Воспитание сказкой. Для работы с детьми дошкольного возраста. — Л.Б. Фесюкова

Воспитание сказкой. Для работы с детьми дошкольного возраста. — Л.Б. Фесюкова

(7 голосов4.3 из 5)

Сказки, равно как и мно­гие худо­же­ствен­ные про­из­ве­де­ния, не в пол­ной мере исполь­зу­ются в семье и в системе обще­ствен­ного дошколь­ного вос­пи­та­ния для раз­ви­тия детей. Пред­ло­жен­ное Вашему вни­ма­нию посо­бие Л.Б. Фесю­ко­вой посвя­щено все­сто­рон­нему рас­смот­ре­нию вопроса вос­пи­та­ния через сказку.

Методы работы со сказкой

Спе­ци­аль­ная уни­вер­саль­ная схема, направ­лен­ная на вос­пи­та­ние через сказку, выгля­дит сле­ду­ю­щим образом:

Название сказки.

1. Нравственный урок.
2. Воспитание добрых чувств.
3. Речевая зарядка.
4. Развитие мышления и воображения.
5. Сказка и математика.
6. Сказка и экология.
7. Сказка развивает руки.

Вполне понятно, что пред­ла­га­е­мые нами семь раз­де­лов, зало­жен­ных в дан­ную схему, выбраны условно и не пре­тен­дуют на пол­ноту исполь­зо­ва­ния ска­зоч­ных и худо­же­ствен­ных про­из­ве­де­ний. Их может быть меньше, может быть и больше. Автору пока­за­лось важ­ным затро­нуть эти семь про­блем. При­чем, несо­мненно и то, что каж­дый пред­ла­га­е­мый текст сказки по сво­ему содер­жа­нию выдви­гает на пер­вый, глав­ный план лишь одну — две из постав­лен­ных про­блем, а осталь­ные при этом оста­ются вто­ро­сте­пен­ными, сопут­ству­ю­щими. То есть роди­тели и вос­пи­та­тели могут само­сто­я­тельно выби­рать из схемы те зада­ния и вопросы, кото­рые пока­жутся им важ­ными, инте­рес­ными и полез­ными для кон­крет­ного ребенка или кон­крет­ной воз­раст­ной группы детей.

Взрос­лые могут по пред­ло­жен­ному образцу соста­вить свою схему, отра­жа­ю­щую спе­ци­фику тех задач, кото­рые они соби­ра­ются решать со сво­ими детьми.

Не обя­за­тельно каж­дую сказку втис­ки­вать в про­кру­стово ложе ука­зан­ных семи раз­де­лов. Пусть Вас не сму­щает, если в какой-то сказке не ока­жется мате­ри­ала для раз­дела «эко­ло­гия» или «мате­ма­тика». Важно, чтобы тот, кто исполь­зует нашу мето­дику, легко мог пере­стро­иться, твор­че­ски пере­ра­бо­тав сказку, на любое важ­ное для него направ­ле­ние. А это может быть и гео­гра­фи­че­ское путе­ше­ствие, и воз­вра­ще­ние в исто­ри­че­ское про­шлое, и вос­пи­та­ние вни­ма­ния, чув­ства спра­вед­ли­во­сти, пат­ри­о­тизма и т.д. и т.п. Направ­ле­ний можно сфор­ми­ро­вать бес­ко­неч­ное множество.

Таким обра­зом, наша схема лишь модель, обра­зец, на кото­ром отра­ба­ты­ва­ется меха­низм само­сто­я­тель­ной твор­че­ской работы вос­пи­та­теля (роди­те­лей) со сказ­кой, в целях гар­мо­ни­че­ского раз­ви­тия детей.

Мы обра­щаем осо­бое вни­ма­ние на содер­жа­ние каж­дой схемы. И вот почему. В боль­шин­стве своем мы при­выкли тра­ди­ци­онно отно­ситься к ска­зоч­ному мате­ри­алу. За мно­гие деся­ти­ле­тия воз­никли сте­рео­типы в этом плане: лиса все­гда хит­рая, жаль колобка, но что же поде­ла­ешь, поде­лом и пуш­кин­ской ста­рухе, не болит у нас сердце и от того, что раз­дру­жи­лись лиса и журавль. Одна из глав­ных задач, сто­я­щих перед взрос­лыми, — позна­ко­мить ребенка с содер­жа­нием сказки, в луч­шем слу­чае побе­се­до­вать о том, что лежит на поверх­но­сти тек­ста, обыг­рать, дра­ма­ти­зи­ро­вать, инсценировать…Это так назы­ва­е­мое тра­ди­ци­он­ное направ­ле­ние работы со сказкой.

Автор же пред­ла­гает подойти к исполь­зо­ва­нию ска­зоч­ного мате­ри­ала нетра­ди­ци­онно, взяв за основу насле­дие Д. Родари и реко­мен­да­ции авто­ров ТРИЗ (Г. Альт­шул­лер, М. Шуст­ср­ман и др.).

Нетра­ди­ци­онно — это зна­чит научить детей ори­ги­нально, непри­вычно, по-сво­ему не только вос­при­ни­мать содер­жа­ние, но и твор­че­ски пре­об­ра­зо­вы­вать ход повест­во­ва­ния, при­ду­мы­вать раз­лич­ные кон­цовки, вво­дить непред­ви­ден­ные ситу­а­ции, сме­ши­вать несколько сюже­тов в один и т.д.

В связи с этим пред­став­ля­ется важ­ным более подробно рас­смот­реть мето­дику выпол­не­ния наи­бо­лее часто повто­ря­е­мых зада­ний и вопросов.

Во-пер­вых, чита­телю важно знать, для чего необ­хо­дим «нрав­ствен­ный урок». И право же, он был бы совер­шенно лиш­ним при тра­ди­ци­он­ном под­ходе к тек­стам. А при нашем под­ходе он берет на себя нагрузку дать чуть-чуть непри­выч­ное пояс­не­ние: в чем нрав­ствен­ный урок, глав­ный смысл сказки, на что наце­ли­вает она малень­кого слу­ша­теля, чита­теля, какие мораль­ные уста­новки закла­ды­вает в его душе, в его созна­нии. Не зря суще­ствует пого­ворка: «Сказка — ложь, да в ней намек, доб­рым молод­цам урок». Выявить этот не все­гда напря­мую сфор­му­ли­ро­ван­ный «намек», про­яс­нить его суть, дать себе урок — вот глав­ная задача.

Нема­ло­важно под­черк­нуть, что в силу тра­ди­ции сказка часто несет в себе много завет­ных чая­ний заби­тых, мало­гра­мот­ных, бед­ных, изну­рен­ных еже­днев­ным тяж­ким тру­дом людей. Не отсюда ли их мечта: «лежать на теп­лой печи, да есть калачи», чтобы все «само собой» дела­лось, чтобы в сумке все­гда лежала «ска­терть-само­бранка» и т. д. Но не ста­нем же мы из-за этого утвер­ждать, что лень — это хорошо, что «не обма­нешь — нс про­жи­вешь» и т. д.

Нетра­ди­ци­он­ный под­ход как раз дает и вос­пи­та­телю, и ребенку воз­мож­ность уяс­нить, что в сказке или в герое хорошо, а что плохо, создать новую ситу­а­цию, где бы герой испра­вился, добро вос­тор­же­ство­вало, зло было нака­зано, но не жестоко и бес­че­ло­вечно. Здо­ро­вая в своей основе, кон­струк­тив­ная идея: все можно улуч­шить, усо­вер­шен­ство­вать, изме­нить для блага людей — должна стать твор­че­ским деви­зом для ребенка. Такова наша глав­ная установка.

Несколько примеров.

В сказке «Кот в сапо­гах» мы пред­ла­гаем в этой руб­рике рас­смот­реть посло­вицу «Чужими руками хорошо жар загре­бать». Прежде всего потому, что кот не может слу­жить при­ме­ром для под­ра­жа­ния. А разве можно под­ра­жать тому, кто зача­стую так некра­сиво ведет себя, кто ради дости­же­ния цели легко обма­ны­вает ни в чем не повин­ных героев сказки?

Или сказка «Прин­цесса на горо­шине». Нрав­ствен­ный урок - «Изне­жен­ность ‑досто­ин­ство принцесс…»

Дей­стви­тельно, не лучше ли пове­сти беседу с ребен­ком в таком русле. Ведь содер­жа­ние сказки дошколь­ни­кам зна­комо (и читают, и по теле­ви­зору пока­зы­вают). Важно не опоз­дать с глав­ным — научить малы­шей оце­ни­вать своих люби­мых героев с эти­че­ской позиции.

В сказке «Рука­вичка» нрав­ствен­ный урок мы также пред­ла­гаем рас­кры­вать с помо­щью сле­ду­ю­щей пого­ворки: «В тес­ноте, да не в обиде». Да, не в обиде, но ведь в ущерб кому-то. Вот тут-то и начи­на­ются противоречия.

Понять их на доступ­ном дошколь­нику уровне и твор­че­ски решать про­ти­во­ре­чия — один из важ­ней­ших вопро­сов в общей системе обра­зо­ва­ния детей этого пери­ода. Итак, что же за про­ти­во­ре­чие в этой сказке, кото­рого не заме­чают дети и, как пра­вило, мимо кото­рого про­хо­дят взрос­лые. Все вни­ма­ние взрос­лых и детей при­ко­вано к рука­вичке и ее гостям. Все забыли про деда, кото­рый зимой остался без рука­вички. А как важно рас­смот­реть раз­лич­ные сто­роны этого слу­чая. Для кого хорошо, что так слу­чи­лось, а для кого плохо. А может быть, не так плохо и для деда (баба свя­жет новые рука­вички). Заме­тим только, что чита­тели вправе не согла­ситься с пред­ла­га­е­мыми ком­мен­та­ри­ями и сде­лать свои.

Рас­смот­рим теперь сле­ду­ю­щий из семи раз­де­лов — «Вос­пи­та­ние доб­рых чувств». Нет необ­хо­ди­мо­сти убеж­дать в важ­но­сти постав­лен­ной про­блемы: всем нам понятно, что доб­рота стала наи­бо­лее дефи­цит­ным явле­нием в окру­жа­ю­щем мире. Но вспом­ним о том, что это поня­тие доста­точно емкое. Каким мы пред­став­ляем себе доб­рого чело­века — подель­чи­вым, любя­щим помо­гать дру­гим, уме­ю­щим сочув­ство­вать, сопе­ре­жи­вать и т.д. В целой системе мето­дов и средств вос­пи­та­ния доб­рых чувств не послед­нюю роль играют сказки. По мно­гим причинам:

дети любят героев, они им ста­но­вятся род­ными, близ­кими, а зна­чит, могут и должны стать при­ме­рами для под­ра­жа­ния. Только важно так­тично напра­вить мысли и чув­ства малы­шей в нуж­ное русло.

Прежде чем дать кон­крет­ные советы, хочется при­ве­сти выска­зы­ва­ния о доб­роте выда­ю­ще­гося педа­гога совре­мен­но­сти Ш. А. Амо­на­швили: «Есть дру­гое важ­ное лич­ное каче­ство, кото­рое несет в себе и наци­о­наль­ное, и обще­че­ло­ве­че­ское свой­ство. Это есть чув­ство доб­роты. Не надо дро­бить содер­жа­ние вос­пи­та­ния. То бро­са­емся на вос­пи­та­ние дружбы и това­ри­ще­ства, то — на вос­пи­та­ние ува­же­ния к стар­шим. Лич­ность целостна. Чув­ство доб­роты, по моему убеж­де­нию, состав­ляет основу нрав­ствен­ной целост­но­сти лич­но­сти. Доб­рота имеет наци­о­наль­ный отте­нок, но она все­обща. «Спеши тво­рить добро» ‑в этом латин­ском при­зыве сохра­нена именно обще­че­ло­веч­ность чув­ства доб­роты… Доб­рый чело­век не может не любить глубже. В доб­ром чело­веке не может не воз­ник­нуть состра­да­ние, сочув­ствие. Доб­рый чело­век не может не про­явить щед­рость души. Доб­рый чело­век не может не ува­жать людей. Он не может быть завист­ли­вым, гру­бым, хамом. Он не может не быть поря­доч­ным, забот­ли­вым. Доб­рый чело­век может про­яв­лять храб­рость, само­от­вер­жен­ность… В общем чув­ство доб­роты есть корень всех бла­го­род­ных качеств»’.

Воз­вра­ща­ясь к сказке, отме­тил, что в каж­дом кон­крет­ном слу­чае ее сюжет обра­щает вни­ма­ние лишь на отдель­ные ком­по­ненты из целой гаммы доб­рых чувств: или на само­от­вер­жен­ность, или на подель­чи­вость, или на сопе­ре­жи­ва­ние. В этой связи и сле­дует обра­тить вни­ма­ние на зна­чи­мые в нрав­ствен­ном плане моменты, а именно то, что:

- учит детей сравнивать, сопоставлять;
- формирует привычку доказывать, что это так или иначе;
- ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая малышу возможность выбора собственной позиции;
- упражняет детей в синхронном выражении чувств и телодвижений, обеспечивая значительно более глубокое сопереживание действиям и поступкам героев.

К при­меру:

«Докажи, что Аленка лучше всех»;

«Кого тебе жалко в этой сказке»;

«Как бы ты посту­пил на месте…»;

«Как дви­же­ни­ями похва­лить петушка».

Нередко здесь исполь­зу­ется три­зов­ская игра «Хорошо — плохо». Раз­ве­сти в сто­роны хоро­шие и пло­хие поступки, явле­ния — зна­чит сде­лать еще один шаг в фор­ми­ро­ва­нии доб­роты, пусть пока на уровне представлений.

Пери­о­ди­че­ски автор как бы пока­зы­вает ребенку свое отно­ше­ние к тому или иному герою, фор­ми­руя тем самым более осо­знан­ное отно­ше­ние к добру и злу: «Мне не очень нра­вится Ива­сик — Теле­сик. Уга­дайте, почему?» То есть кон­крет­ное содер­жа­ние каж­дой сказки может под­ска­зать роди­те­лям и свои пути вос­пи­та­ния доб­рых чувств. Важно только не забыть о них.

Право же, трудно отри­цать роль ска­зок и худо­же­ствен­ных про­из­ве­де­ний в вос­пи­та­нии пра­виль­ной уст­ной речи. Если гово­рить тра­ди­ци­онно, то тек­сты рас­ши­ряют сло­вар­ный запас, помо­гают верно стро­ить диа­логи, вли­яют на раз­ви­тие связ­ной, логич­ной речи. Но помимо всех этих, пусть и узло­вых, задач не менее важно сде­лать нашу уст­ную, пись­мен­ную речь эмо­ци­о­наль­ной, образ­ной, кра­си­вой. На реше­ние этих про­блем направ­лен тре­тий раз­дел нашей схемы — «Рече­вая зарядка». Поста­ра­емся хотя бы вкратце объ­яс­нить, какие методы и при­емы будут спо­соб­ство­вать вос­пи­та­нию кра­си­вой речи.

Это, во-пер­вых, уме­ние зада­вать вопросы, так как, по мне­нию авто­ри­тет­ных оте­че­ствен­ных и зару­беж­ных пси­хо­ло­гов (А. Запо­ро­жец, Л. Вен­гер, А. Фромм, Д. Доб­сон и др.), уме­ние в кон­тек­сте разумно сфор­му­ли­ро­вать вопрос явля­ется одним из пока­за­те­лей успеш­ного раз­ви­тия дошколь­ни­ков. Конечно, в тече­ние дня ребе­нок ситу­а­тивно задает массу вопро­сов. Но, поверьте, гораздо труд­нее ему будет поста­вить шуточ­ный вопрос героям, к при­меру, сказки про курочку рябу (деду, бабе, курочке или мышке). Попробуйте!

Далее, кроме спон­тан­ного фор­ми­ро­ва­ния основ уст­ной речи, тре­бу­ется спе­ци­аль­ное обу­че­ние. В этом плане доста­точно боль­шое зна­че­ние имеет кон­стру­и­ро­ва­ние слов, сло­во­со­че­та­ний и пред­ло­же­ний. Вме­сте с детьми нужно:

- при­ду­мать несколько одно­ко­рен­ных слов (лес — лесок, лесовичок);

- сриф­мо­вать два слова (куз­нец — уда­лец), а затем можно и нужно пере­хо­дить к риф­мо­ван­ной цепочке и дву­сти­шиям как пред­вест­ни­кам словотворчества;

- соста­вить доста­точно длин­ное, рас­про­стра­нен­ное пред­ло­же­ние в игре «От каж­дого — по сло­вечку» — «Коло­бок» — «Коло­бок катится» — «Коло­бок катится по дорожке» — «Коло­бок катится по зеле­ной дорожке» и т.д.

Хорошо известно также, что эле­менты линг­ви­сти­че­ского обра­зо­ва­ния закла­ды­ва­ются с самых ран­них лет. В этой связи крайне важно не только научить ребенка устно сочи­нять, но и пока­зать ему новые воз­мож­но­сти, откры­ва­ю­щи­еся в жанре пись­мен­ного обще­ния друг с дру­гом. Самые про­стые виды такого обще­ния — это записки, теле­граммы, корот­кие письма. И несо­мненно то, что люби­мые герои ска­зок, худо­же­ствен­ных про­из­ве­де­ний явля­ются пер­выми объ­ек­тами такого обще­ния. Берем, к при­меру, сказку «Крас­ная Шапочка» и решаем с детьми, кому лучше отпра­вить записку, кому письмо, а кому теле­грамму (да еще сроч­ную). И вме­сте с ними начи­наем сочи­нять (ребе­нок гово­рит, взрос­лый запи­сы­вает, затем вме­сте читаем и обсуж­даем напи­сан­ное, кор­рек­ти­руя и совер­шен­ствуя его по содер­жа­нию и стилю). Заме­тим, что ребе­нок чутко улав­ли­вает осо­бен­но­сти уст­ной и пись­мен­ной речи, осо­бенно при таком посто­ян­ном соб­ствен­ном уча­стии. Кроме того, теле­грамма (как и записка, письмо) могут быть по сво­ему эмо­ци­о­наль­ному настрою раз­личны и выра­жать вос­хи­ще­ние, бла­го­дар­ность… Зна­чит, тут налицо соеди­не­ние и вза­и­мо­связь рече­вого и нрав­ствен­ного начала, кото­рые фор­ми­ру­ются параллельно.

