспо­ми­нает назва­ния основ­ных цве­тов того, что их окру­жает. Взрос­лый гово­рит ребенку:

«Посмотри, пожа­луй­ста, какого цвета небо?

Верно, голу­бое. А теперь посмотри вокруг и найди еще что-нибудь такого же голу­бого цвета, как небо. Подойди и кос­нись этого пред­мета рукой».

В каче­стве услож­не­ния вы можете пред­ла­гать ребенку кос­нуться одной рукой чего-нибудь крас­ного, а дру­гой – синего, посте­пенно уве­ли­чи­вая коли­че­ство цве­тов до пяти.

  • ПРОСТЫЕ ФИГУРЫ •

Игра направ­лена на раз­ви­тие вос­при­я­тия формы.

Воз­раст детей:  от 2 лет.

В эту игру можно играть на улице. Здесь пона­до­бятся кар­точки с про­стей­шими гео­мет­ри­че­скими фигу­рами (тре­уголь­ник, квад­рат, круг). Кар­то­чек может быть больше, так как фигуры на них должны быть изоб­ра­жены раз­ных раз­ме­ров и цве­тов (напри­мер, боль­шой синий тре­уголь­ник, затем малень­кий жел­тый тре­уголь­ник и т. д.). Потре­бу­ется также белый мелок, кото­рым вы на асфальте нари­су­ете те же фигуры, но уже одного раз­мера и цвета (всего три). Взрос­лый гово­рит ребенку:

«Смотри, какие у меня есть инте­рес­ные кар­тинки. Видишь, на них изоб­ра­жены раз­ные фигурки, ты пом­нишь, как они назы­ва­ются? А теперь ты будешь вытас­ки­вать по одной, и как только ты ее узна­ешь – нужно будет добе­жать до ее домика, кото­рый нари­со­ван на асфальте мелом, и оста­вить фигурку там. Инте­ресно, где у нас будет больше всего жителей?»

  • ЧИТАЕМ ПО ГУБАМ •

Игра направ­лена на уме­ние ребенка кон­цен­три­ро­вать взгляд, рас­ши­ре­ние сло­вар­ного запаса, раз­ви­тие фоне­ма­ти­че­ского слуха.

Воз­раст детей:  от 4 лет.

Инструк­ция и ход игры:  взрос­лый гово­рит ребенку:

«А ты зна­ешь, что есть люди, кото­рые не могут слы­шать? Они пони­мают, что им гово­рят, только по губам. Давай так поиг­раем: я тебе только одними губами скажу слово, а ты попро­бу­ешь его угадать».

Начи­найте посте­пенно, с самых про­стых и зна­ко­мых ребенку слов, напри­мер с его имени. Сна­чала про­из­но­сите слова вслух, затем шепо­том, после этого – едва слышно, и нако­нец – молча. Не забы­вайте четко арти­ку­ли­ро­вать каж­дый звук.

  • ЧТО ТАМ НАРИСОВАНО? •

Игра направ­лена на раз­ви­тие вос­при­я­тия части и целого.

Воз­раст участ­ни­ков:  от 3 лет.

Инструк­ция и ход игры:  пона­до­бится несколько кар­ти­нок, а также белый лист бумаги боль­шего, чем рису­нок, раз­мера, с про­ре­зан­ным в сере­дине отвер­стием с монету досто­ин­ством в 5 руб­лей. Вы накры­ва­ете рису­нок чистым листом с отвер­стием и в таком виде пока­зы­ва­ете ребенку. Взрос­лый говорит:

«Смотри, что у меня есть. Видишь, на этой кар­тинке выре­зано малень­кое окошко, но в него видно совсем немного. Давай попро­буем подви­гать это окошко по рисунку, так мы с тобой смо­жем уви­деть больше и уга­даем, что же там нарисовано».

Таким обра­зом, ребе­нок видит изоб­ра­же­ние не цели­ком, а по частям.

  • ДОРИСУЙ-КА •

Игра направ­лена на раз­ви­тие зри­тель­ного вос­при­я­тия и воображения.

Воз­раст участ­ни­ков:  от 2 лет.

Инструк­ция и ход игры:  в зави­си­мо­сти от воз­раста малыша зада­ния варьи­ру­ются по слож­но­сти. Вы пред­ла­га­ете ребенку рису­нок, на кото­ром чего-то не хва­тает (крыши у дома, лепестка у цветка). Задача – дори­со­вать изоб­ра­же­ние до целого. Взрос­лый гово­рит ребенку:

«Эти рисунки отли­ча­ются от дру­гих, на них что-то не так. Навер­ное, худож­ник забыл нари­со­вать какую-то его часть, давай вме­сте посмот­рим и най­дем пропажу».

Если ребе­нок затруд­ня­ется, пока­жите ему такой же рису­нок, на кото­ром изоб­ра­же­ние дано пол­но­стью, и попро­сите их сравнить.

  • ТОЧЕЧНЫЙ РИСУНОК •

Игра направ­лена на раз­ви­тие вос­при­я­тия формы.

Воз­раст участ­ни­ков:  от 2 лет.

Инструк­ция и ход игры:  здесь пона­до­бятся лист бумаги и каран­даш, на гла­зах у ребенка вы из точек рису­ете «тро­пинку» (несколько точек на рас­сто­я­нии 3–5 см друг от друга), затем про­сите ребенка соеди­нить их все в одну линию.

«А теперь моя тро­пинка будет пово­ра­чи­ваться. Вот посмотри и уга­дай, какую форму она приняла?»

Точ­ками вы ука­зы­ва­ете вер­шины про­стей­ших фигур – тре­уголь­ника, круга, квад­рата. Если ребенку трудно про­ве­сти пря­мую линию от точки к точке, пред­ло­жите ему на выбор кар­точки с уже изоб­ра­жен­ными фигу­рами, пусть он выбе­рет из них. Услож­няя, берите пред­мет­ные изоб­ра­же­ния – машинку, сол­нышко, медвежонка.

Акустическое (слуховое) восприятие

С самого рож­де­ния ребенка окру­жает мно­же­ство зву­ков, но они вос­при­ни­ма­ются им неосо­знанно. Уме­ние сосре­до­то­читься на звуке – очень важ­ная осо­бен­ность чело­века, поскольку без нее невоз­можно осво­е­ние речи. Это каче­ство раз­ви­ва­ется, и поэтому в этом раз­деле мы пред­ла­гаем для вас ряд игр, кото­рые помо­гут открыть для малыша мир зву­ков и сде­лать его более чув­стви­тель­ным к этой сто­роне восприятия.

  • КТО ЧТО УСЛЫШИТ •

Игра направ­лена на раз­ви­тие слу­хо­вого вос­при­я­тия, рас­ши­ре­ние актив­ного словаря.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  пона­до­бятся пред­меты, изда­ю­щие раз­лич­ные звуки, напри­мер, коло­коль­чик, моло­то­чек, дет­ская дудочка – все что угодно, вы можете под­би­рать эти пред­меты по кате­го­риям: музы­каль­ные инстру­менты, пред­меты из бумаги и т. д. Взрос­лый гово­рит ребенку:

«Давай вме­сте послу­шаем, какие звуки издают пред­меты, кото­рые я тут при­го­то­вил. А теперь я спрячу их за спину и пошумлю ими. Да, вот так. А ты попро­буй уга­дать, что это был за предмет».

Более слож­ный вари­ант игры для детей постарше (воз­раст: от 3 лет)

Инструк­ция и ход игры:  пона­до­бится только газет­ный лист. Взрос­лый гово­рит ребенку:

«Послу­шай, какие инте­рес­ные звуки может изда­вать газета – если я ото­рву от нее кусо­чек, если я ее  поли­стаю, если я ском­каю стра­ницу, если я ее  под­брошу вверх. А теперь держи точно такую же газету и закры­вай глазки. Я буду изда­вать раз­ные звуки своей газе­той, твоя задача – с закры­тыми глаз­ками уга­дать, что я делаю, и повто­рить это дей­ствие со своей газе­той. Тебе все понятно? Тогда начали».

  • ПОМОГИ ИГРУШКАМ •

Игра направ­лена на раз­ви­тие остроты слуха, уме­ния пра­вильно вос­при­ни­мать слу­хо­вую инструкцию.

Воз­раст детей:  от 2 лет.

Инструк­ция и ход игры:  при­го­товьте несколько люби­мых игру­шек вашего ребенка, напри­мер, куклу, плю­ше­вого мишку и машинку. Взрос­лый гово­рит ребенку:

«Наши с тобой игрушки собра­лись погу­лять, но они запу­та­лись и не знают, что им делать. Давай я буду вслух гово­рить, что им нужно делать, а ты пока­жешь игруш­кам, как правильно».

Далее вы даете ребенку несколько инструк­ций, вклю­ча­ю­щих в себя про­стран­ствен­ные пред­логи (из, под, в, на, перед, за и т. д.)

Напри­мер:

– возьми мишку и посади в машину;

– возьми мишку из машины;

– посади в машину куклу;

– пока­тай куклу в машине.

Чем старше ребе­нок, тем больше игру­шек и тем более слож­ные инструк­ции вы можете использовать.

  • ПРЕВРАЩЕНИЯ •

Игра направ­лена на раз­ви­тие собран­но­сти, рас­ши­ре­ние актив­ного сло­вар­ного запаса, а также на уси­ле­ние кон­цен­тра­ции слу­хо­вого восприятия.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  взрос­лый гово­рит ребенку:

«Давай пред­ста­вим, что я вол­шеб­ник. Я буду по оче­реди пре­вра­щать тебя то в зайку (изоб­ра­жа­ете руками ушки над голо­вой), то в собачку (пока­зы­ва­ете руками пасть – дер­жите руки перед лицом и рас­па­хи­ва­ете их). Как только я назову живот­ное, ты дол­жен тут же в него пре­вра­титься. Если ты все сде­лал пра­вильно, то мы меня­емся местами».

Для более стар­ших детей можно добав­лять допол­ни­тель­ных живот­ных– кошечку (ребе­нок виляет «хвостиком»-попой), птичку (машет руч­ками, как кры­лыш­ками), рыбку (ребе­нок пока­зы­вает руками будто плавает).

  • Я ЗДЕСЬ •

Игра направ­лена на раз­ви­тие уме­ния ори­ен­ти­ро­ваться в про­стран­стве, быстро сосре­до­то­чи­ваться и нахо­дить источ­ник звука.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  взрос­лый гово­рит ребенку:

«Сей­час я завяжу тебе глазки, не пугайся, потом я тихо-тихо отойду от тебя в сто­рону (начи­найте с мень­ших рас­сто­я­ний, посте­пенно уве­ли­чи­вая их до 3 метров).

А теперь я громко скажу: «Я здесь», и тебе про­сто нужно рукой пока­зать, откуда донес­лись мои слова».

Если вы игра­ете в ком­па­нии дру­гих детей, тогда можно попро­сить водя­щего (ребенка с закры­тыми гла­зами) по звуку голоса уга­дать, кто именно из участ­ву­ю­щих детей ото­шел в сторону.

  • ДОЖДЬ •

Игра направ­лена на раз­ви­тие кон­цен­тра­ции, уме­ния сла­женно дей­ство­вать в группе.

Воз­раст детей:  от 3 лет.

Инструк­ция и ход игры:  эта игра полу­чится более инте­рес­ной, если играть в нее с груп­пой детей. Но даже если вы вдвоем, то обя­за­тельно полу­чите от нее удо­воль­ствие. Взрос­лый говорит:

«Давайте сядем в круг, каж­дый из вас будет вос­про­из­во­дить тот же звук, что и его пра­вый сосед. Сна­чала, когда начну только я, звук будет очень тихим. Потом ребе­нок рядом со мной (назо­вите его по имени) тоже нач­нет так шуметь, потом его сосед ста­нет делать то же самое. Далее по оче­реди все нач­нут вос­про­из­во­дить один и тот же звук.

Итак, сна­чала дождь слегка накра­пы­вает (потрите свои ладони друг о друга, когда все дети потрут свои ладо­шки, делайте сле­ду­ю­щий шаг).

А теперь дождь пошел быст­рее (мягко похло­пайте руками по бед­рам и подо­ждите, пока все дети сде­лают так же).

Теперь дождь идет изо всех сил (силь­нее хло­пайте по бед­рам, подо­ждите, пока все дети по оче­реди нач­нут повто­рять этот звук).

А теперь ливень пре­вра­тился в насто­я­щую грозу (топайте ногами и ими­ти­руйте звуки ура­гана: «У‑у-у‑у» – дайте детям время повто­рить за вами).

Теперь погода посте­пенно улуч­ша­ется (вы «выклю­ча­ете» каж­дый звук в обрат­ном порядке – топа­нье, силь­ное хло­па­нье о бедра, сла­бое, звук ладо­нями, – при этом дети оста­нав­ли­ва­ются так же по порядку один за одним)».

  • ЭТИ ЗВУКИ НЕ ДЛЯ СКУКИ •

Игра направ­лена на акти­ви­за­цию про­шлого опыта ребенка, раз­ви­тие аку­сти­че­ской памяти.

Воз­раст детей:  от 2 лет.

Инструк­ция и ход игры:  отли­чие этой игры от преды­ду­щих вари­ан­тов состоит в том, что здесь вы исполь­зу­ете не спе­ци­ально подо­бран­ные звуки, а еже­днев­ные буд­нич­ные шумы (поме­шать лож­кой в ста­кане, скрип откры­ва­е­мой двери, зво­нок теле­фона), то есть все звуки, на кото­рые ребе­нок в повсе­днев­ной жизни вни­ма­ния не обра­щает. Вы завя­зы­ва­ете ему глаза, вос­про­из­во­дите любой быто­вой шум и про­сите ребенка отга­дать, что это было и для чего это нужно. Важно, что зара­нее вы не обго­ва­ри­ва­ете, какие именно будут звуки, их можно огра­ни­чить «зонами». Напри­мер, звуки кухни, звуки дет­ской, звуки при­хо­жей и т. д. Если ребе­нок постарше, вы можете давать под­ряд 2–3 звука, тре­ни­руя таким обра­зом аку­сти­че­скую память.

  • КТО БОЛЬШЕ? •

Эта игра отно­сится к раз­ряду игр, свя­зан­ных с быто­выми шумами.

Воз­раст детей:  от 2 лет.

Инструк­ция и ход игры:  взрос­лый гово­рит ребенку:

«Давай мы с тобой немного посо­рев­ну­емся: закроем глазки и послу­шаем ровно минуту, что про­ис­хо­дит вокруг нас. Когда минута исте­чет, мы посчи­таем, кто больше зву­ков услышал».

Минуту можно засечь на будиль­нике, тай­мере, встро­ен­ном в мобиль­ный теле­фон, или же попро­сить кого-то тре­тьего быть судьей и засечь для вас время.

  • КТО РАССКАЗЫВАЕТ? •

Игра направ­лена на раз­ви­тие слу­хо­вого вос­при­я­тия, кон­цен­тра­ции аку­сти­че­ского внимания.

Воз­раст детей:  от 2 лет.

Инструк­ция и ход игры:  эта игра больше под­хо­дит для груп­по­вого уча­стия, однако в нее можно играть и вдвоем. При­го­товьте под­нос с игруш­ками, это могут быть, напри­мер, только фрукты, или только овощи, или же про­сто люби­мые игрушки вашего малыша. Если играет группа детей, то пред­ло­жите каж­дому поло­жить на под­нос по своей люби­мой игрушке. Затем с помо­щью счи­та­лочки выби­ра­ете водя­щего, пово­ра­чи­ва­ете его спи­ной к осталь­ным детям и говорите:

«А теперь начи­на­ется самое инте­рес­ное. Пусть кто-нибудь из вас подой­дет к под­носу, возь­мет с него любой пред­мет (смотря что вы на него решили поло­жить) и назо­вет его вслух. Итак, кто первый?

А тебе, водя­щий, нужно по голосу уга­дать, кто из ребят стоит у под­носа. Если ты узнал пра­вильно, то ты идешь на место, а ребе­нок у под­носа ста­но­вится водящим».

Восприятие собственного тела

С ран­него дет­ства дети чрез­вы­чайно много узнают о своем теле. Ребята учатся рас­по­зна­вать и назы­вать раз­лич­ные части тела, учатся управ­лять ими. Сово­куп­ные зна­ния об отдель­ных частях тела назы­ва­ются «образ соб­ствен­ного тела». С помо­щью игр, пред­ло­жен­ных в этом раз­деле, мы помо­жем вам сфор­ми­ро­вать у ребенка поло­жи­тель­ный образ соб­ствен­ного тела. Это помо­жет ему чув­ство­вать себя более уве­ренно, так как пред­став­ле­ние о соб­ствен­ном теле очень тесно свя­зано с самоуважением.

Несколько этих игр помо­гут ребенку выучить и запом­нить назва­ние всех частей тела.

  • ВЫ МОЖЕТЕ? •

Игра направ­лена на раз­ви­тие зна­ния ребенка о частях соб­ствен­ного тела.

Воз­раст участ­ни­ков:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  играть можно как в группе детей, так и с одним ребен­ком. Взрос­лый говорит:

«Давай вста­нем сво­бодно, так, чтобы не мешать друг другу, а теперь:

– ты можешь закрыть уши руками?

– ты можешь закрыть рот руками?

– ты можешь при­крыть глаза руками?

– ты можешь кос­нуться паль­цем подбородка?

– ты можешь кос­нуться ног руками?

– …кос­нуться рук ладо­нями? кос­нуться паль­цем носа? поло­жить руки на живот? под­нять руки высоко над голо­вой? при­крыть руками колени? кос­нуться паль­цем пупка? поло­жить руки на плечи? широко раз­ве­сти руки?»

Если у детей это вызы­вает труд­но­сти, каж­дую инструк­цию сопро­вож­дайте пока­зом, в каче­стве услож­не­ния эти же зада­ния можно выпол­нять с закры­тыми глазами.

  • ПРИКОСНОВЕНИЯ•

Игра направ­лена на закреп­ле­ние зна­ний о стро­е­нии чело­ве­че­ского тела, на раз­ви­тие так­тиль­ного восприятия.

Воз­раст участ­ни­ков:  от 3 лет.

Инструк­ция и ход игры:  взрос­лый гово­рит ребенку:

«Встань, как тебе удобно.

А теперь ты можешь пока­зать мне, как ты каса­ешься коле­нями пола (как ты каса­ешься пола руками, как ты каса­ешься спи­ной стены, как каса­ешься лок­тем колена, рукой запя­стья, рукой бока, носом двери, носом пола, ступ­нями пола, двумя ступ­нями пола, пят­кой стены, двумя лок­тями стола, коле­ном под­бо­родка, ухом сиде­нья стула, как высоко под­ни­ма­ешь игрушки двумя руками, как высоко под­ни­ма­ешь игрушки двумя ногами)?

А что еще ты хочешь мне показать?»

  • С РУКИ НА НОГУ •

Игра пред­ла­гает необыч­ный спо­соб позна­ко­миться с частями сво­его тела.

Воз­раст детей:  от 2 лет.

Инструк­ция и ход игры:  потре­бу­ется нари­со­ван­ный чело­ве­чек (мелом на доске, асфальте или фло­ма­сте­ром на боль­шом листе ват­мана). Вполне воз­можно схе­ма­тич­ное изоб­ра­же­ние, но оно должно вклю­чать в себя туло­вище, ноги, руки, кисти, ступни и голову. Взрос­лый гово­рит детям:

«Я хочу посмот­реть, можете ли вы пока­зы­вать ногами раз­лич­ные части тела чело­века. Можете ли вы встать на голову, а оттуда прыг­нуть на шею? Прыг­нуть с руки на бедро? Можете с бедра прыг­нуть на ступню? С этой ступни пере­прыг­нуть на дру­гую? Можете ли вы мед­ленно пройти по ноге вверх до живота? А прыг­нуть с живота на голову?»

Более про­стой вариант:

«А теперь встаньте перед своим чело­веч­ком. Я буду назы­вать раз­лич­ные части тела, а вам нужно будет до них допрыг­нуть. Как только я хлопну в ладоши, нужно будет вер­нуться обратно. Готовы? Голова!»

  • ПРЯТКИ •

Игра направ­лена на раз­ви­тие так­тиль­ного вос­при­я­тия,  что пред­по­ла­гает при­кос­но­ве­ния к раз­лич­ным частям тела.

Воз­раст детей:  от 2 лет.

Инструк­ция и ход игры:  взрос­лый гово­рит детям:

«Давайте поиг­раем в прятки, но не в обыч­ные, а будем пря­тать части нашего тела. Но нужно пря­тать так, чтобы никто их не уви­дел. Сна­чала спрячьте глазки, ротик, носик, колени, все пальцы, зубки, ножки, волосы. А теперь лягте на спинку, под­ни­мите вверх руку, ступню, коленку, локоть, ногу, голову. А сей­час будем учиться под­ни­мать по две части одно­вре­менно. Под­ни­мите руки, боль­шие пальцы обеих рук, локти. И нако­нец – самое слож­ное: под­ни­мите ступню и ладо­шку, коленку и голову, локоть и ногу, боль­шой палец на руке и боль­шой палец на ноге».

* * *

А сле­ду­ю­щие игры помо­гут вашему ребенку быть более вни­ма­тель­ным к ощу­ще­ниям, иду­щим от соб­ствен­ного тела.

  • ВЕСЕЛЫЕ НОЖКИ •

В этом под­раз­деле для ребенка пред­ла­га­ется несколько зада­ний, направ­лен­ных на кине­сте­ти­че­скую чув­стви­тель­ность его ножек.

  1. «Сле­до­пыты». Здесь пона­до­бится паль­чи­ко­вая краска и боль­шой лист ват­мана. Пред­ло­жите ребенку нари­со­вать тро­пинку, но не про­сто так, а соб­ствен­ными нож­ками. Вылейте краску в неболь­шую пла­сти­ко­вую плошку раз­ме­ром чуть больше стопы ребенка. Пусть малыш оку­нет в нее ножку и оста­вит свой след на ватмане.

