Глен Доман
Гармоничное развитие ребенка

От редактора

Извест­ный аме­ри­кан­ский пси­хо­лог и врач, добив­шийся заме­ча­тель­ных резуль­та­тов в изле­че­нии детей с моз­го­выми трав­мами, открыл, что по боль­шому счету мы пона­прасну рас­то­чаем как свои соб­ствен­ные интел­лек­ту­аль­ные воз­мож­но­сти, так и потен­ци­аль­ные воз­мож­но­сти раз­ви­тия интел­лекта, зало­жен­ные от рож­де­ния в наших детях. Он дол­гое время изу­чал раз­ви­тие детей, и собрал мно­же­ство дока­за­тельств того, что мы явно недо­оце­ни­ваем спо­соб­но­сти своих детей, не говоря уж о том, что упус­каем воз­мож­но­сти учить их в то время, когда они испы­ты­вают от уче­ния одно удовольствие.

Эта заме­ча­тель­ная книга напи­сана спе­ци­ально для роди­те­лей с целью пока­зать, что наши дети намного спо­соб­нее, чем мы можем себе пред­ста­вить. Поэтому мы, роди­тели, и ока­зы­ва­емся повинны в том, что без­думно тран­жи­рим самое дра­го­цен­ное время своих детей, запре­щая им иссле­до­вать окру­жа­ю­щий мир физи­че­ски, тем самым совер­шен­ствуя свое дви­га­тель­ное раз­ви­тие именно в тот период, когда это им легче всего уда­ется. Более того, ран­нее дви­га­тель­ное раз­ви­тие ребенка впо­след­ствии повли­яет и на его соци­аль­ное и интел­лек­ту­аль­ное развитие.

Ран­нее дви­га­тель­ное раз­ви­тие ново­рож­ден­ного — важ­ней­шая состав­ная часть его буду­щей под­го­тов­лен­но­сти не только к обу­че­нию, но и к раз­ви­тию дру­гих потен­ци­аль­ных воз­мож­но­стей. Авторы подробно и четко опи­сы­вают каж­дую ста­дию раз­ви­тия мобиль­но­сти и рас­ска­зы­вают о том, как орга­ни­зо­вать окру­жа­ю­щую среду, кото­рая спо­соб­ство­вала бы наи­луч­шему раз­ви­тию ребенка. Точ­ные, ясные, подроб­ные инструк­ции помо­гут роди­те­лям в созда­нии инди­ви­ду­аль­ной домаш­ней про­граммы физи­че­ского раз­ви­тия ребенка.

Авторы под­чер­ки­вают, что про­цесс обу­че­ния физи­че­ским упраж­не­ниям — радост­ный про­цесс, при­водя мно­же­ство при­ме­ров того, как роди­тели и дети испы­ты­вали и откры­вали для себя радость чело­ве­че­ской подвиж­но­сти — от самой про­стой, но важ­ной ста­дии пол­за­ния, до началь­ных гим­на­сти­че­ских упражнений.

Этот бес­цен­ный опыт скла­ды­ва­ется из радо­сти, весе­лья, дости­же­ний и гор­до­сти за свои успехи и слу­жит началь­ной сту­пе­нью на дол­гом пути к физи­че­скому совершенству.

Авторы в про­цессе работы с детьми раз­ных кате­го­рий сде­лали откры­тие, кото­рое поис­тине рав­но­значно рево­лю­ции. Чем быст­рее ребе­нок совер­шен­ству­ется физи­че­ски, тем интен­сив­нее раз­ви­ва­ется его мозг. Таким обра­зом интел­лек­ту­аль­ное раз­ви­тие ребенка, его потен­ци­аль­ные позна­ва­тель­ные спо­соб­но­сти впря­мую зави­сят от сте­пени его физи­че­ского совершенства!

Вто­рая часть пред­ла­га­е­мой Вашему вни­ма­нию книги и рас­ска­зы­вает о том, как уве­ли­чить умствен­ный потен­циал вашего ребенка.

Если вы друг сво­ему ребенку, если цель вашей жизни состоит в том, чтобы он вырос гар­мо­ни­че­ски раз­ви­тым чело­ве­ком, вы смо­жете добиться желан­ной цели, сле­дуя сове­там и более чем трид­ца­ти­лет­нему опыту автора.

Как сде­лать ребенка физи­че­ски совершенным

Всем когда–либо суще­ство­вав­шим в мире роди­те­лям, кото­рые радо­ва­лись, ставя своих детей себе на плечи и при­го­ва­ри­вая при этом: «Посмотри на этот мир, детка».

Предисловие

Наи­бо­лее рас­про­стра­нен­ный метод изу­че­ния вли­я­ния эффекта неве­со­мо­сти на чело­ве­че­ский орга­низм — «при­го­во­рить» нор­маль­ного, здо­ро­вого чело­века к пол­ному постель­ному режиму. Резуль­таты этой вынуж­ден­ной без­де­я­тель­но­сти — или так назы­ва­е­мого гипо­ди­на­ми­че­ского состо­я­ния — весьма впе­чат­ляют. Как мини­мум, уже через 72 часа мно­го­чис­лен­ные системы орга­низма начи­нают про­яв­лять пер­вые при­знаки ухуд­ше­ния своей дея­тель­но­сти. В резуль­тате изме­не­ния в дви­же­нии жид­ко­стей в орга­низме, воз­ни­кают гор­мо­наль­ные изме­не­ния и обез­во­жи­ва­ние сердце и кро­ве­нос­ные сосуды утра­чи­вают свою проч­ность и эла­стич­ность, а из костей начи­нает вымы­ваться каль­ций. Доб­ро­вольцы часто жало­ва­лись на голов­ную боль, боль в спине, запоры, скуку, апа­тич­ность и вре­мен­ную потерю ориентации.

А что явля­ется след­ствием чрез­мер­ной актив­но­сти? Неужели, если вынуж­ден­ное без­дей­ствие для чело­ве­че­ского орга­низма вредно, то чрез­мер­ная физи­че­ская актив­ность полезна? Факты утвер­ждают это со всей оче­вид­но­стью. Более чем два­дца­ти­лет­ние иссле­до­ва­ния под­твер­дили, что уси­лен­ная физи­че­ская актив­ность ока­зы­вает бла­го­твор­ное вли­я­ние на сердце, кро­во­об­ра­ще­ние, лег­кие, вес, мышеч­ный тонус, стул, кро­вя­ное дав­ле­ние, уро­вень сахара и жиров в крови, вынос­ли­вость, самочувствие.

Однако, можно задать сле­ду­ю­щий вопрос: если про­грам­ми­ро­ван­ная актив­ность хороша для взрос­лых, то можно ли утвер­ждать то же самое и в отно­ше­нии детей? И вновь ответ будет зву­чать: «ДА» — все, что истинно для взрос­лых, ока­зы­ва­ется истин­ным и для физи­че­ски актив­ных детей. Но самое важ­ное заклю­чено в бла­го­при­ят­ных послед­ствиях, кото­рые пра­вильно состав­лен­ная про­грамма физи­че­ской актив­но­сти ока­зы­вает на раз­ви­тие нерв­ной системы детей.

В этой уни­каль­ной книге авторы пред­став­ляют свою интри­гу­ю­щую и выгля­дя­щую вполне науч­ной кон­цеп­цию физио­ло­гии мозга и его функ­ци­о­ни­ро­ва­ния, ясно и после­до­ва­тельно объ­яс­няя как и насколько осно­ва­тельно про­грамма физи­че­ской актив­но­сти вашего ребенка может повли­ять на раз­ви­тие и ней­ро­ло­гию его мозга. Авторы пока­зы­вают также как послед­ствия этих про­цес­сов сти­му­ли­руют интел­лек­ту­аль­ный и соци­аль­ный рост ребенка, не говоря уже о его физи­че­ском раз­ви­тии. Однако, не доволь­ству­ясь одними тео­ре­ти­че­скими объ­яс­не­ни­ями, они дают точ­ные, после­до­ва­тель­ные, обще­до­ступ­ные реко­мен­да­ции для дости­же­ния этих целей вашим ребенком.

Как и боль­шин­ство про­фес­си­о­на­лов, выпол­ня­ю­щих свою работу наи­луч­шим обра­зом, авторы делают так, что все это выгля­дит очень про­стым. Фак­ти­че­ски, вели­чай­ший пода­рок, кото­рый они пре­под­но­сят своим чита­те­лям и их детям, это резуль­тат более чем соро­ка­лет­них иссле­до­ва­ний, посвя­щен­ных изу­че­нию раз­ви­тия нор­маль­ных и трав­ми­ро­ван­ных чело­ве­че­ских существ. Бес­по­доб­ное пони­ма­ние мобиль­но­сти и дет­ского раз­ви­тия выте­кает из интен­сив­ного поиска отве­тов на вопросы, кото­рые зада­ва­лись авто­рам более чем в 100 стра­нах и на всех кон­ти­нен­тах, вклю­чая и Антарк­тику. Они неод­но­кратно пере­се­кали зем­ной шар по эква­тору, посе­щая то племя ксингу (xingu) (Бра­зи­лия, Мату Гроссу), то племя буш­ме­нов (пустыня Калахари).

Нахо­дясь в состо­я­нии посто­ян­ного поиска, они глу­боко про­никли в про­шлое, изу­чая дви­га­тель­ные пат­терны, кото­рыми обла­дали древ­ние зем­ные суще­ства, и в буду­щее — при изу­че­нии вли­я­ния неве­со­мо­сти на чело­ве­че­ские мобиль­ность и развитие.

На про­тя­же­нии всей этой книги, как, впро­чем, и всех своих преды­ду­щих книг, авторы посто­янно под­чер­ки­вают сле­ду­ю­щие тезисы:

Чело­ве­че­ский мозг рас­тет бла­го­даря его посто­ян­ному исполь­зо­ва­нию и этот рост фак­ти­че­ски завер­ша­ется к шести годам.

Малень­кие дети намного спо­соб­нее к обу­че­нию, чем кто бы то ни было.

Малень­кие дети уве­рены в том, что самым заме­ча­тель­ным подар­ком для них явля­ется вни­ма­ние, кото­рое им все­цело уде­ляют взрос­лые, осо­бенно папа с мамой.

Самыми луч­шими учи­те­лями явля­ются родители.

Они могут учить сво­его ребенка абсо­лютно всему, что знают сами, если только это зна­ние истинно и осно­вано на фактах.

В каком–то смысле даже странно, что эта книга «Как сде­лать вашего ребенка физи­че­ски совер­шен­ным», столь задер­жа­лась с выхо­дом, тем более, что глав­ный автор — Глен Доман и сотруд­ники его инсти­тута при­об­рели все­мир­ную извест­ность именно бла­го­даря своей работе с детьми, име­ю­щими моз­го­вые травмы. Эти пара­ли­зо­ван­ные дети посте­пенно начали дви­гаться, затем пол­зать, потом караб­каться и, нако­нец, ходить и бегать — при­чем точно так же, как это делают здо­ро­вые новорожденные.

Точно так же авторы учат роди­те­лей здо­ро­вых детей вести их той же доро­гой от самого рож­де­ния до физи­че­ского совершенства.

Может быть, самым важ­ным момен­том, кото­рый так четко про­яс­нили авторы дан­ной книги, явля­ется то, что про­хож­де­ние этих ста­дий на пути к физи­че­скому совер­шен­ству было случайным.

Но теперь име­ется воз­мож­ность про­хо­дить их зако­но­мерно при­чем .не кое–как, а в их есте­ствен­ном порядке. Бла­го­даря этому дети смо­гут достичь физи­че­ского совер­шен­ства, что пред­ста­вит им самые широ­кие воз­мож­но­сти для жела­е­мого раз­ви­тия в юно­сти да и на про­тя­же­нии всей жизни.

Не менее важно и то обсто­я­тель­ство, что раз­ви­тие детей на пути к физи­че­скому совер­шен­ству — это про­цесс, кото­рый не про­сто может быть радо­стью как для детей, так и для роди­те­лей, но дол­жен быть тако­вым ради дости­же­ния успеха.

Когда авторы, кото­рых я знаю уже почти десять лет, попро­сили меня напи­сать пре­ди­сло­вие к этой необ­хо­ди­мой книге, я почув­ство­вал себя польщенным.

И я понял, что имею право напи­сать это пре­ди­сло­вие по той про­стой при­чине, что видел сво­ими гла­зами как когда–то пара­ли­зо­ван­ные дети делали стойку на руках и дру­гие гим­на­сти­че­ские упражнения.

Авторы при­об­рели уни­каль­ный опыт и доби­лись уди­ви­тель­ных успе­хов в той обла­сти зна­ния, кото­рую сами назвали «раз­ви­тием дет­ского мозга».