До недав­него вре­мени счи­та­лось, что дошколь­ни­кам сложно понять пере­нос­ное зна­че­ние фра­зео­ло­гиз­мов и посло­виц. Однако иссле­до­ва­ния Ф. Сохина и дру­гих авто­ров пока­зали несо­сто­я­тель­ность этого тезиса. Чтобы помочь детям уяс­нить идею сказки и пере­нос­ный смысл форм малого фольк­лора, автор почти к каж­дому про­из­ве­де­нию пред­ла­гает спе­ци­ально подо­бран­ные фра­зео­ло­гизмы и посло­вицы. Одни из них точно соот­но­сятся с основ­ным смыс­лом сказки, дру­гие менее под­хо­дят. Раз­би­рая их вме­сте с малы­шом и обсуж­дая смысл каж­дой из них, мы помо­гаем ребенку запо­ми­нать пого­ворки, учиться при­ме­нять их к месту, более четко уяс­нять внут­рен­нее содер­жа­ние сказки. К при­меру, такая посло­вица как «Не все коту мас­ле­ница» дает повод к раз­го­вору о древ­нем сла­вян­ском празд­нике мас­ле­ницы как празд­нике «про­во­дов зимы», встречи весны, с пече­нием бли­нов, сжи­га­нием чучела «зимы», народ­ными гуля­ни­ями, обря­дами и пир­ше­ствами. Не отсюда ли и радость кота — быть сытым в празд­ник? Но ведь празд­ники бывают не каж­дый день, а зна­чит: не все­гда и коту мас­ле­ница. Так, раз­би­рая содер­жа­ние и выяс­няя про­ис­хож­де­ние той или иной посло­вицы, мы рас­ши­ряем кру­го­зор малыша, его пред­став­ле­ние о народ­ных тра­ди­циях и обрядах.

Теперь, когда ясен для ребенка смысл посло­вицы, его легко увлечь игрой при­ду­мы­ва­ния таких ситу­а­ций, для кото­рых бы годи­лась дан­ная посло­вица, или ска­зок, к героям кото­рых ее можно было бы отне­сти с пол­ным основанием.

Для раз­ви­тия речи детей автор сове­тует чаще при­бе­гать к испы­тан­ному методу — при­ду­мы­ва­нию иных, новых назва­ний извест­ных ска­зок, не иска­жая идеи про­из­ве­де­ния. Давайте рас­смот­рим это на при­мере сказки «Рука­вичка». Автор пред­ла­гает сле­ду­ю­щие новые назва­ния -«Друж­ный домик», «Дед, рука­вичка и звери», «Новый домик для зве­рей», «Как дед поте­рял рука­вичку» и т.д.

Мы с вами уже уяс­нили, что со сказ­ками работа идет в нетра­ди­ци­он­ном ключе. Этому в нема­лой сте­пени спо­соб­ствует вве­де­ние вме­сто при­выч­ного глав­ного героя про­ду­ман­ного нового пер­со­нажа. Это нужно для под­дер­жа­ния инте­реса к сказке и для того, чтобы нару­шить при­выч­ные сте­рео­типы, и для того, нако­нец, чтобы повер­нуть сюжет сказки в новое русло. На реше­ние этих задач направ­лен метод, кото­рый назван условно «Вве­де­ние частицы «не»» (НЕ репа выросла на грядке, а …, Не Крас­ная Шапочка, а … , Не Иван-царе­вич, а … ).

Чтобы вне­сти новизну, услож­нить вос­при­я­тие давно зна­ко­мой сказки, нако­нец, создать эле­мент неожи­дан­но­сти, зага­доч­но­сти, автор при­бе­гает к довольно редко исполь­зу­е­мому при­ему — «Из сказки извле­ка­ются все гла­голы или суще­стви­тель­ные, или части слов». Конечно, мы не вво­дим для детей столь слож­ную тер­ми­но­ло­гию (гла­голы, суще­стви­тель­ные). Мы пред­ла­гаем детям игро­вую ситу­а­цию: «Неко­то­рые слова оби­де­лись на нас и убе­жали из сказки. Давай попро­буем и без них отга­дать, какая это сказка. Напри­мер: «Жи — бы — де — ба — бы — у ни — ку — ря — сне — ку — ря — и т.д.»

Важ­ным, по мне­нию автора, явля­ется вос­пи­та­ние чут­ко­сти к слову. Фор­ми­ро­ва­нию такого чутья будут спо­соб­ство­вать сле­ду­ю­щие при­емы в работе со сказками:

- найти лас­ко­вые, кра­си­вые, ска­зоч­ные, груст­ные слова;

- сочи­нить длин­ное и в то же самое время смеш­ное слово (к при­меру, о лисе — «длин­но­хво­стая», «пуши­сто­хво­стая»);

- разо­брать слова с оди­на­ко­вым напи­са­нием, но в раз­лич­ных по смыслу зна­че­ниях. Этому спо­соб­ствует пра­виль­ное уда­ре­ние (мука — мука), а порой раз­лич­ный кон­текст (соба­чий хвост — соба­чий характер);

- объ­яс­нить эти­мо­ло­гию слова (то есть его про­ис­хож­де­ние). В сказ­ках при­сут­ствует мно­же­ство слов, эти­мо­ло­гия кото­рых лежит на поверх­но­сти (зако­улочки…);

- про­из­не­сти без глас­ных зву­ков какое-либо слово и пред­ло­жить ребенку узнать его. Напри­мер, попро­буйте так ска­зать слово «прин­цесса».

Теперь обра­щаем ваше вни­ма­ние на важ­ность вза­и­мо­связи рече­вой и умствен ной дея­тель­но­сти. В этой связи пред­ла­га­ются зада­ния типа «Опре­де­лите лиш­нее слово». Ребе­нок дол­жен по прин­ципу систем­ного под­хода обоб­щить и отобрать нуж­ное (только домаш­них живот­ных или только диких). К при­меру, из ряда слов: лиса, заяц, избушка, собака, петух — дошколь­ник опре­де­ляет как лиш­нее слово «избушка». Вполне понятно, что любая систе­ма­ти­за­ция по обоб­щен­ным при­зна­кам фор­ми­рует логи­че­ское мышление.

Сказка должна спо­соб­ство­вать и обще­нию. Для этого пред­ла­га­ется исполь­зо­вать игру-зада­ние «Интер­вью». Для боль­шей досто­вер­но­сти сове­туем взять в руки «мик­ро­фон» (заме­ни­тель — ручка от ска­калки). А кто берет интер­вью, кто его дает, по какому поводу — все эти кон­крет­ные моменты дик­ту­ются сюже­тами сказки.

Сле­ду­ю­щим суще­ствен­ным момен­том в нашей схеме явля­ется руб­рика «Раз­ви­тие мыш­ле­ния и вооб­ра­же­ния». Особо обра­щаем вни­ма­ние на раз­ви­тие ребенка до такого уровня вооб­ра­же­ния, кото­рый помо­гает ему раз­ли­чать реаль­ную жизнь и фан­та­зии. Вооб­ра­же­ние очень полезно и важно для дошколь­ника: оно делает его жизнь инди­ви­ду­ально-твор­че­ской, непо­вто­ри­мой, нестан­дарт­ной. Здесь пред­ла­га­ется малы­шам впер­вые отойти от при­выч­ных сте­рео­ти­пов и изоб­ре­сти новую сказку или какой-то ее эпи­зод. Зна­чи­тель­ная часть пред­ла­га­е­мых три­зов­ских мето­дов доста­точно подробно опи­сана ниже. Мы же обра­тим вни­ма­ние на допол­ни­тель­ные зада­ния этой руб­рики. И нач­нем с «кид­нэпинга». Новое слово, кото­рое все чаще появ­ля­ется на устах взрос­лых. Речь идет о похи­ще­нии детей. Есть про­блема — зна­чит, нужно ее решать. В том числе и с помо­щью ска­чок, ведь в них тоже нередко при­сут­ствует эле­мент похи­ще­ния. Поэтому мы при­об­щаем детей к при­ду­мы­ва­нию паро­лей, кото­рые вос­пре­пят­ство­вали бы вся­че­ским похи­ще­ниям. Вна­чале они при­ду­мы­вают пароли петушку и дру­гим героям сказки, кото­рые в этом так нуж­да­ются, а потом можно в игро­вой форме исполь­зо­вать такой пароль в житей­ской прак­тике любой семьи. Ведь совер­шенно не поме­шает, если в вашей семье будет дей­ство­вать какой-либо пароль, зна­ко­мый лишь ее членам.

Очень хорошо, когда в доме есть «вол­шеб­ная палочка». Вна­чале мы, взрос­лые, опе­ри­руем ею в раз­лич­ных ситу­а­циях (помо­гаем Колобку стать неви­дим­кой или, наобо­рот, вели­ка­ном и т.д.). А затем, обу­чен­ный вла­де­нию «вол­шеб­ной палоч­кой», дошколь­ник сам начи­нает дей­ство­вать, выз­во­ляя таким обра­зом героев из беды. Воз­ни­кает так назы­ва­е­мая обрат­ная связь: ребе­нок сам активно тво­рит добро, фан­та­зи­рует, раз­ви­вает соб­ствен­ное воображение.

Еще один метод мы пред­ла­гаем в связи с раз­ви­тием мыш­ле­ния, вооб­ра­же­ния и речи — объ­еди­нить два корот­ких рас­сказа или сказки в одну с новым сюже­том. Сразу же ого­во­римся, что это нелег­кая работа и для нас, взрос­лых. Посу­дите сами: нужно логично впле­сти новых героев в сюжет пер­вого рас­сказа и при­ду­мать новое содер­жа­ние. В дан­ном слу­чае актив­ную роль играют и речь, и вооб­ра­же­ние ребенка. В этой работе, несо­мненно, руко­во­ди­те­лями и орга­ни­за­то­рами явля­ются взрослые.

Каж­дая лич­ность — клад фан­та­зии. Убеж­дены в том, что у ваших детей доста­точно изоб­ре­та­тель­но­сти. В целом изоб­ре­та­тель­ство отно­сится к раз­ви­ва­ю­щему обу­че­нию. Эта дея­тель­ность поло­жи­тельно вли­яет на акти­ви­за­цию резерв­ных воз­мож­но­стей лич­но­сти. В дан­ном слу­чае дошколь­ник изоб­ре­тает, то есть при­ду­мы­вает что-то новое не в бук­валь­ном смысле этого слова, а в мыс­лях. А изоб­ре­тать можно и нужно разнопланово:

- при­ду­мы­вать ста­рые пред­меты в новых вари­ан­тах (будиль­ник хва­тает спя­щего за ушки, в нем зало­жены мело­дии зав­трака, гиги­е­ни­че­ских про­це­дур и т.д.);

- пре­вра­щать себя и чле­нов своей семьи, дру­зей в дру­гие оду­шев­лен­ные, а порой неоду­шев­лен­ные пред­меты (мама — цве­ток, я — Иван-царе­вич, папа — тучка и т.д.);

- состав­лять фан­та­сти­че­ские сказки о себе.

Сле­ду­ю­щий метод в общей системе раз­ви­тия мыш­ле­ния и вооб­ра­же­ния — «Поста­новка про­блем­ного вопроса». Детям тра­ди­ци­онно зада­ется масса вопро­сов по тек­сту ска­зок. Они нередко сфор­му­ли­ро­ваны на уровне кон­ста­та­ции (Куда пошла Крас­ная Шапочка? Чем закон­чи­лась сказка «Морозко»?). Но куда полез­нее вопросы поис­ко­вого харак­тера (почему, зачем, каким обра­зом, а если бы, все­гда ли). К примеру:

- А если бы людоед не пре­вра­тился в мышку, как бы Кот в сапо­гах ока­зался побе­ди­те­лем? ‑дети начи­нают искать свои вари­анты, то есть решать постав­лен­ную проблему;

- Все­гда ли плохо, когда в грязь полез и рад, что грязна рубаха? — может быть, кара­пуз полез в лужу выру­чать собачку или достать игрушку…

Педа­го­гика рас­по­ла­гает бога­тым арсе­на­лом точ­ных средств воз­дей­ствия на детей с кон­крет­ной раз­ви­ва­ю­щей направ­лен­но­стью. В этом плане нельзя не отме­тить «Метод ана­ло­гий». Такой метод помо­гает фор­ми­ро­вать ассо­ци­а­тив­ное мыш­ле­ние, что очень необ­хо­димо и для буду­щего школь­ника, и для взрос­лого человека.

Напри­мер, ваш ребе­нок смот­рит по теле­ви­зору так полю­бив­шийся сего­дня мульт­се­риал «Том и Джерри». По окон­ча­нии про­смотра полезно спро­сить: «А в каких сказ­ках тоже встре­ча­ются мышки и кошки?». Ребе­нок начи­нает вспо­ми­нать и про­во­дить парал­лели. Дру­гой при­мер. После чте­ния сказки «Золушка» дети при вашем уча­стии назы­вают таких же доб­рых, тру­до­лю­би­вых, кра­си­вых геро­инь из дру­гих ска­зок. Это может быть и Крас­ная Шапочка, и Кро­шечка-Хав­ро­шечка, и сест­рица Але­нушка и т.д.

Еще один метод — метод шиф­ров при­во­дим мы к каче­стве воз­мож­ного в этой руб­рике. Шиф­ро­вать назва­ние ска­зок, имена их героев или отдель­ные слова из про­из­ве­де­ний — зна­чит раз­ви­вать сме­калку, сооб­ра­зи­тель­ность, юмор. А это спут­ники мыш­ле­ния и вооб­ра­же­ния. Шиф­ро­вать можно по-разному:

- пере­вер­нуть слово слева направо («Пута­ница» -«Аци­на­туп»);

- изоб­ра­зить вверх ногами всего две буквы («Пута­ница» — «цуь­а­ница»);

- зашиф­ро­вать слово или фразу с помо­щью флаж­ко­вой грамоты;

- зашиф­ро­вать крат­кий текст сказки с помо­щью азбуки Морзе и т.д.

Теперь о связи сказки и математики.

Не слу­чайно еще К. Ушин­ский отме­чал, что у хоро­шего учи­теля урок мате­ма­тики — это урок сель­ского хозяй­ства или домаш­ней эко­но­мии. Тем более, когда мы ведем речь о дошколь­нике, то должны иметь в виду, что мате­ма­тику реко­мен­ду­ется мак­си­мально свя­зать с окру­жа­ю­щей жиз­нью. А для ребенка сказки — это его жизнь. Тем более во мно­гих сказ­ках мате­ма­ти­че­ское начало нахо­дится на самой поверх­но­сти («Два жад­ных мед­ве­жонка», «Волк и семеро коз­лят», «Цве­тик-семи­цве­тик» и т.д.). Стан­дарт­ные мате­ма­ти­че­ские вопросы и зада­ния (счет, реше­ние обыч­ных задач) нахо­дятся за пре­де­лами дан­ной книжки. В этой же руб­рике — «Сказка и мате­ма­тика» — нахо­дят место необыч­ные мате­ма­ти­че­ские зада­ния, тре­бу­ю­щие от ребенка сме­калки, уме­ния уста­нав­ли­вать вза­и­мо­связи и вза­и­мо­за­ви­си­мо­сти. Теперь кон­кретно о мате­ма­ти­че­ских вопро­сах. Самый рас­про­стра­нен­ный из них «Чем похожи, чем отли­ча­ются». Понятно, что найти сход­ство и раз­ли­чия — это логика, но мате­ма­тика без логики не суще­ствует. Далее, школь­нику очень важно дать такое поня­тие: «Число, форма и вели­чина не зави­сят от цвета, места рас­по­ло­же­ния, мате­ри­ала…» Именно поэтому детям будет полезно поупраж­няться в отве­тах на вопросы типа: «Чем похожи и чем отли­ча­ются про­стое и золо­тое яйцо?».

Когда ребе­нок четы­рех лет и старше позна­ко­мится с гео­мет­ри­че­скими фигу­рами, полезно с их помо­щью шиф­ро­вать, моде­ли­ро­вать зна­ко­мые сказки, то есть пря­тать героев в фигурки, кото­рые легко можно уга­дать по форме и величине.

Вы, к при­меру, дога­да­лись, что ниже­сле­ду­ю­щая модель(один боль­шой и семь малень­ких тре­уголь­ни­ков) напо­ми­нает сказку «Волк и семеро коз­лят», а два заштри­хо­ван­ных кружка — сказку «Два жад­ных медвежонка».

Рабо­тая в этом направ­ле­нии, взрос­лые посте­пенно уво­дят ребят от кон­кре­тики и кон­крет­ных обра­зов к абстра­ги­ро­ва­нию, то есть в конеч­ном счете гото­вят детей к мате­ма­ти­че­ской дея­тель­но­сти, только со зна­ками и числами.

Зна­чи­тель­ное место в этой руб­рике отве­дено, как все­гда, пре­об­ра­зо­ва­тель­ной работе: на основе сказки при­ду­мы­ва­ется задачка или счи­талка, или задачка с чис­лами, или риф­мо­ван­ная строчка о цифре.