Воз­раст детей:  от 2 лет.

  1. «Нога худож­ника». Для этой игры пона­до­бится то же, что и для преды­ду­щей. Но она под­хо­дит для более стар­ших детей: от 3 лет. Ее отли­чие состоит в том, что вы встав­ля­ете между паль­чи­ками босых ног кисть или каран­даш. Пусть малыш попро­бует рисо­вать нож­ками. Эта игра, помимо вос­при­я­тия, разо­вьет у ребенка чув­ство коор­ди­на­ции и равновесия.

Воз­раст детей:  от 3 лет.

  1. «Весе­лые тро­пинки». Сна­чала необ­хо­димо под­го­то­вить тро­пинки. Для этого возь­мите кусок плот­ной ткани, сло­жите его попо­лам и про­стро­чите на швей­ной машинке. Ширина полу­чив­шейся полосы должна состав­лять около 30 см. В длину она может быть любой – в зави­си­мо­сти от вашей фан­та­зии и жела­ния. Затем про­стро­чите снизу – у вас полу­чится что-то похо­жее на длин­ный чехол. Теперь самое время выби­рать напол­ни­тели, это может быть ском­кан­ная газета, любые крупы, скор­лупа от грец­кого ореха, вата – все что угодно. Закла­ды­ва­ете напол­ни­тель в чехол так, чтобы полу­чился напол­нен­ный квад­рат со сто­ро­нами 30 на 30 см, затем про­стро­чите по верх­ней гра­нице квад­рата с напол­ни­те­лем, чтобы он не высы­пался. Затем можете закла­ды­вать сле­ду­ю­щий – и так до самого конца чехла. В итоге у вас должно полу­читься что-то вроде «кол­баски», про­стро­чен­ной через каж­дые 30 см, со мно­же­ством напол­ни­те­лей. Это и есть «весе­лая тро­пинка». Теперь пусть малыш попро­бует по ней попу­те­ше­ство­вать, жела­тельно боси­ком или в тон­ких носоч­ках. Будет здо­рово, если вы смо­жете зашить в полоску игрушки-пищалки. Тогда если малыш на них насту­пит, они будут изда­вать раз­лич­ные звуки, что вызо­вет у ребенка насто­я­щий восторг.
  • ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОЧЕК •

Игра направ­лена на раз­ви­тие чув­стви­тель­но­сти к ощу­ще­ниям, иду­щим от рук.

Воз­раст детей:  от 2 лет.

Инструк­ция и ход игры:  взрос­лый гово­рит ребенку:

«Подержи в руках эти неболь­шие игрушки, кото­рые я для тебя при­го­то­вил (это может быть все что угодно, жела­тельно сде­лан­ное из раз­лич­ных мате­ри­а­лов и раз­ное на ощупь), пощу­пай их как сле­дует, запомни, какие они. Теперь я их спрячу в этот малень­кий непро­зрач­ный мешо­чек. Тебе нужно будет опу­стить руку в мешок и, не под­смат­ри­вая, уга­дать на ощупь, какой пред­мет ты вытаскиваешь».

  • ПОТЕШНЫЕ ЛАДОШКИ •

При­ве­ден­ные ниже игры пред­став­ляют собой мас­саж ладо­ней в игро­вой форме, без воз­раст­ных огра­ни­че­ний. При­во­дим несколько при­ме­ров дет­ских потешек.

Возь­мите руки ребенка в свои и, хло­пая ими в ладоши, произносите:

– Ладушки вы ладушки.

– Где были?

– У бабушки.

– А что ели?

– Кашку.

– А что пили?

– Бражку.

– А что на закуску?

– Кис­лую капустку.

– Попили? Поели?

Кыш, поле­тели.

На головку сели.

При сло­вах: «Попили? Поели?» берут руки ребенка и кла­дут их ему на голову.

Взрос­лый пока­зы­вает на ладо­шку ребенка и говорит:

– Сорока-сорока! Где была?

– Далеко!

– Что делала?

– Кашу варила, деток кормила.

Этому дала (раз­ми­нает боль­шой палец),

Этому дала (раз­ми­нает ука­за­тель­ный палец),

Этому дала (раз­ми­нает сред­ний палец),

Этому дала (раз­ми­нает безы­мян­ный палец),

А этому не дала (раз­ми­нает мизинец).

Ты дров не носил, ты печку не топил!

  • ПЕРЫШКО •

Игра направ­лена на раз­ви­тие общей чувствительности.

Воз­раст детей:  от 2 лет.

Инструк­ция и ход игры:  здесь пона­до­бится лег­кое воз­душ­ное перышко.

«Посмотри, какое перышко. Давай я поще­кочу тебе им ладо­шку. А теперь закры­вай глазки, я буду касаться этим перыш­ком любых частей тво­его тела. Тебе нужно будет паль­чи­ком пока­зать, где перышко кос­ну­лось тебя».

  • ЛАСКОВАЯ СПИНКА •

Игра направ­лена на раз­ви­тие общей чув­стви­тель­но­сти.  Этот про­цесс, как пра­вило, достав­ляет детям огром­ное удовольствие.

Воз­раст детей:  для всех возрастов.

Инструк­ция и ход игры:  кла­дете ребенка на живо­тик. Если поз­во­ляет окру­жа­ю­щая обста­новка, ого­ля­ете ему спинку. Взрос­лый говорит:

«Сей­час я попро­бую на твоей спинке нари­со­вать рису­нок, а ты уга­да­ешь, что это».

Чем младше ребе­нок, тем проще должны быть рисунки: дорожка, точечка, про­стей­шие гео­мет­ри­че­ские фигуры – круг, тре­уголь­ник, квад­рат. Если у ребенка это вызо­вет труд­но­сти, нари­суйте то же изоб­ра­же­ние у него на ладо­шке, и чтобы малыш обя­за­тельно это видел.

ПАМЯТЬ

Роди­тели часто недо­уме­вают, почему их малыш с тру­дом разу­чи­вает сти­шок, кото­рый задали к празд­нику, а полю­бив­ши­еся песенки или стихи запо­ми­нает легко и может повто­рять их бес­ко­нечно? От чего зави­сят спо­соб­но­сти к запо­ми­на­нию? И самое глав­ное, можно ли раз­вить память ребенка в ран­нем возрасте?

Раз­ви­тие памяти заклю­ча­ется в каче­ствен­ных изме­не­ниях состав­ля­ю­щих ее про­цес­сов и в транс­фор­ма­ции содер­жа­ния фик­си­ру­е­мого мате­ри­ала. Это очень важно для детей и в повсе­днев­ной жизни, и в учебе. Раз­ви­тие памяти – пред­по­сылка к успеш­ному и раз­но­сто­рон­нему позна­нию мира, усво­е­нию новой инфор­ма­ции. Чем больше вни­ма­ния роди­тели уде­ляют раз­ви­тию раз­лич­ных видов памяти, вни­ма­ния и вооб­ра­же­ния малыша, тем выше интел­лек­ту­аль­ный потен­циал их ребенка. Именно поэтому во все наи­бо­лее дей­ствен­ные мето­дики ран­него интел­лек­ту­аль­ного раз­ви­тия обя­за­тельно вклю­ча­ются упраж­не­ния и игры на раз­ви­тие всех видов памяти, кото­рые будут опи­саны далее.

Так что же такое память?

Память – это отра­же­ние про­шлого опыта. Она осно­вана на трех про­цес­сах – запо­ми­на­нии, сохра­не­нии и воспроизведении.

Запо­ми­на­ние –  это про­цесс обра­зо­ва­ния и закреп­ле­ния в нерв­ных клет­ках коры голов­ного мозга инфор­ма­ции в виде нерв­ных импуль­сов, пере­да­ю­щихся по отрост­кам этих кле­ток друг другу. В резуль­тате этого уста­нав­ли­ва­ются новые нервно-рефлек­тор­ные связи – пути поступ­ле­ния и извле­че­ния инфор­ма­ции. Кроме того, при запо­ми­на­нии про­ис­хо­дит уста­нов­ле­ние связи между новыми и уже суще­ству­ю­щими путями. Связь между отдель­ными собы­ти­ями, фак­тами, пред­ме­тами или явле­ни­ями, отра­жен­ными в нашем созна­нии и закреп­лен­ными в нашей памяти, назы­вают ассо­ци­а­цией. Без ассо­ци­а­ций невоз­можна нор­маль­ная пси­хи­че­ская дея­тель­ность чело­века, в том числе и запоминание.

Посту­па­ю­щая инфор­ма­ция сохра­ня­ется в нашей памяти в виде памят­ного следа – диграммы.  В ее фор­ми­ро­ва­нии и сохра­не­нии  при­ни­мают уча­стие, веро­ятно, все клетки голов­ного мозга. Но науке пока точно неиз­вестно, в каком виде хра­нится этот памят­ный след. Сфор­ми­ро­вав­ша­яся энграмма очень устой­чива и может сохра­няться в тече­ние всей чело­ве­че­ской жизни, но ее извле­че­ние, то есть вос­по­ми­на­ние чего-либо, может быть сопря­жено с боль­шими труд­но­стями. Однако дока­зано, что при обу­че­нии и тре­ни­ров­ках памяти число свя­зей между нерв­ными клет­ками ста­но­вится все больше и больше, они при­об­ре­тают устой­чи­вость, что при­во­дит к более лег­кому извле­че­нию энграммы. На реше­ние этой задачи направ­лены упраж­не­ния и тре­нинги по раз­ви­тию памяти. Про­цесс сохра­не­ния инфор­ма­ции в памяти вклю­чает в себя:

  • сохра­не­ние памят­ного следа;
  • сохра­не­ние свя­зей в мозге.

Бла­го­даря запо­ми­на­нию и сохра­не­нию ста­но­вится воз­мож­ным вос­про­из­ве­де­ние инфор­ма­ции, а также ее  узна­ва­ние (при­по­ми­на­ние).

Вос­про­из­ве­де­ние –  про­цесс появ­ле­ния в созна­нии ранее вос­при­ня­той инфор­ма­ции, выпол­не­ние заучен­ных дви­же­ний. При вос­про­из­ве­де­нии образы, закреп­лен­ные в памяти, «ожи­вают» быстро, без вспо­мо­га­тель­ной, опор­ной инфор­ма­ции. Так, напри­мер, когда чело­веку объ­яс­няют, как пройти куда-либо, то помимо назва­ния улицы и номера дома сооб­щают раз­лич­ную допол­ни­тель­ную инфор­ма­цию: что на пути попа­дутся мага­зин, школа, све­то­фор. Когда он в сле­ду­ю­щий раз идет по тому же адресу, то для поиска нуж­ного объ­екта вспо­мо­га­тель­ная инфор­ма­ция не тре­бу­ется, при­по­ми­на­ние про­ис­хо­дит быст­рее. Это и назы­ва­ется хоро­шей памя­тью. Но чтобы добиться бук­вально авто­ма­ти­че­ского вос­про­из­ве­де­ния нуж­ной инфор­ма­ции, необ­хо­димо неод­но­крат­ное ее повторение.

Виды про­яв­ле­ния памяти чрез­вы­чайно мно­го­об­разны. В основу видо­вой клас­си­фи­ка­ции памяти поло­жены пять основ­ных кри­те­риев (при­зна­ков).

  1. Объ­ект запо­ми­на­ния . В зави­си­мо­сти от того, что именно вос­при­ни­мает и вос­про­из­во­дит чело­век, раз­ли­чают четыре основ­ных вида памяти:

дви­га­тель­ная (мотор­ная) –  память дви­же­ний и их систем. Бла­го­даря дви­га­тель­ной памяти ребе­нок при­об­ре­тает навыки ходьбы, письма, учится мани­пу­ли­ро­вать пред­ме­тами, тан­це­вать и т. д. Если бы не было памяти на дви­же­ния, то каж­дый раз нам при­хо­ди­лось бы заново учиться совер­шать необ­хо­ди­мые действия;

наглядно-образ­ная,  спо­соб­ству­ю­щая хоро­шему запо­ми­на­нию лиц, зву­ков, цве­тов, форм пред­ме­тов и так далее. Напри­мер, при хорошо раз­ви­той образ­ной памяти вос­по­ми­на­ния обла­дают ярко выра­жен­ным нагляд­ным, образ­ным харак­те­ром. Часто вспо­ми­на­е­мый пред­мет пред­став­ля­ется так живо и ярко, как будто чело­век вновь его воспринимает;

сло­весно-логи­че­ская (или сло­весно-смыс­ло­вая),  кото­рая поз­во­ляет запо­ми­нать инфор­ма­цию с помо­щью слов, опо­сре­до­ванно, с помо­щью смыс­ло­вой струк­туры. Содер­жа­нием дан­ного вида памяти явля­ются наши мысли. Сло­весно-логи­че­ская память суще­ствует только у чело­века, в отли­чие от дви­га­тель­ной, эмо­ци­о­наль­ной и образ­ной, кото­рые есть и у живот­ных. Весь про­цесс усво­е­ния зна­ний в про­цессе школь­ного обу­че­ния в основ­ном стро­ится с опо­рой на сло­весно-логи­че­скую память;

эмо­ци­о­наль­ная  память, при кото­рой запо­ми­на­ются пере­жи­тые чув­ства, эмо­ции и собы­тия. Пере­жи­тые и сохра­нен­ные в памяти чув­ства высту­пают как сиг­налы, кото­рые побуж­дают к дей­ствию либо удер­жи­вают от него. Спо­соб­ность сочув­ство­вать, сопе­ре­жи­вать дру­гому чело­веку осно­вана на эмо­ци­о­наль­ной памяти.

  1. Сте­пень воле­вой регу­ля­ции памяти . По этому при­знаку память делится на про­из­воль­ную (кото­рая исполь­зу­ется, если нужно запом­нить что-либо, и сам про­цесс тре­бует уси­лий от чело­века) и непро­из­воль­ную (задача запо­ми­на­ния не ста­вится, это про­ис­хо­дит само собой).
  2. Дли­тель­ность сохра­не­ния инфор­ма­ции в памяти . В зави­си­мо­сти от вре­мени сохра­не­ния инфор­ма­ции выделяют:

крат­ко­вре­мен­ную память,  поз­во­ля­ю­щую удер­жи­вать полу­чен­ную инфор­ма­цию в тече­ние корот­кого вре­мени. Здесь может хра­ниться очень огра­ни­чен­ное коли­че­ство инфор­ма­ции – 7 ± 2 еди­ниц мате­ри­ала. Крат­ко­вре­мен­ную память можно рас­смат­ри­вать как про­пуск­ной пункт, минуя кото­рый, ника­кая инфор­ма­ция не смо­жет попасть в дол­го­вре­мен­ную память. Все про­цессы памяти начи­на­ются именно с крат­ко­вре­мен­ной памяти;

опе­ра­тив­ную память,  обес­пе­чи­ва­ю­щую крат­ко­вре­мен­ное запе­чат­ле­ние сле­дов, необ­хо­ди­мое для выпол­не­ния какого-либо дей­ствия или опе­ра­ции. Напри­мер, когда мы решаем задачу, то удер­жи­ваем «в уме» какие-то про­ме­жу­точ­ные резуль­таты. Но в про­цессе про­дви­же­ния к конеч­ному резуль­тату про­ме­жу­точ­ные реше­ния забываются;

дол­го­вре­мен­ную память,  для кото­рой харак­терно сохра­не­ние инфор­ма­ции в тече­ние дли­тель­ного вре­мени при усло­вии мно­го­крат­ного ее  повто­ре­ния и вос­про­из­ве­де­ния. Здесь содер­жится огром­ный объем раз­лич­ной инфор­ма­ции, зна­ний, уме­ний и навыков.

  1. Модаль­ность запо­ми­на­ния . В зави­си­мо­сти от того, какой ана­ли­за­тор при­ни­мает наи­боль­шее уча­стие в про­цессе запо­ми­на­ния, выде­ляют сле­ду­ю­щие виды памяти:

– зри­тель­ную память;

– слу­хо­вую память;

– ося­за­тель­ную память (ощу­ще­ния от прикосновений);

– дви­га­тель­ную память;

– про­стран­ствен­ную память.

  1. Спо­соб запо­ми­на­ния . В зави­си­мо­сти от спо­соба запо­ми­на­ния выде­ляют непо­сред­ствен­ную и опо­сре­до­ван­ную память. При непо­сред­ствен­ном (меха­ни­че­ском) запо­ми­на­нии про­цесс сохра­не­ния инфор­ма­ции про­ис­хо­дит без уча­стия мыш­ле­ния, то есть без осмыс­ле­ния мате­рила, без уста­нов­ле­ния логи­че­ской струк­туры и исполь­зо­ва­ния ассо­ци­а­тив­ных при­е­мов запоминания.

Особенности памяти малышей

Раз­ви­тие памяти зави­сит от усло­вий жизни ребенка, его вос­пи­та­ния и обу­че­ния. Под вли­я­нием внеш­них воз­дей­ствий в мозге ребенка начи­нают обра­зо­вы­ваться вре­мен­ные связи, кото­рые и состав­ляют физио­ло­ги­че­скую основу памяти. Уже в сере­дине пер­вого месяца жизни у мла­денца можно наблю­дать обра­зо­ва­ние про­стей­ших услов­ных рефлек­сов. Так, двух­ме­сяч­ный мла­де­нец, при­вык­ший к тому, что его перед корм­ле­нием берут на руки, начи­нает зати­хать и искать губами грудь матери, как только его вынут из колы­бели. Несколько позд­нее, к концу пер­вого полу­го­дия жизни, у ребенка появ­ля­ется узна­ва­ние. Напри­мер, появ­ле­ние матери, кото­рая повсе­дневно забо­тится о ребенке, вызы­вает у него поло­жи­тель­ную реак­цию: он улы­ба­ется, всплес­ки­вает руч­ками, издает тихие звуки. Такое узна­ва­ние тре­бует уста­нов­ле­ния более слож­ных вре­мен­ных свя­зей между ответ­ными реак­ци­ями ребенка и опре­де­лен­ным ком­плек­сом раз­дра­жи­те­лей. Посте­пенно у мла­денца рас­ши­ря­ется круг узна­ва­е­мых пред­ме­тов. Вслед за узна­ва­нием появ­ля­ется вос­по­ми­на­ние. Ребе­нок, напри­мер, пыта­ется искать исчез­нув­шую вещь, пово­ра­чи­вая голову в сто­рону. Это гово­рит о том, что у него воз­ни­кает вос­по­ми­на­ние о пред­мете, кото­рый в дан­ный момент не вос­при­ни­ма­ется. Пер­во­на­чально про­ме­жу­ток вре­мени, в тече­ние кото­рого удер­жи­ва­ется в памяти какое-нибудь впе­чат­ле­ние, очень незна­чи­те­лен. Годо­ва­лый ребе­нок вос­при­ни­мает лишь то, что слу­чи­лось несколько дней назад. К 3 годам дли­тель­ность сохра­не­ния вос­по­ми­на­ний уве­ли­чи­ва­ется до несколь­ких меся­цев. Проч­ность и дли­тель­ность запо­ми­на­ния у 4‑, 5‑летнего ребенка ста­но­вятся настолько зна­чи­тель­ными, что ряд впе­чат­ле­ний, полу­чен­ных в этом воз­расте, сохра­ня­ется на всю жизнь.

Дошколь­ный воз­раст харак­те­ри­зу­ется интен­сив­ным раз­ви­тием спо­соб­но­сти к запо­ми­на­нию и вос­про­из­ве­де­нию. Память дошколь­ни­ков носит в основ­ном непро­из­воль­ный харак­тер. Малыши еще не умеют ста­вить перед собой задачу запом­нить и не вос­при­ни­мают такое зада­ние от взрос­лых. Непро­из­вольно запе­чат­ле­ва­ется тот мате­риал, кото­рый вклю­чен в актив­ную дея­тель­ность. Запо­ми­на­ние и при­по­ми­на­ние про­ис­хо­дят неза­ви­симо от воли и созна­ния ребенка и зави­сят от харак­тера его дея­тель­но­сти. Именно поэтому новые зна­ния должны иметь для крохи какое-то зна­че­ние: чем больше эта инфор­ма­ция сопри­ка­са­ется с его инте­ре­сами, тем легче он ее  запомнит.

Вос­по­ми­на­ния дошколь­ника обла­дают ярко выра­жен­ным нагляд­ным, образ­ным харак­те­ром. Нагляд­ный мате­риал (пред­меты и их изоб­ра­же­ния) в дошколь­ном воз­расте запо­ми­на­ется зна­чи­тельно лучше, чем отвле­чен­ные поло­же­ния. Из сло­вес­ного мате­ри­ала зна­чи­тельно лучше удер­жи­ва­ются в памяти образ­ные опи­са­ния, осо­бенно когда они носят худо­же­ствен­ный, эмо­ци­о­нально-выра­зи­тель­ный харак­тер. Когда, напри­мер, малышу дают какой-нибудь мате­риал (игрушки, кубики, кар­тинки), не ставя перед ним спе­ци­аль­ной задачи его запом­нить, то, играя с ним, соору­жая из него постройки и т. п., он очень хорошо его запо­ми­нает. Но если, дав ему такой же мате­риал, настой­чиво тре­бо­вать, чтобы он обя­за­тельно его запом­нил, ребе­нок рас­те­рянно сидит над ним, ничего не делая, и в конце кон­цов ничего не запо­ми­нает. Память как осо­бая целе­на­прав­лен­ная дея­тель­ность – как про­из­воль­ное запо­ми­на­ние и при­по­ми­на­ние – у детей этого воз­раста еще не сложилась.