Эта новая дис­ци­плина не про­сто содей­ство­вала углуб­ле­нию зна­ний в обла­сти чело­ве­че­ского раз­ви­тия, но создала новое направ­ле­ние, бла­го­даря кото­рому ныне ста­но­вится воз­мож­ным понять и изме­нить опре­де­лен­ные чело­ве­че­ские кондиции.

Ральф Пел­ли­гра, док­тор меди­цины (кос­ми­че­ская медицина)

Введение

Воз­можно, лучше всего будет начать с конца, хотя сотни сотруд­ни­ков фила­дель­фий­ского инсти­тута раз­ви­тия чело­ве­че­ского потен­ци­ала посвя­тили свои жизни именно тому, чтобы начать с самого начала. И все же, как мне кажется, чита­тель имеет право узнать о чем эта книга с пер­вых же страниц.

Эта книга пока­зы­вает, что быть физи­че­ски совер­шен­ным — это не только удел неко­то­рых ода­рен­ных детей, име­ю­щих врож­ден­ные задатки физи­че­ских гениев. Она утвер­ждает, что каж­дый ребе­нок от рож­де­ния обла­дает вели­ко­леп­ным даром в виде генов Homo sapiens, а сле­до­ва­тельно и наслед­ствен­ным пра­вом быть физи­че­ски совершенным.

Эта книга вос­хва­ляет чудо, кото­рое назы­ва­ется «чело­ве­че­ской подвиж­но­стью» и кото­рое мы изу­чали с 1940 года. С того самого вре­мени, днями, кото­рые дли­лись не по восемь рабо­чих часов, а по два­дцать; неде­лями, кото­рые про­дол­жа­лись не по пять, а по семь рабо­чих дней; меся­цами, во время кото­рых мы чаще испы­ты­вали радость, чем отча­я­ние; годами, когда мы то пора­жа­лись чуду чело­ве­че­ской подвиж­но­сти, то схо­дили с ума, теря­ясь в догад­ках почему она отсут­ствует; мы изу­чали подвиж­ность всеми воз­мож­ными способами.

Мы изу­чали чело­ве­че­скую подвиж­ность прак­ти­че­ски, бла­го­даря десят­кам тысяч ново­рож­ден­ных, детей, взрос­лых и ста­ри­ков, начи­ная с самых пер­вых форм дви­же­ния заро­дыша в утробе матери, про­дол­жая пол­за­ньем, караб­ка­ньем, ходь­бой, бегом, гим­на­сти­че­скими упраж­не­ни­ями, и кон­чая уга­са­нием этой спо­соб­но­сти в старости.

Мы изу­чали подвиж­ность тео­ре­ти­че­ски, начи­ная от ее самых ран­них форм, заро­див­шихся три с поло­ви­ной мил­ли­она лет назад, когда два вели­чай­ших цар­ства живой при­роды пошли раз­ными путями раз­ви­тия. Цар­ство рас­те­ний оста­лось непо­движ­ным, а цар­ство живот­ных стало раз­ви­вать спо­соб­ность пере­ме­щаться с места на место.

Мы изу­чали раз­ви­тие чело­ве­че­ской подвиж­но­сти у афри­кан­ских австра­ло­пи­те­ков, откры­тых про­фес­со­ром Дар­то­мом свыше шести­де­сяти лет назад. Тогда это откры­тие потрясло весь мир антро­по­ло­гии. Когда эти древ­ние суще­ства выпря­ми­лись, чтобы ходить на ногах и осво­бо­дить руки: одну для дубинки в каче­стве ору­жия, вто­рую — для палки в каче­стве ору­дия труда — тогда и появи­лась воз­мож­ность для воз­ник­но­ве­ния совре­мен­ного человека.

Сего­дня эта древ­няя дубинка пре­вра­ти­лась в ядер­ное ору­жие, а палка стала ком­пью­те­ром и дру­гими высо­кими технологиями.

После того, как пер­вый чело­век пере­шел к пря­мо­хож­де­нию и осво­бо­дил руки для ору­дий труда, исполь­зо­ва­ние этих ору­дий стало спо­соб­ство­вать его смыш­ле­но­сти. Чем более смыш­ле­ным он ста­но­вился, тем больше изоб­ре­тал новых и более слож­ных ору­дий труда, учился позна­вать и пони­мать — так зарож­дался совре­мен­ный чело­век разумный.

Сего­дня чело­век стал самым, самым умным и самым страш­ным изо всех Божьих созда­ний, и он един­ствен­ный, кто может раз­ру­шить нашу пла­нету — или сде­лать ее тем зем­ным раем, о кото­ром сам все­гда мечтал.

Высо­ко­раз­ви­тый интел­лект берет свое начало в чело­ве­че­ской подвиж­но­сти и дея­тель­но­сти рук.

С каж­дым деся­ти­ле­тием чело­ве­че­ская подвиж­ность и дея­тель­ность рук ста­но­вятся все более уме­лыми, все более пре­крас­ными, все более слож­ными и все более устрашающими.

Теперь это уже не про­сто тео­ре­ти­че­ское утвер­жде­ние. На каж­дых Олим­пий­ских играх ста­рые рекорды усту­пают место новым, а ведь эти рекорды — резуль­тат чело­ве­че­ской подвиж­но­сти и дея­тель­но­сти рук. Стоит отме­тить и то обсто­я­тель­ство, что боль­шин­ство нынеш­них побе­ди­те­лей олим­пиад заметно моложе своих предшественников.

Где же конец этому?

Нынеш­ние гим­на­сты в свои под­рост­ко­вые годы выпол­няют такие упраж­не­ния, кото­рые и не сни­лись гим­на­стам пол­века назад.

Конца этому не будет.

Чело­ве­че­ский интел­лект нераз­рывно свя­зан с чело­ве­че­ской подвиж­но­стью и дея­тель­но­стью рук.

Дей­стви­тельно, как мы уже знаем, подвиж­ность и ману­аль­ный интел­лект явля­ются двумя из шести видов чело­ве­че­ского интеллекта.

Но что же тогда мы узнали о чело­ве­че­ских суще­ствах за все то время, кото­рое сотруд­ники нашего инсти­тута посвя­тили изу­че­нию и пони­ма­нию при­чин физи­че­ского совер­шен­ства? Это зна­ние можно выра­зить в одном–единственном параграфе.

Мы абсо­лютно убеж­дены в том, что: каж­дый ребе­нок в момент сво­его рож­де­ния обла­дает более высо­ким умствен­ным потен­ци­а­лом, чем тот, кото­рый когда–либо демон­стри­ро­вал Лео­нардо да Винчи.

Этот, при­су­щий от рож­де­ния, умствен­ный потен­циал вклю­чает в себя физи­че­ское функ­ци­о­ни­ро­ва­ние и начи­нает именно с него.

Эта книга рас­ска­жет роди­те­лям о том, как сде­лать сво­его ребенка физи­че­ски совер­шен­ным, и о том, почему, после почти полу­ве­ко­вого улуч­ше­ния физи­че­ского раз­ви­тия детей, авторы твердо убе­ди­лись в необ­хо­ди­мо­сти этого.

Заме­ча­ние для родителей

У сотруд­ни­ков нашего инсти­тута нет пред­рас­суд­ков. Мы оди­на­ково любим и ува­жаем мате­рей и отцов, а также их детей как муж­ского, так и жен­ского пола. Поэтому, если в даль­ней­шем тек­сте мы, говоря о роди­теля, будем упо­ми­нать мате­рей, а говоря о детях — маль­чи­ков, то имейте в виду, что это сде­лано лишь для про­стоты изложения.

РАЗДЕЛ 1. Предпосылки физического интеллекта

Глава 1. «Самые выдающиеся люди в мире…»

Одна­жды, в инсти­туте про­хо­дило одно из самых оча­ро­ва­тель­ных меро­при­я­тий, кото­рые мы устра­и­ваем для того, чтобы полю­бо­ваться, как малень­кие дети выпол­няют гим­на­сти­че­ские упражнения.

В тот день на нашем меро­при­я­тии при­сут­ство­вала супруга премьер–министра Малай­зии Датин Сери д–р Сити Хазма (Hasmah). Кстати, и она сама и ее муж по спе­ци­аль­но­сти врачи.

Мне каза­лось, все было напи­сано на ее лице, когда она наблю­дала за оча­ро­ва­тель­ной трех­лет­ней малыш­кой, совер­ша­ю­щей сна­чала кувы­рок впе­ред, а затем и кувы­рок «коле­сом».

Во–первых, наша гостья была мала­зий­кой, а это, как мы пола­гаем, озна­чает две вещи, при­чем обе ясно чита­лись по ее лицу. Ее лицо, как и у дру­гих мала­зий­ских жен­щин, при­сут­ство­вав­ших в зале, све­ти­лось сча­стьем и сохра­няло при этом непри­ступ­ное выражение.

Во–вторых, оно сохра­няло почти коро­лев­скую без­мя­теж­ность, что вполне есте­ственно для жены премьер–министра одной из важ­ней­ших ази­ат­ских наций.

Пока она наблю­дала за малень­кой девоч­кой, ее глаза бук­вально све­ти­лись от мате­рин­ского удо­воль­ствия — ведь у нее тоже есть ребе­нок. Эта мате­рин­ская гор­дость за всех детей на свете про­дол­жала сиять на лице гос­пожи Датин Сери д–р Сити Хазма в тече­ние всего вре­мени, пока дети радостно и гордо демон­стри­ро­вали свое физи­че­ское вели­ко­ле­пие, выпол­няя наи­бо­лее слож­ные и изыс­кан­ные гим­на­сти­че­ские упраж­не­ния. Улыбка на ее лице стала еще шире, когда она уви­дела как пяти­лет­ний ребе­нок легко выпол­нил кувы­рок «коле­сом», с помо­щью одной руки.

Ну и нако­нец, я про­чи­тал в ее взгляде про­фес­си­о­наль­ную заин­три­го­ван­ность, поскольку леди Сити Газма тоже явля­ется врачом.

Почему же наша высо­кая гостья про­во­дила свое время в наблю­де­нии за тем, как трех­лет­няя девочка выпол­няет гим­на­сти­че­ские упражнения?

Свыше два­дцати лет назад один из самых ува­жа­е­мых нами миро­вых гениев дал нам совет, кото­рому мы с тех пор следуем.

Док­тор Джо­нас Сэлк, кото­рому десятки тысяч роди­те­лей обя­заны здо­ро­вьем своих детей, про­ведя один вечер в нашем инсти­туте, заявил сле­ду­ю­щее: «Теперь самые выда­ю­щи­еся люди в мире будут стре­миться попасть в ваш инсти­тут. И вот когда они ока­жутся здесь, рас­ска­зы­вайте им все только один раз, поскольку те, кто захо­чет понять, пой­мут с пер­вого раза, а те, кто не захо­тят, не пой­мут и после тыся­че­крат­ного повторения.».

Эта фраза ока­за­лась не только здра­вым сове­том, но и точ­ным пред­ска­за­нием. Вскоре неко­то­рые выда­ю­щи­еся люди посе­тили наш инсти­тут и с пер­вого раза поняли то, о чем мы им рас­ска­зы­вали. А то неболь­шое коли­че­ство людей, кото­рые не хотели ничего пони­мать — они и не поняли.

Если истинно то, что все малень­кие дети с помо­щью своих роди­те­лей могут стать физи­че­ски, интел­лек­ту­ально и соци­ально совер­шен­ными, то почему бы умным людям не придти и не уви­деть все сво­ими глазами?

Суще­ствует немало высо­ко­по­став­лен­ных лиц, кото­рые заин­те­ре­со­ваны в том, чтобы в нашем мире ста­но­ви­лось все больше физи­че­ски, интел­лек­ту­ально и соци­ально совер­шен­ных людей. Соци­аль­ное совер­шен­ство под­ра­зу­ме­вает гуман­ность, вос­пи­тан­ность, веж­ли­вость, доб­роту и чув­ство юмора.

Так что же уди­ви­тель­ного в том, что эти высо­ко­по­став­лен­ные лица стали съез­жаться со всего света в наш инсти­тут, чтобы уви­деть пре­крас­ных детей, охотно демон­стри­ру­ю­щих все, на что они способны?

За чет­верть века мно­гие из самых выда­ю­щихся людей посе­щая наш инсти­тут оста­нав­ли­ва­лись здесь на день, а то и на неделю. Дру­гие неожи­данно задер­жа­лись на месяц, а то и на год. А неко­то­рые так и не смогли уехать отсюда, став сотруд­ни­ками института.

Во–первых, среди посе­ти­те­лей инсти­тута были те бле­стя­щие пред­ста­ви­тели самых раз­лич­ных сфер жизни обще­ства, кото­рые ста­ра­ются сде­лать наш мир более здо­ро­вым и гуман­ным и убеж­дены в том, что этого можно добиться за счет вос­пи­та­ния более здо­ро­вых и гуман­ных детей.