В насто­я­щее время оте­че­ствен­ная и зару­беж­ная педа­го­гика все больше вни­ма­ния и вре­мени отво­дит фор­ми­ро­ва­нию кине­сте­ти­че­ских спо­соб­но­стей, кото­рые зало­жены внутри нас, — спо­соб­но­стей вос­при­ни­мать время, чув­ство­вать вес, так­тильно запо­ми­нать и т.д. Поэтому бари­че­ское чув­ство (веса), а также вер­ное вос­при­я­тие вре­мени про­хо­дит в зада­ниях, так или иначе свя­зан­ных со сказкой:

Сколько весит булава?
За какое время пробежит лиса 10 метров?
12 суток летела булава — это сколько дней?
Сколько иголок у ежика — как можно ответить на этот вопрос?

Одна из важ­ней­ших задач, сто­я­щих сего­дня на повестке дня, ‑фор­ми­ро­ва­ние эко­ло­ги­че­ской куль­туры детей, начи­ная с самого ран­него воз­раста. При­чем доб­рой осно­вой слу­жат зна­ния дошколь­ни­ков об окру­жа­ю­щей нас при­роде. Иссле­до­ва­ния в этой обла­сти убеж­дают в том, что в боль­шин­стве своем пред­став­ле­ния о при­роде поверх­ностны и отры­вочны — они явно не спо­соб­ствуют осо­знан­ной при­ро­до­охран­ной дея­тель­но­сти. Сказка сама под­ска­зы­вает, какой же вопрос или зада­ние дать детям в руб­рике «Сказка и эко­ло­гия». Так, говоря о при­роде, важно не упу­стить объ­яс­не­ние эво­лю­ции, дина­мики раз­ви­тия пред­мета или явле­ния. Возь­мем, к при­меру, семя яблока и вме­сте с ребен­ком про­сле­дим его дина­мику: семя — дерево — цве­ту­щее дерево — плоды — варе­нье и т.д. Не менее важно изу­чить путь от конеч­ного резуль­тата к началу (то есть от варе­нья в дан­ном слу­чае до семени). Для нас это кажется пре­дельно ясным, а детям помо­гает подойти к пони­ма­нию того, что все в при­роде вза­и­мо­свя­зано и все нахо­дится в развитии.

Оста­но­вимся более детально на вза­и­мо­за­ви­си­мо­стях в этом плане. Все вокруг нас при­спо­саб­ли­ва­ется: заяц к зиме меняет цвет, лисий хвост помо­гает заме­тать следы, длин­ная шея жирафа помо­гает ему кор­миться и т.д. Это пони­ма­ние вза­и­мо­за­ви­си­мо­стей жела­тельно пере­не­сти в сказки, помо­гая люби­мым героям в их бедах (колобку лучше поме­нять цвет на зеле­ный, тогда он не будет виден на траве).

Более осо­знан­ному пони­ма­нию детьми при­роды, при­род­ных явле­ний и при­ро­до­охран­ной дея­тель­но­сти помо­гает игра «А если бы», кото­рая ста­вит ребенка в пози­цию исследователя:

А если бы не наступила весна?
А если бы пропал ветер?
А если бы погасло солнце? и т.д.

Понятно, что такие слож­ные, про­блем­ные вопросы реша­ются сообща со взрос­лыми. При­рода, как все вокруг нас и в нас самих, про­ти­во­ре­чива. Вот и при­хо­дится нередко ¦ исполь­зо­вать уже зна­ко­мую игру «Хорошо — плохо» (ана­ло­гия «Вред — польза»). Так, болото — это плохо: можно увяз­нуть, много кома­ров, пах­нет нехо­рошо, на вид некра­си­вое. Но ведь болото — это и хорошо: из него добы­вают торф, болото питает близ­ле­жа­щие речки, лягуш­кам хорошо живется в нем и т.д. Вот так, с помо­щью игр в ходе сказки мы зна­ко­мим ‘детей с при­ро­дой во всем ее многообразии.

Нако­нец, послед­няя руб­рика «Сказка раз­ви­вает руки» мало нуж­да­ется в ком­мен­та­риях. Не слу­чайно гово­рится «Когда я слу­шаю — узнаю, когда делаю — запо­ми­наю». Детям пред­ла­га­ется что-то сде­лать: выре­зать, скле­ить, изоб­ра­зить сказку схе­ма­тично или мето­дом пик­то­гра­фии, пока­зать эпи­зод тек­ста с помо­щью мимики и жестов. О полез­но­сти таких заня­тий уже гово­ри­лось выше. Кроме того, весьма часто пред­ла­га­ется изоб­ра­зить что-то или кого-то из сказки, но нестан­дартно. Поскольку такое направ­ле­ние доста­точно подробно опи­сано в книге «От трех до семи» (глава «Учим детей изоб­ра­жать»), в дан­ном слу­чае лишь одной стро­кой напом­ним неко­то­рые при­емы, наи­бо­лее часто повторяемые:

- объ­ем­ная аппли­ка­ция - мнется аппли­ка­ци­он­ная бумага, немного рас­прям­ля­ется, из нее выре­за­ется кон­тур пред­мета, слегка накле­и­ва­ется, затем, в слу­чае необ­хо­ди­мо­сти, дорисовывается;

- паль­це­вая живо­пись - рису­нок выпол­ня­ется с помо­щью кра­сок паль­цами или кулачками;

- рисо­ва­ние на мок­рой бумаге - сма­чи­ва­ется кусок ваты или поро­лона, затем с их помо­щью влага ровно нано­сится на бумагу. Рису­ется пред­мет густой краской;

- вол­шеб­ный рису­нок - вна­чале рису­нок нано­сится кон­турно, с помо­щью вос­ко­вой свечи, а затем сверху покры­ва­ется крас­кой: кон­туры как бы проявляются;

- моно­то­пия - рису­нок нано­сится кистью и крас­кой на цел­ло­фан, затем цел­ло­фан пере­во­ра­чи­ва­ется и при­жи­ма­ется к бумаге;

- «живая» капля - боль­шая капля краски вме­сте с бума­гой накло­ня­ется в раз­лич­ные сто­роны. Полу­чен­ный рису­нок по необ­хо­ди­мо­сти обво­дится или дорисовывается;
кол­лаж - в рисунке исполь­зу­ется сразу несколько выше­пе­ре­чис­лен­ных мето­дов плюс открытки, ткани, при­род­ные  материалы.

Прежде чем перейти к раз­ра­бот­кам по уни­вер­саль­ной схеме, сове­туем изу­чить твор­че­ские методы работы со сказ­ками, фор­мами малого фольк­лора. Их опи­са­ние помо­жет более широко и раз­но­пла­ново исполь­зо­вать полю­бив­ши­еся детям тексты.

Знакомые герои в новых обстоятельствах.

Кол­лаж из сказок.

Сказка от смеш­ного стишка.

Сказка от считалки.

Сказка от загадки.

Сказка от грам­ма­ти­че­ской арифметики.

Сказка от фразеологизмов.

Сказка от задачки.

Из сказки — задачку.

Спа­са­тель­ные ситу­а­ции в сказках.

Сказки из мусора.

Сказки от МФА (метод мор­фо­ло­ги­че­ского анализа).

Сказки от стран­ных историй.

Сказки от про­сто стишков.

Сказки от поте­шек, кри­ча­лок и дру­гих форм малого фольклора.

Сказки от фан­та­сти­че­ских явлений.

Случайные сказки.

Сказки о быто­вых предметах.

Сказки от «живых» капель и клякс.

Сказки о чудищах.

Сказки по сме­шан­ным образам.

Сказка про­дол­жа­ется.

Изменение ситуации в знакомых сказках.

Пере­ви­ра­ние сказки.

Сказка, но по-новому.

Бином фан­та­зии.

Экс­пе­ри­менты в сказках.

Цвет­ные сказки.

Семей­ная сказка.

Сериал в сказке.

Решение противоречий в сказке.

Сказки о фан­та­сти­че­ских странах.

Сказки от шуточ­ных вопросов.

Сказки о люби­мых игрушках.

Сказки о путе­ше­ствиях. • Сказки от превращений.

Краткие истории.

Сказки от одного слова.

Сказки о вре­ме­нах года, запа­хах, звуках.

Сказка по ана­ло­гии с известными.

Сказки по коми­че­ским рисункам.

Сказки по заву­а­ли­ро­ван­ным картинкам.

Моделирование сказок.

Сказки с новым концом.

Сказка с середины.

Частица «не» и новая сказка.

Из сказки убе­жали все гла­голы (суще­стви­тель­ные).

Сказки к вол­шеб­ным рисункам.

По сле­дам к сказке.

От точек — к сказкам.

Сказка от пословицы.

Сказки про самого себя.

ЗНАКОМЫЕ ГЕРОИ В НОВЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ

Дан­ный метод раз­ви­вает фан­та­зию, ломает при­выч­ные сте­рео­типы у ребят, создает усло­вия, при кото­рых глав­ные герои оста­ются, но попа­дают в совер­шенно дру­гие обсто­я­тель­ства. Обсто­я­тель­ства могут быть чисто фан­та­сти­че­скими, неве­ро­ят­ными (лиса и заяц вме­сто своих ледя­ных и лубя­ных избу­шек оби­тают на лета­ю­щих тарел­ках), а могут быть близ­кими к жизни детей (лиса, заяц и петух с помо­щью вол­шеб­ной палочки ока­за­лись в одной клетке город­ского зоо­парка, а воз­можно они застряли в лифте мно­го­этаж­ного дома).

КОЛЛАЖ ИЗ СКАЗОК

Если сказки зна­комы, можно обой­тись и без иллю­стра­ций. Мы пред­ла­гаем детям при­ду­мать сюжет новой сказки, в кото­рой Баба-Яга встре­тила в лесу Колобка и они вме­сте отпра­ви­лись в гости к лисе в лубя­ную избушку. Вари­ан­тов и пере­пле­те­ний ситу­а­ций из раз­ных ска­зок может быть мно­же­ство, важно только не забыть о глав­ных, пер­во­на­чаль­ных героях — и полу­чится «Кол­лаж из сказок».А детям дошколь­ного воз­раста лучше пре­под­но­сить этот метод в игро­вой ситу­а­ции. При­мерно так.

У вас в доме навер­няка есть тол­стая книжка со сказ­ками. Вот что одна­жды при­клю­чи­лось с этой книж­кой. В ней пере­пу­та­лись все стра­ницы. Пер­вой была сказка «Царевна-лягушка». Только собрался Иван-царе­вич в путь за Васи­ли­сой Пре­крас­ной в цар­ство Кащея Бес­смерт­ного, как попал в совер­шенно дру­гую сказку. Нет у царе­вича его вер­ных помощ­ни­ков: зайца, мед­ведя, утки. Как теперь осво­бо­дить Васи­лису Пре­крас­ную? Делать нечего: пошел Иван-царе­вич по стра­ни­цам дру­гих ска­зок. Не успел пере­шаг­нуть стра­ницу, как… Как же ему помогли герои дру­гих сказок?

При­ве­дем еще один воз­мож­ный при­мер кол­лажа сказок:

Бура­тино, Крас­ную Шапочку и Колобка злой вол­шеб­ник пре­вра­тил в мышек. Горе­вали они, горе­вали и решили искать спа­се­ния. Встре­тили ста­рика Хот­та­быча, а он забыл закли­на­ние. Дальше начи­на­ется твор­че­ская сов­мест­ная работа ребят и воспитателя.

А сле­ду­ю­щая кар­тинка необыч­ная. Только хво­сты раз­ных живот­ных помо­гут при­ду­мать новый, сме­шан­ный вари­ант сказки.

СКАЗКА ОТ СМЕШНОГО СТИШКА

Смеш­ные стишки, как пра­вило, корот­кие, помо­гают детям сочи­нять неве­ро­ят­ные сказки. Во-пер­вых, они помо­гают раз­вить в детях чув­ство юмора, а во-вто­рых, текст стишка слу­жит ребенку отправ­ной точ­кой для сочи­ни­тель­ства. Мы с улыб­кой читаем сти­шок и пред­ла­гаем завязку сказки.
Напри­мер, вот как про­дол­жают пере­хо­дить от таких стиш­ков к сказ­кам вос­пи­та­тели дет­ского сада «Декарт» Токарь Л. И., Дуб­рава О. Г.

Стишок.

Шар воз­душ­ный, шаловливый,
Непо­слуш­ный и строптивый
Вме­сте с вет­ром убежал.
А куда — нам не сказал.

Начало сказки:

Поле­тел наш шар спросонок,
Где Нуф-Нуф жил, поросенок.
Загля­нул он к Колобку,
Раз­ру­мя­ному бочку.
Не забыл он побывать
И у деда с бабой,
Ну а там потолковать
С Куроч­кою Рябой.

Стишок.

Раз, два, три, четыре, пять — начи­наю повторять,
В печке выпе­чен бутон, а в пет­лицу вдет батон,
По траве пол­зет бидон, молоко течет в бетон,
А на стройке есть питон,
Нет, не так! Нет, нс так!
Под­ска­жите сами, как?
Раз­бе­ри­тесь сами в том,
Где бутон, а где батон,
Где бидон, а где питон,
Ну а где лежит бетон?

Начало сказки:

В лесу запо­вед­ном жил муд­рый питон,
Любил он при­роду и розы бутон.
Съе­дал он на зав­трак све­жай­ший батон.
Одна­жды в тот лес при­ка­тили бидон,
А в нем был со стройки креп­чай­ший бетон.
Залили бето­ном дорогу в лесу
И погу­били при­роды красу.
Стер­петь без­об­ра­зья питон наш нс смог,
Он очень рас­стро­ился и занемог.
Собра­лись все звери и вывезли вон
Огром­ный бидон и убрали бетон.
Почи­стили лес, поса­дили цветы,
Питон всем «Спа­сибо!» ска­зал за труды.

А вот, к при­меру, удач­ные для пере­хода к сказ­кам стишки Э.. Стефановича:

Сти­шок — Зачем шнурки Ботинку? Если напря­мик, Чтоб он не очень Рас­пус­кал язык.

Начало Одна­жды ночью, когда шнурки отды­хали, язык пропутешествовал…

Сти­шок — Не зна­харка, не ведьма, не ворожка, Но обо всем, что в Миске, знает Ложка.

Начало Ран­ним утром ложка из обык­но­вен­ной пре­вра­ти­лась в вол­шеб­ную и стала невидимкой.

СКАЗКА ОТ СЧИТАЛКИ

Счи­талка лако­нична, как пра­вило, рифма ее легка. И глав­ное, сюжет бли­зок и поня­тен детям дошколь­ного воз­раста. А меха­низм пере­хода от счи­талки к сочи­ни­тель­ству при­мерно тот же — мы разу­чи­ваем наизусть счи­талку, обыг­ры­ваем ее несколько раз в подвиж­ных играх, а затем пред­ла­гаем зага­доч­ное начало, иду­щее от ее содер­жа­ния, к примеру:

Считалка

Чижик в клетке сидел,
Чижик громко песню пел,
Гу-гу-гу, чу-чу-чу,
Я на волю полечу.
Начало Один раз бабушка, покор­мив чижика, за была закрыть клетку…

Счи­талка Кати­лось яблоко мимо сада, Мимо сада, мимо града, Кто под­ни­мет, тот и выйдет.

Начало Но яблоко было вол­шеб­ное, доб­рых людей оно пре­вра­щало в… . а злых в…

СКАЗКА ОТ ЗАГАДКИ

Загадка как эле­мент малого фольк­лора инте­ресна всем, но осо­бенно дошколь­ни­кам: в ней в заву­а­ли­ро­ван­ной форме, часто риф­мо­ванно, пре­под­но­сится пред­мет или’ явле­ние. И это уже само по себе инте­ресно. Пони­мать мета­форы, гипер­болы, срав­не­ния, эпи­теты — это зна­чит быть чут­ким к род­ному языку. Но если мы пред­ла­гаем загадку для пере­хода к сочи­ни­тель­ству, то создаем воз­мож­ность исполь­зо­вать загадку в новых ска­зоч­ных обсто­я­тель­ствах, что само по себе явля­ется фун­да­мен­том для раз­ви­ва­ю­щего обучения.

Вна­чале мы обычно рабо­таем с загад­кой: выра­зи­тельно читаем, обра­щаем вни­ма­ние на все язы­ко­вые сред­ства, в слу­чае затруд­не­ния отга­ды­ваем вме­сте, а затем пред­ла­гаем так назы­ва­е­мый мостик-пере­кла­динку от загадки к началу сказки:

Загадки.

Чем вата ниже, тем дож­дик ближе.(Тучи или облака)
Кры­лья рас­пла­стала, сол­нышко застлала. (Туча)
Сперва — блеск, За блес­ком — треск, За трес­ком — плеск.(Молния, гром, дождь)
Рас­сы­пался горох на семь­де­сят дорог, Никто его не собе­рет: Ни царь, ни царица, ни крас­ная девица. (Град)
Ждали, звали, а пока­зался ‑Все прочь побежали.(Дождь)

Начало Вата спус­ка­лась все ниже и ниже, а дождя все не было. И вот…
Попро­буйте соста­вить начало ска­зок ко всем осталь­ным загадкам.