В сере­дине дошколь­ного воз­раста под вли­я­нием вос­пи­та­ния посте­пенно начи­нают скла­ды­ваться про­из­воль­ное запо­ми­на­ние и при­по­ми­на­ние. Участ­вуя в кол­лек­тив­ных играх и орга­ни­зо­ван­ных заня­тиях, ребе­нок посте­пенно науча­ется запо­ми­нать то, что тре­буют от него окру­жа­ю­щие, на что ука­зы­вает вос­пи­та­тель. В про­цес­сах памяти воз­рас­тает роль слова, вто­рой сиг­наль­ной системы. Про­из­воль­ное запо­ми­на­ние и при­по­ми­на­ние воз­ни­кают пер­во­на­чально в особо бла­го­при­ят­ных усло­виях. Для ребенка-дошколь­ника очень важно, чтобы выпол­не­ние задачи запом­нить что-либо под­креп­ля­лось дости­же­нием непо­сред­ствен­ного резуль­тата в его прак­ти­че­ской дея­тель­но­сти. Если про­сто ска­зать ребенку-дошколь­нику: «Запомни это!», то такая инструк­ция в боль­шин­стве слу­чаев не дости­гает цели, так как она не свя­зана с его дея­тель­но­стью. Но если задача запом­нить свя­зы­ва­ется с выпол­не­нием какого-нибудь ответ­ствен­ного зада­ния, дава­е­мого взрос­лым, или же вхо­дит в содер­жа­ние зани­ма­тель­ной игры, то задача ребен­ком при­ни­ма­ется, и он начи­нает активно стре­миться к ее  раз­ре­ше­нию. На пер­вых порах про­из­воль­ное запо­ми­на­ние у дошколь­ника носит очень несо­вер­шен­ный харак­тер. Ребе­нок не вла­деет при­е­мами запо­ми­на­ния, он еще не знает, что нужно сде­лать для того, чтобы лучше запом­нить. Посте­пенно при пра­виль­ной орга­ни­за­ции вос­пи­та­тель­ной работы к концу дошколь­ного воз­раста ребе­нок науча­ется созна­тельно поль­зо­ваться про­стей­шими при­е­мами памяти. Для того чтобы запом­нить какой-нибудь мате­риал, ребе­нок вни­ма­тельно с ним зна­ко­мится, повто­ряет его несколько раз, стре­мится уста­но­вить соот­вет­ству­ю­щие связи и т. д.

В раз­ви­тии про­из­воль­ной памяти у дошколь­ника реша­ю­щую роль играет орга­ни­за­ция вос­пи­та­тель­ной работы. Задачу запо­ми­на­ния, при­емы запо­ми­на­ния и при­по­ми­на­ния ребе­нок не изоб­ре­тает сам, их орга­ни­зует взрос­лый. Взрос­лый пред­ла­гает ребенку запом­нить то или дру­гое, орга­ни­зует дея­тель­ность, при кото­рой эта задача может быть раз­ре­шена, ука­зы­вает неко­то­рые при­емы, спо­соб­ству­ю­щие луч­шему запо­ми­на­нию, и т. д. Когда ребе­нок при­об­ре­тает извест­ный опыт в этом отно­ше­нии, он и сам начи­нает ста­вить перед собой задачу запо­ми­на­ния, по соб­ствен­ной ини­ци­а­тиве про­из­вольно запо­ми­нает или при­по­ми­нает необ­хо­ди­мый мате­риал. Раз­ви­тие про­из­воль­ной памяти имеет важ­ное зна­че­ние для под­го­товки ребенка к школь­ному обучению.

Объем запо­ми­на­е­мого будет зави­сеть от состо­я­ния зри­тель­ного и слу­хо­вого вос­при­я­тия и вни­ма­ния. Поэтому с ран­него воз­раста необ­хо­димо раз­ви­вать у детей эти спо­соб­но­сти и речь, чтобы содей­ство­вать раз­ви­тию всех видов памяти. На раз­ви­тие памяти также вли­яет уро­вень умствен­ных спо­соб­но­стей: чем больше малыш умеет делать, чем актив­нее он раз­мыш­ляет над чем-либо, тем больше он в состо­я­нии запом­нить. По мере взрос­ле­ния ребенка раз­ви­ва­ются его умствен­ные спо­соб­но­сти, и с ними вме­сте раз­ви­ва­ется память (Запо­ро­жец А. В., 1953).

Как развивать память у ребенка?

В дошколь­ный период память раз­ви­ва­ется очень интен­сивно, поскольку дети начи­нают зада­вать мно­же­ство вопро­сов и полу­чают огром­ное коли­че­ство инфор­ма­ции. Это сен­зи­тив­ный период раз­ви­тия памяти, в кото­рый по ско­ро­сти раз­ви­тия она опе­ре­жает все осталь­ные функ­ции. Вот чем объ­яс­ня­ется лег­кость, с кото­рой 3‑, б‑летние детишки запо­ми­нают стишки, сказки, счи­талки, загадки, а также все необыч­ное и кра­соч­ное. Жела­ние запом­нить надо вся­че­ски поощ­рять, учить кроху запо­ми­на­нию с помо­щью игр и упраж­не­ний, кон­тро­ли­ро­вать пра­виль­ность усво­е­ния информации.

Кроме реа­ли­за­ции всех общих усло­вий, спо­соб­ству­ю­щих раз­ви­тию памяти, сти­му­ли­ро­вать этот про­цесс помо­гут спе­ци­аль­ные упраж­не­ния и игры. Как только малыш про­из­нес пер­вые слова, с ним можно обсуж­дать все, что про­ис­хо­дит вокруг: что видели на про­гулке, чем зани­ма­лись утром, что ели на зав­трак, с какими игруш­ками вози­лись в песоч­нице. Сна­чала, конечно, пере­чис­лять все это будут взрос­лые, но посте­пенно кроха при­со­еди­нится к игре. Чте­ние книг, заучи­ва­ние сти­хов, раз­га­ды­ва­ние зага­док, голо­во­ло­мок, ребу­сов – все это, помимо общего раз­ви­тия, пре­красно раз­ви­вает память.

Читая с малы­шом книгу или заучи­вая сти­шок, мы тем самым раз­ви­ваем его сло­весно-смыс­ло­вую память. Осо­бое вни­ма­ние стоит обра­тить на то, что при чте­нии дети обычно сле­дят за сюже­том, про­пус­кая подроб­но­сти и опи­са­ние пер­со­на­жей, явле­ний, поэтому читать им одну и ту же сказку, сти­шок, рас­сказ при­дется неод­но­кратно. Затем можно зада­вать вопросы о прочитанном:

  • что про­ис­хо­дило в сказке?
  • кто что делал?
  • как выгля­дел?
  • что плохо, что хорошо? и т. д.

Важно, чтобы ребе­нок рас­ска­зы­вал об опи­сы­ва­е­мых собы­тиях после­до­ва­тельно и логично. С этим спо­со­бом раз­ви­тия памяти слиш­ком пото­ро­питься про­сто невоз­можно: уже в 1,5–2 года дети с удо­воль­ствием пере­чис­ляют героев стишка или сказки. К 5 годам задачу можно услож­нить, побуж­дая малыша пере­ска­зы­вать рассказы.

Для успеш­ного раз­ви­тия памяти малыша роди­те­лям будет полезно знать неко­то­рые «сек­реты памяти» – опре­де­лен­ные зако­но­мер­но­сти, помо­га­ю­щие в запо­ми­на­нии материала.

  1. Новые зна­ния должны иметь зна­че­ние для ребенка . Чем больше они сопри­ка­са­ются с его инте­ре­сами, увле­че­ни­ями, тем легче ему будет их запомнить.
  2. Инфор­ма­ция должна быть инте­рес­ной для ребенка. Все, что вызы­вает под­лин­ный инте­рес, запо­ми­на­ется легко и прочно. Вы навер­няка встре­чали ребят, кото­рые увле­ка­ются дино­зав­рами и могут без труда назвать раз­лич­ные их виды (хотя назва­ния неко­то­рых из них ино­гда не то что запом­нить – про­из­не­сти затруд­ни­тельно), но никак не могут запом­нить авто­ров лите­ра­тур­ных про­из­ве­де­ний. Необ­хо­димо ста­раться искать раз­лич­ные пути для про­буж­де­ния инте­реса ребенка к изу­ча­е­мой инфор­ма­ции. Если ребенку инте­ре­сен урок, он запом­нит его содер­жа­ние лучше, чем тогда, когда слу­шает его для «галочки».
  3. У ребенка должна быть силь­ная моти­ва­ция к запо­ми­на­нию инфор­ма­ции. Инфор­ма­ция может быть заучена, но если она не имеет устой­чи­вой зна­чи­мо­сти для ребенка, то она, ско­рее всего, очень быстро будет забыта. Важно научиться созда­вать для ребенка допол­ни­тель­ную моти­ва­цию, кото­рая послу­жит сти­му­лом запом­нить и сохра­нить ту или иную инфор­ма­цию с боль­шим жела­нием и про­дук­тив­но­стью. Напри­мер, если вы сооб­щите ребенку, что соби­ра­е­тесь поехать с ним на кани­кулы в Дис­ней­ленд, где ему при­дется раз­го­ва­ри­вать на фран­цуз­ском языке, то изу­че­ние ино­стран­ного языка будет про­ис­хо­дить гораздо успеш­нее. У каж­дого ребенка моти­ва­ция раз­ная – это зави­сит от его системы цен­но­стей, его инте­ре­сов и жела­ний. Для кого-то хоро­шей моти­ва­цией может послу­жить сорев­но­ва­ние (напри­мер, кто быст­рее и точ­нее запом­нит пра­вило пра­во­пи­са­ния), а для дру­гого – награда за выпол­не­ние зада­ния (напри­мер, если ты быстро и точно выучишь сти­хо­тво­ре­ние, то мы пой­дем в парк кататься на роликах).
  4. Память в первую оче­редь реа­ги­рует на яркие впе­чат­ле­ния. То, что ярко, необычно, чем-то выде­ля­ется, запо­ми­на­ется легче и про­дук­тив­нее. Яркие собы­тия вспом­нить легче, чем обы­ден­ные, даже если они про­изо­шли совсем недавно. Поста­рай­тесь помочь ребенку пред­ста­вить заучи­ва­е­мую инфор­ма­цию таким обра­зом, чтобы она стала яркой и необыч­ной, тогда он усвоит ее с боль­шей веро­ят­но­стью и мень­шими усилиями.
  5. Чем больше инфор­ма­ции вклю­чено в дея­тель­ность, кото­рую совер­шает ребе­нок, тем быст­рее и проч­нее она запо­ми­на­ется. С одной сто­роны, если зна­ния вклю­чены в какую-то дея­тель­ность, кото­рую осу­ществ­ляет ребе­нок, то они усва­и­ва­ются быст­рее. С дру­гой сто­роны, осо­бенно хорошо запо­ми­на­ется та инфор­ма­ция, кото­рая исполь­зу­ется в дея­тель­но­сти ребенка, то есть при­ме­ня­ется на прак­тике. Напри­мер, два одно­класс­ника в одно и то же время выучили одну и ту же тео­рему. Спу­стя какое-то время один из них, кото­рый не при­ме­нял ее для реше­ния задач, обна­ру­жит, что не пом­нит эту тео­рему. А вто­рой одно­класс­ник, кото­рый поль­зо­вался ею, будет пом­нить ее отлично. Здесь также важно пони­мать и то, что для луч­шего запо­ми­на­ния инфор­ма­ции нужно поста­раться про­из­ве­сти над ней какие-то дей­ствия, пора­бо­тать с ней (напри­мер, что-то сопо­ста­вить, срав­нить, выде­лить глав­ное, под­черк­нуть важ­ные моменты и т. д.).
  6. Заучи­ва­е­мый мате­риал дол­жен быть поня­тен ребенку. Непо­нят­ная инфор­ма­ция обычно не вызы­вает инте­реса. А понят­ная, наобо­рот, запо­ми­на­ется быст­рее и проч­нее, так как ассо­ци­и­ру­ется с уже усво­ен­ными ранее знаниями.
  7. Сере­дина мате­ри­ала запо­ми­на­ется хуже, чем начало и конец. Сере­дина мате­ри­ала тре­бует боль­шего числа повто­ре­ний, боль­шего пони­ма­ния и внимания.
  8. Память нужно «кор­мить» полез­ной для нее пищей. Во-пер­вых, надо ста­раться кор­мить ребенка поне­многу, но часто, чтобы под­дер­жи­вать ста­биль­ный уро­вень сахара в крови: это важно для опти­маль­ной работы мозга. Врачи реко­мен­дуют отда­вать пред­по­чте­ние сле­ду­ю­щей пище: цель­но­зер­но­вым про­дук­там, оре­хам, семеч­кам, сыру, жир­ным сор­там рыбы, бобо­вым, греч­не­вой крупе, фрук­там и ово­щам. В них высока кон­цен­тра­ция полез­ных веществ и вита­ми­нов, кото­рые необ­хо­димы для мозга и его кро­во­снаб­же­ния. Очень полезны неко­то­рые виды рас­ти­тель­ных масел: олив­ко­вое, сое­вое, под­сол­неч­ное, ара­хи­со­вое. А вот «быст­рые сахара», содер­жа­щи­еся в сахаре, кон­фе­тах, пирож­ных, плохо усва­и­ва­ются орга­низ­мом и могут вызвать ухуд­ше­ние памяти. Конечно, могут быть инди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти орга­низма, из-за кото­рых ребенку может быть что-то про­ти­во­по­ка­зано. Это необ­хо­димо обя­за­тельно выяс­нить с вра­чом, наблю­да­ю­щим ребенка. Во-вто­рых, не стоит забы­вать о физи­че­ской нагрузке, спорте и про­гул­ках на све­жем воз­духе. Еже­днев­ные пол­часа интен­сив­ной физи­че­ской зарядки улуч­шают кро­во­снаб­же­ние мозга более чем на 24 часа и помо­гают крепко спать. Пре­ры­ви­стый сон и недо­сы­па­ние спо­соб­ствуют забыв­чи­во­сти (Сун­цова А. В., Кур­дю­кова С. В.).

Зрительная память

Все пред­ло­жен­ные в этом раз­деле игры направ­лены на раз­ви­тие зри­тель­ной памяти, кон­цен­тра­ции зри­тель­ного вни­ма­ния, раз­ви­тие устой­чи­во­сти взгляда.

  • НАЙДИ ИГРУШКУ •

Воз­раст детей:  от 1 года и ранее.

Инструк­ция и ход игры:  сна­чала на гла­зах у ребенка кла­дут игрушку под одну из двух лежа­щих перед ним пеле­нок. Малыш нач­нет изу­чать их, как бы ста­ра­ясь сооб­ра­зить: под какой же игрушка? Сосре­до­то­чен­ное выра­же­ние его лица пока­жет, что он ста­ра­ется вспом­нить, куда ее спря­тали. Нако­нец он сдер­нет пеленку и обра­ду­ется, что не ошибся. Этот опыт повто­ря­ется несколько раз, при­чем игрушку все­гда кла­дут под одну и ту же пеленку. А потом, уже под наблю­де­нием малыша, ее пря­чут под дру­гую. И хотя кара­пуз все пре­красно видел, какое-то время он все же будет искать игрушку на преж­нем месте. Так про­ис­хо­дит потому, что именно этот вари­ант зафик­си­ро­ван в его памяти. Позже, от 1 до 1,4 года, время поиска сокра­ща­ется: теперь малыш пом­нит, куда вы кла­дете игрушку, или даже заме­чает выпук­лость и может сооб­ра­зить, что она под пеленкой.

  • ПРЯТКИ •

Воз­раст детей:  от 1 года.

Инструк­ция и ход игры:  самый про­стой вари­ант – набро­сить на свое лицо пла­ток и спро­сить: «Где мама?», а потом открыть лицо или поз­во­лить малышу стя­нуть ткань. С ребен­ком чуть постарше можно попро­бо­вать на несколько секунд спря­таться за кресло или спинку кро­вати. Когда мама «исче­зает», память крохи сохра­няет ее образ, а когда появ­ля­ется вновь, малыш испы­ты­вает непод­дель­ную радость от сов­па­де­ния этого образа и мами­ного облика наяву.

Глав­ной зада­чей опи­сы­ва­е­мых ниже игр, помимо раз­ви­тия зри­тель­ной памяти, явля­ется также раз­ви­тие про­стран­ствен­ных представлений.

  • НАЙДИ ТАЙНИК •

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  взрос­лый пока­зы­вает ребенку 4–5 хорошо зна­ко­мых ему мест в ком­нате. Затем ребе­нок ухо­дит в дру­гую ком­нату, а взрос­лый пря­чет игрушку в одном из этих мест. После этого взрос­лый зовет ребенка и говорит:

«Зайка-озор­ник (или любая дру­гая игрушка) спря­тался в тайник.

Ну-ка при­беги, зайку отыщи!»

Если ребе­нок не пом­нит все пока­зан­ные ему места, можно на пер­вых порах под­ска­зать ему, поис­кать игрушку вме­сте. Если ребе­нок хорошо справ­ля­ется с зада­чей, коли­че­ство «тай­ни­ков» можно увеличивать.

  • ФОТОГРАФИЯ, ИЛИ ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ? •

Воз­раст детей:  от 2 лет.

Инструк­ция и ход игры:  взрос­лый рас­став­ляет перед ребен­ком на столе или ковре 5–6 игру­шек и про­сит ребенка вни­ма­тельно посмот­реть на игрушки, «сфо­то­гра­фи­ро­вать» их. После этого взрос­лый неза­метно уби­рает одну из игру­шек и говорит:

«Злой вол­шеб­ник сде­лал неви­дим­кой одного из героев на твоей фото­гра­фии. Если ты вспом­нишь этого героя, твоя фото­гра­фия будет расколдована».

Если ребе­нок успешно справ­ля­ется с дан­ным коли­че­ством игру­шек, их число можно посте­пенно увеличивать.

Можете поме­няться ролями с ребен­ком: теперь он уби­рает игрушку, а вы отгадываете.

  • ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ, ИЛИ ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ? •

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  взрос­лый рас­са­жи­вает перед ребен­ком 5–6 игру­шек, ста­вит чашки, блюдца, дру­гую посуду и сто­ло­вые при­боры и говорит:

«У мишки день рож­де­ния. Все гости собра­лись пить чай. Посмотри вни­ма­тельно, кто где рас­по­ло­жился. Но вот начался салют, и гости выбе­жали посмот­реть на него, а когда вер­ну­лись, кто-то занял не свое место. Помоги испра­вить ошибку. Вспомни, кто где сидел».

В этой игре воз­можна боль­шая вари­а­тив­ность. С 1,5 года можно менять местами двух гостей. Если зада­ние не вызы­вает затруд­не­ний, поме­няйте местами две пары.

В более стар­шем воз­расте игру можно услож­нить изме­не­ни­ями в сер­ви­ровке стола. При­чем на началь­ных эта­пах накры­вайте на стол вме­сте с ребен­ком, в этом слу­чае зри­тель­ному запо­ми­на­нию будет помо­гать двигательное.

  • УЗОРЫ •

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  для этой игры пона­до­бятся раз­но­цвет­ные счет­ные палочки. Взрос­лый выкла­ды­вает на столе из пало­чек узор (пер­во­на­чально палочки – не более 5 – должны быть одного цвета, затем можно при­ме­нять раз­но­цвет­ные палочки, уве­ли­чи­вая их коли­че­ство), а потом гово­рит ребенку:

«Посмотри вни­ма­тельно на этот узор и поста­райся запом­нить, как рас­по­ло­жены палочки. Вдруг подул силь­ный ветер, и все палочки раз­ле­те­лись. Помоги! Попы­тайся вос­ста­но­вить узор».

В этой игре для детей 1,5–2 лет целе­со­об­разно выкла­ды­вать сюжет­ные узоры, напри­мер, домик или машинку. Для детей постарше пред­ла­га­ются абстракт­ные узоры.

Сна­чала после «порыва ветра» необ­хо­ди­мые для узора палочки остав­ля­ются в бес­по­рядке на столе. Если ребе­нок легко скла­ды­вает из них необ­хо­ди­мый узор, можно дать ему воз­мож­ность выбрать нуж­ные палочки уже непо­сред­ственно из коробки. В этом слу­чае тре­ни­ру­ется изби­ра­тель­ность запоминания.

Слухоречевая память

Основ­ными целями  игр раз­дела «Слу­хо­ре­че­вая память» явля­ются: фор­ми­ро­ва­ние устой­чи­во­сти аку­сти­че­ского вни­ма­ния, рас­ши­ре­ние объ­ема слу­хо­вого вос­при­я­тия, под­го­товка аку­сти­че­ских систем ребенка к усво­е­нию фонем род­ного языка.

  • ЗА ПОКУПКАМИ •

Воз­раст детей:  от 2 лет.

Инструк­ция и ход игры:  взрос­лый гово­рит ребенку:

«Пред­ставь себе, что ты идешь в мага­зин. Сей­час я назову тебе спи­сок това­ров, кото­рые ты дол­жен купить. Смотри ничего не забудь!»

Для детей, кото­рые уже овла­дели чте­нием, можно пояс­нить, что, к сожа­ле­нию, бумаги и ручки не нашлось, поэтому весь спи­сок поку­пок нужно хорошо запомнить.

Взрос­лый назы­вает ребенку от 3 до 8 наиме­но­ва­ний това­ров в зави­си­мо­сти от воз­раста. Когда ребе­нок «воз­вра­ща­ется из мага­зина», он пере­чис­ляет все свои «покупки».

В игру можно вво­дить сорев­но­ва­тель­ный момент, если играют взрос­лый и ребе­нок по оче­реди или несколько детей. Побеж­дает тот, кто запом­нит больше слов.

  • ПУТЕШЕСТВИЕ •

Воз­раст детей:  от 2 лет.

Инструк­ция и ход игры:  взрос­лый пред­ла­гает ребенку пред­ста­вить, что он отправ­ля­ется в кру­го­свет­ное путе­ше­ствие, и говорит:

«У тебя много дру­зей. Когда ты вер­нешься, они будут рады полу­чить от тебя подарки. Кому ты пода­ришь… (здесь взрос­лый пере­чис­ляет назва­ния подар­ков – от 3 до 8 в зави­си­мо­сти от возраста)?»