В число этих миро­вых гениев вхо­дили даже лау­ре­аты Нобе­лев­ских пре­мий. Они были про­фес­си­о­на­лами и непро­фес­си­о­на­лами. Были мини­стры обра­зо­ва­ния и здра­во­охра­не­ния мно­гих стран. Среди них были лати­но­аме­ри­кан­ские мини­стры и жены ази­ат­ских премьер–министров. Были мини­стры ино­стран­ных дел евро­пей­ских стран и скан­ди­нав­ские зако­но­да­тели. Среди них были уче­ные из НАСА и врачи, инже­неры, антро­по­логи, био­логи, педа­гоги, юри­сты, биз­не­смены, про­грам­ми­сты, аст­ро­навты, пси­хо­логи, мате­ма­тики, вице–президенты США, изда­тели, офи­ци­аль­ные лица из ООН, и огром­ное число ода­рен­ных родителей.

Эти люди не только бес­по­ко­и­лись о чело­ве­че­стве, но готовы были рабо­тать во имя его улуч­ше­ния. А в детях все они видели отра­же­ние зав­траш­него дня.

Не уди­ви­тельно, что они желали увезти с собой те зна­ния, кото­рыми их снаб­дили сотруд­ники нашего инсти­тута и кото­рые частично были пло­дами мно­го­лет­них уси­лий, а ино­гда и мгно­вен­ных озарений.

В подав­ля­ю­щем боль­шин­стве слу­чаев они воз­вра­ща­лись назад к одному или двум детям, кото­рые ждали их дома. Но ино­гда «дома» их ждали дети целой нации.

Трудно при­пом­нить такой день, чтобы в нашем инсти­туте нельзя было встре­тить роди­те­лей пол­дю­жины наци­о­наль­но­стей и высо­ко­по­став­лен­ных лиц одной–двух стран, не говоря уже о жур­на­ли­стах и пред­ста­ви­те­лях раз­лич­ных теле–и радио­ком­па­ний. И эти жур­на­ли­сты решали одну слож­ную про­блему: пре­красно ли то, что дети учатся быть более совер­шен­ными физи­че­ски, интел­лек­ту­ально и соци­ально, или же, по каким–то мисти­че­ским при­чи­нам, самим детям это отнюдь не на пользу. В конце кон­цов, боль­шин­ство средств мас­со­вой инфор­ма­ции сошлись на пер­вом мнении.

Все осталь­ные люди, кто при­ез­жал в наш инсти­тут и оста­вался тут на какое–то время, чтобы встре­титься с детьми и роди­те­лями из инсти­тута Эвана Томаса, сде­лали для себя два вывода:

1. Быть физи­че­ски, умственно и соци­ально совер­шен­ным — это прекрасно.

2. Всем детям, кото­рым предо­став­ля­ется этот шанс, очень нра­вится быть физи­че­ски совершенными.

Глава 2. Все дети могут стать физически совершенными

Каж­дый ребе­нок в момент сво­его рож­де­ния обла­дает более высо­ким умствен­ным потен­ци­а­лом, чем тот, кото­рый когда–либо демонстрировал

Лео­нардо да Винчи.

Восемь­де­сят роди­те­лей, кото­рые в тече­ние недели про­хо­дили курс «Как уси­лить интел­лект вашего ребенка», были весьма удив­лены. Оче­видно, что их потрясли два сле­ду­ю­щих открытия.

Пер­вое и самое нагляд­ное — выступ­ле­ния юных гим­на­стов в каче­стве иллю­стра­ции к курсу «Как сде­лать вашего ребенка физи­че­ски совершенным».

Млад­шим из этих гим­на­стов был двух­не­дель­ный Теган Хэги, кото­рый с помо­щью своих роди­те­лей про­де­мон­стри­ро­вал, что обыч­ный пол — луч­ший гим­на­сти­че­ский помост в мире; стар­шим — пяти­лет­ний Марк Михай Диманеску.

Марк Михай высту­пал под музыку. Он начал с трех кувыр­ков из поло­же­ния стоя, про­дол­жил тем, что сел на шпа­гат, затем балан­си­ро­вал на одной ноге, сде­лал ряд обо­ро­тов и кувыр­ков из поло­же­ния сидя, про­де­мон­стри­ро­вал тре­тью балет­ную пози­цию, два кувырка «коле­сом» пятую балет­ную пози­цию и т.д. и т.п. Закон­чил же он тем, что эффектно пере­ку­выр­нулся, при­зем­лив­шись на ноги и вызвав бурю аплодисментов.

А как было уди­ви­тельно наблю­дать за четы­рех­лет­ками, кото­рые про­бе­гали вокруг инсти­тут­ского лагеря три мили не оста­нав­ли­ва­ясь, или шести­лет­ками, кото­рым на пре­одо­ле­ние того же рас­сто­я­ния хва­тало всего трид­цати шести минут.

Затем роди­тели видели двух­лет­него ребенка, два­жды пре­одо­лев­шего при помощи пере­хва­ты­ва­ния руками лест­ницу, висев­шую на высоте почти двух мет­ров над зем­лей. Потом, как только пяти­лет­ний ребе­нок закон­чил пере­би­раться с одной лета­ю­щей тра­пе­ции на дру­гую, с–вершины ста­рого дуба, рос­шего в цен­тре инсти­тут­ского лагеря, раз­дался крик о помощи.

Там, в вет­вях, на высоте почти шести мет­ров, нахо­ди­лась четы­рех­лет­няя Брэн­дай Катц. Впро­чем, как она туда забра­лась так и оста­лось загад­кой. И ее шести­лет­ний брат Сиэн Катц бро­сился ей на помощь с верев­кой на плече. Про­ворно взо­брав­шись на дерево, он сде­лал вере­воч­ную петлю, обвя­зал сестру под мыш­ками и ловко спу­стил на землю.

Роди­тели были пора­жены. Пре­крас­ные гим­на­сти­че­ские упраж­не­ния, так эле­гантно выпол­нен­ные Мар­ком Михаем были всего лишь одним из вари­ан­тов упраж­не­ний, кото­рые могут выпол­нять все пяти­лет­ние дети, обу­ча­ю­щи­еся в пер­вом классе Меж­ду­на­род­ной школы при инсти­туте Эвана Томаса. Это учре­жде­ние вхо­дит в состав инсти­тута раз­ви­тия чело­ве­че­ского потен­ци­ала и о его про­грам­мах более подробно впе­реди. Роди­тели были про­сто оча­ро­ваны, наблю­дая за тем, что с таким удо­воль­ствием, легко, непри­нуж­денно и искусно выпол­няли малень­кие дети. Осо­бенно пора­зил роди­те­лей шести­лет­ний Роберт Грир, кото­рый не про­сто пере­би­рался по висев­шие над зем­лей лест­нице с помо­щью пере­хва­ты­ва­ния руками, но каж­дый раз делал при этом пол­ный оборот.

Это было на пятый день заня­тий, состо­яв­ших из недель­ного курса, кото­рый про­во­дился для вось­ми­де­сяти роди­те­лей, при­е­хав­ших из Европы, Азии, Южной Аме­рики и США.

До этого они видели и слы­шали как малень­кие дети читали на несколь­ких язы­ках и выпол­няли услож­нен­ные мате­ма­ти­че­ские упраж­не­ния, как дети давали скри­пич­ный кон­церт и демон­стри­ро­вали свои энцик­ло­пе­ди­че­ские зна­ния в обла­сти искусств и наук.

Но сего­дня они вос­хи­ща­лись тем, как дети демон­стри­ро­вали свою гим­на­сти­че­скую удаль. Да, это зре­лище было вос­хи­ти­тель­ным и уди­ви­тель­ным, но это был уже вто­рой этап удив­ле­ния. Сна­чала же роди­тели уди­ви­лись тому, что юные гим­на­сты ока­за­лись теми же самыми детьми, кото­рые: с удо­воль­ствием читали и гово­рили на двух и более ино­стран­ных язы­ках; весело решали услож­нен­ные мате­ма­ти­че­ские задачи; обла­дали энцик­ло­пе­ди­че­скими зна­ни­ями и при этом очень хотели знать больше; играли на скрип­ках так, что вызы­вали слезы уми­ле­ния у наблю­дав­ших за ними родителей.

И тот же самый «оркестр» скри­па­чей, с той же лег­ко­стью, с кото­рой он играл гавот Люлли, выпол­нял прыжки назад с опо­рой на руки.

И это было самое пора­зи­тель­ное открытие.

Джа­нет Доман, дирек­тора инсти­тута, засы­пали гра­дом вопросов.

«Но вы же не будете утвер­ждать, что это самые обыч­ные дети?»

«Конечно нет, — отве­чала дирек­тор, — обыч­ные дети не могут читать в три года, при­чем на двух язы­ках и без малей­ших уси­лий. И уж разу­ме­ется обыч­ные дети не могут про­де­лы­вать все то, что вы уже видели.».

Тогда одна фран­цу­женка, по спе­ци­аль­но­сти педи­атр, задала дру­гой вопрос:

«Но разве вы не гово­рили нам о том, что сна­чала эти уди­ви­тель­ные дети были самыми обыч­ными детьми?»

Ее под­дер­жала одна очень сим­па­тич­ная мать из Мил­форда: «Дей­стви­тельно, ведь вы же гово­рили, что, когда эти дети при­сту­пали к изу­че­нию про­граммы, у них не было ника­кой спе­ци­аль­ной под­го­товки? Напри­мер, тот же самый Роберт Грир. Разве он чем–нибудь отли­чался от дру­гих детей?»

Все штат­ные сотруд­ники нашего инсти­тута, нахо­див­ши­еся в ауди­то­рии, заулы­ба­лись, а дирек­тор спо­койно ответила:

«Да, дей­стви­тельно. Именно этот ребе­нок перед нача­лом своей про­граммы заметно отли­чался от дру­гих детей.».

Роберт Грир был ново­зе­ланд­цем и роди­тели при­везли его к нам, когда ему было четыре года. Но он обу­чался не в инсти­туте Эвана Томаса, а в инсти­туте для детей с моз­го­выми трав­мами. Когда два года назад он при­сту­пил к заня­тиям, то стра­дал функ­ци­о­наль­ной сле­по­той и был полупарализован.

Так кем же были те дети? И как они доби­лись своих уди­ви­тель­ных успе­хов? Неужели это дети с выда­ю­щи­мися гене­ти­че­скими задат­ками, родив­ши­еся в семьях олим­пий­ских чем­пи­о­нов или цир­ко­вых акробатов?

Ничего подоб­ного. Боль­шин­ство из них роди­лись в семьях «сред­него класса», неко­то­рые в менее обес­пе­чен­ных семьях, и только очень немно­гие из них про­ис­хо­дят из бога­тых семей.

Это и ново­рож­ден­ные, кото­рые, разу­ме­ется, еще про­сто не спо­собны выпол­нять все упраж­не­ния; это и двух­лет­ние малыши, кото­рые только начи­нают; это и трех­летки, кто уже умеет делать прак­ти­че­ски все; это и пяти­лет­ние, кото­рые уже все умеют делать очень хорошо; ну и нако­нец, это деся­ти­лет­ние дети, достиг­шие выда­ю­щихся результатов.

Короче говоря, всех этих детей объ­еди­няет следующее:

1. Уди­ви­тель­ная гар­мо­ния духов­ного и физи­че­ского развития.

2. Оча­ро­ва­тель­ность.

3. Увле­чен­ность.

4. Учеба в инсти­туте Эвана Томаса.

5. Они имеют экс­тра­ор­ди­нар­ных роди­те­лей, кото­рые предо­ста­вили им экс­тра­ор­ди­нар­ные возможности.

Фак­ти­че­ски же, все эти дети явля­ются самыми обыч­ными детьми.

Однако, они сумели стать необыч­ными во всех смыс­лах этого слова, поскольку полу­чили от своих роди­те­лей воз­мож­ность пол­но­стью рас­крыть свой потен­циал. А их роди­тели про­шли обу­че­ние в сте­нах нашего института.

Но что же такого осо­бен­ного в этих родителях?

Глава 3. Родители и приоритеты

«Где дети, там золо­той век.»

Барон Фри­дрих фон Гар­ден­берг (Нова­лис)

«Как вы любите детей?»

«Варе­ными.»

У.К.Фильдс

Это был один из самых счаст­ли­вых наших дней — день, когда мы смогли несколько минут пона­блю­дать за «боль­шими» детьми (от пяти до десяти лет) в Меж­ду­на­род­ной школе инсти­тута Эвана Томаса, кото­рые зани­ма­лись в гим­на­сти­че­ском классе. То было вели­ко­леп­ное зре­лище и дети были достойны самых высо­ких похвал. Однако, глав­ная про­блема состо­яла в том, что детям явно наску­чило выпол­нять обыч­ные упражнения.