СКАЗКА ОТ ГРАММАТИЧЕСКОЙ АРИФМЕТИКИ

Вна­чале пояс­ним, что «грам­ма­ти­че­ская ариф­ме­тика» ‑загадка, кото­рая пред­став­лена в виде двух сла­га­е­мых. Пер­вое сла­га­е­мое, как пра­вило, явля­ется частью слова, вто­рое сла­га­е­мое явля­ется зашиф­ро­ван­ным объ­яс­не­нием вто­рой части этого слова. В итоге дается рас­про­стра­нен­ное пояс­не­ние целого слова. Нужно его отгадать:

Ба + прес­но­вод­ное живот­ное с кле­щами = вре­мен­ное жилище. (Барак)

Но ведь «барак» — слово не совсем инте­рес­ное для начала сказки. Давайте при­ду­маем дру­гое. От слова «Лариса» отни­мем часть слова «иса» и доба­вим часть слова «паль­чик» — «чик» = «лар­чик». И вот уже идет начало сказки: «Одной девочке на день рож­де­ния пода­рили лар­чик. Долго она не реша­лась его открывать».
Сочи­ните сказки от таких вари­ан­тов грам­ма­ти­че­ской арифметик!:

С + спря­тан­ные цен­но­сти = ? (склад)

С + тон­кая ветка = ? (спрут)

СКАЗКА ОТ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ

Стой­кие слова и сло­во­со­че­та­ния, взя­тые порой из ска­зок и житей­ских ситу­а­ций, сами довольно часто слу­жат удач­ной отправ­ной точ­кой для созда­ния ска­зоч­ных сюже­тов. С одной сто­роны, удач­ное, к месту исполь­зо­ва­ние фра­зео­ло­гиз­мов помо­гает детям глубже понять их пере­нос­ный смысл. А с дру­гой — сти­му­ли­рует сло­вес­ное твор­че­ство. Начи­ная где-то с 5 — 6 лет мы зна­ко­мим детей с такими фра­зами, кото­рые часто встре­ча­ются в рас­ска­зах и сказ­ках. А затем помо­гаем малы­шам понять их насто­я­щий смысл. И только потом начи­наем вме­сте сочинять:

Фра­зео­ло­гизм Балбес

Начало сказки

Жил-был на свете Бал­бес. Он всех не любил и его все не любили…

Фра­зео­ло­гизм Кро­ко­ди­ловы слезы

Начало Каж­дое утро каприз­ный маль­чик лил кро­ко­ди­ловы слезы. Это всем ужасно надоело…

Фра­зео­ло­гизм Лако­мый кусочек

Начало Идут два това­рища и вдруг на тро­пинке видят лако­мый кусо­чек — шоко­лад­ное яйцо с игруш­кой внутри.

СКАЗКА ОТ ЗАДАЧКИ

Есть задачи тра­ди­ци­он­ные, а есть нестан­дарт­ные, направ­лен­ные на раз­ви­тие эле­мен­тов логи­че­ского мыш­ле­ния. Вот они-то и при­званы сослу­жить доб­рую службу в раз­ви­тии рече­вого твор­че­ства дошколь­ни­ков. Сам текст таких необыч­ных зада­чек вызы­вает инте­рес и жела­ние их решить. После реше­ния взрос­лый пред­ла­гает из такой задачки при­ду­мать сказку. Модель начала сказки в пер­вое время может быть дана и роди­те­лями. Но после обу­че­ния взрос­лым лучше отка­заться от частых образцов.

В этом каче­стве лучше исполь­зо­вать шуточ­ные, сти­хо­твор­ные задачки.

Задачка Бар­су­чиха-бабушка Испекла ола­душки. Уго­стила двух вну­чат, Двух драч­ли­вых бар­су­чат. А вну­чата не наелись, С ревом блюд­цами сту­чат. Ну-ка, сколько бар­су­чат Ждут добавки и молчат?

Начало Взбун­то­ва­лись одна­жды бар­су­чата, решили убе­жать от бабушки и искать сча­стья по белу свету…

Задачка Купила мама десять яиц и несла их в кор­зине зимой. А дно упало, (а дно — одно ‑игра слов). Сколько яиц осталось?

Начало Все девять яиц раз­би­лись, а одно нет. Когда мама взяла его в руки, оно почему-то задвигалось…

ИЗ СКАЗКИ — ЗАДАЧКУ

Не менее важна обрат­ная работа: на основе зна­ко­мых ска­зок состав­лять инте­рес­ные задачки. Бла­го­дат­ный мате­риал (сказки) име­ется. Дело за тем, как научить детей пре­об­ра­зо­ва­тель­ному реме­слу. Для дошколь­ни­ков это дела­ется не столько путем объ­яс­не­ния, сколько с помо­щью образца:

Сказка ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ

Задачка Если бы один коз­ле­нок побе­жал за мамой, двое дру­гих за ним, а еще двое ушли без раз­ре­ше­ния купаться, то сколько коз­лят нашел бы волк в избушке?

Сказка ТРИ МЕДВЕДЯ

Задачка Если бы девочка вела себя при­мерно, то сколько бы героев сказки за нее переживали?

Сказка КОЛОБОК Задачка При­ду­майте сами вари­ант задачки.

СПАСАТЕЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ В СКАЗКАХ

Взрос­лые, исполь­зуя этот метод, спе­ци­ально при­ду­мы­вают экс­тре­маль­ные ситу­а­ции, тре­бу­ю­щие раз­лич­ных вари­ан­тов «спа­са­тель­ных» реше­ний. Несо­мненно то, что такой метод слу­жит пред­по­сыл­кой для сочи­не­ния все­воз­мож­ных сюже­тов и кон­цо­вок. Кроме уме­ния сочи­нять, ребе­нок учится нахо­дить выход из порой труд­ных, непред­ви­ден­ных обстоятельств.

Экстремальная ситуация:

«Одна­жды зайка решил попла­вать. Заплыл он довольно далеко от берега. Вдруг нача­лась буря, и он начал тонуть…»

Пред­ло­жите свои вари­анты спа­се­ния зайки. Это будет нача­лом новых сказок.

У спа­са­те­лей есть:

блюдце, ведерко, дере­вян­ная палочка, воз­душ­ный шарик, лист бумаги. Спа­са­тели решили вна­чале бро­сить зайке палочку, но она его не выдер­жала. Зайка стал кричать:«Ой, тону-у‑у». Тогда…

Зада­ние: При­ду­майте слож­ную ситу­а­цию и вари­анты спа­се­ния, а затем сказку, и в этом вам помо­жет картинка.

СКАЗКИ ИЗ МУСОРА

Не игрушки и даже не пред­меты, а про­сто мусор ‑никому не нуж­ные отходы порой слу­жат пре­крас­ной наход­кой для созда­ния ска­зоч­ных сюже­тов. В этом плане нельзя не отме­тить полез­ность исполь­зо­ва­ния отхо­дов: ока­зы­ва­ется, можно «дать» им вто­рую жизнь. Зна­чит, ко всему нужно отно­ситься эко­номно и изоб­ре­та­тельно. Конечно же, на пер­вых порах мы, взрос­лые, пока­зы­ваем и рас­ска­зы­ваем пер­вые «Мусор­ные» сказки.

Мусор Пустые коробки, бумаж­ные пакеты, кусочки цвет­ных мел­ков, стружки от дерева, поли­эти­ле­но­вые пакеты с дыроч­ками, пласт­мас­со­вые коро­бочки из-под варе­нья и т.д.

Начало Этот слу­чай про­изо­шел зимой. Взбун­то­вался мусор. Холодно, голодно и скучно было ему лежать на свалке. И решили оби­та­тели свалки сами друг дружке помочь:

- пустые коробки пре­вра­ти­лись в театр,

- цвет­ные мелки в человечков,

- стружки помогли чело­веч­кам обре­сти волосы,

- поли­эти­ле­но­вые пакеты стали кра­си­выми салфетками,

- пласт­мас­со­вые коро­бочки зве­ря­тами. Начался пир на весь мир… 

СКАЗКИ ОТ МФА

(метод мор­фо­ло­ги­че­ского анализа)

Для овла­де­ния этим мето­дом вос­поль­зу­емся таб­лич­кой, в кото­рую зано­сятся неко­то­рые осо­бен­но­сти тех новых пред­ме­тов, обра­зов (живых и нежи­вых, реаль­ных и фан­та­сти­че­ских), кото­рые мы хотели бы при­ду­мать. А при­ду­мы­ваем мы их путем соеди­не­ния раз­лич­ных пара­мет­ров. Допу­стим, мы хотим изоб­ре­сти новый каран­даш. Для этого соста­вим себе в помощь таб­личку, где по вер­ти­кали будут ука­заны мате­ри­алы, из кото­рых он может быть сде­лан, а по гори­зон­тали будут ука­заны вари­анты его воз­мож­ной формы (круг­лый, реб­ри­стый и т.д.). На пере­се­че­нии избран­ных пара­мет­ров и будет най­ден вари­ант нового, при­ду­ман­ного нами карандаша.

Мы при­ду­мали пла­сти­ли­но­вый каран­даш в виде указки, а он ока­зался вол­шеб­ным и тот­час же… Вот при­мер­ное начало сказки.

А вам пред­ла­га­ется по ана­ло­гич­ной схемке соору­дить домик для зверей:

Поль­зу­ясь пред­ла­га­е­мой схе­мой, при­ду­майте такой домик для зве­рей, кото­рый помо­жет вам сочи­нить сказку.

СКАЗКИ ОТ СТРАННЫХ ИСТОРИЙ

Вашему вни­ма­нию пред­ла­га­ются темы стран­ных исто­рий, в кото­рых уже заклю­чена завязка сказки, а ее раз­ви­тие зави­сит от сотвор­че­ства взрос­лых и детей. Вам решать, какие из них лучше исполь­зо­вать в виде сво­бод­ных про­дол­же­ний и переложений:

Как поссо­ри­лись чашка с ложкой.

Путе­ше­ствие в страну чистюль.

Сказка о каприз­ной пуговице.

Сказка о левом башмаке.

О царе Бес­по­рядке и царице Ленивице.

Почему стоит тем­ноты бояться.

Вот несколько при­ме­ров начала ска­зок от стран­ных историй.

Одна­жды девочка просну­лась, а мамы нет. Она начала так горько пла­кать, что слезы залили ее пла­тье, кро­вать и через дверь выли­лись на лест­нич­ную площадку…

Жили-были стек­лян­ные игрушки: папа, мама, сын и дочка. Они умели сме­яться, бегать, пры­гать, кататься, зве­неть, ста­но­виться на голову. И все­гда боя­лись раз­биться. Однажды…

Жила-была одна семья. Как-то ночью к ним влез Маг­нит. Он украл… При­хо­дит папа, видит про­пажу, берет уве­ли­чи­тель­ное стекло и выхо­дит на балкон…

А вот кар­тинка из той же серии стран­ных исто­рий (про двух раз­ных мат­ре­шек). Сочи­ните сказку вме­сте с детьми.

СКАЗКИ ОТ ПРОСТО СТИШКОВ

Суще­ствует мно­же­ство корот­ких стиш­ков, где как-бы про­сится про­дол­же­ние. Так почему же не сде­лать его ска­зоч­ным? Вот два при­мера на стихи А. Барто.

Сти­шок.

Зайку бро­сила хозяйка,
Под дождем остался зайка,
Со ска­мейки слезть не смог –
Весь до ниточки промок.

Начало «Просну­лась хозя­юшка ночью…» или «Бежала собачка мимо…»,«Один про­хо­жий вдруг уви­дел на скамейке

комо­чек…»

Сти­шок.

Наша Таня громко плачет,
Уро­нила в речку мячик,
Тише, Танечка, не плачь:
Не уто­нет в речке мяч.

Начало «Таня не зря пла­кала, так как мяч был не рези­но­вый, а волшебный…»

Ниже мы при­ве­дем при­мер из опыта работы вос­пи­та­теля дет­ского сада-школы «Декарт» Голов­чан­ской О.Н. Для начала она вспом­нила текст песенки «В лесу роди­лась елочка», а так как дело было вес­ной, то при­ду­мала мостик к сочи­не­нию сказки. Он ока­зался таким:

При­шла весна-красавица,
Рас­таял снег вокруг,
И на зеле­ной елочке
Арбу­зик вырос вдруг.

Мы с вами видим, что извест­ная всем песенка про ново­год­нюю елочку послу­жила отправ­ной точ­кой для созда­ния необыч­ной ситу­а­ции. Теперь уже шести­летки под руко­вод­ством педа­гога состав­ляли сказку не только от пере­пу­та­ницы (что само по себе слу­жит испы­та­нием на проч­ность дет­ских зна­ний), но и про то, как же зай­чику, мед­ведю, ежику… снять (не раз­бив) арбу­зик. Налицо твор­че­ская рече­вая дея­тель­ность. Вспом­ните свой удач­ный сти­шок и ска­зоч­ное продолжение…

СКАЗКИ ОТ ПОТЕШЕК, КРИЧАЛОК И ДРУГИХ ФОРМ МАЛОГО ФОЛЬКЛОРА

Кроме поте­шек и кри­ча­лок, в каче­стве отправ­ного пункта можно исполь­зо­вать драз­нилки, стра­шилки, фольк­лор­ные перепутаницы:

Потешка.

- Что ж ты, Еж, такой колючий?
— Это я на вся­кий случай:
Зна­ешь, кто мои соседи?
Лисы, волки и медведи!

Начало: В одном лесу жил еж, у кото­рого вес­ной почему-то про­пали все иголки. Огля­нулся он…

Потешка.

В лесу одна смеш­ная птица
Весь день поет: «Ку-ку! Ку-ку!»
Никак не может научиться
Петь, как петух: «Ку-ка-ре-ку!»

Начало: Одна­жды летом встре­ти­лись кукушка и петух и начали раз­го­ва­ри­вать каж­дый на своем языке…

СКАЗКИ ОТ ФАНТАСТИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ

Понятно, что фан­та­сти­че­ские явле­ния (то есть то, чего не бывает в реаль­ной жизни) послу­жат важ­ным отправ­ным момен­том для сочи­не­ния сказки. При этом лишь не сле­дует забы­вать о двух пра­ви­лах: дать понять детям, что они сей­час будут фан­та­зи­ро­вать; пред­ло­жить им раз­но­об­ра­зие фан­та­сти­че­ских явле­ний. Реко­мен­дуем начи­нать при­мерно так:

Пред­ставь, что ты можешь умень­шиться до раз­ме­ров муравья:

Какое бы у тебя было люби­мое занятие?

Чего ты опасался?

Захо­тел бы ты стать преж­ним? и т.д.

Пред­ставь, что:

- из крана на кухне полился ман­да­ри­но­вый сок,

- из тучи вме­сто дождя стал падать изюм;

- люди при­ду­мали таб­летки от сна.

Посте­пенно диа­па­зон таких явле­ний расширяется:

- к нам в гости пожа­ло­вал при­ше­лец со дна морского…
‑летел над нашим посел­ком НЛО с вол­шеб­ни­ком на борту. А вол­шеб­ник был доб­рый, но очень стран­ный. Он бро­сил подарки: пять шапо­чек, три сапога, два кра­си­вых хру­сталь­ных вол­шеб­ных баш­мачка, одну куклу Синди. Кому бы вы отдали все эти подарки’? А как быть с тре­тьим сапо­гом? При­ду­майте продолжение,
— мама с папой купили ковер. Но никто не знал, что этот ковер из страны Сочи­няйки, вол­шеб­ный ковер-само­лет. Один год про­ви­сел ковер-само­лет на стене, дру­гой. А на тре­тий год стало ему скучно, и решил он…

Рас­ска­жите о раз­лич­ных при­клю­че­ниях ковра-самолета.

СЛУЧАЙНЫЕ СКАЗКИ

Вам, конечно, ясно, что забав­ные слу­чаи из реаль­ной жизни также важны для раз­ви­тия фан­та­зии у детей. Сле­дует лишь умело под­би­рать их с уче­том воз­раста детей, их настро­е­ния и ряда дру­гих фак­то­ров. Когда дети научатся про­дол­жать ска­зоч­ное раз­ви­тие пред­ло­жен­ных взрос­лыми слу­чаев, крайне важно направ­лять вни­ма­ние ребят на исполь­зо­ва­ние слу­чаев из их реаль­ной или вооб­ра­жа­е­мой дет­ской жизни.

Мы предлагаем вам такие случаи:

Одна­жды девочка упала с дерева и дала папе слово нико­гда больше не лазить на дере­вья. Как-то раз девочка уви­дела малень­кого котенка, кото­рый никак не мог слезть с дерева и жалобно пищал. Как он там ока­зался? Очень хоте­лось помочь котенку и в то же время сдер­жать слово, дан­ное папе…

Гуляла одна­жды мама-курица с цып­лен­ком на поляне. Пока курица доста­вала для сво­его цып­ленка чер­вячка, цып­ле­нок исчез. Бро­си­лась мама искать сво­его ребенка и видит: ее цып­ле­нок стоит на дру­гом берегу ручья. Но ни цып­ле­нок, ни его мама не умеют пла­вать. Как цып­ленка вер­нуть маме? Давайте пофан­та­зи­руем. Как цып­ле­нок попал на дру­гой берег? А может, в это время про­шел дождь и появился ручеек? Зна­чит, нужно подо­ждать, пока ручеек высох­нет. А может, ручеек был покрыт льдом, а сол­нышко при­пекло, и он рас­таял? Зна­чит, нужно подо­ждать, пока он замерз­нет. А как дума­ете вы?

Тем­нело, шел мел­кий дождь. На авто­бус­ной оста­новке под одним зон­том сто­яли две девочки. Вдруг… Закон­чите рассказ.
Мы стоим на пере­крестке трех дорог возле боль­шого камня, а на камне том надписи:
«Прямо пой­дешь ‑доб­рое дело сде­ла­ешь сво­ему другу». «Направо пой­дешь — с дру­гом рас­ста­нешься навсе­гда». «Налево пой­дешь — кра­си­вую игрушку найдешь».
Какую из дорог мы выбе­рем? Почему? Какое доб­рое дело можем сде­лать для сво­его друга?

СКАЗКИ О БЫТОВЫХ ПРЕДМЕТАХ

Дошколь­ники недо­ста­точно знают о быто­вой тех­нике. Именно поэтому появи­лась мысль соеди­нить начало рас­ска­зов о тех­нике и авто­ма­тах со ска­зоч­ным про­дол­же­нием. Вот это мы и пред­ла­гаем сделать:

Реальное начало (И. Мельников) Солнечные часы

Дав­ным-давно, когда часов еще не было, люди узна­вали время по солнцу. Это вы зна­ете: вста­вало сол­нышко — нам вста­вать пора. И так до вечера. И вдруг чело­век обра­тил вни­ма­ние на тень: она также дви­жется за солн­цем. Смот­рел чело­век, как тень по кругу бегает, и при­ду­мал часы: вко­пал в землю столб, а вокруг столба начер­тил круг, раз­де­лил его на части. Каж­дая часть рав­ня­лась 1 часу. Взо­шло солнце, и тень от столба мед­ленно дви­ну­лась по кругу, отме­чая час за часом. Так были изоб­ре­тены пер­вые часы. Назы­ва­лись они сол­неч­ными. Но поль­зо­ваться ими чело­век не все­гда мог. Почему?