В ответ ребе­нок назы­вает для каж­дого подарка сво­его полу­ча­теля. После этого взрос­лый гово­рит ребенку:

«Путе­ше­ствие было длин­ным и инте­рес­ным. Но вот ты вер­нулся домой. Кого ты пер­вым наве­стишь (позо­вешь в гости)? Что ты при­вез сво­ему другу?»

Так пере­чис­ля­ются все дру­зья. Ребе­нок дол­жен не пере­пу­тать подарки, ведь каж­дому он под­би­рал именно то, что ему больше всего понравится.

Сюжет этой игры можно несколько изме­нить. Ребенку нужно будет запо­ми­нать не кому какой пода­рок он при­вез, а откуда. Можно «путе­ше­ство­вать» по раз­ным сто­ро­нам света, по раз­ным мате­ри­кам, по раз­ным стра­нам и городам.

  • КТО ПРИШЕЛ В ГОСТИ? •

Цель игры:  раз­ви­тие слу­хо­ре­че­вой памяти с опо­рой на зри­тель­ное вос­при­я­тие и память.

Воз­раст детей:  от 3 лет.

Инструк­ция и ход игры:  для игры пона­до­бятся кар­тинки (3–8 штук) с изоб­ра­же­нием людей раз­ной внеш­но­сти. Раз­ли­чия должны быть ярко выра­жен­ными: в одежде, по полу, цвету волос, глаз и т. д. У всех людей свои имена. Взрос­лый гово­рит ребенку:

«У тебя появи­лись новые зна­ко­мые, и ты решил позвать их в гости. Вот они, посмотри на них вни­ма­тельно, поста­райся запом­нить их имена и опиши каж­дого (ребенку необ­хо­димо само­сто­я­тельно или, при затруд­не­ниях, с помо­щью взрос­лого назвать как можно больше отли­чи­тель­ных при­зна­ков каж­дого чело­века). Инте­ресно, кто при­дет в гости пер­вым, а кто потом? Теперь я опишу тебе пер­вого гостя, а ты попро­буй уга­дать, как его зовут».

При затруд­не­ниях взрос­лый может зада­вать ребенку наво­дя­щие вопросы.

Для услож­не­ния игры можно при­ду­мать, какие блюда и напитки больше всего нра­вятся каж­дому из гостей. В этом слу­чае, когда ребе­нок уга­ды­вает имя гостя, он назы­вает еще и его люби­мое блюдо, кото­рое обя­за­тельно нужно поста­вить на стол.

  • ВЕСЕЛЫЙ ПОЕЗД •

Цель игры:  раз­ви­тие слу­хо­ре­че­вой памяти с опо­рой на зри­тель­ное вос­при­я­тие и память.

Воз­раст детей:  от 3 лет.

Инструк­ция и ход игры:  необ­хо­димо под­го­то­вить 4–8 картинок-«вагончиков» с изоб­ра­же­нием раз­лич­ных пред­ме­тов и одну кар­точку с нари­со­ван­ным паро­во­зом. Кар­точки с изоб­ра­же­нием пред­ме­тов делятся поровну между двумя игро­ками. Взрос­лый гово­рит ребенку:

«Сей­час мы будем состав­лять поезд. При­со­еди­нять вагон­чики будем по оче­реди. Чтобы нам было весе­лее, наш поезд пове­зет загадки. Когда ста­вишь свой вагон­чик, нужно назвать, кто (что) в нем едет, и пере­вер­нуть кар­точку кар­тин­кой вниз. Свой вагон­чик можно при­со­еди­нить только тогда, когда пра­вильно отга­да­ешь, кто (что) едет в каж­дом из преды­ду­щих вагончиков».

В этой игре за каж­дое пра­вильно назван­ное слово при­суж­да­ется очко. Можно полу­чить бонус­ные очки за под­сказки, если сопер­ник затруд­ня­ется вспом­нить, что нари­со­вано на кар­точке. Под­ска­зы­вать можно только опи­сы­вая, но не назы­вая пред­мет. Выиг­ры­вает игрок, набрав­ший боль­шее коли­че­ство очков.

  • НАЙДИ ПАРУ •

Воз­раст детей:  от 3 лет.

Инструк­ция и ход игры:  пона­до­бятся пар­ные кар­точки (3–8 пар) с изоб­ра­же­нием пред­ме­тов. На пер­вых порах жела­тельно, чтобы эти пред­меты отно­си­лись к одной кате­го­рии, напри­мер, посуда, овощи, фрукты и т. д. Можно брать изоб­ра­же­ния живот­ных, рас­те­ний, если ребе­нок уже доста­точно хорошо с ними зна­ком. Кар­точки пере­ме­ши­ва­ются и рас­кла­ды­ва­ются на столе рядами кар­тин­кой вниз. Игроки ходят по оче­реди. За один ход можно открыть только две кар­точки. Игрок их откры­вает и назы­вает вслух изоб­ра­жен­ные пред­меты. Если ему попа­да­ются пар­ные кар­тинки, он заби­рает их себе. Если пред­меты раз­ные, кла­дет кар­точки на место кар­тин­кой вниз. Игра про­дол­жа­ется, пока не оты­щутся все пары. Выиг­ры­вает тот, кто набе­рет больше картинок.

Двигательная память

  • ТАНЕЦ •

Цель игры:  помочь малышу в раз­ви­тии дви­га­тель­ной памяти, сде­лать его дви­же­ния более лов­кими и ско­ор­ди­ни­ро­ван­ными, повы­сить его само­кон­троль, научить быть более вни­ма­тель­ным к себе. Это уни­вер­саль­ная игра, направ­лен­ная на раз­ви­тие не только дви­га­тель­ной памяти, но и зри­тель­ной, слу­хо­ре­че­вой, а также про­стран­ствен­ных пред­став­ле­ний и воображения.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  взрос­лый при­ду­мы­вает и пока­зы­вает ребенку неболь­шой танец – набор про­стых дви­же­ний в опре­де­лен­ном порядке (при­топы, хлопки, при­се­да­ния, пово­роты и т. п.). Ребенку нужно как можно лучше запом­нить дви­же­ния и повто­рить их само­сто­я­тельно. Потом ребе­нок и взрос­лый меня­ются ролями.

Услож­няя игру, дви­же­ния можно сопро­вож­дать раз­лич­ными стиш­ками. В про­цессе танца можно не сто­ять на одном месте, а исполь­зо­вать про­стран­ство всей ком­наты. Также можно попро­сить ребенка пред­ста­вить испол­ни­теля танца. Тан­це­вать в раз­ной манере будут, напри­мер, мишка и зайка, наряд­ная кукла и солдатик.

* * *

Помимо опи­сан­ных в этой главе игр и упраж­не­ний можно раз­ви­вать все виды памяти ребенка в повсе­днев­ной жизни, в быту. Про­сите ребенка время от вре­мени, закрыв глаза, уга­ды­вать на ощупь при­не­сен­ный вами пред­мет (так­тиль­ная память), на вкус уга­ды­вать при­го­тов­лен­ное блюдо, по звуку (шум, треск, звон и т. д.) опре­де­лять зна­ко­мый ему источник.

Такие малень­кие загадки помо­гут в пол­ной мере раз­вить не только память, но и сен­сор­ную сферу малыша.

МЫШЛЕНИЕ

Мыш­ле­ние, бес­спорно, явля­ется одной из наи­важ­ней­ших состав­ля­ю­щих пси­хики чело­века. Трудно пред­ста­вить реа­ли­за­цию какого-либо вида дея­тель­но­сти без под­клю­че­ния мыш­ле­ния. Как под­чер­ки­вал Л. С. Выгот­ский, раз­ви­тие мыш­ле­ния явля­ется цен­траль­ным для всей струк­туры созна­ния и для всей системы дея­тель­но­сти пси­хи­че­ских функ­ций. С ним тесно свя­зана и идея интел­лек­ту­а­ли­за­ции всех осталь­ных функ­ций, то есть изме­не­ния их в связи с осмыс­ли­ва­нием. В связи с этим ребе­нок начи­нает разумно отно­ситься к своей пси­хи­че­ской деятельности.

Учи­ты­вая осо­бую важ­ность раз­ви­тия мыш­ле­ния для дости­же­ния ребен­ком опре­де­лен­ного ста­туса в жизни, мно­гие совре­мен­ные роди­тели увле­ка­ются ран­ней «интел­лек­ту­а­ли­за­цией» сво­его чада, выби­рая соот­вет­ству­ю­щие раз­ви­ва­ю­щие мето­дики. Нельзя отри­цать, что в подоб­ных мето­ди­ках может содер­жаться дей­стви­тельно полез­ная для при­ме­не­ния на прак­тике инфор­ма­ция, но в чистом виде сле­до­ва­ние таким мето­ди­кам, к сожа­ле­нию, себя мало оправ­ды­вает, так как они в своем боль­шин­стве не учи­ты­вают общих зако­но­мер­но­стей раз­ви­тия ребенка. Еще раз, воз­вра­ща­ясь к прин­ци­пам, изло­жен­ным выше, хочется под­черк­нуть, что в раз­ви­тии и обу­че­нии ребенка важно ори­ен­ти­ро­ваться на зону его бли­жай­шего раз­ви­тия и не забы­вать о вза­и­мо­дей­ствии с ребен­ком через игру.

Мыш­ле­ние носит инте­гра­тив­ный харак­тер. Его раз­ви­тие тес­ней­шим обра­зом свя­зано с раз­ви­тием дру­гих пси­хи­че­ских функ­ций. Поэтому раз­ви­вать мыш­ле­ние в отрыве от них неце­ле­со­об­разно. Каж­дая сту­пенька в лест­нице раз­ви­тия имеет свое зна­че­ние и смысл для успеш­ного про­хож­де­ния даль­ней­ших эта­пов раз­ви­тия. Необ­хо­димо пройти все преды­ду­щие сту­пеньки не пере­пры­ги­вая. Свое­вре­мен­ное мотор­ное раз­ви­тие, раз­ви­тие вос­при­я­тия и вни­ма­ния, памяти и, конечно, речи – все это обя­за­тель­ная база для раз­ви­тия мышления.

Особенности мышления детей дошкольного возраста

Воз­раст до 3‑х лет . Ребе­нок рож­да­ется, не обла­дая мыш­ле­нием. Позна­ние окру­жа­ю­щей дей­стви­тель­но­сти начи­на­ется с ощу­ще­ния и вос­при­я­тия отдель­ных кон­крет­ных пред­ме­тов и явле­ний, образы кото­рых сохра­ня­ются памятью.

На основе прак­ти­че­ского зна­ком­ства с дей­стви­тель­но­стью, на основе непо­сред­ствен­ного позна­ния окру­жа­ю­щего мира скла­ды­ва­ется у ребенка мыш­ле­ние. Реша­ю­щую роль в его фор­ми­ро­ва­нии играет раз­ви­тие речи.

Овла­де­вая в про­цессе обще­ния с окру­жа­ю­щими людьми сло­вами и грам­ма­ти­че­скими фор­мами род­ного языка, ребе­нок науча­ется вме­сте с тем обоб­щать при помощи слова сход­ные явле­ния, фор­му­ли­ро­вать вза­и­мо­от­но­ше­ния, суще­ству­ю­щие между ними, рас­суж­дает по поводу их осо­бен­но­стей и т. д.

Обычно в начале вто­рого года жизни у ребенка воз­ни­кают пер­вые обоб­ще­ния, кото­рые он исполь­зует в после­ду­ю­щих дей­ствиях. С этого начи­на­ется раз­ви­тие дет­ского мыш­ле­ния, кото­рое про­ис­хо­дит не само собой, не сти­хийно. Им руко­во­дят взрос­лые, вос­пи­ты­вая и обу­чая ребенка. Опи­ра­ясь на опыт, име­ю­щийся у ребенка, взрос­лые пере­дают ему зна­ния, сооб­щают ему поня­тия, до кото­рых он не смог бы доду­маться само­сто­я­тельно и кото­рые сло­жи­лись в резуль­тате тру­до­вого опыта и науч­ных иссле­до­ва­ний мно­гих поколений.

Под вли­я­нием вос­пи­та­ния ребе­нок усва­и­вает не только отдель­ные поня­тия, но и выра­бо­тан­ные чело­ве­че­ством логи­че­ские формы, пра­вила мыш­ле­ния, истин­ность кото­рых про­ве­рена мно­го­ве­ко­вой обще­ствен­ной прак­ти­кой. Под­ра­жая взрос­лым и сле­дуя их ука­за­ниям, ребе­нок посте­пенно при­уча­ется пра­вильно стро­ить суж­де­ния, пра­вильно соот­но­сить их друг с дру­гом, делать обос­но­ван­ные выводы.

Реша­ю­щую роль в фор­ми­ро­ва­нии пер­вых дет­ских обоб­ще­ний играет усво­е­ние назва­ний окру­жа­ю­щих пред­ме­тов и явле­ний. Взрос­лый в раз­го­воре с ребен­ком назы­вает одним и тем же сло­вом «стол» раз­лич­ные столы, нахо­дя­щи­еся в ком­нате, или одним и тем же сло­вом «падать» паде­ние раз­лич­ных пред­ме­тов. Под­ра­жая взрос­лым, ребе­нок и сам начи­нает упо­треб­лять слова в обоб­щен­ном зна­че­нии, мыс­ленно объ­еди­няя ряд сход­ных пред­ме­тов и явлений.

Сле­дует, однако, отме­тить, что в силу огра­ни­чен­ного опыта и недо­ста­точ­ного раз­ви­тия мыс­ли­тель­ных про­цес­сов малень­кий ребе­нок вна­чале испы­ты­вает боль­шие труд­но­сти в овла­де­нии обще­упо­тре­би­тель­ным зна­че­нием самых обык­но­вен­ных слов. Ино­гда он чрез­вы­чайно сужи­вает их зна­че­ние и обо­зна­чает, напри­мер, сло­вом «мама» только свою мать, недо­уме­вая, когда дру­гой ребе­нок назы­вает так же свою маму. В дру­гих слу­чаях он начи­нает упо­треб­лять какое-либо слово в слиш­ком широ­ком зна­че­нии, назы­вая им ряд пред­ме­тов, только внешне сход­ных, не заме­чая суще­ствен­ных между ними раз­ли­чий. Так, один полу­то­ра­го­до­ва­лый ребе­нок назы­вал одним сло­вом «киса» кошку, мехо­вой ворот­ник на мами­ной шубе, белку, сидя­щую в клетке, и тигра, нари­со­ван­ного на картинке.

Харак­тер­ным для детей ран­него воз­раста явля­ется то, что они мыс­лят, глав­ным обра­зом, о вещах, кото­рые ими вос­при­ни­ма­ются в дан­ный момент и с кото­рыми они дей­ствуют в насто­я­щее время. Ана­лиз, син­тез, срав­не­ние и дру­гие мыс­ли­тель­ные про­цессы еще не отде­лимы от прак­ти­че­ских дей­ствий с самим пред­ме­том, фак­ти­че­ским рас­чле­не­нием его на части, соеди­не­нием эле­мен­тов в одно целое и т. д.

Таким обра­зом, мыш­ле­ние ребенка ран­него воз­раста, хотя и нераз­рывно свя­зано с речью, носит еще наглядно-дей­ствен­ный характер.

Дру­гой осо­бен­но­стью дет­ского мыш­ле­ния на ран­них эта­пах его раз­ви­тия явля­ется свое­об­раз­ный харак­тер пер­вых обоб­ще­ний. Наблю­дая окру­жа­ю­щую дей­стви­тель­ность, ребе­нок раз­ли­чает в первую оче­редь внеш­ние при­знаки пред­ме­тов и явле­ний, обоб­щает их по внеш­нему сход­ству. Ребе­нок не может еще разо­браться во внут­рен­них, суще­ствен­ных осо­бен­но­стях пред­ме­тов и судит о них лишь по внеш­ним каче­ствам, по наруж­ному облику.

Харак­тер­ной осо­бен­но­стью пер­вых дет­ских обоб­ще­ний явля­ется то, что они осно­вы­ва­ются на внеш­нем сход­стве между пред­ме­тами и явлениями.

Таким обра­зом, уже в ран­нем дет­стве у ребенка появ­ля­ются зачатки мыш­ле­ния. Однако содер­жа­ние мыш­ле­ния в пред­до­школь­ном воз­расте еще очень огра­ни­ченно, а формы его очень несо­вер­шенны. Даль­ней­шее раз­ви­тие мыс­ли­тель­ной дея­тель­но­сти ребенка про­ис­хо­дит в дошколь­ном пери­оде, где обо­га­ща­ется его содер­жа­ние и оно под­ни­ма­ется на новую, более высо­кую сту­пень развития.

От 4‑х лет.  Позна­ние окру­жа­ю­щей дей­стви­тель­но­сти у ребенка ран­него воз­раста огра­ни­чи­ва­ется довольно узким кру­гом пред­ме­тов и явле­ний, с кото­рыми он непо­сред­ственно стал­ки­ва­ется дома и в яслях в про­цессе своей игро­вой и прак­ти­че­ской дея­тель­но­сти. У ребенка-дошколь­ника зна­чи­тельно рас­ши­ря­ется область позна­ния: она выхо­дит за пре­делы того, что про­ис­хо­дит дома или в дет­ском саду, и охва­ты­вает более широ­кий круг явле­ний при­роды и обще­ствен­ной жизни, с кото­рыми ребе­нок зна­ко­мится на про­гул­ках, во время экс­кур­сий или же из рас­ска­зов взрос­лых, из про­чи­тан­ной ему книги и т. д.

Раз­ви­тие мыш­ле­ния ребенка-дошколь­ника нераз­рывно свя­зано с раз­ви­тием его речи, с обу­че­нием его род­ному языку. В умствен­ном вос­пи­та­нии дошколь­ника все боль­шую роль играют, наряду с нагляд­ным пока­зом, сло­вес­ные ука­за­ния и объ­яс­не­ния роди­те­лей и вос­пи­та­те­лей, каса­ю­щи­еся не только того, что ребе­нок вос­при­ни­мает в дан­ный момент, но и пред­ме­тов и явле­ний, о кото­рых ребе­нок впер­вые узнает при помощи слова. Необ­хо­димо, однако, иметь в виду, что сло­вес­ные объ­яс­не­ния и ука­за­ния пони­ма­ются ребен­ком (а не усва­и­ва­ются меха­ни­че­ски) лишь в том слу­чае, если они под­креп­ля­ются его прак­ти­че­ским опы­том, если они нахо­дят опору в непо­сред­ствен­ном вос­при­я­тии тех пред­ме­тов и явле­ний, о кото­рых гово­рит вос­пи­та­тель, либо в пред­став­ле­ниях о ранее вос­при­ни­мав­шихся, сход­ных пред­ме­тах и явлениях.

Здесь необ­хо­димо пом­нить ука­за­ние И. П. Пав­лова отно­си­тельно того, что вто­рая сиг­наль­ная система, состав­ля­ю­щая физио­ло­ги­че­скую основу мыш­ле­ния, успешно функ­ци­о­ни­рует и раз­ви­ва­ется лишь в тес­ном вза­и­мо­дей­ствии с пер­вой сиг­наль­ной системой.

В дошколь­ном воз­расте дети могут усво­ить извест­ные све­де­ния о физи­че­ских явле­ниях (пре­вра­ще­ние воды в лед и наобо­рот, пла­ва­ние тел и проч.), позна­ко­миться также с жиз­нью рас­те­ний и живот­ных (про­рас­та­ние семян, рост рас­те­ний, жизнь и повадки живот­ных), узнать про­стей­шие факты обще­ствен­ной жизни (неко­то­рые виды труда людей).

При орга­ни­за­ции соот­вет­ству­ю­щей вос­пи­та­тель­ной работы область позна­ния дошколь­ни­ком окру­жа­ю­щего зна­чи­тельно рас­ши­ря­ется. Он при­об­ре­тает ряд эле­мен­тар­ных поня­тий о широ­ком круге явле­ний при­роды и обще­ствен­ной жизни. Зна­ния дошколь­ника ста­но­вятся не только более обшир­ными, чем у ребенка ран­него воз­раста, но и более глу­бо­кими. Ребе­нок начи­нает инте­ре­со­ваться внут­рен­ними свой­ствами вещей, скры­тыми при­чи­нами тех или иных явле­ний. Эта осо­бен­ность мыш­ле­ния дошколь­ника ярко обна­ру­жи­ва­ется в бес­ко­неч­ных вопро­сах «почему?», «зачем?», «отчего?», кото­рые он задает взрослым.

Как мы уже гово­рили, дети ран­него воз­раста в своих обоб­ще­ниях исхо­дят, глав­ным обра­зом, из внеш­него сход­ства между вещами. Дошколь­ники же начи­нают обоб­щать пред­меты и явле­ния не только по внеш­ним, но и по внут­рен­ним, суще­ствен­ным при­зна­кам и особенностям.

Напри­мер, Миша (5 лет), груп­пи­руя кар­тинки по их содер­жа­нию, отно­сит изоб­ра­же­ния саней, повозки, авто­мо­биля, паро­хода и лодки в одну группу, несмотря на то, что все эти пред­меты внешне не похожи друг на друга. Он исхо­дит из того, что все они слу­жат одной и той же цели: «на них можно ездить». Тот же ребе­нок отно­сит к одной группе такие несход­ные по сво­ему внеш­нему виду пред­меты, как стол, эта­жерка, шкаф, диван, на том осно­ва­нии, что они слу­жат чело­веку в каче­стве мебели.

Про­сле­жи­вая раз­ви­тие пони­ма­ния раз­лич­ного рода явле­ний, можно видеть, как ребе­нок на про­тя­же­нии дошколь­ного воз­раста пере­хо­дит от обоб­ще­ний по внеш­нему, слу­чай­ному сход­ству между пред­ме­тами к обоб­ще­ниям по более суще­ствен­ным признакам.