Вели­ко­леп­ная Мишель только что завер­шила свое выступ­ле­ние. В нее нельзя не влю­биться: ей семь лет и она так оба­я­тельна. Впро­чем, как и все дети Меж­ду­на­род­ной школы!

Мы нико­гда еще не видели, как она выпол­няет «воз­душ­ное» упраж­не­ние, и всего месяц назад она дей­стви­тельно не умела его делать. Впро­чем, год назад мы и сами не знали, что гим­на­сты назы­вают «воз­душ­ным» упражнением.

А ведь это упраж­не­ние пред­став­ляет собой настолько пора­зи­тель­ное зре­лище, что трудно пове­рить в воз­мож­ность его выпол­не­ния хоть кем–то, тем более семи­лет­ней девоч­кой. Это кувы­рок «коле­сом» без помощи рук!

Если вы можете пред­ста­вить себе кра­си­вую худень­кую малышку, про­бе­га­ю­щую несколько шагов, а затем взле­та­ю­щую в воз­дух и совер­ша­ю­щую кувы­рок в воз­духе да еще так, что ее золо­ти­стые волосы почти каса­ются пола, то вы пой­мете всю сте­пень нашего вос­хи­ще­ния и удивления.

А ведь мы пом­нили Мишель Гогер когда она была совсем малень­кой и мать впер­вые при­вела ее к нам. Тогда ей было всего восем­на­дцать меся­цев и она каза­лась очень хруп­кой и очень нелов­кой. Больше всего нас бес­по­ко­ила именно ее неловкость.

Впро­чем, ее соб­ствен­ная мать, спо­кой­ная и уве­рен­ная в том, что смо­жет всему научить свою дочь, быстро нас пере­убе­дила. При этом мы даже не обсуж­дали с ней свою оза­бо­чен­ность по поводу ее дочери! Более того, мис­сис Гогер сумела убе­дить сотруд­ни­ков инсти­тута Эвана Томаса при­нять ее дочь — а при подаче заяв­ле­ния экза­ме­ну­ется не столько ребе­нок, сколько его роди­тели. Этому есть две при­чины. Во–первых, про­грамма ран­него раз­ви­тия этого инсти­тута состоит в том, что мы учим роди­те­лей учить их соб­ствен­ных детей. Во–вторых, мы еще не встре­чали ребенка, кото­рого бы нельзя было допу­стить к выпол­не­нию про­граммы, поскольку твердо убеж­дены в том, что каж­дый ребе­нок может достичь физи­че­ского совер­шен­ства, и Мишель Гогер явля­ется тому вели­ко­леп­ным подтверждением.

Теперь она стала вели­ко­леп­ной гим­наст­кой, обла­да­ю­щей гра­цией и про­вор­ством, кото­рые яви­лись есте­ствен­ным след­ствием вели­ко­леп­ного физи­че­ского развития.

Когда мы наблю­даем физи­че­ское совер­шен­ство, то зача­стую склонны думать, что оно сопро­вож­да­ется интел­лек­ту­аль­ным убо­же­ством. А что можно ска­зать по этому поводу о той же Мишель, да и обо всех дру­гих детях инсти­тута Эвана Томаса? Все они пла­вают, ныряют, еже­дневно бегают на длин­ные дистан­ции, явля­ются пре­вос­ход­ными гим­на­стами и нахо­дятся в вели­ко­леп­ной физи­че­ской форме.

Но, помимо этого, Мишель пре­вос­ходно читает, пре­вос­ходя в этом своих обыч­ных сверст­ни­ков, но не одноклассников.

Она (как и все ее одно­класс­ники) пре­красно справ­ля­ется с ком­пью­те­ром фирмы «макин­тош».

Она пре­вос­ходно играет на скрипке (как и все ее одноклассники).

Она уве­рена, что учеба — это самое вели­ко­леп­ное заня­тие изо всех суще­ству­ю­щих. (И такого же мне­ния при­дер­жи­ва­ются ее одноклассники.).

Кто же научил эту неук­лю­жую прежде малышку выпол­нять захва­ты­ва­ю­щие дух гим­на­сти­че­ские упраж­не­ния, играть на скрипке, читать по–японски и мно­же­ству дру­гих вещей, кото­рые она про­де­лы­вает с явным удовольствием?

Мис­сис Гогер с помо­щью мистера Гогера.

При этом, когда они при­сту­пали к про­цессу обу­че­ния дочери, то отнюдь не были гим­на­стами, не гово­рили по–японски и не играли на скрипке.

Но тогда что же пред­став­ляют из себя роди­тели этих уди­ви­тель­ных детей? Всех — от самых бед­ных до самых бога­тых — объ­еди­няет одно настро­е­ние: самое важ­ное в семей­ной жизни — это их дети. Есте­ственно поэтому, что инте­ресы ребенка стоят для них на пер­вом месте. И все они хотят, чтобы их дети начали свою жизнь с того места, до кото­рого дошли они сами.

Вопрос о при­о­ри­те­тах семей­ной жизни — это тот вопрос, кото­рый должны решить для себя все роди­тели. И не все из них решают его в пользу соб­ствен­ных детей.

Оче­видно, что все взрос­лое насе­ле­ние можно клас­си­фи­ци­ро­вать на тех, кто не умеет обра­щаться с детьми, и на тех, для кого дети — это самое глав­ное. Ну а между этими двумя полю­сами суще­ствует мно­же­ство оттенков.

Сотруд­ники инсти­тута, кото­рые прак­ти­че­ски всю свою созна­тель­ную жизнь про­во­дят в обще­стве роди­те­лей и детей, готовы бороться за то, чтобы каж­дый взрос­лый имел право опре­де­литься в своем отно­ше­нии к детям.

Вообще говоря, каж­дому взрос­лому сле­дует вести себя с детьми именно в соот­вет­ствии с испы­ты­ва­е­мыми чув­ствами. Так для детей будет лучше всего.

Одна­жды кто–то спро­сил У.К.Фильдса как он любит детей. Его ответ был корот­ким и исчер­пы­ва­ю­щим: «Варе­ными». Фильдс был вели­ким коми­ком, поэтому мы не можем судить о том, шутил он или нет. Однако, если он был серье­зен, то оста­ется наде­яться на то, что у него не было детей.

Люди, кото­рые не умеют обра­щаться с детьми, не должны их иметь. Из них выхо­дят отвра­ти­тель­ные родители.

Люди, кото­рые счи­тают детей вели­чай­шим на свете чудом, должны их иметь. Из них полу­ча­ются вели­ко­леп­ные родители.

Но суще­ствуют и те, кто нахо­дится между двумя этими полю­сами. При­смот­римся повни­ма­тель­нее ко всем трем груп­пам и нач­нем с тех, кто не умеет обра­щаться с детьми.

Наш совет им — избе­гать детей. Так будет лучше для всех. Однако, нам известны и неко­то­рые исклю­че­ния — моло­дые люди, кото­рые не любили детей, но кото­рым по воле слу­чая при­шлось ими обза­ве­стись, вдруг начи­нают испы­ты­вать под­лин­ные роди­тель­ские чув­ства. Непри­язнь и цинизм мгно­венно усту­пают место бла­го­го­ве­нию и удивлению.

Вто­рая группа людей — это те, кто любит детей, однако скеп­ти­че­ски отно­сится к их потен­ци­алу, а потому зава­ли­вает их гру­дой игру­шек, ласк и приказаний.

Затем суще­ствуют люди, кото­рые любят и ува­жают детей, но не счи­тают их самыми важ­ными суще­ствами в мире. Из них полу­ча­ются пре­вос­ход­ные роди­тели, кото­рые в списке при­о­ри­те­тов доста­точно высоко ста­вят инте­ресы детей, хотя и не на пер­вом месте.

Только роди­тели, кото­рые счи­тают детей выс­шим смыс­лом жизни, могут назы­ваться роди­те­лями в пол­ном смысле этого слова. Для них инте­ресы детей все­гда стоят на пер­вом месте, осо­бенно тогда, когда их дети пре­бы­вают в самом дра­го­цен­ном воз­расте — от рож­де­ния и до шести лет.

Мы назы­ваем таких роди­те­лей «про­фес­си­о­наль­ными» отцами и мате­рями. Это могут быть док­тора и ста­ле­ли­тей­ные рабо­чие, юри­сты и учи­теля, води­тели гру­зо­ви­ков и сек­ре­тарши, уче­ные и аст­ро­навты. Эти люди имеют самые обшир­ные инте­ресы, однако среди всех инте­ре­сов на пер­вом месте стоят их дети. И эти дети ока­зы­ва­ются самыми спо­соб­ными и уди­ви­тель­ными детьми на свете.

Но как же их роди­тели доби­ва­ются этого?

Все дети из инсти­тута Эвана Томаса начи­нают свою жизнь так же как и все осталь­ные. Однако мно­гие из них реги­стри­ру­ются в этом инсти­туте еще до сво­его рож­де­ния, поскольку пре­на­таль­ные иссле­до­ва­ния пока­зы­вают риск врож­ден­ных забо­ле­ва­ний. Поэтому можно пове­рить, что наши дети — это дети самых обыч­ных роди­те­лей, кото­рые могут родиться физи­че­ски ослаб­лен­ными, а могут и абсо­лютно здоровыми.

Но тогда каким же обра­зом к шести годам своей жизни они дости­гают таких заме­ча­тель­ных успе­хов в физи­че­ском, интел­лек­ту­аль­ном и соци­аль­ном раз­ви­тии? Может быть, это резуль­тат того, что их обу­чали про­фес­си­о­наль­ные тре­неры по гим­на­стике и пла­ва­нию, про­фес­сора искусств и выда­ю­щи­еся уче­ные, как это бывает с детьми коро­лев­ских семей?

Ничего подоб­ного!

Но тогда может быть в этом повинны неко­то­рые амби­ци­оз­ные роди­тели, кото­рые зада­лись целью сде­лать из своих детей супер­звезд в раз­лич­ных обла­стях чело­ве­че­ской жизни, а потому пла­тили беше­ные деньги за их обу­че­ние и воспитание?

Вовсе нет.

Про­грамма ран­него раз­ви­тия, состав­лен­ная инсти­ту­том Эвана Томаса для своей Меж­ду­на­род­ной школы абсо­лютно бесплатна.

Ну, так каким же обра­зом дети доби­лись своих выда­ю­щихся результатов?

Оче­видно, что в первую оче­редь — бла­го­даря своим пре­крас­ным роди­те­лям. Вто­рая при­чина — инсти­тут Эвана Томаса.

Глава 4. Институт Эвана Томаса и его возможности

На свете нет уве­рен­но­сти — есть только возможности.

Мать Эллен подо­шла к осно­ва­нию лест­ницы, чтобы позвать свою дочь спу­ститься вниз. Трех­лет­няя Эллен была в одной пижаме, но боси­ком. Она поскольз­ну­лась на глад­ких сту­пень­ках и кувыр­ком ска­ти­лась вниз к ногам своей потря­сен­ной матери.

После этого, Эллен вско­чила на ноги, вытя­нула руки, встала на цыпочки, демон­стри­руя финаль­ную пози­цию олим­пий­ских гим­на­сти­че­ских упраж­не­ний. Матери оста­ва­лось лишь бешено зааплодировать.

Когда мы впер­вые услы­шали эту исто­рию от сотруд­ни­ков сво­его инсти­тута, то поду­мали о том, насколько же умны ока­за­лись и мать, и дочь. Именно бла­го­даря их преду­смот­ри­тель­но­сти послед­няя и сумела избе­жать страш­ной травмы.

Однако, это не един­ствен­ная ее победа. Эллен, как впро­чем и дру­гие дети, нико­гда не смот­рела на про­цесс обу­че­ния так, как это делают взрос­лые. Нам самим потре­бо­ва­лось немало вре­мени, чтобы осо­знать тот факт, что дети, полу­чив­шие, бла­го­даря своим роди­те­лям, радост­ную воз­мож­ность учиться всему на свете, рас­смат­ри­вают про­цесс обу­че­ния совсем иначе, чем все осталь­ные. Как же его рас­смат­ри­вала сама Эллен? Малень­кие дети пред­по­чтут уче­ние еде или игре. Впро­чем, они думают, что обу­че­ние — это и есть игра. Однако, в отли­чие от боль­шин­ства про­фес­си­о­на­лов, они нико­гда не поду­мают обрат­ного: что все игры — это обу­че­ние. Именно поэтому боль­шин­ство дет­ских игр, при­ду­ман­ных взрос­лыми, это ужас­ная чушь. А среди детей нет дураков.

МАЛЕНЬКИЕ ДЕТИ СЧИТАЮТ ОБУЧЕНИЕ ВАЖНЕЙШИМ НАВЫКОМ, НЕОБХОДИМЫМ ДЛЯ ВЫЖИВАНИЯ.