Ска­зоч­ное про­дол­же­ние Один маль­чик опаз­ды­вал в школу, но все часы вдруг оста­но­ви­лись. Он вспом­нил про сол­нышко и.

Реальное начало Часы-петух (И. Мельников)

Узна­вали люди время и по живым часам. Эти часы важно ходят по двору, хло­пают кры­льями и, взле­тев на забор, кри­чат: «ку-ка-ре-ку!» Еще солнце не взо­шло, а петух уже кри­чит, дерет горло… Скоро утро! Довольно спать! Но по пению петуха трудно опре­де­лить точ­ное время. То петух во сне с жер­дочки сва­лится — раньше вре­мени под­ни­мет крик, то лисы испу­га­ется и нач­нет кричать.

Ска­зоч­ное про­дол­же­ние Во дворе одного дома жил каприз­ный пету­шок. Если ему давали «кин­дер-сюр­приз», только тогда он кука­ре­кал. Один раз…

Реальное начало (И. Мельников)Водяные часы

В высо­кий и узкий стек­лян­ный сосуд с дыроч­кой у дна нали­ва­лась вода. Капля за кап­лей она сочи­лась из отвер­стия. На стен­ках сосуда были сде­ланы чер­точки-отме­тины, кото­рые пока­зы­вали, сколько вре­мени про­шло с тех пор, когда в сосуд налили воду. Водя­ные часы ока­за­лись тоже неудоб­ными, потому что нужно было посто­янно доли­вать воду в опу­стев­ший сосуд. Ино­гда вме­сто воды нали­ва­лось молоко. Но какую шутку могли сыг­рать молоч­ные часы с человеком?

Ска­зоч­ное про­дол­же­ние Сто­яло жар­кое лето. Катя решила узнать время по молоч­ным часам, поста­вила их на сол­нышко и заснула…

Реальное начало (М. Ильин, Е. Сегал) Песочные часы

Стали люди думать, как бы сде­лать часы получше, чтобы они оди­на­ково точно пока­зы­вали время и днем, и ночью, и летом, и зимой, и в любую погоду. И при­ду­мали. У этих часов нет ни стре­лок, ни кружка с циф­рами, ни зуб­ча­тых коле­си­ков внутри. Сде­ланы они из стекла. Два стек­лян­ных пузырька соеди­нены вме­сте. Внутри песок. Когда часы рабо­тают, песок из верх­него пузырька сып­лется в ниж­ний. Высы­пался песок — зна­чит, про­шло 3, 5, 10 пишут. Часы пере­во­ра­чи­вают, и счет вре­мени про­дол­жа­ется. Песоч­ными часами люди поль­зу­ются и теперь, напри­мер, врачи в поли­кли­ни­ках. По этим часам боль­ные полу­чают лечеб­ные про­це­дуры. Даже повара поль­зу­ются ими, чтобы сва­рить яйца всмятку или вкрутую.

Ска­зоч­ное про­дол­же­ние Дед Знай решил при­ду­мать свои песоч­ные часы и взят для этого стек­лян­ные стаканы…

Реальное начало Часы-цветы (10. Дмитриев)

Дав­ным-давно люди заме­тили, что одни цветки рас­кры­ва­ются утром, а днем закры­ва­ются, дру­гие рас­кры­ва­ются под вечер, тре­тьи — только ночью, а днем они все­гда закрыты. Откры­ва­ются не когда им взду­ма­ется, а в «свое соб­ствен­ное время». Так появи­лись цве­точ­ные часы. Но «ходят» они только в сол­неч­ную погоду. Рано утром навстречу сол­неч­ным лучам под­ни­мают свои головки оду­ван­чики, а за ними откры­вает лепестки гвоз­дика поле­вая, шипов­ник, лен и др. В пас­мур­ную погоду цве­точ­ные часы нс «рабо­тают» совсем. Цветы у них оста­ются закры­тыми. Поэтому люди их исполь­зуют только для укра­ше­ния клумб.

Ска­зоч­ное про­дол­же­ние: Одна­жды оду­ван­чики оби­де­лись на людей за то, что…

Реаль­ное начало:

То назад, то вперед
Гла­дит волны пароход.
Оста­но­вишь — горе:
Зады­мится море. (Утюг)

Ска­зоч­ное продолжение:

И при­ду­мал дед Знай вол­шеб­ный утюг — самоотключатель…

Реаль­ное начало:

Висит без дела днем, А ночью осве­щает дом. (Лам­почка)

Ска­зоч­ное продолжение:

В одном доме появи­лась необыч­ная лам­почка: она зажи­га­лась только для доб­рых людей…

Реаль­ное начало
Если пуговку нажмешь
И немного подождешь,
Дверь приотворяется,
Мама появ­ля­ется. (Зво­нок)

Ска­зоч­ное продолжение:

Вме­сто мамы одна­жды появился жира­фе­нок Гунька…

Реаль­ное начало
Ей набили мясом рот,
И она его жует,
Жует, жует
И не гло­тает, В тарелку отправляет.(Мясорубка)

Ска­зоч­ное про­дол­же­ние: Ваш вариант

А вот необычно рас­по­ло­жен­ные кув­шины, может, потому, что они в чем-то оди­на­ко­вые, а в чем-то нет? Одна­жды 10 друж­ных кув­ши­нов раздружились…

СКАЗКИ ОТ «ЖИВЫХ» КАПЕЛЬ И КЛЯКС

Кляк­со­гра­фия. Она заклю­ча­ется в том, чтобы научить детей делать кляксы (чер­ные и раз­но­цвет­ные). Затем даже трех­лет­ний ребе­нок может, глядя на них, видеть образы, пред­меты или их отдель­ные детали.
«На что похожа твоя или моя клякса?», «Кого или что она тебе напо­ми­нает?» — эти вопросы очень полезны, так как раз­ви­вают мыш­ле­ние и вооб­ра­же­ние. После этого, не при­нуж­дая ребенка, а пока­зы­вая, реко­мен­дуем перейти к сле­ду­ю­щему этапу — обве­де­ние или дори­совка клякс. В резуль­тате может полу­читься целый сюжет.

А «живые» капли полу­ча­ются очень про­сто: кап­ните на бумагу краску или чер­нила и быстро накло­ните ее в раз­ные сто­роны — тот­час же появится какой-то образ. И сюжеты в резуль­тате кляк­со­гра­фии, и образы от «живых» капель помо­гают сочи­нять сказки. Какие бы сказки по этим кар­тин­кам сочи­нили вы?

СКАЗКИ О ЧУДИЩАХ

Вна­чале мы при­ду­мы­ваем детям необыч­ный живой пред­мет — чудище — и побуж­даем малы­шей вооб­ра­зить его и отве­тить на сле­ду­ю­щие вопросы:

- как оно пере­дви­га­ется? (оно пол­зает, пры­гает, скользит…);

- при­тво­рись сам чуди­щем. Как ты будешь при­че­сы­ваться и умываться?

- какие звуки ты издаешь?

- как выгля­дит чудище? На кого похоже’?

- нари­суй его так, как ты его представляешь;

- где оно живет? (в норе, на дере­вьях, в воде);

- чем пита­ется? (моро­же­ным, мясом, корой деревьев);

- как ты его встре­тишь, если оно при­дет к тебе в гости?

Так посте­пенно мы под­во­дим детей к уме­нию и жела­нию тво­рить в ска­зоч­ном мире (таком зна­ко­мом и таком неизвестном).

СКАЗКИ ПО СМЕШАННЫМ ОБРАЗАМ

Вна­чале давайте раз­бе­ремся, что же такое сме­шан­ный образ. Самое про­стое тол­ко­ва­ние: один пред­мет, образ объ­еди­ня­ется с дру­гим, и в резуль­тате полу­ча­ется несу­ра­зица, пара­докс. Мы сове­туем пре­под­но­сить детям такие явле­ния в игро­вой ситуации:

Одна­жды Бабе-Яге надоел поря­док на море, и на земле, и в лесу, и высоко в небе. Решила она пере­пу­тать всех зве­рей, рыб, птиц. Когда все спали, она с помо­щью сво­его злого вол­шеб­ства выпол­нила заду­ман­ное: соеди­нила рыбу с чере­па­хой, мед­ведя с зай­цем, оленя с быком ¦ и т. д. В этом слу­чае где будут жить новые живот­ные, как мы их будем назы­вать, что может слу­читься с ними в новых обсто­я­тель­ствах?¦ Детям инте­ресно сочи­нять о необыч­ном. Но еще важ­нее давать сме­шан­ные образы дру­гого, более целе­со­об­раз­ного плана и тоже в игро­вой ситуации:
«Одна девочка не любила молоко и поэтому часто болела. И вот одна­жды зна­ме­ни­тый док­тор Айбо­лит решил ей помочь. Он соеди­нил коровку и пчелку: молоко стало слаще и полез­нее. Девочка стала его пить и выздо­ро­вела. Только где же жить «корп­челке» — так она назвала новое живот­ное: у людей в сарае или… Чем корп­челка¦ будет питаться, как двигаться?»

СКАЗКА ПРОДОЛЖАЕТСЯ

Мы почему-то при­выкли к давно извест­ным и логи­че­ски завер­шен­ным кон­цам ска­зок. Дей­стви­тельно, все логи­че­ски закон­чено в сказ­ках: репку выта­щили, Колобка съела лиса, Крас­ная Шапочка и бабушка оста­лись живы и невре­димы, Золушка и принц поже­ни­лись, семеро коз­лят оста­лись жить-пожи­вать с мамой-козой. Каза­лось бы, что тут еще можно при­ду­мы­вать и измыш­лять. Д. Родари счи­тает, что не только можно, но и полезно, и пред­ла­гает метод «А что потом?» (начало после конца). Этот метод поле­зен и инте­ре­сен тем, что:

- мы можем, изме­няя конец сказки, напра­вить вни­ма­ние ребенка в нуж­ное педа­го­ги­че­ское русло;

- раз­ви­вать вооб­ра­же­ние ребенка, ломая уста­но­вив­ши­еся стереотипы.

Давайте пораз­мыш­ляем: репку выта­щили, а как ее делили — кто им мешал при этом, кто больше всего потру­дился для этого; Колобка съела лиса — а может быть, Коло­бок в животе у лисы с помо­щью вол­шеб­ных слов пре­вра­тился в вели­кана и стал мешать лисе; что сде­лали спа­са­тели Крас­ной Шапочки и бабушки со зло­деем вол­ком; а как живут Золушка и принц, поже­нив­шись, ‑может, им опять мешает мачеха с ее дочерьми; а коза и семеро коз­лят, воз­можно, постро­или себе непри­ступ­ную кре­пость, непри­ступ­ную даже для волка. Как видите, вари­анты все­гда есть, они будут свое­об­раз­ными и у детей, в зави­си­мо­сти от уровня их твор­че­ского воображения.

ИЗМЕНЕНИЕ СИТУАЦИИ В ЗНАКОМЫХ СКАЗКАХ

Мы в кото­рый раз рас­ска­зы­ваем детям зна­ко­мую сказку и дове­ри­тельно дого­ва­ри­ва­емся что-то в ней изменить.

Вна­чале мы в ней меняем совсем немно­гое и этим побуж­даем ребенка при­ду­мы­вать. К при­меру, мы говорим:

«Золушка, убе­гая от принца, поте­ряла не туфельку, а что-то дру­гое. И по этому, чему-то дру­гому, принц также нашел ее». Что же поте­ряла Золушка, и как ее нашел принц? Путем рас­суж­де­ний, путем проб и оши­бок мы вме­сте дви­га­емся к воз­мож­ным отве­там: это может быть кольцо, брошка, поя­сок от пла­тья или какая-нибудь деталь от наряда Золушки (бант). Посте­пенно дети учатся сами менять ситу­а­ции в сказках.

Ниже пред­ла­гаем еще ряд новых ситу­а­ций к извест­ным сказкам:

ГУСИ-ЛЕБЕДИ На пути девочки встре­ча­ется серый волк…

ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ Волку мешает мед­ведь, кото­рый зовет его на свой день рождения…

СКАЗКА О РЫБАКЕ И РЫБКЕ Рыбка захо­тела сама встре­титься со старухой…

А ваши воз­мож­ные вари­анты в этом плане?

ПЕРЕВИРАНИЕ СКАЗКИ

Д. Родари пред­ла­гает всем взрос­лым еще один очень инте­рес­ный и увле­ка­тель­ный метод — пере­ви­ра­ние сказки. Конечно, сказка должна быть зна­кома детям и любима ими. В каче­стве при­мера талант­ливы и ска­зоч­ник при­во­дит пере­ви­ра­ние сказки «Крас­ная Шапочка»: «Жила-была девочка, кото­рую звали Жел­тая Шапочка», — начи­на­ете вы свой рас­сказ. «Нет, нет, не Жел­тая, а Крас­ная», — спе­шит попра­вить вас ребе­нок. «Да-да, я забыла, конечно, Крас­ная… Так вот, отпра­ви­лась Крас­ная Шапочка в гости к тете». — «Нет, не к тете, а к бабушке! Ты опять все перепутал(а)», — сер­дится ваш слу­ша­тель. Ему, конечно, очень хочется, чтобы люби­мая сказка была рас­ска­зана как раньше. В то же самое время дети охотно при­ни­мают пра­вила новой игры. Разве это не заме­ча­тельно для дошколь­ни­ков! И малыши про­сят маму еще раз рас­ска­зать смеш­ную, весе­лую сказку (так трак­туют дети 5 и более лет). Сама уже их трак­товка под­твер­ждает пра­виль­ность избран­ного пути.

Пере­ви­ра­ние сказки вос­пи­ты­вает чув­ство юмора, лукав­ство, пони­ма­ние иро­нии, исхо­дя­щей от близ­ких. Кроме того, усло­вия такого под­хода к извест­ным сказ­кам ста­вят ребенка в актив­ную пози­цию, застав­ляют сосре­до­то­чи­ваться, исправ­лять запро­грам­ми­ро­ван­ные ошибки взрос­лых. Нужно только разумно пере­врать сказку, меняя суще­ствен­ное в героях, дей­ствиях. Вот еще один при­мер пере­ви­ра­ния сказки «Коло­бок»: «Катится, катится коло­бок, а навстречу ему тигр (нет, не тигр, а заяц и т.д.)…». Важно во время демон­стра­ции этого метода быть по воз­мож­но­сти акте­ром — уди­виться своей забыв­чи­во­сти с помо­щью тона, мимики, жестов, а также вос­хи­титься наход­чи­во­стью и памят­ли­во­стью своих детей.

СКАЗКИ, НО ПО-НОВОМУ

Этот метод помо­гает по-новому взгля­нуть на зна­ко­мые сюжеты.

Разве не при­вы­кают дети к тому, что Коло­бок — доб­рый, лиса — хит­рая, волк — злой, Золушка и Кро­шечка-Хав­ро­шечка — тру­до­лю­би­вые, скром­ные. При­выч­ные, люби­мые образы, много раз слы­шан­ные и виден­ные детьми, уже с дет­ства фор­ми­руют сте­рео­типы. И как полезно и нужно бывает их ломать. Для этого пред­ла­га­ется метод «Сказка, но по-новому». Вроде бы сказка берется за основу ста­рая, но малы­шам пред­ла­га­ется наде­лить глав­ных героев про­ти­во­по­лож­ными каче­ствами. Пред­по­ло­жим, семеро коз­лят ста­но­вятся злыми и каприз­ными, убе­гают в лес, а доб­рый волк помо­гает козе их найти. Пад­че­рица ста­но­вится лени­вой и каприз­ной, а мачеха забот­ли­вой и тру­до­лю­би­вой. Лиса пере­рож­да­ется в послуш­ную и скром­ную, а зай­чик ста­но­вится хит­рым и злым…

Годятся любые вари­анты пере­делки сказки наизнанку или шиворот-навыворот.

КРОШЕЧКА-ХАВРОШЕЧКА Хав­ро­шечка злая и ленивая.

КРАСНАЯ ШАПОЧКА Злая Крас­ная Шапочка, а волк добрый.

КАТИГОРОШЕК Лени­вый и злой Катигорошек.

БИН0М ФАНТАЗИИ

Мы пред­ла­гаем детям после­до­ва­тельно про­смот­реть кар­тинки, игрушки. В дан­ном слу­чае про­сим при­дер­жи­ваться пра­вила: взять за основу два объ­екта, кото­рые трудно объ­еди­нить в ска­зоч­ном сюжете. Их соеди­не­ние с помо­щью вашей фан­та­зии в сказке и есть «Бином фан­та­зии». Так, можно пока­зать детям две кар­тинки, где изоб­ра­жены кошка и сумка, и пред­ло­жить сочи­нить сказку. Конечно же, легче сочи­нить сказку про собаку и кошку, собаку и мышку. Но мы спе­ци­ально создаем обста­новку повы­шен­ной слож­но­сти. Именно напря­га­ясь, думая, изоб­ре­тая, то есть нахо­дясь в состо­я­нии актив­ной мыс­ли­тель­ной дея­тель­но­сти, раз­ви­ва­ются наши дети.