Дети млад­шего дошколь­ного воз­раста часто строят свои пред­по­ло­же­ния о весе, исходя из таких внеш­них при­зна­ков, как форма и вели­чина пред­мета, в то время как дошколь­ники сред­него воз­раста и осо­бенно стар­шего воз­раста все больше ори­ен­ти­ру­ются на такую суще­ствен­ную в дан­ном слу­чае осо­бен­ность пред­мета, как мате­риал, из кото­рого он сде­лан. С услож­не­нием содер­жа­ния мыш­ле­ния у дошколь­ника пере­стра­и­ва­ются и формы мыс­ли­тель­ной деятельности.

Мыш­ле­ние ребенка ран­него воз­раста, как уже ука­зы­ва­лось, про­те­кает в виде отдель­ных умствен­ных про­цес­сов и опе­ра­ций, вклю­чен­ных в игро­вую или прак­ти­че­скую дея­тель­ность. Дошколь­ник же посте­пенно науча­ется мыс­лить о вещах, кото­рые он непо­сред­ственно не вос­при­ни­мает, с кото­рыми он в дан­ный момент не дей­ствует. Ребе­нок начи­нает выпол­нять раз­лич­ные мыс­ли­тель­ные опе­ра­ции, опи­ра­ясь не только на вос­при­я­тие, но и на пред­став­ле­ния о ранее вос­при­ня­тых пред­ме­тах и явлениях.

Мыш­ле­ние при­об­ре­тает у дошколь­ника харак­тер связ­ного рас­суж­де­ния, отно­си­тельно неза­ви­си­мого от непо­сред­ствен­ных дей­ствий с пред­ме­тами. Теперь перед ребен­ком можно поста­вить позна­ва­тель­ные, мыс­ли­тель­ные задачи (объ­яс­нить какое-либо явле­ние, отга­дать загадку, решить какую-либо голо­во­ломку). В про­цессе реше­ния подоб­ных задач ребе­нок начи­нает свя­зы­вать свои суж­де­ния друг с дру­гом, при­хо­дить к опре­де­лен­ным выво­дам или заклю­че­ниям. Таким обра­зом, воз­ни­кают про­стей­шие формы индук­тив­ных и дедук­тив­ных умо­за­клю­че­ний. На ран­них эта­пах раз­ви­тия у млад­ших дошколь­ни­ков, в связи с огра­ни­чен­но­стью их опыта и недо­ста­точ­ным уме­нием поль­зо­ваться умствен­ными опе­ра­ци­ями, рас­суж­де­ния часто ока­зы­ва­ются очень наив­ными, не соот­вет­ству­ю­щими дей­стви­тель­но­сти. Видя, как поли­вают рас­те­ние, ребе­нок при­хо­дит к выводу, что игру­шеч­ного мишку тоже нужно поли­вать, «чтобы он лучше рос». Зная, что детей ино­гда нака­зы­вают за пло­хое пове­де­ние, он решает, что нужно побить кра­пиву, «чтобы она в дру­гой раз так больно не жглась». Однако зна­ко­мясь с новыми фак­тами, в част­но­сти, с фак­тами, не сов­па­да­ю­щими с его выво­дами, выслу­ши­вая ука­за­ния взрос­лого, дошколь­ник посте­пенно пере­стра­и­вает свои рас­суж­де­ния в соот­вет­ствии с дей­стви­тель­но­стью, науча­ется более пра­вильно их обос­но­вы­вать, избе­гая оши­бок и противоречий.

Осо­бен­но­стью мыш­ле­ния дошколь­ни­ков явля­ется его кон­крет­ный, образ­ный харак­тер. Хотя дошколь­ник может уже мыс­лить о вещах, кото­рые он непо­сред­ственно не вос­при­ни­мает и с кото­рыми он в дан­ный момент прак­ти­че­ски не дей­ствует, но в своих рас­суж­де­ниях он опи­ра­ется не на отвле­чен­ные, абстракт­ные поло­же­ния, а на нагляд­ные образы кон­крет­ных, еди­нич­ных пред­ме­тов и явлений.

Так, напри­мер, дошколь­ник уже знает, что раз­лич­ные дере­вян­ные вещи пла­вают, то есть он имеет опре­де­лен­ное обоб­щен­ное зна­ние об этих вещах и фор­му­ли­рует его при помощи слова. Однако когда его спра­ши­вают, откуда он знает, что дан­ная дере­вян­ная вещь (напри­мер, щепка или спичка) будет пла­вать, ребе­нок пред­по­чи­тает ссы­латься не на общее отвле­чен­ное поло­же­ние («потому что все дере­вян­ные вещи пла­вают»), а на какой-либо кон­крет­ный слу­чай или наблю­де­ние (напри­мер, «Ваня бро­сил щепочку, и она не пото­нула» или «Я видел, я сам ее бросал»).

При орга­ни­за­ции умствен­ной дея­тель­но­сти ребенка-дошколь­ника, при сооб­ще­нии ему новых зна­ний необ­хо­димо учи­ты­вать кон­крет­ный, нагляд­ный харак­тер дет­ского мыш­ле­ния. Однако сле­дует отме­тить, что при орга­ни­за­ции соот­вет­ству­ю­щей вос­пи­та­тель­ной работы ребе­нок к концу дошколь­ного воз­раста может достиг­нуть боль­ших успе­хов в уме­нии абстра­ги­ро­ваться, мыс­лить отвлеченно.

При­сту­пая к работе, направ­лен­ной на раз­ви­тие мыш­ле­ния ребенка, важно пони­мать, что дошколь­ный этап его жизни свя­зан с интен­сив­ным раз­ви­тием мыш­ле­ния, при­знаки кото­рого опи­саны в преды­ду­щем раз­деле. Для того чтобы ребе­нок начал мыс­лить, перед ним необ­хо­димо поста­вить новую задачу, в про­цессе реше­ния кото­рой он мог бы исполь­зо­вать при­об­ре­тен­ные ранее зна­ния при­ме­ни­тельно к новым обстоятельствам.

В школь­ном воз­расте у детей про­дол­жа­ется актив­ное раз­ви­тие мыш­ле­ния. Успеш­ность обу­че­ния в школе свя­зана с опре­де­лен­ным уров­нем раз­ви­тия этой сто­роны пси­хики ребенка. Он дол­жен прийти из дет­ского сада в школу с инте­ре­сом к при­об­ре­те­нию новых зна­ний, с запа­сом эле­мен­тар­ных поня­тий об окру­жа­ю­щей дей­стви­тель­но­сти, с про­стей­шими навы­ками само­сто­я­тель­ной умствен­ной работы. (Запо­ро­жец А. В., 1953).

Поэтому боль­шое зна­че­ние в умствен­ном вос­пи­та­нии ребенка при­об­ре­тает орга­ни­за­ция игр и заня­тий, кото­рые раз­ви­вали бы у ребенка умствен­ные инте­ресы, ста­вили бы перед ним опре­де­лен­ные позна­ва­тель­ные задачи, застав­ляли бы само­сто­я­тельно про­из­во­дить опре­де­лен­ные умствен­ные опе­ра­ции для дости­же­ния нуж­ного результата.

Игры для развития мышления

Мы уже гово­рили о тес­ной вза­и­мо­связи мыш­ле­ния с дру­гими функ­ци­ями. Исходя из этого, на самых ран­них эта­пах раз­ви­тия малыша для раз­ви­тия пред­по­сы­лок мыш­ле­ния целе­со­об­разно при­ме­нять игры и упраж­не­ния, уже опи­сан­ные в преды­ду­щих раз­де­лах. Здесь мы при­ве­дем неко­то­рые игры, направ­лен­ные на раз­ви­тие мыш­ле­ния в более стар­шем возрасте.

  • ЧТО ЛИШНЕЕ? •

Цель игры:  раз­ви­тие спо­соб­но­сти к обобщению.

Воз­раст детей:  от 2,5–3 лет.

Инструк­ция и ход игры:  ребенку пред­ла­га­ется исклю­чить лиш­ний пред­мет (кар­тинку, поня­тие) из пред­ла­га­е­мого ряда. Сна­чала для игры можно исполь­зо­вать раз­лич­ные игрушки. Коли­че­ство варьи­ру­ется в зави­си­мо­сти от успе­хов ребенка (от 3 и более). Затем можно перейти к реаль­ным пред­ме­там, нахо­дя­щимся в поле зре­ния ребенка (напри­мер, пред­меты мебели, посуда). Далее ребе­нок вос­при­ни­мает пред­ла­га­е­мый ряд на слух.

В этой игре важно, чтобы ребе­нок аргу­мен­ти­ро­вал свой выбор, даже если он это сде­лает на осно­ва­нии несу­ще­ствен­ных признаков.

  • КТО ГДЕ ЖИВЕТ? •

Цель игры:  раз­ви­тие спо­соб­но­сти к обоб­ще­нию и клас­си­фи­ка­ции на осно­ва­нии суще­ствен­ных признаков.

Воз­раст детей:  от 2,5–3 лет.

Инструк­ция и ход игры:  для игры необ­хо­димо под­го­то­вить кар­точки с изоб­ра­же­нием объ­ек­тов, отно­ся­щихся к раз­лич­ным кате­го­риям (живот­ные, грибы, посуда и т. д.). Кар­точки пере­ме­ши­ва­ются и рас­кла­ды­ва­ются перед ребенком.

Взрос­лый спра­ши­вает: «Кто где живет? Кто живет в зоо­парке? Что на кухне? Что в кор­зинке?» И т. д. Ребенку тре­бу­ется раз­ло­жить пред­меты по соот­вет­ству­ю­щим груп­пам. Для нагляд­но­сти можно также исполь­зо­вать кар­тинки с изоб­ра­же­нием «мест обитания».

  • УГАДАЙ-КА! •

Цель игры:  научить ребенка соот­не­се­нию поня­тий и кате­го­рий, к кото­рым объ­екты при­над­ле­жат, раз­ви­тие функ­ции обобщения.

Воз­раст детей:  от 2,5–3 лет.

Инструк­ция и ход игры:  взрос­лый зага­ды­вает опре­де­лен­ное слово, а ребе­нок пыта­ется его отга­дать, зада­вая взрос­лому вопросы, на кото­рые можно отве­чать «да» или «нет».

Потом игроки меня­ются ролями. Для зри­тель­ной опоры можно зага­ды­вать не отвле­чен­ные слова, а один из пред­ме­тов, изоб­ра­жен­ных на пред­ва­ри­тельно под­го­тов­лен­ных кар­точ­ках или нахо­дя­щихся в комнате.

  • НАЙДИ ПОХОЖЕЕ •

Цель игры:  раз­вить спо­соб­ность к груп­пи­ровке объ­ек­тов по пред­ло­жен­ному признаку.

Воз­раст детей:  от 2,5–3 лет.

Инструк­ция и ход игры:  для игры нужны кар­точки с изоб­ра­же­нием раз­лич­ных объ­ек­тов, при­чем отдель­ные группы объ­ек­тов должны обла­дать общими при­зна­ками (несу­ще­ствен­ными). Напри­мер, в группу «Поло­са­тые» могут вхо­дить зебра, поло­са­тый шарф, арбуз и т. д. Кар­точки пере­ме­ши­ва­ются и рас­кла­ды­ва­ются перед ребен­ком, ему пред­ла­га­ется взять одну из них. «Как ты дума­ешь, какие из кар­то­чек, нахо­дя­щихся на столе, можно поло­жить рядом с твоей кар­точ­кой? Что у них общего?»

  • КТО (ЧТО) КЕМ (ЧЕМ) БУДЕТ? •

Цель игры:  раз­ви­вать общий кру­го­зор, спо­соб­ность выстра­и­вать про­стые логи­че­ские цепочки.

Воз­раст детей:  от 3,5–4 лет.

Инструк­ция и ход игры:  взрос­лый задает ребенку вопросы, а ребе­нок отве­чает. Например:

Кем будет яйцо? (Может быть птен­цом, кро­ко­ди­лом, чере­па­хой, змеей.)

– цып­ле­нок – петухом;

– маль­чик – мужчиной;

– теле­нок – коро­вой или быком;

– бумага – книгой;

– снег – водой;

– вода – льдом;

– семечка – цветком;

– мука – блинчиками;

и т. д.

Можно про­ве­сти игру-наобо­рот: «Кто кем был?». Лошадь – жере­бен­ком; цве­ток – семе­нами и т. д.

  • СОБЕРИ ПРЕДМЕТ •

Эта игра направ­лена на раз­ви­тие функ­ции обоб­ще­ния, а также фор­ми­ро­ва­ние уме­ния выде­лить суще­ствен­ный при­знак у ряда пред­ме­тов и уме­ния объ­еди­нять их в одну категорию.

Воз­раст детей:  от 3,5–4 лет.

Инструк­ция и ход игры:  ребенку пред­ла­га­ется поиг­рать в вол­шеб­ника и соеди­нить части пред­ме­тов, чтобы полу­чился целый объ­ект. Эти части могут быть изоб­ра­жены на кар­тин­ках. На более позд­нем этапе ребе­нок вос­при­ни­мает слова на слух. Напри­мер: ствол, ветки, листья соби­ра­ются в дерево.

После того как все пред­меты сло­жены, можно пофан­та­зи­ро­вать вме­сте с ребен­ком и сочи­нить сказку, исполь­зуя эти предметы.

  • ОТГАДАЙ ПРЕДМЕТ ПО ОПИСАНИЮ •

Цель игры:  раз­ви­тие актив­ного и пас­сив­ного сло­вар­ного запаса, сти­му­ли­рует рече­вую актив­ность, тре­ни­рует собран­ность и внимательность.

Воз­раст детей:  от 3,5–4 лет.

Инструк­ция и ход игры:  эта игра отча­сти похожа на игру «Уга­дай-ка». Отли­чие в том, что взрос­лый и ребе­нок не отве­чают на вопросы, чтобы отга­дать пред­мет, а опи­сы­вают его, упо­треб­ляя как можно больше прилагательных.

  • ЧЕМ ПОХОЖИ ПРЕДМЕТЫ? •

Цель игры:  рас­ши­рить общий кру­го­зор, научить нахо­дить сход­ства и раз­ли­чия между пред­ме­тами, выде­ляя раз­лич­ные при­знаки предметов.

Воз­раст детей:  от 3,5–4 лет.

Инструк­ция и ход игры:  ребенку пред­ла­га­ются два поня­тия (пред­мета). Нужно найти и назвать их общие черты. Для зри­тель­ной опоры можно исполь­зо­вать кар­тинки. Напри­мер: «Что общего между сто­лом и каран­да­шом? Они оба дере­вян­ные, оба сде­ланы чело­ве­ком, оба нежи­вые, оба нахо­дятся в этой комнате».

Ана­ло­гично можно постро­ить игру с нахож­де­нием отличий.

  • А НАОБОРОТ? •

Цель игры:  раз­вить не только мыш­ле­ние ребенка, но и суще­ственно помочь ему рас­ши­рить сло­вар­ный запас.

Воз­раст детей:  от 3–4 лет.

Инструк­ция и ход игры:  к пред­ла­га­е­мому слову (кар­тинке) ребенку нужно подо­брать анто­ним. Изна­чально можно поль­зо­ваться соот­вет­ству­ю­щими кар­тин­ками, затем слова вос­при­ни­ма­ются ребен­ком на слух. При этом можно вво­дить такие абстракт­ные поня­тия, как сча­стье, любовь, жизнь и т. д.

РЕЧЬ

Хотя мы рас­смат­ри­ваем период ран­него дет­ства, хочется уточ­нить, что раз­ви­тие речи – про­цесс непре­рыв­ный, кото­рый начи­на­ется еще с мла­ден­че­ства (доязы­ко­вой период) и про­дол­жа­ется на всем про­тя­же­нии дет­ства. В период ран­него дет­ства дети про­дол­жают попол­нять свой сло­вар­ный запас – как пас­сив­ный, так и актив­ный. Учатся поль­зо­ваться все более слож­ными грам­ма­ти­че­скими кон­струк­ци­ями, начи­ная отно­ситься к речи как к спо­собу обще­ния и нала­жи­ва­ния меж­лич­ност­ных связей.

Рече­вое раз­ви­тие пред­по­ла­гает, что ребе­нок учится поль­зо­ваться сна­чала уст­ной речью, затем пись­мен­ной, рас­ши­ряя с помо­щью взрос­лого свой пас­сив­ный сло­вар­ный запас, кото­рый со вре­ме­нем пере­хо­дит в актив­ный – тот, кото­рым поль­зу­ется сам ребе­нок. Он усва­и­вает зна­че­ния слов, впи­ты­вает пра­вила грам­ма­тики, что помо­гает осво­ить грам­ма­ти­че­ски пра­виль­ную раз­вер­ну­тую речь.

Так что же такое речь?

Речь – это реа­ли­за­ция языка в про­цессе ком­му­ни­ка­ции и вза­и­мо­дей­ствия между людьми.

Речь – кон­крет­ное гово­ре­ние, про­те­ка­ю­щее во вре­мени и обле­ка­ю­ще­еся в зву­ко­вую (вклю­чая внут­рен­нее про­го­ва­ри­ва­ние) или пись­мен­ную форму. Под речью пони­мают не только про­цесс гово­ре­ния (рече­вую дея­тель­ность), но и его резуль­тат (фик­си­ру­е­мые памя­тью или пись­мом рече­вые произведения).

Речь – это дея­тель­ность обще­ния – выра­же­ния, воз­дей­ствия, сооб­ще­ния – посред­ством языка; речь – это язык в действии.

Речь – это форма суще­ство­ва­ния созна­ния (мыс­лей, чувств, пере­жи­ва­ний) для дру­гого, слу­жа­щая сред­ством обще­ния с ним, и форма обоб­щен­ного отра­же­ния дей­стви­тель­но­сти, или форма суще­ство­ва­ния мыш­ле­ния (Визель Т. Г., 2005).

В целом важно отме­тить, что речь явля­ется суще­ствен­ным эле­мен­том чело­ве­че­ской дея­тель­но­сти, поз­во­ля­ю­щим чело­веку позна­вать окру­жа­ю­щий мир, пере­да­вать свои зна­ния и опыт дру­гим людям, акку­му­ли­ро­вать их для пере­дачи после­ду­ю­щим поко­ле­ниям. Явля­ясь сред­ством выра­же­ния мыс­лей, речь в ходе ее раз­ви­тия в онто­ге­незе ста­но­вится основ­ным (но не един­ствен­ным) меха­низ­мом мыш­ле­ния чело­века. Выс­шее, абстракт­ное мыш­ле­ние невоз­можно без рече­вой деятельности.

И. П. Пав­лов отме­чал, что только рече­вая дея­тель­ность (вто­рая сиг­наль­ная система) дает чело­веку воз­мож­ность отвле­че­ния от дей­стви­тель­но­сти и обоб­ще­ния, что и явля­ется отли­чи­тель­ной осо­бен­но­стью чело­ве­че­ского мыш­ле­ния. Мозг живот­ного отве­чает лишь на непо­сред­ствен­ные зри­тель­ные, зву­ко­вые и дру­гие раз­дра­же­ния или их следы; воз­ни­ка­ю­щие ощу­ще­ния состав­ляют первую сиг­наль­ную систему дей­стви­тель­но­сти. Чело­век же обла­дает, помимо того, спо­соб­но­стью обоб­щать сло­вом бес­чис­лен­ные сиг­налы пер­вич­ной сиг­наль­ной системы. При этом слово, по выра­же­нию И. П. Пав­лова, ста­но­вится сиг­на­лом сиг­на­лов. Ана­лиз и син­тез, осу­ществ­ля­е­мый корой боль­ших полу­ша­рий голов­ного мозга, в связи с нали­чием вто­рой сиг­наль­ной системы каса­ется уже не только отдель­ных кон­крет­ных раз­дра­жи­те­лей, но и их обоб­ще­ний, пред­став­лен­ных в сло­вах. Вто­рая сиг­наль­ная система воз­никла в про­цессе эво­лю­ции, в про­цессе обще­ствен­ного труда. Спо­соб­ность к обоб­щен­ному отра­же­нию явле­ний и пред­ме­тов обес­пе­чила чело­веку неогра­ни­чен­ную воз­мож­ность ори­ен­та­ции в окру­жа­ю­щем мире. Пер­вая и вто­рая сиг­наль­ные системы – раз­лич­ные уровни еди­ной выс­шей нерв­ной дея­тель­но­сти. Но фор­ми­ро­ва­ние вто­рой про­ис­хо­дит только под вли­я­нием обще­ния чело­века с дру­гими людьми, то есть опре­де­ля­ется не только био­ло­ги­че­скими, но и соци­аль­ными фак­то­рами. Для пол­но­цен­ного раз­ви­тия лич­но­сти необ­хо­димо свое­вре­мен­ное и пра­виль­ное раз­ви­тие обеих сиг­наль­ных систем.

«Основ­ные законы воз­буж­де­ния и тор­мо­же­ния явля­ются общими и для пер­вой, и для вто­рой сиг­наль­ных систем. Воз­буж­де­ние любого пункта коры боль­ших полу­ша­рий у чело­века при­во­дится в связь с зако­нами вос­при­я­тия речи и ее выра­же­ния, то есть сен­сор­ными и мотор­ными цен­трами речи» (Визель Т. Г., 2005).

С физио­ло­ги­че­ской точки зре­ния речь пред­стает как одна из функ­ций цен­траль­ной нерв­ной системы чело­века. С одной сто­роны, нерв­ная система явля­ется при­чи­ной воз­ник­но­ве­ния зву­ков речи, а с дру­гой сто­роны, она участ­вует в вос­при­я­тии зву­ков речи извне и осо­зна­нии их. Раз­ли­чают моз­го­вые отделы, участ­ву­ю­щие в функ­ции речи:

1) ассо­ци­а­тив­ные –  зоны осмыс­ле­ния речи;

2) мотор­ные –  зоны выпол­не­ния мышеч­ных действий;

3) сен­сор­ные –  зоны ощу­ще­ний и ана­лиза ощу­ще­ний речи;

4) про­вод­ни­ко­вые связи.