МАЛЕНЬКИЕ ДЕТИ ХОТЯТ НАУЧИТЬСЯ ВСЕМУ, ЧТО ВОЗМОЖНО, И СДЕЛАТЬ ЭТО ПРЯМО СЕЙЧАС.

МАЛЕНЬКИЕ ДЕТИ УВЕРЕНЫ, ЧТО ЛУЧШЕ УЧЕБЫ НИЧЕГО И БЫТЬ НЕ МОЖЕТ.

Чем дети моложе, тем боль­шее удо­воль­ствие им достав­ляет про­цесс обу­че­ния и тем легче они обу­ча­ются. Чем старше мы ста­но­вимся, тем меньше верим в то, что обу­че­ние — это радость. Напро­тив, у нас воз­ни­кает убеж­де­ние, что это — пытка. Более того, мы даже уве­рены, что без муче­ния нет обу­че­ния. Но не так думают малень­кие дети.

Мы, взрос­лые, пола­гаем, что учеба делится на пред­меты: музыка, гео­гра­фия, мате­ма­тика, био­ло­гия, исто­рия и т.д.

В самом деле, если кто–то из нас перей­дет в раз­го­воре с исто­рии на мате­ма­тику, то его тут же обви­нят в том, что он «сме­нил тему». Малень­кие дети смот­рят на это совсем иначе. Они слы­шат музы­каль­ные ноты в шуме рефри­же­ра­то­ров или авто­мо­биль­ных гуд­ков. Мы видим мате­ма­тику, а они видят реше­ние про­блемы. Мы видим гим­на­стику в каче­стве пред­мета, а они — как дви­же­ние чело­ве­че­ского тела. Именно так все видит и Эллен. Умело рас­по­ря­жа­ясь своим телом в про­цессе паде­ния с лест­ницы, она, навер­ное, думала лишь о том, как бы успеш­нее при­нять финаль­ную позицию.

Про­сто пора­зи­тельно, насколько правы дети, при­дер­жи­ва­ясь такого радост­ного, здо­ро­вого и целост­ного отно­ше­ния к миру. Но каким же обра­зом они выра­ба­ты­вают подоб­ное отно­ше­ние? Бла­го­даря своим роди­те­лям и сотруд­ни­кам нашего института.

В тече­ние пер­вых пяти лет жизни роди­тели обу­чают их по про­грамме ран­него раз­ви­тия, кото­рая состав­лена в инсти­туте Эвана Томаса. Роди­тели реги­стри­руют своих детей в этом инсти­туте порой еще до их рож­де­ния и до четы­рех с поло­ви­ной лет. В воз­расте пяти лет все дети, успешно закон­чив­шие про­грамму ран­него раз­ви­тия, запи­сы­ва­ются в Меж­ду­на­род­ную школу при инсти­туте Эвана Томаса и с этого момента, помимо роди­те­лей, их начи­нают обу­чать и сотруд­ники инсти­тута. Дети живут дома и посе­щают школу при институте.

Ни один из роди­те­лей этих детей нико­гда не был гим­на­стом, не играл на скрипке и не знал ни слова по–японски до того, как при­сту­пил к выпол­не­нию дан­ной про­граммы. Тем не менее, эти заме­ча­тель­ные, радост­ные, физи­че­ски совер­шен­ные, обра­зо­ван­ные дети сумели пре­красно научиться всему выше­пе­ре­чис­лен­ному от своих родителей.

Как же роди­тели сумели их научить? Да, бла­го­даря тому что они сами про­шли пред­ва­ри­тель­ное обу­че­ние в инсти­туте Эвана Томаса. Это — один из глав­ней­ших в целой сети инсти­ту­тов, обра­зу­ю­щих Инсти­тут раз­ви­тия чело­ве­че­ского потен­ци­ала, кото­рый рас­по­ло­жен в при­го­роде Фила­дель­фии Чест­нат Хилл.

Роди­тели, при­ез­жа­ю­щие сюда со всех угол­ков Земли кроме Антарк­тиды, про­хо­дят недель­ный курс, кото­рый назы­ва­ется «Как уси­лить интел­лект вашего ребенка». Этот курс пред­став­ляет Инсти­тут «Наи­луч­шего ребенка». Затем они делятся на тех, кто запи­сы­вает сво­его ребенка для про­хож­де­ния про­граммы в самом инсти­туте или вне его.

Десятки, а может и сотни тысяч роди­те­лей учили своих детей по кни­гам, напи­сан­ным сотруд­ни­ками инсти­тута. До момента пуб­ли­ка­ции этой книги, как сде­лать ребенка физи­че­ски совер­шен­ным знало всего пятьсот–шестьсот семей, то есть те, кто про­шел недель­ный курс обу­че­ния в инсти­туте Эвана Томаса.

Однако, бла­го­даря этой книге соот­вет­ству­ю­щая инфор­ма­ция ста­нет доступ­ной мил­ли­о­нам роди­те­лей, кото­рые не про­хо­дили дан­ного курса, но читали пред­ше­ству­ю­щие книги сотруд­ни­ков нашего инсти­тута и мягко, но настой­чиво, убеж­дали их напи­сать и эту.

Самым важ­ным досто­я­нием сотруд­ни­ков Инсти­тута дости­же­ния физи­че­ского совер­шен­ства явля­ются сотни тысяч писем от роди­те­лей, гор­дя­щихся успе­хами своих детей, кото­рых им уда­лось обу­чить либо бла­го­даря соб­ствен­ному обу­че­нию в нашем инсти­туте, либо бла­го­даря нашим кни­гам. Еже­годно в инсти­тут при­хо­дят тысячи таких писем.

Глав­ное, что эти письма явля­ются вели­чай­шим в чело­ве­че­ской исто­рии при­ме­ром дока­за­тель­ства того тезиса, что малень­кие дети спо­собны достичь интел­лек­ту­аль­ного и соци­аль­ного совер­шен­ства. Важно отме­тить и то, что подав­ля­ю­щее боль­шин­ство роди­те­лей, кото­рые пишут нам письма, знают о работе нашего инсти­тута только из книг и учеб­ных материалов.

Каким же обра­зом сотни тысяч детей сумели научиться читать, счи­тать, энцик­ло­пе­ди­че­ским зна­ниям и полу­чать физи­че­ское совер­шен­ство? Бла­го­даря роди­те­лям, кото­рые видят в них выс­ший смысл своей жизни.

Пять–шесть тысяч таких роди­те­лей про­шли недель­ный курс «Как уси­лить интел­лект вашего ребенка». Они имели воз­мож­ность наблю­дать за тем, как дети, обу­ча­ю­щи­еся в инсти­туте Эвана Томаса, выпол­няют необыч­ные гим­на­сти­че­ские упраж­не­ния, поэтому разъ­е­ха­лись по домам с твер­дым наме­ре­нием сде­лать своих детей физи­че­ски совер­шен­ными. Теперь они пишут нам, чтобы поде­литься сво­ими успехами.

Из тех роди­те­лей, кто про­шел дан­ный курс, свыше тысячи подали заявки и были допу­щены к выпол­не­нию про­граммы инсти­тута Эвана Томаса вне стен самого инсти­тута. Они полу­чили на это право, бла­го­даря сер­ти­фи­кату «про­фес­си­о­наль­ного роди­теля» в про­грамме «Как уси­лить интел­лект вашего ребенка.».

Бла­го­даря зна­ниям, полу­чен­ным в самом инсти­туте, и мето­ди­че­ским мате­ри­а­лам, раз­ра­бо­тан­ным его сотруд­ни­ками, они нахо­дятся в наи­луч­шем поло­же­нии, поскольку воз­вра­ща­ются домой, чтобы учить своих детей под посто­ян­ным руко­вод­ством сотруд­ни­ков инсти­тута Эвана Томаса. Все резуль­таты про­цесса обу­че­ния тща­тельно фик­си­ру­ются и затем роди­тели сооб­щают их по почте или по теле­фону сотруд­ни­кам инсти­тута. И резуль­таты эти удивительны.

Ну и, нако­нец, отно­си­тельно неболь­шое коли­че­ство детей (около сорока) ста­но­вится уче­ни­ками и при­сту­пает к выпол­не­нию про­граммы в сте­нах самого инсти­тута Эвана Томаса.

Все эти дети живут непо­да­леку от самого инсти­тута и нахо­дятся в посто­ян­ном кон­такте с его сотруд­ни­ками. Оче­видно, что они при­но­сят боль­шую пользу дан­ному инсти­туту, поскольку демон­стри­руют свои спо­соб­но­сти тем роди­те­лям, кото­рые про­хо­дят еже­не­дель­ный курс «Как уси­лить интел­лект вашего ребенка.» Впро­чем, они сами, как и их роди­тели, полу­чают от этого боль­шое удовольствие.

Эта про­грамма, про­хо­ди­мая в сте­нах самого инсти­тута, абсо­лютно бес­платна. Оче­видно, что это самая уни­каль­ная школа в мире, кото­рая наглядно демон­стри­рует основ­ное откры­тие сотруд­ни­ков института:

Каж­дый ребе­нок в момент сво­его рож­де­ния обла­дает более высо­ким умствен­ным потен­ци­а­лом, чем тот, кото­рый когда–либо демон­стри­ро­вал Лео­нардо да Винчи. И эту истину можно повто­рять бес­ко­нечно. Мы скоро уви­дим, что физи­че­ский интел­лект явля­ется пер­вым и самым основ­ным видом чело­ве­че­ского интеллекта.

Про­ведя всю жизнь в еже­днев­ном и тес­ном кон­такте с самыми раз­лич­ными детьми и под­дав­шись оча­ро­ва­нию подав­ля­ю­щего боль­шин­ства из них, мы можем с уве­рен­но­стью заявить о том, что маль­чики и девочки из инсти­тута Эвана Томаса — самые оча­ро­ва­тель­ные и ода­рен­ные дети из тех, кото­рых мы когда–либо знали.

Они оча­ро­ва­тельны и ода­ренны не вопреки, а именно бла­го­даря тому, что про­яв­ляют уди­ви­тель­ные спо­соб­но­сти В своем физи­че­ском, интел­лек­ту­аль­ном и соци­аль­ном развитии.

И эти спо­соб­но­сти — отнюдь не резуль­тат богат­ства, при­ви­ле­гий или ода­рен­но­сти их роди­те­лей. Это резуль­тат того, что роди­тели предо­ста­вили своим детям неогра­ни­чен­ные воз­мож­но­сти для раз­ви­тия. Тем более, что чем раньше дети начи­нают учиться, тем легче и успеш­нее они это делают.

Как и мно­гие дру­гие роди­тели, вы можете научить сво­его двух­лет­него ребенка ходить на лыжах, кататься на конь­ках, играть в гольф, гово­рить на пяти язы­ках, читать по–японски, играть на скрипке и, вообще, абсо­лютно всему на свете, что вы сами уме­ете. Чем раньше вы нач­нете, тем легче вам будет его учить. Предо­ставьте ему самые широ­кие воз­мож­но­сти, сде­лайте это с радо­стью и любо­вью, а потом отсту­пите в сторону.

Чем же они зани­ма­ются в инсти­туте Эвана Томаса?

Сюзан Айзен, дирек­тор Инсти­тута дости­же­ния интел­лек­ту­аль­ного совер­шен­ства, напи­сала об инсти­туте Эвана Томаса следующее:

«Все семьи, кото­рые запи­са­лись на выпол­не­ние про­граммы в сте­нах инсти­тута, начи­нают выпол­не­ние своих домаш­них про­грамм с чте­ния и физи­че­ской под­го­товки. После этого посте­пенно вво­дятся новые интел­лек­ту­аль­ные и физи­че­ские про­граммы и так про­дол­жа­ется до тех пор, пока не будет исчер­пан весь курс. Все «про­фес­си­о­наль­ные матери» с боль­шим удо­воль­ствием и ува­же­нием к спо­соб­но­стям своих детей, высту­пают в каче­стве педагогов.

Физи­че­ская про­грамма вклю­чает в себя пол­за­ние, караб­ка­ние, бег, про­дви­же­ние по лест­нице с помо­щью пере­хва­ты­ва­ния руками и пла­ва­ние. В каче­стве средств совер­шен­ство­ва­ния коор­ди­на­ции их допол­няют игра на музы­каль­ных инстру­мен­тах, письмо и рисование.

Каж­дый день ребе­нок, помимо интел­лек­ту­аль­ной сти­му­ля­ции и физи­че­ских упраж­не­ний, полу­чает воз­мож­ность совер­шен­ство­ваться в выпол­не­нии про­граммы соци­аль­ного раз­ви­тия. Даже годо­ва­лый ребе­нок имеет опре­де­лен­ные обя­зан­но­сти по дому, а уж четы­рех­лет­ний про­сто обя­зан выпол­нять мно­же­ство таких обя­зан­но­стей, и не только по отно­ше­нию к своим домаш­ним, но и по отно­ше­нию к окру­жа­ю­щей среде и обществу.