Пред­ла­гаем вам сле­ду­ю­щие пары пред­ме­тов и явле­ний для соеди­не­ния их мето­дом «Бинома фантазии»:

Пары Слон и ручка

Начало Одна­жды слон решил напи­сать письмо сво­ему другу жирафу Гуньке. Но писать он не умел…

Пары Обе­зьяна и очки

Начало сказка Бабушка обе­зьянка решила свя­зать носочки своей внучке, да забыла, где дела свои клубки. А вол­шеб­ные клу­бочки тем временем…

Пары Волк и коньки

Начало сказки Одна­жды волк решил стать фигуристом…

Пары Апель­син и телевизор

(Составьте начало сказки)

ЭКСПЕРИМЕНТЫ В СКАЗКАХ

Вы уже заме­тили, что мы ста­ра­емся при­учить детей быть актив­ными, ломать сте­рео­типы при­выч­ного содер­жа­ния ска­зок. И это помо­гает им не только в раз­ви­тии речи, твор­че­ского мыш­ле­ния, но и в раз­ви­тии чувств. Ведь мы уже убе­ди­лись, что часто сказка учит отве­чать злом на зло или быть рав­но­душ­ным. Давайте сме­лее про­во­дить экс­пе­ри­менты в сказ­ках, про­по­ве­дуя гума­низм и Добро, менять их содер­жа­ние. Раз­бе­рем такой при­мер. Сказка «Морозно». Вот крат­кое ее содержание:
Жили-были дед и баба, и у каж­дого из них была своя дочка. Когда дед уехал в город, баба послала пад­че­рицу в лес за хво­ро­стом. Там она повстре­чала Морозко. После того как она выпол­нила все его пору­че­ния, Морозко ода­рил дедову дочку сун­ду­ком с дра­го­цен­но­стями, и она бла­го­по­лучно воз­вра­ти­лась домой. Завидно стало бабе, и посы­лает она в лес свою дочь-лени­вицу. А ее дочь нагру­била Морозко, и тот под­нял такую вьюгу, что снег накрыл лени­вицу навсе­гда. То же самое про­изо­шло и с бабой. И стали вме­сте жить дед и его дочь. А когда к дочери посва­тался доб­рый моло­дец, спра­вили сва­дьбу и зажили все счаст­ливо. Вроде бы все по спра­вед­ли­во­сти, но почему зло за зло? Разве не жалко бабу с ее доч­кой-лени­ви­цей? Да и где это видано, чтобы после смерти сразу сва­дьбы справляли?

Для того чтобы акти­ви­зи­ро­вать детей и выяс­нить, кому они сопе­ре­жи­вают в том или ином эпи­зоде, мы сове­туем исполь­зо­вать кар­точки-сим­волы. Для этого воз­можны и кружки раз­лич­ных цве­тов, разу­ме­ется, условных:

- крас­ный кру­жок — радуюсь;

- синий — мне жалко;

- жел­тый — хочу помочь;

- зеле­ный — справедливо;

- корич­не­вый — несправедливо.

Вна­чале выяс­ним с помо­щью круж­ков-сим­во­лов, как оце­ни­вают дети поступки героев сказки. И сами для себя выбе­рем жел­тый кру­жок, объ­яс­няя детям: «Хочу помочь бабе и ее дочке, мне кажется, что слиш­ком жестоко с ними посту­пил Морозко». Теперь пред­ло­жим детям при­ду­мать более чело­веч­ный спо­соб пере­вос­пи­та­ния злой мачехи и ее лени­вой дочери.

В каче­стве при­мера будет пока­за­тельна сказка «Лиса и журавль» (о том, как они ходили друг к другу в гости, уго­щали друг друга). Ведь закан­чи­ва­ется сказка тем, что лиса и журавль раз­дру­жи­лись и пере­стали ходить друг к другу в гости. Как аук­нется, так и отклик­нется, ‑такова идея этой сказки. В дан­ном слу­чае можно тоже исполь­зо­вать кар­точки-сим­волы. Изме­нить конец сказки по плану (как испра­вить поло­же­ние, как сде­лать так, чтобы лиса и журавль оста­лись доб­рыми друзьями).

Есть такая заме­ча­тель­ная англий­ская сказка“Мальчик-звезда». Автор Оскар Уайльд пока­зы­вает слож­ный мир добра и зла. Напом­ним крат­кое содер­жа­ние этой сказки:

Одна­жды в зим­нюю стужу двое лесо­ру­бов уви­дели, как с неба упала яркая звезда. В склад­ках плаща они обна­ру­жили не звезду, а малень­кого ребенка. Один из лесо­ру­бов взял дитя и, несмотря на бед­ность и голод, при­нес его к себе в дом. Вырос маль­чик очень кра­си­вым, но злым, гор­дым и жесто­ким. Одна­жды, когда в их селе­ние при­шла жен­щина, он заки­дал ее кам­нями и не хотел пове­рить, что нищенка — это его мать. Но после того как нищенка-мать ушла из селе­ния, маль­чик-звезда вдруг пре­вра­тился в чудо­вище. Тогда он понял, что посту­пил плохо, и три года искал по свету свою мать. Много зло­клю­че­ний испы­тал он, пока опять не стал кра­си­вым. Он встре­тил нищенку и пови­нился перед ней. Неожи­данно нищенка пре­вра­ти­лась в коро­леву. А вскоре маль­чик-звезда стал вла­сте­ли­ном города. Он был спра­вед­ли­вым, по-доб­рому отно­сился к сиро­там, бед­ным и больным.

Сказка длин­ная, но неко­то­рые несу­ще­ствен­ные детали можно опу­стить и про­чи­тать детям. Она, конечно, сама по себе должна взвол­но­вать нор­маль­ного ребенка 5–6 лет. Но вос­пи­та­тель-пси­хо­лог в ходе работы со сказ­кой реши­лась на экс­пе­ри­мент. Для этого она выпол­нила 2 порт­рета: нищенки и маль­чика-звезды. Под порт­ре­тами сде­лала кар­машки. Перед чте­нием раз­дала сде­лан­ные из кар­тона сер­дечки. После того, как она про­чи­тала ребя­там, что маль­чик-звезда про­гнал свою нищенку-мать, было пред­ло­жено пода­рить свои сер­дечки тому герою сказки, кото­рый им понра­вился. Конечно, все дети поме­стили сердца в кар­ма­шек под порт­ре­том нищенки. И ни одного сер­дечка не было в кар­машке у маль­чика-звезды. Неза­метно для детей вос­пи­та­тель поме­щает 2 таре­лочки под двумя порт­ре­тами: у нищенки на тарелке серые тре­уголь­ники, а у маль­чика-звезды — яркие насто­я­щие кон­феты. При этом вос­пи­та­тель гово­рит: «Ребята, герои сказки тоже хотят сде­лать вам подарки. Выбе­рите сами себе пода­рок, но у того героя, кото­рый вам очень нра­вится, у того чело­века, кото­рый вам при­я­тен». Пер­вая группа детей, самая малень­кая, при­мерно пять про­цен­тов от общего числа, подо­шла к нищенке и взяла в пода­рок серые тре­уголь­ники, вто­рая часть — при­мерно такая же по чис­лен­но­сти — реши­тельно, не сомне­ва­ясь ни в чем, подо­шла к маль­чику-звезде и взяла из таре­лочки кон­феты. Тре­тья — самая мно­го­чис­лен­ная под­группа — сомне­ва­лась, смот­рела по сто­ро­нам и, уже непо­нятно по каким моти­вам, пошла за серыми треугольниками.

Затем вос­пи­та­тель гово­рит: «Ведь вы свои сер­дечки отдали нищенке, а почему же Оля, Наташа, Коля, Ваня реши­лись взять кон­феты у жесто­кого маль­чика-звезды?» Нужно было видеть смя­те­ние этих детей. Ведь иску­ше­ние велико. Гово­рить кра­сиво легко, а посту­пать так все­гда ‑сложно. Когда вос­пи­та­тель дочи­тала сказку до конца, все дети радостно вздох­нули оттого, что маль­чик-звезда изме­нился, стал доб­рым и вновь красивым.

ЦВЕТНЫЕ СКАЗКИ

Для того, чтобы обра­тить вни­ма­ние на цвета, мы реко­мен­дуем рас­ска­зать «Сказку о вол­шеб­ных красках».

Жили-были в одной ска­зоч­ной стране краски. Каж­дая краска жила в своем ска­зоч­ном замке. Крас­ная краска в крас­ном замке (рисуем на моль­берте крас­ное пятно), и в нем все было… какого цвета? Рядом стоял замок синен краски, а у нее все было… какое? Чуть дальше ‑замок зеле­ной краски. Там все было какое? А еще дальше стоял замок жел­той краски, в нем все было жел­тое. Краски любили, как и все дети, ходить друг к другу в гости, и вот что у них полу­чи­лось. Как-то раз пошла крас­ная краска в гости к жел­той (наби­раем крас­ный цвет и пере­но­сим в замок жел­той краски). Что полу­чи­лось? Оран­же­вый цвет. А синяя краска пошла в гости к крас­ной. Что полу­чи­лось? и т.д.

После этого дого­ва­ри­ва­емся с детьми, что сказка будет цвет­ная, то есть одного цвета, к при­меру: «Жел­тая сказка», и зна­чит, в ней должно быть очень много пред­ме­тов жел­того цвета: «Жило-было сол­нышко, оно было жел­тое-пре­жел­тое и любило все вокруг такого же цвета. Поэтому оно и подру­жи­лось с оду­ван­чи­ком. Одна­жды они шагали по дорожке и встре­тили девочку в синем пла­тьице. Она горько пла­кала оттого, что хотела иметь тоже жел­тое пла­тьице. И тогда…»

По ана­ло­гии вме­сте с детьми можно сочи­нять и крас­ные, и зеле­ные сказки. Важно только при этом дого­ва­ри­ваться и не забы­вать о правилах.

СЕМЕЙНАЯ СКАЗКА

А еще лучше сде­лать посто­ян­ной «Семей­ную сказку», где глав­ным пер­со­на­жем будет, к при­меру, Кузя, или Незнайка, или Бура­тино-Ост­ро­но­сик. Откры­тый конец семей­ной сказки еще более спло­тит взрос­лых и детей — а это, пожа­луй, и явля­ется самым важным.

СЕРИАЛ В СКАЗКЕ

Жизнь убе­ди­тельно дока­зала нашу стой­кую любовь к сери­а­лам. Герои мно­го­се­рий­ных муль­ти­пли­ка­ций и худо­же­ствен­ных филь­мов ста­но­вятся как бы чле­нами нашей семьи. Мы пере­жи­ваем за них, болеем и стра­даем вме­сте с ними. Поэтому воз­никла мысль брать за основу люби­мые сказки и состав­лять мно­же­ство так назы­ва­е­мых серий. При­чем важно, чтобы этот метод исполь­зо­вался в семье цик­лично. Ска­жем, 1–3 недели мы состав­ляем раз­лич­ные сказки о Золушке, затем о Колобке, Крас­ной Шапочке.

К при­меру:

Сказка «ЗОЛУШКА»:

1 серия — тра­ди­ци­он­ная сказка;

2 серия — Золушка ста­но­вится великаном;

3 серия — Золушка-невидимка;

4 серия — моя сказка о Золушке (твоя, папина… );

5 серия — сде­лаем книжку с рисун­ками о Золушке и т. д.

Сказка «КОЛОБОК»:
  • 1 серия ‑тра­ди­ци­он­ная сказка;
  • 2 серия — как спа­сти Колобка;
  • 3 серия — у Колобка появ­ля­ется рюк­за­чок с сюрпризом;
  • 4 серия — Коло­бок меняет шапочки (крас­ные, зеле­ные, белые);
  • 5 серия — у Колобка появ­ля­ется нос Буратино;
  • 6 серия — моя сказка о Колобке.

РЕШЕНИЕ ПРОТИВОРЕЧИЙ В СКАЗКЕ

Нас самих посто­янно окру­жают про­ти­во­ре­чия в делах, явле­ниях, поступ­ках. Конечно, насы­щены про­ти­во­ре­чи­ями и сказки. Научить видеть, пони­мать, решать про­ти­во­ре­чия — это зна­чит научить детей думать и при­ду­мы­вать, то есть ори­ги­нально тво­рить. Ска­жите, разве не про­ти­во­ре­чиво то, что прин­цесса всю ночь лежит на горо­шине. Нужно решить это про­ти­во­ре­чие, а зна­чит, изоб­ре­сти что-то такое, что помо­жет прин­цессе изба­виться от горо­шины и спо­койно заснуть, как все прин­цессы на свете. Лома­ется при этом все при­выч­ное содер­жа­ние сказки. Ведь горо­шина для того и нужна, чтобы узнать, насто­я­щая ли это прин­цесса? Но ведь дети знают эту сказку, видели не один раз по теле­ви­зору. Гораздо важ­нее сотво­рить малень­кое добро, гораздо важ­нее научиться при­ду­мы­вать. И дети при­ду­мы­вают пре­вра­тить, напри­мер, горо­шину в кусо­чек льда, а лед, как известно, под теп­лыми пери­нами рас­тает или… Да мало ли есть спо­со­бов помочь принцессе.

В сказке «Пету­шок и бобо­вое зер­нышко» очень хотел съесть пету­шок зер­нышко, но ведь видел, что оно уж очень боль­шое для его гор­лышка. Это и есть про­ти­во­ре­чие — хочется, но нельзя. А ведь можно было решить вопрос без­опасно для героя: сма­зать гор­лышко или раз­дро­бить зер­нышко на мел­кие кусочки.

Вот яркий при­мер про­ти­во­ре­чий в сказке К. Чуков­ского «Бар­ма­лей»: знали ведь дети, что нельзя в Африку идти самим, а пошли… Решить это про­ти­во­ре­чие можно было иначе. А как?

Реше­нию про­ти­во­ре­чий в зна­чи­тель­ной сте­пени помо­гают про­ду­ман­ные вопросы.

Нахо­дить и решать такие вопросы нужно к сказ­кам, хорошо зна­ко­мым и люби­мым детьми. Важно очень хорошо про­ду­мать вопрос, кото­рый побу­дил бы детей изоб­ре­тать, помо­гать люби­мым героям выхо­дить из слож­ной ситу­а­ции, при­ду­мы­вать на ходу несколько воз­мож­ных вер­сий и выби­рать самую опти­маль­ную, под­хо­дя­щую, удоб­ную. Вер­немся к сказке «Кот в сапо­гах». Хорошо бы к этой сказке задать сле­ду­ю­щий вопрос: «А если бы людоед не захо­тел или не смог пре­вра­титься в мышку?» Как иначе можно изба­виться от людо­еда? Если мы не помо­жем коту в этом, он опоз­дает помочь сво­ему хозя­ину (ведь к замку подъ­ез­жает карета короля). Или еще при­мер сказки «Гуси-лебеди». Реко­мен­ду­е­мый про­блем­ный вопрос: «А если бы ни печка, ни яблонька не стали помо­гать девочке — что бы ей при­шлось делать, чтобы спа­стись самой и спа­сти братца?» Может быть, она сама что-нибудь придумает.

Вот еще несколько при­ме­ров в этом направ­ле­нии. Сказка РЕПКА Про­блем­ный вопрос А если бы не при­бе­жала мышка?

Сказка КРАСНАЯ ШАПОЧКА А если бы не подо­спели дровосеки?

СКАЗКИ О ФАНТАСТИЧЕСКИХ СТРАНАХ

Бес­спорно, мы такие страны сна­чала сами при­ду­мы­ваем и помо­гаем ребя­там дать им назва­ние: «Тили-тили-трян­дия», «Небы­ван­дия» и т.д. Пред­ла­гаем рас­ска­зать об этих стра­нах по такому при­мерно плану: Кто живет в этой стране? На чем ездят? Что едят? С кем и как мы добе­ремся? Что будем там делать, с кем и как играть? Что при­ве­зем из этой страны? и т.д.

Сочи­не­нию ска­зок сопут­ствует игра «Быван­дия — Небы­ван­дия». Она учит детей раз­ли­чать реаль­ные и ска­зоч­ные явле­ния, помо­гает в обу­че­нии сочи­не­нию ска­зок и рас­ска­зов. рисо­ва­нии ска­зоч­ных и реаль­ных сюже­тов и пред­ме­тов и т.” Нужно зара­нее обго­во­рить с детьми, в какую отпра­вить страну — Бывандню или Небы­ван­дию, и в зави­си­мо­сти от выбран­ной темы про­во­дить работу.

А какие пред­меты пона­до­бятся в таком ска­зочно. путешествии?

СКАЗКИ ОТ ШУТОЧНЫХ ВОПРОСОВ

Шуточ­ные вопросы могут под­ска­зать детям ска­зоч­ный сюжет или хотя бы его начало.

Ино­гда шутка видна сразу же. Но зача­стую шуточ­ный вопрос явля­ется тако­вым потому, что он как бы про­во­ци­рует спра­ши­ва­е­мого (или, говоря сло­вами Ш. Амо­на­швили, в нем зало­жена «запро­грам­ми­ро­ван­ная ошибка»).

«Что мед­ведь ест зимой?» Смыш­ле­ный ребе­нок пяти лет и старше отве­тит, что мед­ведь же зимой спит, и при этом хитро улыб­нется: как это так — взрос­лые не знают такой про­стой истины. Вот тут-то и сле­дует сде­лать пере­ход к сказке: «А я слы­шала про такого необык­но­вен­ного мед­ведя, кото­рый зимой не засы­пал, потому что любил есть…»

Или еще примеры:

Шуточ­ный вопрос Что можно уви­деть с закры­тыми глазами?

Начало сказки Необыч­ную фан­та­сти­че­скую кон­фету, кото­рая вне­запно позво­нит в дверь и скажет..

Шуточ­ный вопрос: Какой зво­нок не звенит?

Начало сказки Вол­шеб­ный, потому что он играет люби­мые мело­дии. Вот однажды…

Шуточ­ный вопрос Что лягушка ест зимой?