«В рам­ках создан­ной А. Р. Лурией ней­ро­пси­хо­ло­гии рече­вая функ­ция рас­смат­ри­ва­ется как с точки зре­ния ее пси­хо­ло­ги­че­ских осо­бен­но­стей, так и моз­го­вой орга­ни­за­ции. Струк­тура речи вклю­чает в себя два основ­ных уровня: 1) гно­сти­че­ский и прак­си­че­ский; 2) смысловой.

Гно­сти­че­ские и прак­си­че­ские функ­ции речи А. Р. Лурия рас­це­нил как базис­ные, над кото­рыми системно над­стра­и­ва­ется в тече­ние жизни смыс­ло­вой уро­вень рече­вой дея­тель­но­сти, свя­зан­ный с поль­зо­ва­нием сред­ствами языка – сло­вами, фра­зами, постро­ен­ными по пра­ви­лам грамматики.

Важ­ную роль А. Р. Лурия при­да­вал опо­сре­до­ван­ному харак­теру рече­вой функ­ции. Он ука­зы­вал, что рече­вая дея­тель­ность тре­бует раз­лич­ных невер­баль­ных опор, таких как опти­че­ские образы и сим­волы пред­ме­тов, пред­став­ле­ния о коли­че­стве, вре­мени, про­стран­стве и проч., и в то же время она сама слу­жит посред­ни­ком. Без речи невоз­можно осво­ить ни одну область зна­ния. Это озна­чает, что:

  • при­об­ре­те­ние речи тре­бует огром­ных и при этом поли­мо­даль­ных затрат: ее нельзя осво­ить без обра­зо­ва­ния мно­же­ствен­ных ассо­ци­а­тив­ных свя­зей между самыми раз­лич­ными зонами голов­ного мозга;
  • овла­де­ние любой выс­шей пси­хи­че­ской дея­тель­но­стью невоз­можно без акти­ва­ции про­во­дя­щих путей, веду­щих к рече­вым зонам мозга, а если и воз­можно, то в суще­ственно огра­ни­чен­ном объ­еме или же обход­ным путем, как, напри­мер, при глу­хоте» (Визель Т. Г., 2005).

Надо ска­зать, что речь воз­можна только бла­го­даря системе орга­нов чело­ве­че­ского орга­низма, кото­рые при­спо­соб­лены для про­из­вод­ства и вос­при­я­тия зву­ко­вой речи, то есть рече­вому аппа­рату. В широ­ком смысле слова рече­вой аппа­рат охва­ты­вает цен­траль­ную нерв­ную систему (осмыс­ле­ние рече­вого образа), органы слуха и зре­ния (кор­рек­ция ска­зан­ного), органы дыха­ния и пище­ва­ре­ния, необ­хо­ди­мые для вос­со­зда­ния зву­ко­вых кодов речи.

Орга­нами дыха­ния и пище­ва­ре­ния, необ­хо­ди­мыми для вос­со­зда­ния зву­ко­вых кодов речи, являются:

  • нос – начало дыха­тель­ных путей;
  • рот, явля­ясь началь­ной частью пище­ва­ри­тель­ного тракта, слу­жит одно­вре­менно орга­ном речи и вкуса (язык), а в осо­бых слу­чаях (при затруд­нен­ном носо­вом дыха­нии, а также во время речи) – орга­ном дыхания;
  • глотка пред­став­ляет собой ворон­ко­об­раз­ную полость с мышеч­ными стен­ками, начи­на­ю­щу­юся сверху от осно­ва­ния черепа и пере­хо­дя­щую внизу в пищевод;
  • гор­тань пред­став­ляет собой широ­кую корот­кую трубку, состо­я­щую из хря­щей и мяг­ких тканей;
  • тра­хея, или дыха­тель­ное горло, слу­жит про­дол­же­нием гор­тани книзу и пред­став­ляет собой цилин­дри­че­скую трубку;
  • груд­ная клетка обра­зу­ется позво­ноч­ни­ком, реб­рами и груд­ной костью.

Дыха­ние при речи . Во время речи органы дыха­ния, про­дол­жая выпол­нять свою основ­ную био­ло­ги­че­скую функ­цию газо­об­мена, осу­ществ­ляют одно­вре­менно голо­со­об­ра­зу­ю­щую и арти­ку­ля­ци­он­ную функции.

Дыха­ние при речи, или так назы­ва­е­мое рече­вое дыха­ние, по срав­не­нию с обыч­ным спо­кой­ным дыха­нием имеет суще­ствен­ные отли­чия, обу­слов­лен­ные осо­быми тре­бо­ва­ни­ями, предъ­яв­ля­е­мыми к дыха­тель­ному акту во время речи.

Речь обра­зу­ется в фазе выдоха. Для слит­ного про­из­но­ше­ния целых смыс­ло­вых отрез­ков (фраз, син­тагм), облег­ча­ю­щего вос­при­я­тие связ­ной речи, необ­хо­дим удли­нен­ный выдох. Вдох же, напро­тив, дол­жен быть как можно более корот­ким, чтобы сокра­тить обу­слов­лен­ные им паузы между отрез­ками речи. Пер­вая осо­бен­ность рече­вого дыха­ния и состоит в том, что, в отли­чие от обыч­ного дыха­ния, фаза выдоха в 5–8 раз про­дол­жи­тель­нее фазы вдоха.

Итак, уже на вто­ром году жизни ребе­нок обла­дает запа­сом в 200–300 слов, поль­зу­ется в речи двух‑, трех­слов­ными сло­во­со­че­та­ни­ями и пред­ло­же­ни­ями, при­слу­ши­ва­ется к сло­вам и пони­мает их зна­че­ние, любит, когда ему читают, и рас­смат­ри­вает иллю­стра­ции, назы­вает пред­меты, изоб­ра­жен­ные на кар­тин­ках, хорошо знает свое имя, про­из­но­сит его, поль­зу­ется сло­вами «да», «нет», может выра­зить просьбу не только жестами, но и сло­вами, исполь­зует суще­стви­тель­ные в раз­ных паде­жах (то есть с раз­ными окон­ча­ни­ями), согла­сует пред­мет и дей­ствие («машина едет», «я хочу»). К 3 годам ваш малыш часто задает вам вопросы, поль­зу­ется двух‑, трех­слов­ными пред­ло­же­ни­ями, ста­ра­ется выска­зы­вать свои впе­чат­ле­ния, мысли, дого­ва­ри­вает звуки, слоги, слова при чте­нии, имеет сло­вар­ный запас 1000–1500 слов, пони­мает зна­че­ние про­стых пред­ло­гов и мно­же­ствен­ного числа, знает время суток, назы­вает два-три цвета.

К 3 годам ваш малыш вла­деет сло­ва­рем при­мерно в 1500 слов, начи­нает упо­треб­лять слож­ные пред­ло­же­ния, гово­рит пред­ло­же­ни­ями из 4–5 слов, задает много вопро­сов, исполь­зует слова «кто» и «почему», выра­же­ния типа «Я думаю, что…» и «Я наде­юсь, что…», выпол­няет просьбы и команды, даже если нуж­ный пред­мет не нахо­дится в поле зре­ния, пра­вильно упо­треб­ляет гла­голы в про­шед­шем вре­мени, пра­вильно про­из­но­сит звуки «п», «б», «т», «д», «ф», «в», «к», «г», «х», «с», «з», «ц», «м», «н». К 5 годам ваш малыш обла­дает сло­вар­ным запа­сом около 3000 слов, знает свой адрес, поль­зу­ется пред­ло­же­ни­ями из 5–6 слов, поль­зу­ется всеми типами пред­ло­же­ний, в том числе и слож­ными, умеет пере­ска­зы­вать, пра­вильно про­из­но­сит прак­ти­че­ски все звуки, опре­де­ляет «право – лево» у себя, но не у дру­гих, знает про­стые анто­нимы (боль­шой – малень­кий, твер­дый – мяг­кий), поль­зу­ется про­шед­шим, насто­я­щим и буду­щим вре­ме­нем, счи­тает до 10, знает назна­че­ние пред­ме­тов и может ска­зать, из чего они сде­ланы (Гера­си­мова А. 2007).

Чтобы ваш ребе­нок с инте­ре­сом осва­и­вал речь, нужно учи­ты­вать вли­я­ние всех этих фак­то­ров. Обра­щайте вни­ма­ние на то, как и что слы­шит ваш ребе­нок, как поль­зу­ется арти­ку­ля­ци­он­ным аппа­ра­том, четко ли он копи­рует пози­ции языка, губ, звуки, инто­на­ции, ста­ра­ется ли под­ра­жать вам и т. д. Актив­ность и подвиж­ность малыша, мани­пу­ля­ция пред­ме­тами (игрушки, вещи быто­вого плана, книги) также явля­ются весо­мыми фак­то­рами в фор­ми­ро­ва­нии речи. Лучше всего речь раз­ви­ва­ется в дея­тель­но­сти, когда ребе­нок наряду с каким-то дей­ствием или дви­же­нием слы­шит ваши ком­мен­та­рии или сам ста­ра­ется назвать тот или иной пред­мет. В сов­мест­ных играх ста­рай­тесь ком­мен­ти­ро­вать все, что про­ис­хо­дит. Игры, в кото­рые вы игра­ете, необ­хо­димо направ­лять на раз­ви­тие круп­ной и мел­кой мото­рики (прыжки, пол­за­ние, пре­одо­ле­ние пре­пят­ствий, паль­чи­ко­вая гим­на­стика, лепка, нани­зы­ва­ние), сен­сор­ного вос­при­я­тия (цвета, звуки, запахи, так­тиль­ные ощу­ще­ния), оре­чев­ляя вашу дея­тель­ность. Это важно, ведь оби­лие этой инфор­ма­ции делает мир для ребенка объ­ем­ным. У ребенка в этом воз­расте очень активно раз­ви­ва­ется речь. Все, что вы с ним дела­ете, ста­рай­тесь про­го­ва­ри­вать, объ­яс­нять и давайте воз­мож­ность гово­рить самому, слу­шайте его, выстра­и­вайте диа­лог. Пусть и на «пти­чьем» языке, но ему очень важно выска­заться и быть услы­шан­ным. Раз­ви­вать его речь помо­жет арти­ку­ля­ци­он­ная гим­на­стика, паль­чи­ко­вые игры, потешки, можно даже покрив­ляться с ним перед зер­ка­лом или поиг­рать в кошечку и выли­зать тарелку язы­ком. Уве­рены, что вашему чаду это при­дется по вкусу.

Игры, развивающие внимание и слуховое восприятие[1]

С самого рож­де­ния ребенка окру­жает мно­же­ство зву­ков: шум ветра и дождя, шелест листьев, лай собак, сиг­налы машин, музыка, речь людей и т. д.

Но все эти слу­хо­вые впе­чат­ле­ния вос­при­ни­ма­ются малы­шом неосо­знанно, сли­ва­ясь с дру­гими, более важ­ными для него сиг­на­лами. Ребе­нок пока еще не умеет управ­лять своим слу­хом, порой про­сто не заме­чает зву­ков, не может срав­ни­вать и оце­ни­вать их по гром­ко­сти, силе, тембру.

Уме­ние сосре­до­то­читься на звуке – очень важ­ная осо­бен­ность чело­века. Без нее нельзя научиться слы­шать и пони­мать речь – основ­ное сред­ство общения.

Для того чтобы ребе­нок научился чисто и ясно про­из­но­сить звуки, отчет­ливо выго­ва­ри­вать слова, пра­вильно поль­зо­ваться голо­сом (гово­рить выра­зи­тельно, там, где необ­хо­димо, менять гром­кость и ско­рость речи), он дол­жен научиться напря­гать слух, улав­ли­вать и раз­ли­чать звуки. Эта спо­соб­ность не воз­ни­кает сама собой, даже если у ребенка ост­рый слух от при­роды. Ее нужно раз­ви­вать с пер­вых лет жизни. Лучше всего делать это в игре.

Цель игр, при­ве­ден­ных ниже, – открыть для малыша осо­бый мир зву­ков, сде­лать их при­вле­ка­тель­ными и зна­чи­мыми, гово­ря­щими о чем-то важ­ном. Вслу­ши­ва­ясь в слова, играя с ними, ребе­нок фор­ми­рует свой слух, улуч­шает дик­цию, ста­ра­ясь при­бли­зить зву­ча­ние своей речи к тому, что он слы­шит от окружающих.

В этих играх малыш учится раз­ли­чать «зву­ча­ние» зна­ко­мых пред­ме­тов, голоса живот­ных, птиц и людей. Это тре­бует от ребенка не только актив­ного вос­при­я­тия, но и хоро­шей памяти, раз­ви­того мыш­ле­ния и эле­мен­тар­ного музы­каль­ного слуха.

  • УГАДАЙ, ЧТО ДЕЛАТЬ •

Цель игры:  раз­вить уме­ние пере­клю­чать слу­хо­вое вни­ма­ние, коор­ди­на­цию дви­же­ний, уме­ние соот­но­сить свои дей­ствия со зву­ча­нием бубна.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  пона­до­бятся бубен, два флажка. У ребенка в руках флажки. Если взрос­лый громко сту­чит в бубен, малыш под­ни­мает флажки вверх и машет ими, а если бубен зву­чит тихо – опус­кает их вниз.

Важно  сле­дить за пра­виль­ной осан­кой детей и точ­ным выпол­не­нием дви­же­ний. Чере­до­вать гром­кое и тихое зву­ча­ние бубна нужно не более 4 раз, чтобы ребе­нок мог легко выпол­нять упражнение.

  • СОЛНЦЕ ИЛИ ДОЖДИК? •

Цель игры:  раз­ви­тие уме­ния пере­клю­чать слу­хо­вое вни­ма­ние, выпол­нять дей­ствия согласно раз­лич­ному зву­ча­нию бубна.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  пона­до­бятся бубен, кар­тинки с изоб­ра­же­нием про­гулки детей при ярком солнце и убе­га­ю­щих от дождя. Взрос­лый гово­рит: «Сей­час мы пой­дем на про­гулку. Дождя нет, све­тит сол­нышко. Ты гуляй, а я буду зве­неть буб­ном. Если нач­нется дождь, я буду в бубен сту­чать, а ты, услы­шав стук, беги в дом. Слу­шай вни­ма­тельно, когда бубен зве­нит, а когда я буду сту­чать в него». Можно повто­рять игру, меняя зву­ча­ние бубна 3–4 раза.

  • УГАДАЙ, НА ЧЕМ ИГРАЮ •

Цель игры:  раз­ви­тие устой­чи­вого слу­хо­вого вни­ма­ния, уме­ния раз­ли­чать инстру­менты на слух по их звучанию.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  пона­до­бятся бара­бан, бубен, дудочка и др. Взрос­лый пооче­редно пока­зы­вает ребенку музы­каль­ные инстру­менты, уточ­няет их назва­ния и зна­ко­мит со зву­ча­нием. Когда взрос­лый убе­дится, что малыш усвоил назва­ния и запом­нил зву­ча­ние инстру­мен­тов, игрушки уби­рает за ширму. Взрос­лый повто­ряет игру за шир­мой на раз­ных инстру­мен­тах, а малыш по звуку пыта­ется уга­дать, «чья песенка слышна».

Игры, развивающие силу голоса и темп речи

Вос­пи­та­ние зву­ко­вой куль­туры речи у ребенка дан­ного воз­раста направ­лено на раз­ви­тие у него слу­хо­вого вос­при­я­тия, усво­е­ние и закреп­ле­ние пра­виль­ного звукопроизношения.

Голо­со­вой аппа­рат малыша еще недо­ста­точно окреп. Ребе­нок не все­гда может пра­вильно им поль­зо­ваться, часто гово­рит тихо, шепо­том или, наобо­рот, крик­ливо. Поэтому для раз­ви­тия голоса необ­хо­димо про­во­дить игры, в кото­рых одни и те же звуки или слова надо про­из­но­сить с раз­лич­ной гром­ко­стью. Для того чтобы речь малыша была выра­зи­тель­ной, яркой и кра­соч­ной, чтобы он мог гово­рить как быстро, так и мед­ленно, его необ­хо­димо научить поль­зо­ваться уме­рен­ным тем­пом речи. Это полезно не только для раз­ви­тия голоса, но и для фор­ми­ро­ва­ния хоро­шего слуха, уме­ния вос­при­ни­мать ритм и ско­рость про­из­не­се­ния звуков.

  • ГРОМКО-ТИХО •

Цель игры:  раз­ви­тие уме­ния менять силу голоса: гово­рить то громко, то тихо.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  при­го­товьте боль­шую и малень­кую собачку или дру­гие игрушки.

Взрос­лый пока­зы­вает двух соба­чек и говорит:

«Боль­шая собачка лает громко: «Ав-ав».

Как лает боль­шая собачка? (Ребе­нок повто­ряет громко.)

А малень­кая собачка лает тихо: «Ав-ав».

Как лает малень­кая собачка? (Ребе­нок повто­ряет тихо.)»

  • ИДЕМТЕ С НАМИ ИГРАТЬ •

Цель игры:  раз­ви­тие уме­ния поль­зо­ваться гром­ким голосом.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:   при­го­товьте игру­шеч­ных мишку, зай­чика, лису или дру­гих зве­рей. На рас­сто­я­нии 2–3 метра от малыша взрос­лый рас­став­ляет игрушки и гово­рит: «Мишке, зайке и лисичке скучно сидеть одним. Позо­вем их играть вме­сте с нами. Чтобы они услы­шали нас, звать надо громко, вот так: «Мишка, иди!» Малыш вме­сте с роди­те­лем зовет мишку, зайку и лисичку и играет с ними. Важно  сле­дить за тем, чтобы ребе­нок звал игрушки громко, но не кричал.

  • НЕ РАЗБУДИ КУКЛУ •

Цель игры:  раз­ви­тие уме­ния поль­зо­ваться тихим голосом.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  при­го­товьте зара­нее куклу с закры­ва­ю­щи­мися гла­зами, кро­ватку с постель­ными при­над­леж­но­стями, мел­кие игрушки (кубик, мячик, машинку и др.), коробку для игру­шек. Взрос­лый гово­рит, пока­зы­вая на кро­ватку со спя­щей кук­лой: «Катя много гуляла, устала, пообе­дала и уснула. А нам надо убрать игрушки, но очень тихо, чтобы не раз­бу­дить Катю. Скажи мне тихо, какую игрушку надо убрать в коробку». Ребе­нок тихо назы­вает игрушку. Важно  сле­дить, чтобы малыш гово­рил тихо, но не шептал.

  • ДУЕТ ВЕТЕР •

Цель игры:  раз­ви­тие уме­ния в зави­си­мо­сти от ситу­а­ции поль­зо­ваться гром­ким или тихим голосом.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  жела­тельно найти 2 кар­тинки, на одной из кото­рых изоб­ра­жен лег­кий вете­рок, кача­ю­щий травку, цветы, а на дру­гой – силь­ный ветер, кача­ю­щий дере­вья.  Взрос­лый пока­зы­вает ребенку кар­тинку с изоб­ра­же­нием ветерка и говорит:

«Летом мы пошли на про­гулку в лес.

Дует лег­кий вете­рок и колы­шет травку и цветочки.

Он дует тихо-тихо, вот так: «У‑у-у» (звук про­из­но­сится тихо и длительно)».

Затем пока­зы­вает кар­тинку с изоб­ра­же­нием силь­ного ветра и говорит:

«Вдруг подул силь­ный ветер, он громко загу­дел: «У‑у-у» (звук про­из­но­сится громко и длительно)».

Малыш повто­ряет за роди­те­лем (взрос­лым), как дует лег­кий вете­рок и как гудит силь­ный ветер. Важно  сле­дить, чтобы, повто­ряя за ним, ребе­нок соблю­дал ту же силу голоса.

Игры, развивающие речевое дыхание

Хорошо постав­лен­ное рече­вое дыха­ние обес­пе­чи­вает пра­виль­ное про­из­но­ше­ние зву­ков, слов и фраз. Для того чтобы научиться выго­ва­ри­вать мно­гие звуки, ребе­нок дол­жен делать доста­точно силь­ный вдох через рот. Ниже при­ве­дены упраж­не­ния, в кото­рых ребенку в игро­вой форме пред­ла­га­ется подуть на раз­лич­ные пред­меты. Такие игры помо­гут ребенку достичь плав­ного вдоха и быст­рее осво­ить «труд­ные» звуки, раз­вить рече­вое дыха­ние. Эти упраж­не­ния полезны при нару­ше­нии плав­но­сти и темпа речи.

  • ОДУВАНЧИК •

Цель игры:  раз­ви­тие уме­ния дли­тельно и плавно выды­хать воз­дух через рот, акти­ви­зи­ро­вать мышцы губ.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:   игра про­во­дится на улице. Взрос­лый пред­ла­гает ребенку сорвать отцвет­ший оду­ван­чик и подуть на него так, чтобы сле­тели все пушинки. Ребе­нок может сде­лать это, дунув на цве­ток 3–4 раза. Важно  сле­дить за пра­виль­но­стью выдоха. Исполь­зуйте худо­же­ствен­ное слово.

Оду­ван­чик, до чего ж

Ты на облачко похож.

Страшно даже и взглянуть:

Как бы облачко не сдуть.

(Г. Виеру)

  • ПУЗЫРЬ •

Цель игры:  раз­ви­тие рече­вого дыха­ния и зву­ко­вого аппарата.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  играют несколько чело­век. Они ста­но­вятся тес­ным кру­гом и в сопро­вож­де­нии сти­хов, про­из­но­си­мых взрос­лым, наду­вают вооб­ра­жа­е­мый пузырь, дуют в кулачки, состав­лен­ные один на один «тру­боч­кой».

Раз­ду­вайся, пузырь, раз­ду­вайся большой,

Оста­вайся такой, да не лопайся!