Вме­сте со сво­ими детьми роди­тели регу­лярно посе­щают инсти­тут, чтобы про­слу­шать лек­ции, встре­титься с его сотруд­ни­ками и полу­чить допол­ни­тель­ные про­граммы для даль­ней­шего раз­ви­тия сво­его ребенка. Между двумя и тремя годами дети вме­сте с роди­те­лями начи­нают раз в неделю посе­щать заня­тия в самом инсти­туте. Пер­во­оче­ред­ная цель этих заня­тий — обу­чить роди­те­лей и дать воз­мож­ность детям исполь­зо­вать на прак­тике ту инфор­ма­цию, кото­рую они уже полу­чили дома. Дети успешно раз­ви­вают свои соци­аль­ные навыки.

В тече­ние года матери, отцы и дети участ­вуют в работе пяти кур­сов «Как уси­лить интел­лект вашего ребенка» и помо­гают демон­стри­ро­вать, как надо учить ребенка читать, счи­тать, при­об­ре­тать энцик­ло­пе­ди­че­ские зна­ния, раз­ви­вать музы­каль­ные спо­соб­но­сти и дости­гать физи­че­ского совер­шен­ства. Дети сами выби­рают свои люби­мые книги, мате­ма­ти­че­ские задачи и музы­каль­ные пьесы, и с нетер­пе­нием ждут момента, чтобы про­де­мон­стри­ро­вать свои спо­соб­но­сти. Это необ­хо­ди­мый эле­мент про­граммы обу­че­ния тысяч дру­гих роди­те­лей, кото­рые при­ез­жают в инсти­тут со всех кон­цов света ради про­граммы ран­него раз­ви­тия, раз­ра­бо­тан­ной инсти­ту­том Эвана Томаса.

В про­цессе выпол­не­ния про­граммы роди­тели и дети могут посту­пить в Меж­ду­на­род­ную школу, если сумеют достичь более высо­кого совер­шен­ства. Дети, посту­пив­шие в пер­вый класс этой школы, зача­стую читают на уровне тре­тьего класса, а то и лучше; могут как мини­мум под­дер­жи­вать про­стую беседу на ино­стран­ном языке; сочи­няют музы­каль­ные ком­по­зи­ции, играют на скрипке или фор­те­пьяно и углуб­ленно изу­чают исто­рию, есте­ствен­ные науки и гео­гра­фию. Физи­че­ски они уже настолько окрепли, что спо­собны не оста­нав­ли­ва­ясь пере­би­раться по длин­ной лест­нице с помо­щью пере­хва­ты­ва­ния руками, про­бе­гать три мили, пла­вать само­сто­я­тельно. Как пра­вило, таким детям уже испол­ни­лось пять лет.

Пер­во­класс­ники меж­ду­на­род­ной школы посе­щают ее пять раз в неделю и изу­чают латин­ские и гре­че­ские корни слов, ана­ли­ти­че­скую гео­мет­рию, япон­ский язык и куль­туру, ком­пью­тер­ные науки, есте­ствен­ную исто­рию, гим­на­стику и балет.

За время ее суще­ство­ва­ния в этой школе высту­пили с лек­ци­ями мно­гие выда­ю­щи­еся гости, напри­мер, Бэк­мин­стер Фул­лер; д–р Ральф Пел­ли­гра (НАСА); Ричард Нор­тон, Дэвид Мел­тон, Чэтэм Р. Уиит; про­фес­сор Рай­монд Дарт — пер­во­от­кры­ва­тель австра­ло­пи­тека africanus dartii. Люби­мый пре­по­да­ва­тель — Гленн Доман, кото­рый спе­ци­а­ли­зи­ру­ется в обла­сти раз­ви­тия дет­ского мозга. Бла­го­даря таким лек­циям, уче­ники не только позна­ко­ми­лись с выда­ю­щи­мися миро­выми спе­ци­а­ли­стами в тех или иных обла­стях, но и при­об­рели дру­зей и советчиков.

При­гла­шен­ные инструк­торы, такие как мате­ма­тик Дональд Бэр­н­хауз и осно­ва­тель фонда Project Seed Уильям Джонтц, несколько меся­цев пре­по­да­вали в школе математику.

Послед­няя неделя июня отме­чена окон­ча­нием семестра и сво­его рода экза­ме­нами. В этом году дети, про­хо­див­шие про­грамму ран­него раз­ви­тия, а также уче­ники пер­вого, вто­рого и тре­тьего класса Меж­ду­на­род­ной школы при­ни­мали уча­стие в дне Чело­ве­че­ского Раз­ви­тия. Двух–и трех­летки сорев­но­ва­лись в пол­за­нии и караб­ка­нии; дети четырех–пяти лет — в пол­за­нии и про­дви­же­нии по лест­нице с помо­щью рук; дети шести–семи лет — в том же самом, но уже на время и на боль­шее расстояние.

В тече­ние этого дня уче­ники чет­вер­того класса давали тре­нер­ские советы и обод­ряли своих млад­ших това­ри­щей, а также высту­пали в каче­стве офи­ци­аль­ных лиц. Вече­ром пер­во­класс­ники обла­чи­лись в кол­паки и ман­тии для офи­ци­аль­ной цере­мо­нии. Неко­то­рыми из достиг­ну­тых ими успе­хов были следующие:

* само­сто­я­тель­ное напи­са­ние рассказов

* напи­са­ние ком­пью­тер­ных программ

* кон­цер­ти­ро­ва­ние на музы­каль­ных инструментах

* чте­ние, письмо и беседа на ино­стран­ном языке

* успеш­ное реше­ние задач по ана­ли­ти­че­ской геометрии

* бег на 8 кило­мет­ров без остановки

* лаза­ние по канату

* выпол­не­ние стан­дарт­ных гим­на­сти­че­ских упраж­не­ний на матах

* успеш­ное обу­че­ние более юных учеников

* успеш­ное раз­ви­тие соци­аль­ных навы­ков На сле­ду­ю­щее утро стар­шие уче­ники сорев­но­ва­лись в команд­ном три­ат­лоне (0,4 км пла­ва­ния, 8 км на вело­си­педе, 4 км бега без оста­но­вок). Кроме того, за неделю они выстро­или пон­тон­ный плот, спо­соб­ный выдер­жать две­на­дцать чело­век, чтобы отпра­виться на нем по реке Делавэр.

Уче­ники и их роди­тели при­были в Меж­ду­на­род­ную школу ради уча­стия в этой про­грамме из Север­ной и Южной Аме­рики, Европы и Азии. Бла­го­даря этому сама школа про­дол­жает обо­га­щаться раз­но­об­ра­зием язы­ков и культур.

Мы с нетер­пе­нием ждем про­дол­же­ния этой тра­ди­ции и при­вет­ствуем новых чле­нов, гото­вых при­со­еди­ниться к нашим программам.».

Сюзан Айзен, дирек­тор Инсти­тута дости­же­ния интел­лек­ту­аль­ного совершенства.

Глава 5. Физический интеллект

Все, что Гос­подь уста­но­вил в каче­стве посто­ян­ного порядка при­роды и что, таким обра­зом, совер­ша­ется каж­дый день, могло бы пока­заться нам чудом и вызвать наше вос­хи­ще­ние, если бы про­изо­шло всего однажды.

Джон Донн, 1627

Мы, люди, окру­жены чуде­сами, кото­рые наблю­даем еже­дневно и кото­рым совсем не удив­ля­емся. Это не зна­чит, что мы не хотим их видеть; мы про­сто не знаем, что перед нами чудо, осо­бенно в том слу­чае, если видим его каж­дый день.

Одним из таких чудес явля­ется чело­ве­че­ское тело и осо­бенно мозг. Эта книга будет посто­янно вос­хва­лять дан­ные чудеса, а также пока­жет каким обра­зом (именно бла­го­даря пони­ма­нию того, что это — чудо) мы смо­жем предо­ста­вить своим детям всё воз­мож­но­сти для того, чтобы стать физи­че­ски совер­шен­ными. А ведь можно и лишиться чуда! Не при­зна­вая его таковым.

Хотите несколько примеров?

Если вы в дан­ный момент бере­менны и зна­ете об этом, задер­жите на минуту взгляд на своих часах. Что про­изо­шло в тече­ние этих шести­де­сяти секунд? А то, что за это время коли­че­ство моз­го­вых кле­ток вашего ребенка уве­ли­чи­лось на 250 000.

А хотите знать, какими воз­мож­но­стями будет обла­дать его малень­кий мозг в момент рож­де­ния? Его воз­мож­но­сти будут в десять раз пре­вы­шать воз­мож­но­сти всех наци­о­наль­ных архи­вов США. Что это зна­чит в смысле интел­лекта? Пред­ставьте, что вы живете в Чикаго. Когда рож­да­ется ваш ребе­нок, то англий­ский будет для него таким же ино­стран­ным язы­ком, как любой дру­гой. А для ребенка, родив­ше­гося сего­дня в Париже, ино­стран­ными будут как фран­цуз­ский, так и все осталь­ные языки. А вот затем про­ис­хо­дит чудо. К трем годам, и безо вся­ких учи­те­лей, ребе­нок будет сво­бодно вла­деть своим язы­ком. Все ком­пью­теры в мире соеди­нен­ные вме­сте не смо­гут под­дер­жи­вать сво­бод­ную беседу на англий­ском на том же уровне, что и трех­лет­ний англо­го­во­ря­щий малыш.

В физи­че­ском смысле это еще одно чудо. Аме­ри­кан­ская армия, как и боль­шин­ство дру­гих армий мира, тра­тит мил­ли­оны дол­ла­ров, пыта­ясь создать машину, кото­рая была бы спо­собна к пря­мо­хож­де­нию и, таким обра­зом, могла бы путе­ше­ство­вать по любой мест­но­сти. Однако, до сего дня не уда­лось при­ду­мать не только дву­но­гую, но даже чет­ве­ро­но­гую машину, кото­рая бы успешно справ­ля­лась с этой зада­чей. Поэтому, до сего дня наи­бо­лее мобиль­ным родом войск оста­ется пехота. Пехота пере­се­кает пустыни, пере­би­ра­ется через канавы, фор­си­рует реки, про­ди­ра­ется сквозь джунгли и караб­ка­ется в горы.

Инте­ресно отме­тить, что англий­ское слово «пехота» — infantry, про­ис­хо­дит от слова infant — ребенок.

Глав­ная про­блема состоит не в том, чтобы создать пря­мо­хо­дя­щую машину, кото­рая бы ими­ти­ро­вала дви­же­ния чело­ве­че­ских рук и ног, хотя и это чрез­вы­чайно слож­ная за дача. Глав­ное — в изоб­ре­те­нии кон­тро­ли­ру­ю­щего меха­низма, кото­рый бы управ­лял пря­мо­хо­дя­щей маши­ной. Ана­ло­гич­ный меха­низм, управ­ля­ю­щий супер­мо­биль­ным чело­ве­че­ским телом, назы­ва­ется чело­ве­че­ским мозгом.

Мобиль­ность и интел­лект свя­заны самым непо­сред­ствен­ным обра­зом, и осо­бенно важна эта связь в ран­нем дет­стве. У чело­ве­че­ских существ потреб­ность дви­гаться стоит на вто­ром месте после потреб­но­сти дышать. Дви­же­ние — это фун­да­мент для всех дру­гих чело­ве­че­ских способностей.

Спо­соб­ность дви­гаться; воз­раст, в кото­ром нам раз­ре­шают дви­гаться; виды дви­же­ния — все это играет важ­ную роль как в жизни самых раз­лич­ных обществ — от пер­во­быт­ных куль­тур до совре­мен­ных циви­ли­за­ций — так и в жизни отдель­ных инди­ви­дов внутри того или иного обще­ства. Обо всем этом мы рас­ска­жем дальше.

Если подвиж­ность играет такую важ­ную роль в нашей жизни и куль­туре, почему же мы не уде­ляем ей больше вни­ма­ния? Чей–то зло­дей­ский умы­сел здесь явно ни при чем — мы про­сто и сами не знаем ответа на этот вопрос.

Но тогда каким же обра­зом сотруд­ники нашего инсти­тута при­шли к своим выво­дам на этот счет? К моменту окон­ча­ния вто­рой миро­вой войны мы еще не имели даже самых туман­ных пред­став­ле­ний о том, как сде­лать детей физи­че­ски, интел­лек­ту­ально и соци­ально совер­шен­ными. И если бы кто–нибудь пред­ло­жил нам этим заняться, мы посмот­рели бы на него как на сума­сшед­шего. Впро­чем, то, чем мы решили заняться, в гла­зах окру­жа­ю­щих делало в то время сума­сшед­шими нас самих.