Начало сказки: У меня была подружка — необык­но­вен­ная лягушка. Она…

СКАЗКИ О ЛЮБИМЫХ ИГРУШКАХ

Люби­мые игрушки — это довольно вес­кий повод сочи­нять о них сказки. Вот один из таких примеров:

Мно­гие дошколь­ники думают, что жители города Игр самый весе­лый .на свете народ. Но ино­гда игруш­кам бывает очень скучно. Послу­шай, что рас­ска­зала кукла Катя:

- Меня пода­рили на день рож­де­ния одной девочке. Сна­чала она обра­до­ва­лась и играла со мной целый день. А потом меня поло­жили в боль­шую-боль­шую коробку. Там ску­чали Дру­гие куклы: малень­кие и боль­шие, ста­рые и новые. Они и рас­ска­зали, что у их хозяйки очень много игру­шек и каж­дый раз ей поку­пают новые. И тут вдруг кукла Катя запла­кала: «Может быть, она нико­гда нс будет со мной играть? Я, навер­ное, умру от скуки. Что же теперь делать?»…

СКАЗКИ О ПУТЕШЕСТВИЯХ

Каж­дое путе­ше­ствие — пред­по­сылка для ска­зоч­ных сюже­тов. Необ­хо­димо, по мне­нию автора, вве­сти ряд пра­вил — взять только пять пред­ме­тов, при­ду­мать пре­пят­ствия и спо­собы их пре­одо­ле­ния (чита­тель пони­мает, что число пять услов­ное: можно больше, можно меньше…). Обыг­рав таким обра­зом сюжет-путе­ше­ствие, ребе­нок легче сочи­нит сказку. К при­меру, «Путе­ше­ствие в Австра­лию» (на воз­душ­ном шаре):

Пред­меты: Спички, нож, палатка, веревка, аптечка, завар­ной чай.

Пре­пят­ствия и спо­собы их преодоления:

В Австра­лии начался ливень — ста­вим палатку;

Захо­те­лось кушать — с помо­щью ножа делаем удочку и ловим рыбу;

Куса­ются комары — спички помо­гают раз­жечь огонь;

Отсы­рел завар­ной чай — соби­раем травы и гото­вим лечеб­ный напиток;

Пора­нили ногу — аптечка помо­гает сде­лать дезинфекцию.

Или вто­рой при­мер, «Путе­ше­ствие с дру­гом в Аме­рику» (на воз­душ­ном шаре):

Пред­меты: Ком­пас, укра­ин­ские суве­ниры, лупа, зажи­галка, ружье.

Пре­пят­ствия и спо­собы их преодоления:

Ком­пас испор­тился, сби­ва­емся с пути и поэтому встре­ча­емся с индей­цами — дарим им суве­ниры, ста­но­вимся доб­рыми знакомыми;

Зажи­галка слу­чайно упала в море — лупа и солнце помо­гают добыть огонь;

В запо­вед­нике нельзя стре­лять в живот­ных — дарим лес­ни­чему ружье в обмен на продукты.

Путе­ше­ствие орга­нично свя­зано с обу­ча­ю­щими заня­ти­ями, учит полез­ным навы­кам (ста­вить палатку, раз­во­дить костер, ори­ен­ти­ро­ваться по звез­дам и т.д.). Эти вари­анты несо­мненно полезны для раз­ви­тия фан­та­зии и даль­ней­шего сочинительства.

Напри­мер, путе­ше­ствие на воз­душ­ном шаре. На листе бумаги нари­со­ван боль­шой шар. Дети должны собрать в дорогу необ­хо­ди­мые вещи (напи­сать их назва­ния на шаре).

В зави­си­мо­сти от направ­ле­ния полета (север, юг), места дей­ствия (морс, горы, пустыня и т.д.) в дороге встре­ча­ются пре­пят­ствия (акула, ветер, мол­ния, пираты, река. горы и т. д.). Чтобы их пре­одо­леть, нужно соста­вить схему слова, или подо­брать к гото­вой схеме слова, или рас­ста­вить Уда­ре­ния и т.д. Схемы и слова пишутся на доске или лист бумаги. Можно услож­нить путе­ше­ствие, вклю­чив в него реше­ние задач (посчи­тать и напи­сать, сколько ног у раз­бой­ни­ков, решить, сколько птиц сидит на шаре, если на нем сидит 5 птиц и 2 — в кор­зине шара. Если реше­ние неверно — птицы могут клю­вами про­клю­нуть шар) и т.д.

СКАЗКИ ОТ ПРЕВРАЩЕНИЙ

Уметь в мыс­лях пре­вра­титься в кого угодно или во что угодно — это уже очень мно­гое для ребенка, это уже начало фан­та­зии и сочинительства:

Я пре­вра­ща­юсь: В кота.

Начало сказки: Скучно мне стало все время жаться возле хозяйки, и я поша­гал на подворье…

Начало сказки: В бабочку.

Начало сказки: Как хорошо летать над цве­точ­ками и видеть все сверху. Но однажды…

В цве­ток. Жили-были я (ромашка) и василек…

КРАТКИЕ ИСТОРИИ

Суще­ствует очень мет­кая пого­ворка «Крат­кость — сестра таланта». Гово­рить кратко — нужно уметь. Сказки учат не только ори­ги­нально мыс­лить, но и кратко гово­рить. В дан­ном кон­тек­сте при­ве­дем при­мер сле­ду­ю­щего метода — «При­ду­мы­ва­ние крат­ких исто­рий». Мы сразу же дого­ва­ри­ва­емся. что исто­рии должны быть корот­кие, но ска­зоч­ные. И подаем в этом лич­ный при­мер. Осе­нью при­но­сим кра­си­вый кле­но­вый листо­чек. И начи­наем фантазировать:

«Насту­пила осень. Зеле­ный кле­но­вый листо­чек затос­ко­вал. Не хотел он жел­теть. Но начал. Ведь меньше све­тило сол­нышко, про­хлад­нее стали дни. И решил он уле­теть…» А куда и что с ним слу­чи­лось — мы сочи­няем вме­сте с детьми, но кратко.

Инте­ресно для детей при­ду­мы­вать исто­рии камеш­ков, палочки или коряги, напо­ми­на­ю­щей чей-то образ или пред­мет. Пово­дов может быть мно­же­ство. Осо­бенно полезны повсе­днев­ные наблю­де­ния и состав­ле­ние к ним крат­ких исто­рий. К при­меру, на про­гулке мы видели стаю птиц, уле­та­ю­щих в теп­лые края, или груст­ного кота ‑чем не повод сочи­нить о них истории.

СКАЗКИ ОТ ОДНОГО СЛОВА

Д. Родари реко­мен­дует состав­лять ска­зоч­ные исто­рии, оттал­ки­ва­ясь от одного слова. Рас­сказ­чик (взрос­лого или ребе­нок) сам при­ду­мы­вает пер­вое слово и начи­нает сочи­нять. Этим пер­вым сло­вом может быть слово: «При­вет» (ска­зала лиса зайцу…), или попу­ляр­ные слова «жили-были» (на свете ста­рик…), или зага­доч­ное слово: «одна­жды» (все в лесу перепуталось)…

Вот как подроб­нее это может про­ис­хо­дить на практике:

Слово: Маль­чик. Жил-был на свете маль­чик, который..

Слово: Три. — Три това­рища дого­во­ри­лись между собой: кто из них быст­рее при­не­сет то, не знаю что, тот и женится на пре­крас­ной царевне.

Слово: Лес. Начало Лес одна­жды поспо­рил с реч­кой: кто из них важнее.

СКАЗКИ О ВРЕМЕНАХ ГОДА, ЗАПАХАХ, ЗВУКАХ

Вы, навер­ное, уже согла­си­лись с нами, что пово­дов для состав­ле­ния ска­зок может быть мно­же­ство. Неис­чер­па­е­мым источ­ни­ком ска­зоч­ных сюже­тов слу­жит окру­жа­ю­щая нас при­рода: ее звуки, запахи, вре­мена года. Ниже при­во­дятся при­мер­ные запахи и звуки одного вре­мени года. Мы реко­мен­дуем состав­лять сказки как о каж­дом запахе или звуке, так и о воз­мож­ных и невоз­мож­ных их соче­та­ниях. А затем можно пере­хо­дить к сказ­кам с более обоб­щен­ным смыс­лом — «Сказка весны» (осени, лета, зимы):

Весен­ние запахи: пах­нет све­же­стью воз­дух, при­ят­ной све­жей зем­лей пах­нет под­снеж­ник, вкусно пах­нет пер­вая зелень, сладко пах­нет цвет яблонь, сирени.

Весен­ние звуки: жур­чат ручьи, шумит теп­лый весен­ний ветер, слышны капли дождя, копают клумбы, ого­роды, поют птицы и т.д. (ана­ло­гично под­би­ра­ются запахи и звуки дру­гих вре­мен года).

А пере­хо­дить к сказ­кам можно по-раз­ному, к при­меру, «Сказка весны» может начи­наться так: «Жила-была весен­няя девочка, звали ее Вес­нянка, была она свет­лая, лучи­стая и все­гда весе­лая. Голо­сок ее жур­чал как весен­ний ручеек. Но однажды…»

Или еще при­мер начала сказки:

«В одном цар­стве-госу­дар­стве пере­пу­та­лись весен­ние запахи и осен­ние звуки…»

СКАЗКИ ПО АНАЛОГИИ С ИЗВЕСТНЫМИ

Научить детей сочи­нять ана­ло­гии — это тоже несо­мнен­ный шаг в твор­че­ском раз­ви­тии дошколь­ни­ков. Можно взять за основу любые извест­ные сказки. Но лучше, если это будут ска­зоч­ные сюжеты с насы­щен­ной поло­жи­тель­ной нрав­ствен­ной пози­цией. К при­меру, пред­ла­гаем детям сказку.

ТОРЖЕСТВЕННЫЙ ОБЕД

На берегу реки стоял замок Кир­баш­мур. В нем жили отваж­ный рыцарь Артур и его жена пре­крас­ная Энна­бел. Каж­дый год в пер­вый поне­дель­ник пер­вого месяца со всех кон­цов страны съез­жа­лись в Кир­баш­мур храб­рые рыцари, чтобы поме­ряться силами в чест­ном рыцар­ском турнире.

Пер­вым при­был рыцарь Айвенго. За ним при­ска­кал рыцарь Бар­то­ломью. Сле­дом при­е­хали рыцари Клиф­форд и Айвор. И нако­нец, рыцарь, назвав­шийся Рудоль­фом. Поздно вече­ром Артур и Энна­бел сидели в удоб­ных крес­лах перед пыла­ю­щим камином.

- Среди рыца­рей есть пере­оде­тый раз­бой­ник. Как нам найти его? — с тре­во­гой спро­сил Артур.

- Мы узнаем его еще до начала тур­нира! — уве­ренно отве­тила Эннабел.

На сле­ду­ю­щий день хозя­ева замка устро­или в честь при­быв­ших тор­же­ствен­ный обед.

Вопрос для раз­мыш­ле­ния: Как пре­крас­ная Энна­бел узнала, что Бар­то­ломью не рыцарь?

Ответ: Рыцарь все­гда рыцарь, в том числе и за сто­лом. Он нико­гда не засу­нет сал­фетку за ворот­ник, а акку­ратно поло­жит ее на колени. Он дождется, когда нач­нет есть хозяйка, и только потом сам возь­мется за ложку. Рыцарь ни за что не будет дуть на суп. Он подо­ждет, когда суп осты­нет. Только раз­бой­ники отку­сы­вают мясо от целого куска, а не раз­ре­зают его. Конечно, им неве­домо пра­вило: нож — в пра­вой, а вилка — в левой руке. И уж, конечно, рыцарь не спу­тает сал­фетку с соб­ствен­ной одеждой.

Зада­ние детям:

Какую похо­жую сказку можно при­ду­мать? Может быть, о чест­но­сти? о скром­но­сти? о чуткости?

СКАЗКИ ПО КОМИЧЕСКИМ РИСУНКАМ

Суще­ствует целое мно­же­ство коми­че­ских рисунков:

это и рас­краски, и сюжеты из дет­ских жур­на­лов. Удач­ными, на взгляд автора, явля­ются иллю­стра­ции к книге Н. Рад­лова «Книжка в кар­тин­ках». Удач­ными потому, что коми­че­ский сюжет пред­став­лен в виде трех-пяти рисун­ков: раз­ви­тие коми­че­ской ситу­а­ции и игро­вых дей­ствий пода­ется посте­пенно, с нарас­та­нием напря­жен­но­сти перед куль­ми­на­ци­он­ным момен­том. То есть прин­цип алго­рит­мов в дан­ном слу­чае в пол­ной мере оправ­ды­вает себя.

Кроме того, мы предлагаем:

Сочи­не­ние и рисо­ва­ние комик­сов на задан­ную тему или по усмот­ре­нию каж­дого ребенка. Напри­мер: «Как дож­де­вая тучка спасла лес», «Как мишки Гамми при­шли к нам в садик». Прием исполь­зу­ется, когда дети осво­или навыки быст­рого и чет­кого рисо­ва­ния и научи­лись сочи­нять сказки. Лучше, если такая работа ведется ком­па­ни­ями (семьями или груп­пами сверстников).

Сюжет может быть пред­став­лен при помощи гео­мет­ри­че­ских фигур (квад­рат­ная сказка, тре­уголь­ная сказка, круг­лая, оваль­ная и т.д.) Все пер­со­нажи нари­со­ваны с помо­щью избран­ной формы.

Это непре­менно вызы­вает улыбку, в резуль­тате воз­ни­кает смеш­ная сказка.

Коми­че­ские рисунки могут быть и такими: «Теле­ви­зор и кот вдруг ожили».

СКАЗКИ ПО ЗАВУАЛИРОВАННЫМ КАРТИНКАМ

Такие кар­тинки прежде всего при­вле­кают вни­ма­ние своей зага­доч­но­стью. И чтобы их раз­га­дать, надо вни­ма­тельно всмот­реться в каж­дую кар­тинку, повер­теть се порой в раз­ные стороны:

Кар­тинки с тенями тоже отно­сятся к завуалированным.

Сочи­нять сказки по таким кар­тин­кам инте­ресно и увлекательно.

МОДЕЛИРОВАНИЕ СКАЗОК

Вна­чале сове­туем обу­чить дошколь­ни­ков состав­ле­нию сказки по пред­метно-схе­ма­ти­че­ской модели. Напри­мер, пока­зать какой-то пред­мет или кар­тинку, кото­рая должна стать отправ­ной точ­кой дет­ской фантазии:

Конечно, на пер­вых порах сложно, глядя только на пред­меты, что-либо инте­рес­ное сочи­нить. Но давайте помо­жем ребя­там в этом слож­ном деле. Итак, «Чашка с моло­ком». Если нужен рас­сказ, то можно под­ве­сти детей к мысли о боль­ной девочке или голод­ном котенке. Но ведь речь идет о сказке. И тогда мы делаем чашку вол­шеб­ной. И молоко тоже вол­шеб­ное. Белое, вкус­ное, слад­кое — если попа­дает к доб­рым людям. Горь­кое и чер­ное у Бабы-Яги. Дошколь­ники, без сомне­ния, заря­жа­ются нашей энер­гией, нашей выдумкой…

Еще более слож­ная работа пред­стоит детям, когда им пред­ла­га­ются только схемы, не напо­ми­на­ю­щие ни одну из ска­зок. Это могут быть и схемы, пред­став­лен­ные на сле­ду­ю­щей странице.

Да, перед детьми только схемы (нужно пред­ла­гать сразу только одну из них). Как же сочи­нять сказку, глядя только на линию или на пунк­тиры? Очень трудно. Поэтому вна­чале мы решаем с ребя­тами такой вопрос: «На что похожа… (вол­ни­стая линия)?» Вме­сте с детьми при­хо­дим к выводу, что эта линия может быть похожа на дорогу, змею, лен­точку… И тогда мы под­ска­зы­ваем детям: «А может, это про ежика, кото­рый катился по такой же вол­ни­стой дорожке, а затем ему пока­за­лось, что он катится вниз по чему-то очень мяг­кому. И это ока­за­лась змея, кото­рая просну­лась от уко­лов иго­лок ежика. И тогда…»

Вот так, в каж­дом кон­крет­ном слу­чае, мы помо­гаем детям сочи­нять сказки по схе­ма­ти­че­ской модели.

Про­дол­жая моде­ли­ро­ва­ние ска­зок, мы обу­чаем дошколь­ни­ков пря­тать зна­ко­мых ска­зоч­ных героев в обыч­ные гео­мет­ри­че­ские фигуры.

Так мы пока­зы­ваем три оди­на­ко­вых (по вели­чине и цвету) кружка:

- зна­чит, надо пола­гать, эти кружки озна­чают сказку «Три поросенка»;

или три оди­на­ко­вых по цвету, но раз­ных по вели­чине кружка:

- есте­ственно, они гово­рят о сказке «Три медведя»;

или семь оди­на­ко­вых тре­уголь­ни­ков: это может быть сказка «Волк и семеро козлят».

может быть, дети вспом­нят сказку «Гуси-лебеди».

- а это может быть сказка «Репка».

Или мы можем про­сто пока­зать детям две палочки раз­лич­ной высоты и спро­сить, кто это может быть? Мама и дочка, волк и заяц, мед­ведь и лиса. А ваши варианты?

СКАЗКИ С НОВЫМ КОНЦОМ

Мы имеем в виду ска­зоч­ные тек­сты, кото­рые даются, воз­можно, без концовки:

Один маль­чик сочи­няет сказки, в кото­рых начало страш­ное, а конец весе­лый. В вос­кре­се­нье он начал сочи­нять такую сказку:

«Жил-был маль­чик, и были у него мама с папой. Маль­чик их очень любил, а они его не очень слу­ша­лись.’ Маль­чик их вос­пи­ты­вал, вос­пи­ты­вал, а потом устал и гово­рит: «Вот что: пожи­вите-ка вы тут без меня, а я пойду куда глаза гля­дят». И ушел. Шел-шел, и вдруг…».