Потом боль­шой пузырь сду­ва­ется (дети дли­тельно про­из­но­сят звук «т‑с-с-с‑с»). Игра возобновляется.

  • СНЕЖИНКИ •

Цель игры:  раз­ви­тие рече­вого дыха­ния, фор­ми­ро­ва­ние уме­ния делать плав­ный и дли­тель­ный выдох (не доби­рая воздуха).

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  возь­мите несколько рых­лых кусоч­ков ваты и пока­жите их ребенку. При этом ска­жите: «На улице падает сне­жок. Там сне­го­пад. Давай устроим сне­го­пад дома». Затем кла­дет на ладо­шку ребенку «сне­жинку» и пока­зы­вает, как надо дуть. Потом дует ребе­нок. Дей­ствия малыша можно сопро­вож­дать сти­хами. Упраж­не­ние выпол­ня­ется 2–3 раза.

Снег,  снег кру­жится,

Белая вся улица!

Собра­лися мы в кружок,

Завер­те­лись, как снежок.

(А. Барто)

  • ЛИСТОПАД •

Цель игры:  раз­ви­тие уме­ния делать плав­ный, сво­бод­ный выдох.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  зара­нее при­го­товьте выре­зан­ные из тон­кой бумаги жел­тые и крас­ные листья. Взрос­лый объ­яс­няет ребенку, что осе­нью с дере­вьев опа­дают листья. Это явле­ние назы­ва­ется листо­пад. Пред­ла­гает устро­ить листо­пад дома. Ребе­нок дует на листочки так, чтобы они поле­тели. Упраж­не­ние повто­ря­ется 2–3 раза.

  • ЧЬЯ ПТИЧКА ДАЛЬШЕ УЛЕТИТ? •

Цель игры:  раз­ви­тие уме­ния обес­пе­чи­вать дли­тель­ное, направ­лен­ное, плав­ное дви­же­ние воз­духа при рото­вом выдохе, акти­ви­за­ция мышц губ.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  возь­мите фигурки птиц, выре­зан­ные из тон­кой бумаги и ярко окра­шен­ные. Двух пти­чек поса­дите на стол у самого края на рас­сто­я­нии 30 см друг от друга. Малыши садятся напро­тив пти­чек. По сиг­налу «Птички поле­тели!» дети начи­нают дуть на фигурки птиц. Важно  сле­дить за тем, чтобы дети не наду­вали щеки, когда дуют на пти­чек, они не должны сильно напрягаться.

  • БАБОЧКА, ЛЕТИ! •

Цель игры:  выра­бо­тать дли­тель­ный непре­рыв­ный рото­вой выдох.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  при­го­товьте 2–3 бумаж­ные ярко окра­шен­ные бабочки. К каж­дой бабочке при­вя­жите нитку дли­ной 50 см и при­кре­пите их к шнуру на рас­сто­я­нии 30 см друг от друга. Шнур натя­ните между двумя стой­ками так, чтобы бабочки висели на уровне лица ребенка. Затем взрос­лый пред­ла­гает ребенку подуть на бабо­чек так, чтобы они поле­тели. Дей­ствия ребенка можно сопро­вож­дать стихами.

Важно  сле­дить, чтобы ребе­нок стоял прямо, при вдохе не под­ни­мал плечи, дул на одном выдохе, не доби­рая воз­духа, не наду­вал щеки, а губы слегка выдви­гал впе­ред. Дуть малыш дол­жен  не более 10 секунд с пау­зами, чтобы не закру­жи­лась голова.

Бабочка-коро­бочка,

Полети на облачко,

Там твои детки

На бере­зо­вой ветке!

(Рус­ская народ­ная поговорка)

  • КОРАБЛИК •

Цель игры:  выра­бо­тать дли­тель­ный, направ­лен­ный, плав­ный рото­вой выдох, акти­ви­зи­ро­вать мышцы губ.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  возь­мите таз с водой и бумаж­ные кораб­лики. Таз с водой дол­жен сто­ять так, чтобы ребенку было удобно дуть на кораб­лик. Взрос­лый объ­яс­няет, что для того, чтобы кораб­лик дви­гался, на него нужно дуть плавно и дли­тельно. Дей­ствия ребенка можно сопро­вож­дать стихами.

Вете­рок, ветерок,

Натяни пару­сок!

Кораб­лик гони

До Волги-реки!

(Рус­ская народ­ная поговорка)

Игры, способствующие развитию понимаемой речи

Необ­хо­димо учить детей пони­мать рас­сказы взрос­лого о вещах и собы­тиях, свя­зан­ных с их лич­ным опы­том, не сопро­вож­да­е­мые пока­зом пред­ме­тов, кар­ти­нок, дей­ствий. Напри­мер, рас­ска­зать и вовлечь в про­цесс рас­ска­зы­ва­ния самих детей о том, что они видели, когда гуляли (собаку, птичку, машину).

Цели пред­ла­га­е­мых ниже игр: про­дол­жать раз­ви­вать пони­ма­е­мую речь, учить выпол­нять неслож­ные и двух‑, трех­слож­ные инструк­ции, ори­ен­ти­ро­ваться в пространстве.

  • ПРИНЕСИ ИГРУШКУ •

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  при­го­товьте 4–5 игру­шек (машину, мяч, пира­мидку, куклу, книжку и т. п.). Рас­ставьте их на столе или ковре. Взрос­лый про­сит ребенка при­не­сти, напри­мер, машинку. Если он оши­ба­ется, взрос­лый ука­зы­вает на нуж­ный пред­мет. Затем спра­ши­вает, что это. Малыш отве­чает. Или: «Это машина. Повтори». Ребе­нок назы­вает пред­мет или исполь­зует слова-заме­сти­тели: «би-би». Игра повторяется.

  • НАЙДИ И ПРИНЕСИ •

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  игра про­во­дится, как преды­ду­щая, но с той раз­ни­цей, что ребенку пред­ла­га­ется самому найти ука­зан­ную игрушку или пред­мет в группе.

  • ПОРУЧЕНИЯ •

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  взрос­лый про­сит ребенка выпол­нить неслож­ную инструк­цию. Напри­мер: «Уложи куклу спать», «Пока­чай мишку», «Брось мяч в кор­зину» и т. д. Если малыш не справ­ля­ется, то взрос­лый помо­гает ему, по ходу игры ком­мен­ти­руя свои дей­ствия и дей­ствия ребенка. После каж­дого пору­че­ния взрос­лый задает вопрос: «Что ты сделал?»

  • ПОЛОЖИ НА МЕСТО •

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  взрос­лый пред­ла­гает ребенку убрать на место игрушки. Он гово­рит: «Что это? (Машина.) Где сто­янка у машины? (На полке.) Поставь машину на полку». Или: «Что это? (Кукла.) Где домик куклы? (На кро­вати.) Посади куклу на кро­вать» и т. п. После этого роди­тель под­чер­ки­вает, что в ком­нате поря­док, все игрушки нахо­дятся на своих местах.

Игры, формирующие правильное звукопроизношение

Обще­ние ребенка со взрос­лыми и сверст­ни­ками наи­бо­лее успешно осу­ществ­ля­ется тогда, когда гово­ря­щий внятно и чисто про­из­но­сит слова. Нечет­кое или непра­виль­ное про­из­но­ше­ние слов может быть при­чи­ной их непонимания.

Непра­виль­ное про­из­но­ше­ние отдель­ных групп зву­ков в млад­шем дошколь­ном воз­расте вполне зако­но­мерно и оправ­дано физио­ло­ги­че­скими осо­бен­но­стями фор­ми­ро­ва­ния дет­ской речи. Но для того чтобы создать бла­го­при­ят­ные усло­вия для пра­виль­ного про­из­но­ше­ния всех зву­ков, чистого и внят­ного про­из­но­ше­ния слов, нужно про­во­дить спе­ци­аль­ные игры и заня­тия. Закреп­ле­ние пра­виль­ного про­из­но­ше­ния зву­ков осу­ществ­ля­ется путем мно­го­крат­ного про­из­но­ше­ния слов, насы­щен­ных этими зву­ками. Для закреп­ле­ния пра­виль­ного зву­ко­про­из­но­ше­ния хорошо исполь­зо­вать спе­ци­аль­ные песенки, стихи, потешки, в кото­рых зву­чат под­ра­жа­ния голо­сам живот­ных, птиц, зву­кам извест­ных ребенку пред­ме­тов (молотка, часов и т. д.).

Уме­ние пра­вильно про­из­но­сить звуки – важ­ней­шее усло­вие хоро­шей дик­ции. Исполь­зуя раз­лич­ные игры и упраж­не­ния, роди­тель учит ребенка четко про­из­но­сить слова. Он про­сит про­из­но­сить слова так, чтобы были слышны все звуки. Но сна­чала слова про­из­но­сит взрос­лый в слегка замед­лен­ном темпе, дети повто­ряют, затем ско­рость про­из­но­ше­ния уве­ли­чи­ва­ется. Весьма эффек­тивно и про­из­но­ше­ние слов шепо­том – для этого тре­бу­ется более чет­кая арти­ку­ля­ция звуков.

  • ВО ДВОРЕ •

Цель игры:  раз­ви­тие рече­вого слуха и спо­соб­но­сти к звукоподражанию.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  пона­до­бятся игру­шеч­ные петух, курица, кошка, собака, корова. Взрос­лый выра­зи­тельно читает сти­хо­тво­ре­ние и пока­зы­вает соот­вет­ству­ю­щие игрушки.

Ку-ка-ре-ку!

Кур сте­регу.

Кудах-тах-тах!

Снес­лась в кустах.

Мур-мур-мур,

Пугаю кур!

Ам-ам! Кто там?

Кря-кря-кря!

Зав­тра дождь с утра!

Му-му-му!

Молока кому?

(А. Барто)

Про­чи­тав сти­хо­тво­ре­ние, взрос­лый задает ребенку вопросы: «Как корова мычит?», «Как собачка лает?», «Как уточка кря­кает?» и т. д.

  • ПЕСНЯ-ПЕСЕНКА •

Цель игры:  закреп­ле­ние пра­виль­ного зву­ко­про­из­но­ше­ния, раз­ви­тие рече­вого слуха и рече­вой актив­но­сти, уме­ния про­из­но­сить звуки и зву­ко­со­че­та­ния по подражанию.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  возь­мите боль­шую куклу, петуха, кошку, утку, мед­ведя, лягушку. Взрос­лый сопро­вож­дает свой рас­сказ пока­зом игру­шек-пер­со­на­жей, четко про­из­но­сит зву­ко­под­ра­жа­ния и доби­ва­ется этого от ребенка при отве­тах на вопросы по рассказу.

Запела девочка песенку,

Пела, пела и допела.

– Теперь ты, пету­шок, пой!

– Ку-ка-ре-ку! – про­пел петушок.

– Ты спой, мурка!

– Мяу-мяу, – спела кошка.

– Твоя оче­редь, уточка.

– Кря-кря-кря, – затя­нула уточка!

– А ты, мишка?

– Ряв-ряв-ряв, – зары­чал медведь.

– Ты, лягушка, спой!

– Квак-квак-квак, – про­ква­кала лягушка.

– А ты, кукла, споешь?

– Ма-ма, ма-ма!

Слад­кая песенка!

(Г. Гер­бова)

В конце рас­сказа ребенку задают вопросы: «Как поет кошечка? Как поет мишка?»

  • КУРОЧКА И ЦЫПЛЯТА •

Цель игры:  раз­ви­тие уме­ния зву­ко­под­ра­жа­ния, ори­ен­ти­ровки в пространстве.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  при­го­товьте шапочки для куро­чек и цып­лят (по коли­че­ству детей). Затем взрос­лый изоб­ра­жает курочку, а дети – цып­лят. «Курочка» с «цып­ля­тами» ходят по лужайке и «клюют зер­нышки» (сту­чат паль­цами об пол).

Вышла курочка гулять,

Све­жей травки пощипать,

А за ней ребятки,

Жел­тые цыплятки.

Ко-ко-ко да ко-ко-ко,

Не ходите далеко,

Лап­ками гребите,

Зер­нышки ищите!

(Т. Вол­гина)

Важно  доби­ваться, чтобы дети про­го­ва­ри­вали за вос­пи­та­те­лем, отчет­ливо про­из­но­сили зву­ко­со­че­та­ние «ко-ко-ко».

  • ГАВ-ГАВ •

Цель игры:  закреп­ле­ние навы­ков про­из­но­ше­ния зву­ков по подражанию.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  жела­тельно при­го­то­вить кар­тинки с изоб­ра­же­ни­ями щенка, коня, теленка, цып­ленка, коз­ленка. Взрос­лый сопро­вож­дает чте­ние сти­хо­тво­ре­ния пока­зом кар­ти­нок с изоб­ра­же­нием живот­ных и птиц.

«Гав! Гав!» – на заре,

«Гав! Гав!» – на дворе.

На дворе щенок бежал,

А в конюшне конь заржал.

Он сер­дился: «Ты чего

Спать меша­ешь? И‑го-го!»

И ска­зал теле­нок: «My!»

Спать мешает он ему.

И ска­зал теле­нок: «Пи!

Ты, щенок, еще поспи!»

А коз­ле­нок: «Me!» да «Me!»,

«Подре­мать не дали мне».

А щенок все «Гав!» да «Гав!»,

У него весе­лый нрав!

И весе­лый этот нрав

Назы­ва­ется «Гав – гав!»

(Т. Вол­гина)

Важно  доби­ваться, чтобы дети отчет­ливо про­из­но­сили зву­ко­со­че­та­ния, под­ра­жая голо­сам животных.

  • НА ПТИЧЬЕМ ДВОРЕ •

Цель игры:  закреп­ле­ние навы­ков про­из­но­ше­ния зву­ков по подражанию.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  возь­мите кар­тинки с изоб­ра­же­нием уто­чек, гусей, индюка, голу­бей, куро­чек, петушка. Взрос­лый сопро­вож­дает чте­ние сти­хо­тво­ре­ния пока­зом картинок.

Наши уточки с утра:

– Кря-кря-кря!

– Кря-кря-кря!

Наши гуси у пруда:

– Га-га-га!

– Га-га-га!

А индюк среди двора:

– Бал-бал-бал!

– Бал-бал-бал!

Наши гуленьки вверху:

– Грру-грру-грру!

– Грру-грру-грру!

Наши курочки в окно:

– Ко-ко-ко!

– Ко-ко-ко!

А как Петя-петушок

Рано-рано поутру

Нам споет «Ку-ка-ре-ку!»

(Рус­ская народ­ная песня)

«Как кри­чат уточки?» Малыш отве­чает на этот и дру­гие вопросы обо всех пти­цах. Так он уточ­няет и закреп­ляет про­из­но­ше­ние звуков.

  • ЧАСЫ ТИКАЮТ •

Цель игры:  раз­ви­тие зву­ко­про­из­но­ше­ния, голо­со­вого аппа­рата, закреп­ле­ние пра­виль­ного про­из­но­ше­ния зву­ков «к», «т», «т’», выра­ботка уме­рен­ного темпа речи, уме­ния про­из­но­сить слова быстро и мед­ленно, громко и тихо.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  при­го­товьте боль­шие и малень­кие часы. Взрос­лый пока­зы­вает ребенку часы и гово­рит: «Это часы. Когда они идут, то тикают: «Тик-так, тик-так». Как тикают часы? (Дети отве­чают.) Часы бывают боль­шие и малень­кие. Боль­шие часы тикают громко (про­из­но­сит громко): «Тик-так», а малень­кие – тихо: «Тик-так». Как тикают боль­шие часы? А как малень­кие? (Дети отве­чают.) Боль­шие часы, когда идут, тикают мед­ленно (про­из­но­сит в замед­лен­ном темпе): «Тик-так». А малень­кие – быстро (про­из­но­сит в уско­рен­ном темпе): «Тик-так». Как тикают боль­шие часы? А как малень­кие? (Дети отвечают.)».

Важно  сле­дить за пра­виль­ным и чет­ким про­из­но­ше­нием зву­ков «к» и «т» (т’).

  • ЛОШАДКА •

Цель игры:  обу­чить ребенка отчет­ли­вому про­из­но­ше­нию звука «и».

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  возь­мите игру­шеч­ную лошадку. Пока­жите ее ребенку, объ­яс­ните, что она кри­чит «и‑и-и», и попро­сите малыша повто­рить 2–3 раза. Затем пред­ло­жите ребенку поиг­рать в завод­ных лоша­док: «заво­дите» ребенка-«лошадку» клю­чи­ком, он дол­жен бегать и про­из­но­сить «и‑и-и».

  • АВТОМОБИЛЬ •

Цель игры:  сфор­ми­ро­вать у ребенка пра­виль­ное и отчет­ли­вое про­из­но­ше­ние звука «б» (б’), раз­вить у него уме­ние про­из­но­сить отдель­ные зву­ко­под­ра­жа­ния громко и тихо; ори­ен­ти­ро­ваться в пространстве.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  вырежьте из кар­тона рули (по коли­че­ству детей), при­го­товьте боль­шую и малень­кую машинки. Взрос­лый пока­зы­вает машинки и спра­ши­вает, как они гудят («би‑и, би‑и»). Затем пока­зы­вает боль­шую машину и гово­рит: «Боль­шая машина гудит громко, послу­шай, как (про­из­но­сит зву­ко­под­ра­жа­ние чуть громче обыч­ного): «Би‑и, би‑и», а малень­кая гудит тихо (про­из­но­сит впол­го­лоса): «Би‑и, би‑и». Ребенку пред­ла­га­ется повто­рять зву­ко­со­че­та­ние то громко, то тихо. Потом можно пред­ло­жить детям самим пока­таться на маши­нах. Ребе­нок, изоб­ра­жая шофера, бегает с рулем в руках, про­из­нося: «Би‑и, би‑и».

  • БАРАБАН •

Цель игры:  закре­пить пра­виль­ное и отчет­ли­вое про­из­но­ше­ние звука «б» (б’), обу­чить ребенка регу­ли­ро­ва­нию силы голоса.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  пона­до­бится бара­бан. Взрос­лый пока­зы­вает бара­бан, сту­чит в него, сопро­вож­дая свои дей­ствия сло­вами: «Бам-бам-бам! Так поет бара­бан». Затем спра­ши­вает у ребенка, как поет бара­бан. Малыш отве­чает сна­чала с про­из­воль­ной гром­ко­стью, затем, по зада­нию взрос­лого, громко или тихо.

Важно  доби­ваться, чтобы ребе­нок пра­вильно и четко про­из­но­сил звук «б» (б’), а зву­ко­под­ра­жа­ние – громко и тихо.

  • КАП-КАП-КАП •

Цель игры:  раз­вить голо­со­вой аппа­рат, выра­бо­тать у ребенка уме­ние про­из­но­сить зву­ко­под­ра­жа­ние громко и тихо.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  возь­мите кар­тинку с изоб­ра­же­нием дождя. Взрос­лый пока­зы­вает кар­тинку и гово­рит: «Дож­дик пошел. Сна­чала зака­пал тихо: «кап-кап-кап» (ребе­нок тихо повто­ряет), потом засту­чал силь­нее: «кап-кап-кап» (ребе­нок повто­ряет громче), «кап-кап-кап». Опять тихо капает дож­дик и пере­стал!» В конце игры взрос­лый читает потешку:

Дож­дик, дождик,

Кап-кап-кап!

Мок­рые дорожки.

Нам нельзя идти гулять —

Мы про­мо­чим ножки.

(Рус­ская народ­ная песенка)

Ребе­нок вме­сте со взрос­лым повто­ряет зву­ко­под­ра­жа­ние «кап-кап-кап».

  • ТУК-ТУК •

Цель игры:  раз­вить голо­со­вой аппа­рат, обу­чить гром­кому и тихому, быст­рому и мед­лен­ному про­из­но­ше­нию, закре­пить у ребенка пра­виль­ное про­из­но­ше­ние зву­ков «т» и «к», сфор­ми­ро­вать у него чув­ство ритма.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  возь­мите игру­шеч­ный моло­то­чек. Взрос­лый пока­зы­вает моло­то­чек и пред­ла­гает послу­шать, как он сту­чит – «тук-тук-тук». Ребе­нок ими­ти­рует посту­ки­ва­ние: кулач­ком-моло­точ­ком сту­чит по ладо­шке и повто­ряет: «Тук-тук-тук». Роди­тель гово­рит: «Мой моло­то­чек может сту­чать громко (сту­чит и громко про­из­но­сит: «Тук-тук-тук»), а может и тихо (пока­зы­вает)». Малыш повто­ряет. Далее взрос­лый гово­рит, что моло­точ­ком можно сту­чать быстро и мед­ленно (пока­зы­вает и про­из­но­сит зву­ко­под­ра­жа­ние «тук-тук-тук» в быст­ром и мед­лен­ном темпе). Малыш повто­ряет. В конце игры можно дать ребенку посту­чать своим молоточком.

Игры, способствующие пониманию и формированию грамматических конструкций

Свое­вре­мен­ное фор­ми­ро­ва­ние грам­ма­ти­че­ского строя речи ребенка явля­ется важ­ней­шим усло­вием его пол­но­цен­ного рече­вого и общего пси­хи­че­ского раз­ви­тия, поскольку язык и речь выпол­няют веду­щую функ­цию в раз­ви­тии мыш­ле­ния и рече­вого обще­ния, в пла­ни­ро­ва­нии и орга­ни­за­ции дея­тель­но­сти ребенка, само­ор­га­ни­за­ции пове­де­ния, в фор­ми­ро­ва­нии соци­аль­ных связей.

Грам­ма­ти­че­ский строй в про­цессе ста­нов­ле­ния речи усва­и­ва­ется детьми само­сто­я­тельно, бла­го­даря под­ра­жа­нию речи окру­жа­ю­щих. При этом важ­ную роль играют бла­го­при­ят­ные усло­вия вос­пи­та­ния, доста­точ­ный уро­вень раз­ви­тия сло­варя, фоне­ма­ти­че­ского слуха, нали­чие актив­ной рече­вой прак­тики, состо­я­ние нерв­ной системы ребенка.