Мы попы­та­лись лечить детей с моз­го­выми трав­мами, начи­ная от самых серьез­ных, сопро­вож­дав­шихся пара­ли­чом, сле­по­той, глу­хо­той, немо­той и иди­о­тиз­мом; и кон­чая мини­маль­ными — про­блемы с дви­же­нием, речью, зре­нием, слу­хом и обу­че­нием. Неко­то­рые дети обла­дали пол­ным набо­ром этих про­блем, иные — только одной.

Мы решили, что должны для них что–то сде­лать, должны помочь им стать такими же здо­ро­выми, как осталь­ные дети — и именно этой про­блеме мы посвя­тим свою жизнь.

Впро­чем, неко­то­рые люди пыта­лись решить эту про­блему еще до вто­рой миро­вой войны. Но им при­хо­ди­лось зани­маться этим чуть ли не под­польно, поскольку отно­ше­ние к таким про­бле­мам прак­ти­че­ски не изме­ни­лось со вре­мён Христа.

«Боже, кто совер­шил грех — этот чело­век или его роди­тели — и почему он родился слепым?»

Даже в нашем веке, если какой–то чело­век пытался взгля­нуть на это дело иначе, он стал­ки­вался с тем же осуж­де­нием, с кото­рым столк­нулся Хри­стос, успешно исце­ливши слепого.

Непо­сред­ственно перед самой вой­ной док­тору Тэм­плу Фею, осно­ва­телю совре­мен­ной ней­ро­хи­рур­гии, и его сотруд­ни­кам, уда­лось изме­нить отно­ше­ние к этой про­блеме. Бла­го­даря их работе моз­го­вые травмы стали рас­смат­ри­ваться как физи­че­ские травмы, а не как врож­ден­ное нака­за­ние за ранее совер­шен­ные кем–то грехи.

К моменту начала войны, согласно гос­под­ству­ю­щему мне­нию, моз­го­вые травмы про­дол­жали счи­таться неиз­ле­чи­мой болез­нью, хотя неко­то­рые жертвы таких травм ино­гда можно было сде­лать более или менее жиз­не­спо­соб­ными инва­ли­дами. Нам этого пока­за­лось явно недостаточно.

Чем пре­вра­щать нежиз­не­спо­соб­ных инва­ли­дов в жиз­не­спо­соб­ных, бес­ко­нечно лучше вообще избав­лять их от инва­лид­но­сти. В конце соро­ко­вых годов такой вывод все еще казался еретическим.

С чего же нам сле­до­вало начать?

Если мы соби­ра­лись изле­чи­вать детей с моз­го­выми трав­мами, то нам сле­до­вало прежде всего разо­браться в поня­тии «нор­маль­ный ребе­нок». И, хотя это выгля­дит неве­ро­ятно, однако никто не знал, что это такое!

Арнольд Геселл, Луис Бэйтс Эмс и Фрэн­сис Илг, а также их йель­ская группа, пред­при­няли пер­вое серьез­ное иссле­до­ва­ние того, что из себя пред­став­ляет нор­маль­ный ребе­нок, что он может и чего не может в том или ином воз­расте. Это иссле­до­ва­ние стало клас­си­че­ским и мы исполь­зо­вали его резуль­таты в каче­стве базиса наших соб­ствен­ных иссле­до­ва­ний, кото­рые про­дол­жа­ются и по сей день.

Они попы­та­лись выяс­нить, чем же зани­ма­ются дети от рож­де­ния и до пяти лет. Однако, для того, чтобы сде­лать нор­маль­ным ребенка с моз­го­вой трав­мой, тре­бо­ва­лось знать намного больше.

Из всего, что делают нор­маль­ные дети в про­цессе раз­ви­тия от рож­де­ния и до шести лет, что явля­ется самым глав­ным? Или, иначе говоря, что явля­ется при­чи­нами, а что след­стви­ями? Без чего дети не могут раз­ви­ваться нормально?

Возь­мем для при­мера обыч­ную ходьбу. Если мы нач­нем с ново­рож­ден­ного, кото­рый умеет только шеве­лить руками и ногами, и закон­чим шести­лет­ним ребен­ком, кото­рый пре­красно ходит, бегает и пры­гает; то какие из всех этих физи­че­ских дей­ствий — дви­же­ние, шеве­ле­ние, пере­ка­ты­ва­ние, пол­за­ние, кувыр­ка­ние, караб­ка­ние, цеп­ля­ние, лаза­ние и т.д. — явля­ются самыми важ­ными? Без чего ребе­нок не научится ходить? Пред­по­ло­жим, что мы будем запре­щать ему садиться. Повли­яет ли это на его спо­соб­ность к нор­маль­ной ходьбе? А если мы, наобо­рот, будем поощ­рять его сидеть как можно больше, научится ли он ходить быст­рее и лучше или зара­бо­тает искрив­ле­ние позвоночника?

Мы этого не знали, но чув­ство­вали, что должны узнать. Впро­чем, перед нами сто­яли тысячи таких вопро­сов, на кото­рые не было отве­тов. Кто–то ска­зал, что если вы хотите что–нибудь сде­лать, то должны начать делать, и мы решили после­до­вать этому совету.

В то время мы еще не знали, что на самом деле изу­чаем — нор­маль­ные спо­соб­но­сти, ненор­маль­ные спо­соб­но­сти или супер­нор­маль­ные спо­соб­но­сти, и что явля­ется при­чи­ной того, дру­гого или третьего.

Нам потре­бо­ва­лось десять лет, чтобы понять, что эти спо­соб­но­сти — пони­жен­ные, сред­ние и выда­ю­щи­еся — и явля­ются тем, что обычно под­ра­зу­ме­ва­ется, когда гово­рится об «интел­лекте».

В тече­ние пер­вых десяти лет мы изу­чали детей везде и повсюду, поль­зу­ясь для этого любой предо­ста­вив­шейся воз­мож­но­стью. Мы изу­чали деся­ти­лет­них, пят­на­дца­ти­лет­них, четы­рех­лет­них, восем­на­дца­ти­ме­сяч­ных, восем­на­дца­ти­не­дель­ных, восем­на­дца­ти­днев­ных, восем­на­дца­ти­ча­со­вых новорожденных.

Мы изу­чали моло­дых жен­щин, кото­рые еще только наде­я­лись стать мате­рями, изу­чали бере­мен­ных на самых раз­ных ста­диях девя­ти­ме­сяч­ного срока; мы бесе­до­вали с жен­щи­нами, гото­вив­ши­мися родить пер­вого ребенка и гото­вив­ши­мися родить двенадцатого.

Мы изу­чали ново­рож­ден­ных спу­стя десять минут после рож­де­ния и по мере взрос­ле­ния. Мы изу­чали детей в кро­ват­ках и ван­ных, игро­вых ком­на­тах и яслях, дет­ских садах и школь­ных ауди­то­риях. Мы изу­чали наших соб­ствен­ных детей и детей наших род­ствен­ни­ков и сосе­дей, детей с моз­го­выми трав­мами и их соб­ствен­ных детей. Мы изу­чали детей аме­ри­кан­ских и мек­си­кан­ских, канад­ских и фран­цуз­ских, немец­ких и ита­льян­ских, бра­зиль­ских и арген­тин­ских, австра­лий­ских и китай­ских, япон­ских и иран­ских, короче, мы изу­чали детей свыше ста стран мира. Мы изу­чали детей сель­ских и город­ских, детей джун­глей и пустынь, детей из бед­ных семей и детей из семей бога­тых, и этот спи­сок можно про­дол­жать до бесконечности.

Так что же мы узнали?

Мы полу­чили ответы на боль­шин­ство из инте­ре­со­вав­ших нас вопро­сов. Воз­можно, глав­ным откры­тием стало нали­чие самой непо­сред­ствен­ной связи между подвиж­но­стью и интел­лек­том. Мы уви­дели раз­ницу между тем, каким обра­зом нечто пред­стает перед чело­ве­ком и тем, каким обра­зом оно может пред­ста­вать. Дистан­ция между «есть» и «может быть» ока­за­лась огромной.

Мы при­шли к выводу, что спо­соб, кото­рым нечто может быть — именно тот спо­соб, кото­рым оно и должно быть по своей природе.

К концу 50–х годов мы изу­чили глав­ные чело­ве­че­ские функ­ции. К концу 60–х научи­лись их изме­рять, хотя все еще даже не пред­по­ла­гали, что эти сред­ства изме­ре­ния чело­ве­че­ских спо­соб­но­стей явля­ются и сред­ствами изме­ре­ния дет­ского интеллекта.

Мы обна­ру­жили, что суще­ствует шесть функ­ций, бла­го­даря кото­рым чело­век выде­ля­ется среди всех дру­гих созда­ний. Все они — про­дукт коры голов­ного мозга. Только чело­век обла­дает этим ново­об­ра­зо­ва­нием, ино­гда еще назы­ва­е­мым «неокор­текс», и, бла­го­даря ему, спо­со­бен к выпол­не­нию шести функ­ций, недо­ступ­ных ника­ким дру­гим существам.

Три из этих функ­ций по своей при­роде явля­ются мотор­ными и пол­но­стью зави­сят от трех дру­гих, сенсорных.

Мотор­ные функ­ции это:

1. Ходьба, бег, прыжки в вер­ти­каль­ном поло­же­нии, при кото­ром про­ти­во­по­лож­ные конеч­но­сти дви­жутся вме­сте (пра­вая рука, левая нога — левая рука, пра­вая нога).

2. Речь, в виде искус­ственно при­ду­ман­ного, сим­во­ли­че­ского зву­ко­вого языка, осно­ван­ного на опре­де­лен­ных соглашениях.

3. Письмо, в виде искус­ственно при­ду­ман­ного, сим­во­ли­че­ского визу­аль­ного языка, осно­ван­ного на опре­де­лен­ных соглашениях.

Все эти уни­каль­ные спо­соб­но­сти чело­века явля­ются про­дук­том его уни­каль­ной коры голов­ного мозга. Они осно­ваны на трех уни­каль­ных сен­сор­ных способностях.

Сен­сор­ные спо­соб­но­сти это:

1. Зре­ние, бла­го­даря кото­рому мы можем читать пись­мена при­ду­ман­ного, сим­во­ли­че­ского, визу­аль­ного языка, осно­ван­ного на опре­де­лен­ных соглашениях.

2. Слух, бла­го­даря кото­рому мы можем пони­мать звуки при­ду­ман­ного, сим­во­ли­че­ского, зву­ко­вого языка, осно­ван­ного на опре­де­лен­ных соглашениях.

3. Ощу­ще­ние, бла­го­даря кото­рому мы спо­собны иден­ти­фи­ци­ро­вать объ­екты, не при­бе­гая для этого к помощи зре­ния, вкуса или запаха.

Все эти уни­каль­ные спо­соб­но­сти чело­века явля­ются про­дук­том его уни­каль­ной коры голов­ного мозга.

Кажется, всего шесть про­стых функ­ций — а насколько же чело­век отли­ча­ется ото всех дру­гих живых существ!

Доста­точно ска­зать, что про­ра­бо­тав много лет с тыся­чами детей всех пле­мен и наро­дов, мы обна­ру­жили сле­ду­ю­щую вещь — изме­ряя эти шесть функ­ций, мы изме­ряем саму чело­ве­че­скую сущность.

В прин­ципе, те же самые шесть вещей изме­ряют и нев­ро­логи, когда про­ве­ряют паци­ента на нор­маль­ность. Он тести­ру­ется на наличие:

1. Дви­га­тель­ных навы­ков (ходьба).

2. Язы­ко­вых навы­ков (раз­го­вор).

3. Ману­аль­ных навы­ков (письмо).

4. Визу­аль­ных навы­ков (чте­ние и наблюдение).

5. Слу­хо­вых навы­ков (про­слу­ши­ва­ние и понимание).

6. Так­тиль­ных навы­ков (ощу­ще­ние и пони­ма­ние). Чем лучше раз­виты эти навыки, тем больше успе­хов в школе.

Мы при­шли к выводу, что если какой–то ребе­нок обла­дает этими навы­ками наравне со сво­ими сверст­ни­ками, то его можно смело отправ­лять в школу. Если же он справ­ля­ется с зада­ни­ями хуже сверст­ни­ков, то у него могут быть про­блемы. Чем менее он раз­вит, тем боль­шими они будут. Если же какой–то ребе­нок вообще не спо­со­бен спра­виться ни с одним из ана­ло­гич­ных зада­ний, его при­дется отпра­вить в одно из учеб­ных заве­де­ний, пред­на­зна­чен­ных спе­ци­ально для таких детей.

1. Если ребе­нок к шести годам совер­шенно неспо­со­бен дви­гаться, его поме­щают в школу для инвалидов.