А дальше он еще не при­ду­мал. Помоги маль­чику дорас­ска­зать эту сказку.

Рас­ска­жите дальше, что же слу­чи­лось с двумя подружками-лягушками:

«Жили-были две лягушки. Были они подруги и жили в одной канаве. Но только одна из лягу­шек была насто­я­щая лес­ная лягушка — храб­рая, силь­ная, весе­лая. Звали ее … А дру­гая была болот­ная, ни то ни ее: тру­сиха, сла­бая, соня. Звали ее … Но все-таки жили они вме­сте. И вот одна­жды ночью вышли они погу­лять. Идут себе по лес­ной дорожке и вдруг видят…»

«Каж­дый по-сво­ему гото­вится к зиме. Пры­гает непо­седа белка. Соби­рает орехи, желуди, рас­со­вы­вает их по дуп­лам, по дре­вес­ным щелям, а если най­дет на земле гри­бок, сорвет его и пове­сит сушить на дереве — зимой ей это очень при­го­дится. Целый день белка рабо­тает и все посмат­ри­вает на соседа ежа, кото­рый к осени лени­вым, непо­во­рот­ли­вым стал, мало бегает по лесу, не ловит мышей, забе­рется в сухие листья и дремлет.

- Что ты, еж, совсем раз­ле­нился? — спра­ши­вает белка. — Почему к зиме не гото­вишься? Еды не запа­са­ешь? Зимой есть нечего будет…»

Мы даем начало сказки, вво­дим глав­ных героев:

«В одной ска­зоч­ной стране жили-были Були. Малень­кие, круг­лень­кие (дети помо­гают созда­вать образ героев). И среди них жил буль Музюль. Он был не такой, как все: очень малень­кий с очень боль­шими ушами. Були посто­янно драз­нили Музюля, не брали с собой играть. Но однажды…»

Очень полезно при­ду­мать свои вари­анты окон­ча­ний к зна­ко­мым, логи­че­ски и завер­шен­ным сказкам:

Тра­ди­ци­он­ная: «Три мед­ведя». Маша убе­жала от медведей.

Воз­мож­ные: Маша поми­ри­лась с медведями…

Тра­ди­ци­он­ная: «Пету­шок и бобо­вое зер­нышко». Конечно, петушку помогли…

Воз­мож­ные: Пету­шок сам себе помог…

Тра­ди­ци­он­ная: «Репка». Вытя­нули репку.

Воз­мож­ные: Вытя­нули не репку, а… клад…

СКАЗКА С СЕРЕДИНЫ

Для раз­ви­тия твор­че­ского вооб­ра­же­ния и логи­че­ского мыш­ле­ния мы сове­туем научить ребят доду­мы­вать сере­дину сказки или рас­сказа (где, в основ­ном, и раз­ви­ва­ется сюжет). А в каче­стве помощи малы­шам пред­ла­га­ется затей­ли­вое начало и види­мый, с резуль­та­том, конец.

При­ду­майте заго­ло­вок и сред­нюю часть рассказа:

«Одна­жды мы с папой спе­шили из дет­ского сада. Вдруг мы уви­дели… Теперь это мой самый луч­ший друг».

А вот кон­цовки нужно тща­тельно под­би­рать. Они должны быть инте­рес­ные, образ­ные, к при­меру, такие:

«И снова в дож­дик и в метель Со мной шагает мой портфель».

«Чтоб сыта была коро­вушка моя, Чтобы сли­во­чек Бурс­нушка дала».

«Может быть, именно эти несколько глот­ков молока спасли ей жизнь».

ЧАСТИЦА «НЕ» И НОВАЯ СКАЗКА

Частица «не» явля­ется про­сто вол­шеб­ни­цей, так как она помо­гает созда­вать новые вари­анты ска­зок, будит дет­ское вооб­ра­же­ние. По пра­ви­лам этого метода частица «не» ста­вится (упо­треб­ля­ется) перед суще­стви­тель­ными, гла­го­лами, напри­мер, перед име­нами героев сказки:

Испекла бы ты, бабка, не коло­бок… Катится, катится не коло­бок, а навстречу зай­чик… и т.д.

Жили-были не три поросенка…

Пода­рили девочке на день рож­де­ния нс крас­ную шапочку…

В резуль­тате частого упо­треб­ле­ния этой частицы полу­чаем сказку-задачку со все­воз­мож­ными отгадками-вариациями.

ИЗ СКАЗКИ УБЕЖАЛИ ВСЕ ГЛАГОЛЫ ИЛИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

В наше время дети знают много ска­зок. Тут на службе у них и дет­ские биб­лио­теки, и мас­со­вое теле­ра­дио­ве­ща­ние. Порой им уже скучно ста­но­вится слушать.

Для того, чтобы:

- под­дер­жать интерес;

- вне­сти эле­менты юмора;

- сосре­до­то­чить вни­ма­ние и вос­при­я­тие детей на зна­ко­мом про­из­ве­де­нии, мы пред­ла­гаем от слу­чая к слу­чаю рас­ска­зы­вать сказки с про­пус­ками гла­го­лов или суще­стви­тель­ных. Чтобы было инте­ресно, сове­туем вне­сти моти­ва­цию такого явления:

«В одной очень зна­ко­мой тебе сказке надо­ело неко­то­рым сло­вам нахо­диться в книж­ках. Решили они попу­те­ше­ство­вать. И оста­вили они нам такую запи­сочку: «Уга­да­ете ли вы эту сказку без нас?» Давай попро­буем! Для начала несколько примеров:

Убе­жали все части речи, кроме гла­го­лов (сказка «Рука­вичка»).

Что полу­чи­лось Шел… бежала… бежит… залезла жить… ска­чет… спрашивает…

Оста­лись только суще­стви­тель­ные (та же сказка «Рука­вичка»).

Что полу­чи­лось Дед… лесом… собачка… дед…

СКАЗКИ К ВОЛШЕБНЫМ РИСУНКАМ

Нет необ­хо­ди­мо­сти объ­яс­нять, что вол­шеб­ный рису­нок помо­жет ребенку сочи­нить вол­шеб­ную сказку. Поэтому осо­бые тре­бо­ва­ния предъ­яв­ля­ются к под­бору таких рисун­ков. Они должны быть дей­стви­тельно вол­шеб­ные, а зна­чит мы пред­ла­гаем, чтобы это были сапоги-ско­ро­ходы. или ска­терть-само­бранка, или вол­шеб­ная лампа Алад­дина, или вол­шеб­ная палочка. Оста­но­вимся на ска­терти-само­бранке. Пока­жем ее детям и спро­сим: «Кому и когда она будет осо­бенно нужна?» Ребята могут отве­чать по-раз­ному, а взрос­лые под­во­дят при­мерно к такому сюжету: «Одна­жды люди путе­ше­ство­вали на корабле. Во время силь­ной бури про­изо­шло кораб­ле­кру­ше­ние, в резуль­тате чего все ока­за­лись на необи­та­е­мом ост­рове. Среди пас­са­жи­ров путе­ше­ство­вала доб­рая фея, у кото­рой была вол­шеб­ная палочка. С ее помо­щью на ост­ров при­ле­тает скатерть-самобранка…»

ПО СЛЕДАМ К СКАЗКЕ

Следы — это все­гда загадка. Научить ребенка видеть и раз­га­ды­вать следы — зна­чит вос­пи­тать его вни­ма­тель­ным и наблю­да­тель­ным. Но это только поло­вина дела. А вто­рая поло­вина не менее важна — мы учим детей, уви­дев следы пти­чек, живот­ных, людей, состав­лять о них рас­сказы или сказки.

Но вна­чале несколько сове­тов о следах.

Что можно узнать, взгля­нув на след?

Как вы дума­ете, можно ли узнать рост собаки по ее следам?

Герои «Малень­ких дика­рей» Э. Сетон-Томп­сона умели это делать: «Возьми длину следа перед­ней ноги в дюй­мах, умножь на восемь, и вот тебе рост собаки до плеча. Попро­буй — и уви­дишь, что это верно. У малень­кой собаки лапа в 2 с чет­вер­тью дюйма, рост — около 18 дюй­мов; овчарка с трех­дюй­мо­вой лапой ростом 24 дюйма; боль­шая двор­няга или собака дру­гой породы с четы­рех­дюй­мо­вой лапой дости­гает роста от 30 до 32 дюймов».

Сэм сомне­вался в методе Яна и при­пом­нил, что видел на выставке собаку, кото­рая никак не подо­шла бы под эту мерку: «Она была дли­ной, как две мои руки, лапы боль­шие, как у моло­дого мед­ведя, а ростом была не выше кир­пича… Каза­лось, будто ее выра­щи­вали под шка­фом. По-моему, при таких коро­тень­ких нож­ках сле­до­вало при­ба­вить ей по край­ней мере парочку ног посре­дине, — тогда было бы хорошо».

На что Ян отве­тил: «Да, я знаю, какая это собака: это ‑такса; но по уро­дам судить нельзя, надо брать обык­но­вен­ных собак. Так можно изме­рять рост диких живот­ных — вол­ков и лисиц, а может быть, и других…»

По сле­дам, ока­зы­ва­ется, можно узнать и вес собаки. Ян пред­ла­гал пере­мно­жить длину следа перед­ней лапы на его ширину (в дюй­мах), резуль­тат умно­жить на 5, ‑это даст при­бли­зи­тель­ный вес собаки в фунтах.

Дюймы, фунты… А нам-то как быть?

Ну, рост собаки все равно в чем мерить: возь­мем сан­ти­метры вме­сто дюй­мов, и все получится.

Что каса­ется веса, то для сан­ти­мет­ров и грам­мов надо сде­лать поправку. Вспом­ним, что 1 дюйм = 2,54 сан­ти­метра, а 1 фунт (англий­ский) — 453,6 грамма. Ста­рый Кап, на кото­ром Ян про­ве­рял свой метод, весил 52 с поло­ви­ной фунта, то есть почти 24 кило­грамма. Длина следа его перед­ней лапы была 3 с поло­ви­ной дюйма, а ширина 3 (10,5 на 5 как раз и дало 52,5). Изме­ряем след Капа в сан­ти­мет­рах: 8,89 на 7,62 дает при­бли­женно 68. Если это число мы раз­де­лим на 3, то полу­чим вес Капа, близ­кий к тому, что полу­чился у Яна, — при­мерно 23 килограмма.

Итак, наш спо­соб: длина следа умно­жа­ется на его ширину, резуль­тат делится на три’.

Как запу­ты­вать следы и как их распутывать.

Вот так хит­рая лисичка может сбить с толку охот­ника. Идешь по ее следу, вдруг она заво­ра­чи­вает обратно и почти что пере­се­кает сама себя. Но нет — след, кажется, Про­сто пре­ры­ва­ется. Зна­чит, лисичка где-то рядом? Но ее рядом нет! В чем же дело? А она про­сто пошла назад по сво­ему следу. Если охот­ник дога­да­ется, то он уви­дит, где этот след раз­два­и­ва­ется, и про­дол­жит пре­сле­до­ва­ние. Лисичка может про­де­лать такое нс раз и не два.

Вообще же, поте­ряв след, стоит пред­при­нять вот что. Начи­най ходить все более широ­кими кру­гами — непре­менно снова наткнешься на след через какое-то время. Это совет опыт­ного охотника.

Рас­смот­рев вме­сте с детьми подоб­ные кар­тинки, можно пред­ло­жить им несколько наво­дя­щих вопросов:

Чьи следы вы уви­дели здесь?

Куда они ведут?

Что с этими людьми, живот­ными слу­чи­лось потом?

ОТ ТОЧЕК — К СКАЗКАМ

Не слу­чайно фран­цуз­ский мате­ма­тик Пани отме­чал, что мы слиш­ком много в дошколь­ном пери­оде рабо­таем с кон­крет­ным мате­ри­а­лом, счи­таем мячики, зай­чи­ков, состав­ляем рас­сказы по кон­крет­ным, реа­ли­сти­че­ским кар­тин­кам. Тем самым, счи­тает он, мы задер­жи­ваем раз­ви­тие абстракт­ного мыш­ле­ния и твор­че­ского вооб­ра­же­ния. Пани насто­я­тельно сове­то­вал рабо­тать про­сто с точ­ками. В связи со сказ­ками это может выгля­деть так.

Пред­ла­гаем детям мно­же­ство точек:

А теперь вме­сте с детьми соеди­няем точки так, чтобы полу­чи­лись рисунки забав­ных живот­ных, рас­сказ о кото­рых можно соеди­нить в одной сказке.

Точка — это тоже шифр, знак. И в дан­ном слу­чае мы хотим ого­во­рить состав­ле­ние и исполь­зо­ва­ние шиф­ров как отправ­ной момент состав­ле­ния ска­зок. В дошколь­ном воз­расте (при­мерно с 5 — 6 лет, если ребе­нок уже совсем неплохо читает) можно исполь­зо­вать флаж­ко­вую грамоту.

СКАЗКИ ОТ ПОСЛОВИЦЫ

Крат­кая по объ­ему, мет­кая и емкая по содер­жа­нию, посло­вица может слу­жить пре­крас­ным вспо­мо­га­тель­ным мате­ри­а­лом для сочи­не­ния. Пред­ла­гаем вам такие примеры:

Посло­вица: За двумя зай­цами пого­нишься, ни одного нс поймаешь.

Начало: Одна­жды маль­чик-охот­ник уви­дел сразу двух зай­чи­ков. Они были такие маленькие …

Посло­вица: Без труда не выло­вишь и рыбку из пруда.

Начало: Жили-были лени­вый мед­ведь и тру­до­лю­би­вая рыбка…

Посло­вица: Не все коту масленица.

Начало: В одном доме жил лени­вый-пре­ле­ни­вый кот. Дошло до того, что мышки его полю­били. И тогда хозя­ева попро­сили его искать дру­гую квартиру…

А каковы ваши варианты?

ИМЯ И СКАЗКА

Часто дет­ские пси­хи­атры, стал­ки­ва­ясь с нару­ше­ни­ями здо­ро­вья, осо­бенно с откло­не­ни­ями в пси­хике, выно­сят диа­гноз: «Дети не доиг­рали в дет­стве». Есть даже такое выра­же­ние — «игро­вая дис­тро­фия». И вот в системе так назы­ва­е­мой игро­те­ра­пии мы пред­ла­гаем соеди­нить имя ребенка и сказку. А чтобы легче было ребенку созда­вать сказку, вве­дем сле­ду­ю­щее пра­вило: «Назови свое имя (или имя любого чело­века) и на ту букву, с кото­рой начи­на­ется это имя, быстро вспомни и громко Назови живот­ное, а затем сочини сказку из этих двух слов». Например:

Марина и мед­ведь: Жила-была на свете малень­кая девочка Марина. Она очень любила и очень боя­лась мед­ве­дей. И вот одна­жды ей при­снился сон: к ней в гости пожа­ло­вал медвежонок…

Игорь и индюк: Одна­жды Игорь при­е­хал в деревню к бабушке. Вышел он за ворота и видит: навстречу ему важно шествует какое-то очень гроз­ное животное…

СКАЗКИ ПРО САМОЮ СЕБЯ

Этот метод поле­зен с раз­лич­ных сто­рон. Во-пер­вых, потому что дети любят слу­шать, что же слу­ча­лось или могло слу­читься с ними или их близ­кими: мамами, бабуш­ками. Любят при­ду­мы­вать про самих себя или своих бра­тьев, сестер. Во-вто­рых, эта твор­че­ская дея­тель­ность помо­гает пони­мать сочи­не­ние как допол­не­ние к реаль­ной жизни, а не как замену самой реаль­ной дей­стви­тель­но­сти. В резуль­тате, закон­чив сочи­нять, ребе­нок не испы­ты­вает разо­ча­ро­ва­ния, входя в саму жизнь. Для того чтобы еще больше заин­те­ре­со­вать, можно самого себя назвать сокра­щенно, то есть только по ини­ци­а­лам. К при­меру, наша внучка сама сочи­нила бес­чис­лен­ное мно­же­ство ска­зок о себе, то есть о «К. Ф.» (Кате Фесю­ко­вой). Катина мама помо­гала ей при этом, вводя в сказки новые и новые точки сопри­кос­но­ве­ния ‑люби­мых пер­со­на­жей ‑Люсю, Марусю и Тимошу.

Нет пре­дела направ­ле­ниям и мето­дам при сочи­не­нии ска­зок. Важно вовремя обра­тить на это вни­ма­ние и не опоздать.

Мы уже можем с вами пере­хо­дить непо­сред­ственно к раз­ра­бот­кам. Оста­ется лишь доба­вить, что роди­тели и вос­пи­та­тели вправе не согла­ситься с пози­цией автора и вне­сти кор­рек­тивы. Что ж — в доб­рый путь! Напом­ним лишь, что автор стре­мился отобрать наи­бо­лее раз­ви­ва­ю­щие зада­ния и вопросы, поло­жи­тельно вли­я­ю­щие на фор­ми­ро­ва­ние лич­но­сти детей.

Наи­бо­лее часто повто­ря­е­мые зада­ния выбраны на основе иссле­до­ва­ний пси­хо­фи­зио­ло­ги­че­ских воз­мож­но­стей дошкольников.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

*

2 комментария

  • Екатерина, 15.01.2020

    Здрав­ствуйте, очень рада, что встре­тила Ваш сайт на про­сто­рах интернета

    Ответить »
  • Вера, 24.02.2018

    Спа­сибо за ваши про­екты, Любовь Бори­совна. Я их с удо­воль­ствием исполь­зую в работе с детьми.

    Ответить »
Размер шрифта: A- 16 A+
Цвет темы:
Цвет полей:
Шрифт: Arial Times Georgia
Текст: По левому краю По ширине
Боковая панель: Свернуть
Сбросить настройки