При фор­ми­ро­ва­нии грам­ма­ти­че­ски пра­виль­ной речи необ­хо­димо прежде всего вос­пи­тать у детей уме­ние наблю­дать за речью, фор­ми­ро­вать навыки обще­ния, добиться диф­фе­рен­ци­ро­ван­ного вос­при­я­тия речи.

Дидак­ти­че­ские игры и упраж­не­ния с грам­ма­ти­че­ским содер­жа­нием явля­ются важ­ным сред­ством сти­му­ли­ро­ва­ния язы­ко­вых игр детей, их поис­ко­вой актив­но­сти в сфере грамматики.

  • ОЛИНЫ ПОМОЩНИКИ •

Цель игры:  научить ребенка обра­зо­вы­вать формы мно­же­ствен­ного числа гла­го­лов, умень­ши­тельно-лас­ка­тель­ные формы существительных.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  для игры пона­до­бится любая кукла. Взрос­лый гово­рит детям, что к ним в гости при­шла кукла Оля со сво­ими помощ­ни­ками, и пред­ла­гает отга­дать, как они назы­ва­ются и что помо­гают Оле делать. Затем взрос­лый пока­зы­вает, как кукла мор­гает, и спра­ши­вает: «Что это у Оли? Это глаза, Олины помощ­ники. Что они делают? (Смот­рят, мор­гают, откры­ва­ются, закры­ва­ются, жму­рятся.) А как их назвать лас­ково? (Глазки.)» Ана­ло­гично рас­смат­ри­ва­ются ноги, руки, уши и т. д. После этого взрос­лый читает детям сти­хо­тво­ре­ние Е. Г. Кир­га­но­вой «Олины помощ­ники», побуж­дая детей добав­лять слово в конце каж­дого четверостишия.

Оля весело бежит

К речке по дорожке,

А для этого нужны

Нашей Оле  (ножки).

Оля ягодки берет

По две, по три штучки.

А для этого нужны

Нашей Оле  (ручки).

Оля ядрышки грызет,

Падают скор­лупки.

А для этого нужны

Нашей Оле  (зубки).

Оля смот­рит на кота,

На кар­тинки-сказки.

А для этого нужны

Нашей Оле  (глазки).

  • СПРЯЧЬ МЯЧИК •

Цель игры:  сфор­ми­ро­вать у детей навыки пони­ма­ния пред­лож­ных конструкций.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  для игры пона­до­бится мяч. Взрос­лый пред­ла­гает ребенку выпол­нить дей­ствия с мячом по его ука­за­нию: «Положи мяч на стул, под стул, за стул, около стула» и т. д. При этом спра­ши­вает малыша, куда он поло­жил мяч, акти­ви­зи­руя его актив­ный словарь.

  • КТО ГДЕ СПРЯТАЛСЯ? •

Цель игры:  сфор­ми­ро­вать пони­ма­ние ребен­ком неко­то­рых пред­ло­гов, акти­ви­зи­ро­вать речь.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  для игры пона­до­бится игру­шеч­ная кошечка или собачка. Взрос­лый пря­чет кошку на стул, под кро­вать, за дверь, около шкафа и т. д. и про­сит ребенка найти ее. После того как ребе­нок нахо­дит игрушку, взрос­лый спра­ши­вает: «Куда спря­та­лась кошечка? (Под стол.) Пра­вильно. Кошечка под сто­лом». Взрос­лый выде­ляет пред­лог голо­сом, затем пред­ла­гает малышу самому спря­тать игрушку, а сам ищет ее, акти­ви­зи­руя речь ребенка вопро­сом: «Куда ты спря­тал кошечку?»

Без­ре­че­вому ребенку роди­тель может пред­ло­жить спря­тать игрушку в какое-либо место. После того как он выпол­нит инструк­цию, взрос­лый рас­ска­зы­вает, где игрушка, выде­ляя пред­лог голосом.

  • ГДЕ МАШИНА? •

Цель игры:  научить детей пони­мать пред­лож­ные конструкции.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  при­го­товьте как можно больше сюжет­ных кар­ти­нок с изоб­ра­же­нием машины в раз­ных местах. Взрос­лый рас­кла­ды­вает кар­тинки перед детьми, затем про­сит пока­зать кар­тинку с изоб­ра­же­нием машины за дере­вом, около дома, на мосту и т. д. Акти­ви­зи­рует речь малыша вопро­сом: «Где машина?»

  • ДРУЗЬЯ •

Цель игры:  сфор­ми­ро­вать у детей навык обра­зо­ва­ния суще­стви­тель­ных с умень­ши­тельно-лас­ка­тель­ными суффиксами.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  для игры пона­до­бятся кар­тинки с изоб­ра­же­нием живот­ных, раз­ных по раз­меру (боль­шая собака – малень­кая собачка и т. п.) Взрос­лый рас­кла­ды­вает на столе кар­тинки с изоб­ра­же­нием малень­ких по раз­меру живот­ных, себе же остав­ляет изоб­ра­же­ния боль­ших по раз­меру живот­ных. Затем пока­зы­вает детям кар­тинку, напри­мер, с соба­кой и гово­рит: «Собаке грустно. У нее нет друга. Давайте помо­жем собаке найти друга». Ребе­нок ищет под­хо­дя­щую кар­тинку с изоб­ра­же­нием дру­гой собаки. Далее взрос­лый обра­щает вни­ма­ние ребенка на то, что у боль­шой собаки друг – малень­кая собачка, и про­сит малыша повто­рить. Если ребе­нок затруд­ня­ется, ему нужно помочь. Игра про­дол­жа­ется до тех пор, пока все живот­ные не най­дут себе друзей.

  • НАЗОВИ ЛАСКОВО •

Цель игры:  научить ребенка обра­зо­вы­вать суще­стви­тель­ные с умень­ши­тельно-лас­ка­тель­ными суффиксами.

Воз­раст детей:  от 1,5 года.

Инструк­ция и ход игры:  возь­мите кар­тинки с изоб­ра­же­нием пред­ме­тов из какой-либо серии (посуда, мебель, живот­ные, транс­порт и др.) в зави­си­мо­сти от того, суще­стви­тель­ные какой темы необ­хо­димо закре­пить. Взрос­лый пока­зы­вает ребенку кар­тинку с изоб­ра­же­нием пред­мета из серии, напри­мер, «транс­порт» и спра­ши­вает что это (машина). Затем про­сит ребенка назвать машину лас­ково (машинка). Игра повто­ря­ется с кар­тин­ками само­лета, гру­зо­вика, паро­воза и т. д.

* * *

Раз­ви­тие кра­си­вой, плав­ной, пра­вильно выстро­ен­ной уст­ной речи в дошколь­ном воз­расте спо­соб­ствует фор­ми­ро­ва­нию гра­мот­ной пись­мен­ной речи. И наобо­рот, недо­статки и труд­но­сти усво­е­ния уст­ной речи могут при­ве­сти к труд­но­стям усво­е­ния письма. Как уже гово­ри­лось, функ­ция речи мно­го­уров­не­вая. И одним из основ­ных кир­пи­чи­ков явля­ется арти­ку­ля­ци­он­ный аппа­рат. Бла­го­даря хорошо раз­ви­тому арти­ку­ля­ци­он­ному аппа­рату ребе­нок легко смо­жет найти ту пози­цию языка, губ, ниж­ней челю­сти, кото­рая нужна для зву­ко­про­из­но­ше­ния. Что в свою оче­редь ложится в основу пра­вильно выстро­ен­ной речи. Ведь чтобы ребе­нок начал про­из­но­сить звуки про­стые и слож­ные, его губы и язык должны быть силь­ными, подвиж­ными и гиб­кими, чув­ство­вать пози­цию и уметь повто­рить ее. Гим­на­стика помо­гает детям научиться гово­рить четко и кра­сиво. Бла­го­даря упраж­не­ниям неко­то­рые малыши сами начи­нают чисто про­из­но­сить слож­ные звуки.

Гим­на­стика помо­гает ребенку научиться чув­ство­вать и улав­ли­вать дви­же­ния дру­гого и свои соб­ствен­ные, легко пере­но­сить арти­ку­ля­ци­он­ные пози­ции и их соче­та­ние. Сти­му­ли­рует кро­во­об­ра­ще­ние в верх­ней и ниж­ней части челю­сти. Помо­гает снять эмо­ци­о­наль­ное напря­же­ние, высво­бож­дая раз­лич­ные звуки. Говоря о воз­расте ран­него дет­ства, нужно уточ­нить, что здесь важно, чтобы ребе­нок полу­чал радость от про­цесса, и только потом обра­щать вни­ма­ние на резуль­тат. Важно, чтобы он усвоил основ­ные дви­же­ния: чет­кость и точ­ность при­хо­дят только к пятому году.

В совре­мен­ной лого­пе­ди­че­ской прак­тике суще­ствует мно­же­ство ста­ти­че­ских и дина­ми­че­ских систем упраж­не­ний. В каче­стве при­мера пред­ла­гаем вам сле­ду­ю­щие варианты.

Артикуляционная гимнастика

Статические упражнения

Каж­дое упраж­не­ние выпол­ня­ется четко, мед­ленно, по 8–10 раз.

  • ЛОПАТОЧКА •

Широ­кий язык высу­нуть, рас­сла­бить, поло­жить на ниж­нюю губу. Сле­дить, чтобы язык не дро­жал. Дер­жать 10–15 секунд.

  • ЧАШЕЧКА •

Рот широко рас­крыть. Широ­кий язык под­нять. Потя­нуться к верх­ним зубам, но не касаться их. Удер­жи­вать язык в таком поло­же­нии 10–15 секунд.

  • ИГОЛОЧКА •

Рот открыть. Язык высу­нуть далеко впе­ред, напрячь его, сде­лать узким. Удер­жи­вать в таком поло­же­нии 15 секунд.

  • ГОРКА •

Рот при­от­крыть. Боко­вые края языка при­жать к верх­ним корен­ным зубам. Кон­чик языка упе­реть в ниж­ние перед­ние зубы. Удер­жи­вать в таком поло­же­нии 15 секунд.

  • ТРУБОЧКА •

Высу­нуть широ­кий язык. Боко­вые края языка загнуть вверх. Подуть в полу­чив­шу­юся тру­бочку. Выпол­нить в мед­лен­ном темпе 10–15 раз.

Динамические упражнения

  • ЧАСИКИ •

Высу­нуть узкий язык. Тянуться язы­ком попе­ре­менно то к пра­вому уху, то к левому. Дви­гать язы­ком из угла рта в мед­лен­ном темпе под счет. Про­де­лать 15 – 20 раз.

Тик-так, тик-так.

Часики сту­чат нам в такт.

Тик-так, тик-так.

Вот так, вот так.

(О. Фро­лова)

  • ЛОШАДКА •

При­со­сать язык к небу, щелк­нуть язы­ком. Щел­кать мед­ленно, сильно. Тянуть подъ­языч­ную связку. Про­де­лать 10–15 раз.

Я весе­лая лошадка,

Тем­ная, как шоколадка.

Языч­ком пощел­кай громко —

Стук копыт услы­шишь звонкий.

(М. Сини­цына)

  • ГРИБОК •

Рас­крыть рот. При­со­сать язык к небу. Не отры­вая язык от неба, сильно оття­ги­вать вниз ниж­нюю челюсть. Про­де­лать 15 раз. В отли­чие от упраж­не­ния «Лошадка» язык не дол­жен отры­ваться от неба.

Соби­раю в кузо­вок я гри­бок, еще грибок.

Вот гри­бок и вот гри­бок – собран целый кузовок.

Вот кор­зинка у окна, гри­бами пол­нится она.

(О. Фро­лова)

  • КАЧЕЛИ •

Высу­нуть узкий язык. Тянуться язы­ком попе­ре­менно то к носу, то к под­бо­родку. Рот при этом не закры­вать. Упраж­не­ние выпол­ня­ется на счет 10–15 раз.

На качели мы помчались,

На каче­лях раскачались.

Раз, два, три, четыре, пять —

Про­дол­жаем мы играть.

(О. Фро­лова)

  • ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ •

Высу­нуть широ­кий язык, обли­зать верх­нюю губу и убрать язык вглубь рта. Повто­рить 15 раз.

Бабушка из ревеня при­несла варенье.

Все варе­нье поедали,

Дружно губки облизали.

(О. Фро­лова)

  • ЗМЕЙКА •

Рот широко открыть. Язык сильно высу­нуть впе­ред, напрячь, сде­лать узким. Узкий язык мак­си­мально выдви­гать впе­ред и уби­рать вглубь рта. Дви­гать язы­ком в мед­лен­ном темпе 15 раз.

Под­ра­жаем мы змее,

С ней мы будем наравне:

Высу­нем язык и спрячем,

Только так, а не иначе.

(М. Сини­цына)

  • МАЛЯР •

Высу­нуть язык, рот при­от­крыть. Обли­зать сна­чала верх­нюю, затем ниж­нюю губу по кругу. Про­де­лать 10 раз, меняя направление.

Маляр поста­вил стол и стул

И кисточ­кой своей взмахнул,

Рас­кра­сил радугу вверху

И травку с ручей­ком внизу.

Немного рас­смот­рев пейзаж,

Ска­зал: «Мне нра­вится сей антураж».

(О. Фро­лова)

  • БАРАБАНЩИКИ •

Улыб­нуться, открыть рот и посту­чать кон­чи­ком языка за верх­ними зубами, мно­го­кратно и отчет­ливо про­из­нося «д‑д-д». Сна­чала звук «д» про­из­но­сить мед­ленно. Посте­пенно убыст­рять темп.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Акту­аль­ные про­блемы лого­пе­ди­че­ской прак­тики / Под ред. М. Г. Хра­ков­ской. – СПб.: Акци­о­нер и К., 2004.
  2. Акту­аль­ные про­блемы ней­ро­пси­хо­ло­гии дет­ского воз­раста / Под ред. Л. С. Цвет­ко­вой. – М.: МПСИ; Воро­неж: НПО «МОДЭК», 2001.
  3. Бере­слав­ский Л. Я. Задачки на вни­ма­ние // Весе­лая ака­де­мия, 2008. №2.
  4. Бока­тов А, Сер­геев С. Дет­ская йога. – Киев: Ника-Центр, 1999.
  5. Выгот­ский Л. С. Вопросы дет­ской пси­хо­ло­гии. – СПб.: Союз, 1997.
  6. Выгот­ский Л. С. Собра­ние сочи­не­ний. – М.: Педа­го­гика, 1982.
  7. Визель Т. Г. Основы ней­ро­пси­хо­ло­гии. – М.: ACT, Аст­рель Тран­зи­ткнига, 2005.
  8. Гала­нова Т. В. Раз­ви­ва­ю­щие игры с малы­шами до трех лет. – Яро­славль: Ака­де­мия раз­ви­тия, 2002.
  9. Гера­си­мова А. С, Жукова О. С, Куз­не­цова В. Г. Энцик­ло­пе­дия раз­ви­тия и обу­че­ния дошколь­ника. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007.
  10. Глоз­ман Ж. М. Ней­ро­пси­хо­ло­гия дет­ского воз­раста. – М.: Ака­де­мия, 2009.
  11. Дате­шидзе Т. А. Система кор­рек­ци­он­ной работы с детьми с задерж­кой рече­вого раз­ви­тия. – СПб.: Речь, 2004.
  12. Дате­шидзе Т. А. Аль­бом по зву­ко­про­из­но­ше­нию. – СПб.: Речь, 2004.
  13. Ермо­ла­ева М. В. Основы воз­раст­ной пси­хо­ло­гии и акмео­ло­гии: учеб­ное посо­бие. – М.: Изда­тель­ство «Ось-89», 2003.
  14. Запо­ро­жец А. В. Пси­хо­ло­гия. – М.: Учпед­гиз, 1953.
  15. Коси­нова Е. М. Боль­шой лого­пе­ди­че­ский учеб­ник с зада­ни­ями и упраж­не­ни­ями для самых малень­ких. – М.: Эксмо, 2007.
  16. Крайг Г. Пси­хо­ло­гия раз­ви­тия. – СПб.: Питер, 2000.
  17. Кра­си­кова И. С. Дет­ский мас­саж. Мас­саж и гим­на­стика для детей от рож­де­ния до трех лет. – СПб.: КОРОНА Принт: Учи­тель и уче­ник, 2003.
  18. Кра­си­кова И. С. Мас­саж и гим­на­стика для детей от года до семи лет. – СПб.: ACT, Аст­рель-СПб, 2008.
  19. Латий Е. А. Настоль­ная энцик­ло­пе­дия раз­ви­ва­ю­щих игр для детей от года до семи. – М.: Эксмо, 2006.
  20. Лурия А. Р. Выс­шие кор­ко­вые функ­ции чело­века. – СПб.: Питер, 2008.
  21. Лурия А. Р. Основы ней­ро­пси­хо­ло­гии. – М.: Изда­тель­ский дом «Ака­де­мия», 2006.
  22. Люб­лин­ская А. А. Дет­ская пси­хо­ло­гия. Учеб­ное посо­бие для сту­ден­тов педа­го­ги­че­ских инсти­ту­тов. – М.: Про­све­ще­ние, 1971.
  23. Лютова Е. К, Монина Г. Б. Тре­нинг обще­ния с ребен­ком. – СПб.: Речь; ТЦ «Сфера», 2001.
  24. Ляпен­кова Н. Г. Я вни­ма­тельно смотрю и запом­нить все хочу. Раз­ви­тие вни­ма­ния и памяти. – М.: ООО ТД «Изда­тель­ство Мир книги», 2008.
  25. Мала­хова А. Н. Небес­ное путе­ше­ствие. Про­грамма игро­те­ра­пии для дошколь­ни­ков. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.
  26. Мамай­чук И. И, Ильина М. И. Помощь пси­хо­лога ребенку с задерж­кой пси­хи­че­ского раз­ви­тия. Научно-прак­ти­че­ское руко­вод­ство. – СПб.: Речь, 2004.
  27. Машталь О. Луч­шие мето­дики раз­ви­тия вни­ма­ния у детей. 1000 тестов, зада­ний и упраж­не­ний. – СПб.: Наука и тех­ника, 2008.
  28. Микадзе Ю. В. Ней­ро­пси­хо­ло­гия дет­ского воз­раста. – СПб.: Питер, 2008.
  29. Ребе­нок. Ран­нее выяв­ле­ние откло­не­ний в раз­ви­тии речи и их пре­одо­ле­ние / Под ред. Ю. Ф. Гар­куши. – М.: Изда­тель­ство МПСИ; Воро­неж: Изда­тель­ство НПО «МОДЭК», 2003.
  30. Рузина М.С. Страна паль­чи­ко­вых игр. – М.: Кри­сталл, 2003.
  31. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Тео­рия и прак­тика оценки пси­хи­че­ского раз­ви­тия ребенка. Дошколь­ный и млад­ший школь­ный воз­раст. – СПб.: Речь, 2006.
  32. Семе­но­вич А. В. Ней­ро­пси­хо­ло­ги­че­ская кор­рек­ция в дет­ском воз­расте. Метод заме­ща­ю­щего онто­ге­неза: Учеб­ное посо­бие. – М.: Гене­зис, 2007.
  33. Сквор­цов А. И,АпексимоваО.А, Пет­ра­кова В. С, Его­рова Л. Е., Само­ду­ров­ская Ю. В. Иссле­до­ва­ние «про­филя раз­ви­тия» пси­хо­нев­ро­ло­ги­че­ских функ­ций у детей до 7 лет и пси­хо­ло­ги­че­ская кор­рек­ция. – М., 2002.
  34. Сквор­цов А. И., Ермо­ленко Н. А. Раз­ви­тие нерв­ной системы у детей в норме и пато­ло­гии. – М.: МЕД­пресс-информ, 2003.
  35. Сун­цова А. В., Кур­дю­кова С. В. Раз­ви­ваем память: игры, упраж­не­ния, советы спе­ци­а­ли­ста. – М.: Эксмо, 2009.
  36. Фопель К. С головы до пят. Подвиж­ные игры для детей 3–6 лет. – М.: Гене­зис, 2005.
  37. Фопель К. При­вет, глазки! Подвиж­ные игры для детей 3–6 лет. – М.: Гене­зис, 2005.
  38. Фопель К. При­вет, ножки! Подвиж­ные игры для детей 3 – 6 лет. – М.: Гене­зис, 2005.
  39. Фопель К. При­вет, ушки! Подвиж­ные игры для детей 3–6 лет. – М.: Гене­зис, 2005.
  40. Хар­ченко Т. Е. Утрен­няя гим­на­стика в дет­ском саду: упраж­не­ния для детей 3–5 лет. – М.: Моза­ика-Син­тез, 2007.
  41. Хре­сто­ма­тия по ней­ро­пси­хо­ло­гии / Под ред. Е. Д. Хом­ской – М.: Инсти­тут обще­гу­ма­ни­тар­ных иссле­до­ва­ний; МПСИ, 2004.
  42. Штрасмайер В. Обу­че­ние и раз­ви­тие ребенка ран­него воз­раста. – М.: Изда­тель­ство «Центр “Ака­де­мия”», 2002.
  43. Шев­цова Е.Е., Воро­бьева Е.В. Раз­ви­тие речи ребенка от одного года до семи лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2007.

[1] Игры взяты из атте­ста­ци­он­ной работы Сала­хут­ди­но­вой Е. А. «Игры и дидак­ти­че­ские упраж­не­ния для детей ран­него воз­раста» ДОУ «Алень­кий цве­то­чек». – Нерюн­гри, 2007.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

*

Размер шрифта: A- 16 A+
Цвет темы:
Цвет полей:
Шрифт: Arial Times Georgia
Текст: По левому краю По ширине
Боковая панель: Свернуть
Сбросить настройки