2. Если ребе­нок к шести годам совер­шенно неспо­со­бен гово­рить, его поме­щают в школу для немых.

3. Если ребе­нок к шести годам не умеет поль­зо­ваться руками, его тоже поме­щают в школу для инвалидов.

4. Если ребе­нок ничего не видит, его поме­щают в школу для слепых.

5. Если ребе­нок к шести годам ничего не слы­шит, его поме­щают в школу для глухих.

6. В мире есть очень немного детей, кото­рые абсо­лютно ничего не чув­ствуют. Они пол­но­стью пара­ли­зо­ваны, поскольку без ощу­ще­ния нет движения.

Самое важ­ное состоит в том, что если ребе­нок выпол­няет шесть этих функ­ций лучше своих сверст­ни­ков, то его можно счи­тать ода­рен­ным. И чем больше он пре­вос­хо­дит сверст­ни­ков, тем более одарен.

Короче говоря, именно осу­ществ­ле­ние шести этих функ­ций и слу­жит жиз­нен­ным тестом на недо­раз­ви­тость, нор­маль­ность, ода­рен­ность. Более того, пре­вос­ход­ство в выпол­не­нии этих функ­ций почти неиз­бежно при­ве­дет и к пре­вос­ход­ству в жизни.

Мы обна­ру­жили, что если какой–то инди­вид пре­красно справ­ля­ется почти со всеми функ­ци­ями и, тем не менее, тер­пит в жизни неудачи, то эти неудачи навер­няка свя­заны с той функ­цией, кото­рая не дается.

А если какой–то инди­вид едва справ­ля­ется почти со всеми функ­ци­ями и, тем не менее, пре­успе­вает, то его успех навер­няка свя­зан с той функ­цией, кото­рая ему удается.

На это ушло почти десять лет кро­пот­ли­вой работы, зато теперь мы по край­ней мере знаем, что именно надо изме­рять. Однако, мы до сих пор не полу­чили ответа на один важ­ней­ший вопрос.

Каким обра­зом достичь наи­бо­лее точ­ного изме­ре­ния этих шести функций?

Поскольку нор­маль­ный ребе­нок при­об­ре­тает эти навыки лишь к шести годам (а к этому воз­расту рост мозга прак­ти­че­ски завер­шен), то как изме­рять спо­соб­но­сти ребенка млад­шего воз­раста, если только он не ухит­рился научиться этому ранее? Когда мы столк­ну­лись с такими детьми, то обна­ру­жили, что их можно счи­тать тем более ода­рен­ными, чем раньше они всему научились.

Дети, умев­шие выпол­нять эти функ­ции в воз­расте пяти лет, счи­та­лись выда­ю­щи­мися, четы­рех­летки — почти гени­ями, трех­летки имели коэф­фи­ци­ент интел­лекта в 200 еди­ниц. А что можно было ска­зать о более юных детях?

Мы сэко­но­мим время чита­теля и не будем рас­ска­зы­вать ему обо всех вста­вав­ших перед нами вопро­сах и обо всех тупи­ках, в кото­рые мы уты­ка­лись носами. Мы не будет рас­ска­зы­вать о лоша­дях, вер­блю­дах, соба­чьих упряж­ках, джи­пах, такси, вер­то­ле­тах, «боин­гах», каноэ, ката­ма­ра­нах и про­чих сред­ствах пере­дви­же­ния по земле, воде и воз­духу, кото­рые везли нас к реше­нию наших проблем.

Но бла­го­даря этим годам напря­жен­ной работы и напря­жен­ных поис­ков (а неко­то­рые из нас, такие как Рай­мундо Верас, Адель Дэвис, Эван Томас, Мэй Блэк­берн, Темпл Фей, Эдвард Левин и дру­гие так и не дожили до конца пути), мы сумели отве­тить на мно­же­ство вопро­сов в том числе и на тот, каким обра­зом можно изме­рять дан­ные функ­ции чуть ли не с самого момента рождения.

Мы обна­ру­жили, что каж­дая из этих шести функ­ций на своем жиз­нен­ном пути от рож­де­ния и до шести лет про­хо­дит семь ста­дии раз­ви­тия мозга. И мы стали подробно изу­чать каж­дую стадию.

Мы выяс­нили, что из этих шести, исклю­чи­тельно чело­ве­че­ских видов интел­лекта, основ­ным явля­ется дви­га­тель­ный интеллект.

Наи­бо­лее уди­ви­тель­ным нашим откры­тием стал тот факт, что пре­вос­ход­ство в каж­дом из этих шести видом интел­лекта явля­ется не врож­ден­ным, как это было при­нято думать, а при­об­ре­тен­ным. А самым счаст­ли­вым откры­тием стал тот факт, что поскольку эти функ­ции явля­ются про­дук­том вос­пи­та­ния, то каж­дый ребе­нок, чьи роди­тели желают видеть его физи­че­ски совер­шен­ным, дол­жен как можно больше двигаться.

Шесть чело­ве­че­ских функ­ций отличны одна от другой.

Однако, они пол­но­стью вза­и­мо­свя­заны и очень вза­и­мо­за­ви­симы одна от дру­гой, при­чем на каж­дой из семи своих стадий.

Для более ясного пони­ма­ния полезно пред­ста­вить себе шесть этих функ­ций в виде шести шаров. А теперь пред­ставьте, что эти шары свя­заны между собой девя­но­сто­сан­ти­мет­ро­вой цепоч­кой, обра­зуя круг.

Зре­ние

Слух

Руч­ные навыки

Ощу­ще­ние

Речь

Подвиж­ность

Оче­видно, что невоз­можно под­нять ни один из этих шаров с земли без того, чтобы в какой–то сте­пени не под­нять и все осталь­ные. В жизни эта истина обратно про­пор­ци­о­нальна воз­расту. Нельзя раз­ви­вать дет­скую спо­соб­ность дви­гаться без того, чтобы в той или иной сте­пени не раз­ви­вать зри­тель­ные, ману­аль­ные, слу­хо­вые, так­тиль­ные и язы­ко­вые навыки.

Глава 6. Принципы измерения физического интеллекта

В своем раз­ви­тии от рож­де­ния и до шести лет ребе­нок про­хо­дит семь важ­ных ста­дий. Они соот­вет­ствуют семи ста­диям созре­ва­ния дет­ского мозга. На каж­дой из этих ста­дий выпол­не­ние шести рас­смот­рен­ных ранее функ­ций отли­ча­ется опре­де­лен­ными особенностями.

Мы обо­зна­чали эти ста­дии латин­скими циф­рами и опре­де­лили сред­нее время наступ­ле­ния каж­дой из них, исходя из наблю­де­ний за самыми обыч­ными детьми.

С точки зре­ния ана­то­мии чело­ве­че­ский мозг можно раз­де­лить на четыре основ­ных отдела. Нач­нем с самого простого.

СТАДИЯ I. Медулла (кост­ный мозг)

Медулла (кост­ный мозг) — это ниж­ний отдел чело­ве­че­ского мозга, кото­рый нахо­дится над спин­ным моз­гом и под пон­сом, свя­зы­вая их между собой. Он делится на две про­дол­го­ва­тые части — медулла спи­на­лис, кото­рая фак­ти­че­ски явля­ется спин­ным моз­гом, и медулла облон­гата, кото­рая пред­став­ляет собой ниж­ний отдел чело­ве­че­ского мозга, пол­но­стью нахо­дя­щийся внутри черепа.

Эти две части медуллы с функ­ци­о­наль­ной точки зре­ния и выгля­дят и дей­ствуют как одна.

Ста­дии	Воз­раст
VII	72 месяца
VI	36 меся­цев
V	18 меся­цев
IV	12 меся­цев
III	7 меся­цев
II	2,5 месяца
I	Момент рож­де­ния

 

СТАДИЯ II. Понс (мост по–латыни)

Этот отдел мозга нахо­дится выше медуллы и ниже сред­него мозга. Понс состоит из волок­ни­стых трак­тов, кото­рые свя­зы­вают медуллу с моз­жеч­ком и верх­ними отде­лами мозга.

СТАДИЯ III. Сред­ний мозг

Так назы­ва­ется отдел мозга, кото­рый рас­по­ла­га­ется над пон­сом и под корой голов­ного мозга, свя­зы­вая их между собой.

СТАДИЯ IV. Кора голов­ного мозга на началь­ной стадии

Кор­текс (кора по–латыни) или кора голов­ного мозга — это верх­ний раз­дел или слой мозга, состо­я­щий пре­иму­ще­ственно из ней­ро­нов. Ней­роны — это нерв­ные клетки, струк­тур­ные и функ­ци­о­наль­ные еди­ницы нерв­ной системы.

Чело­ве­че­ский кор­текс зани­мает обшир­ный отдел мозга, кото­рый с точки зре­ния ана­то­мии можно рас­смат­ри­вать как еди­ное целое. Но мы раз­де­лили его на четыре функ­ци­о­наль­ные ста­дии, кото­рые хотя и не имеют ана­то­ми­че­ских раз­ли­чий, весьма четко раз­ли­ча­ются в про­цессе дет­ского раз­ви­тия и, судя по всему, отра­жают ста­дии чело­ве­че­ской эволюции.

Для боль­шей ясно­сти изло­же­ния мы схе­ма­ти­че­ски пред­ста­вили их по вос­хо­дя­щей, однако сле­дует пом­нить, что с точки зре­ния ана­то­мии это неверно.

СТАДИЯ V. Кора голов­ного мозга на ран­ней стадии

Кор­текс на этой ста­дии осу­ществ­лял пер­вич­ный кон­троль за теми функ­ци­ями, кото­рые были суще­ственно необ­хо­димы чело­веку на ран­ней ста­дии его эволюции.

СТАДИЯ VI. Кора голов­ного мозга на пер­во­быт­ной стадии

Кор­текс на этой ста­дии осу­ществ­лял пер­вич­ный кон­троль за теми функ­ци­ями, кото­рые были суще­ственно важны для пер­во­быт­ного человека.

СТАДИЯ VII. Раз­ви­тая кора голов­ного мозга

Она выде­лена фио­ле­то­вым цве­том. Кор­текс на этой ста­дии осу­ществ­ляет пер­вич­ный кон­троль за теми функ­ци­ями, кото­рые суще­ственно необ­хо­димы совре­мен­ному чело­веку в том виде, в каком он суще­ствует сейчас.

Мы выяс­нили, что хотя все моз­го­вые уровни суще­ствуют у ново­рож­ден­ного уже в момент рож­де­ния, функ­ци­о­ни­ро­вать они начи­нают посте­пенно — с самого низ­кого (медулла) уровня и до самого высо­кого (седь­мая ста­дия), кото­рого обыч­ный ребе­нок дости­гает к воз­расту шести лет

Ста­дия	Воз­раст	Моз­го­вой уровень
VII	72 месяца	Раз­ви­тый кортекс
VI	36 меся­цев	Пер­во­быт­ный кортекс
V	18 меся­цев	Ран­ний кортекс
IV	12 меся­цев	Началь­ный кортекс
III	7 меся­цев	Сред­ний мозг
II	2,5 месяца	Понс
I	Рож­де­ние	Медулла и спин­ной мозг

 

Состав­ные эле­менты кон­тура развития

Бла­го­даря име­ю­щимся зна­ниям, мы создали план шести важ­ней­ших чело­ве­че­ских функ­ции, моз­го­вых уров­ней и соот­вет­ству­ю­щих им возрастов.

Добав­ляя к этому плану новые эле­менты, мы в конеч­ном счете и полу­чим то, что в нашем инсти­туте полу­чило назва­ние кон­тура развития.

Он исполь­зу­ется сотруд­ни­ками нашего инсти­тута и мно­гими дру­гими про­фес­си­о­на­лами для изме­ре­ния умствен­ных спо­соб­но­стей детей, начи­ная от тех, кто имеет серьез­ные моз­го­вые травмы, и кон­чая самыми одаренными.

Этот кон­тур начи­на­ется с хро­но­ло­ги­че­ского воз­раста (х.в.), кото­рый делится на семь ста­дий и дан в меся­цах. Бла­го­даря этому мы знаем в каком месте кон­тура дол­жен нахо­диться нор­маль­ный ребе­нок. Изме­ряя уро­вень раз­ви­тия всех шести функ­ций, мы обна­ру­жи­ваем где он дей­стви­тельно находится.

Это место можно назвать ней­ро­ло­ги­че­ским воз­рас­том (н.в.).

Дан­ный кон­тур исполь­зо­вался при изме­ре­нии спо­соб­но­стей детей раз­ных наци­о­наль­но­стей на раз­ных ста­диях их развития.

Но зачем все это нужно?

Пред­ста­вим себе, что три матери трех детей, кото­рые роди­лись в один день и кото­рым испол­ни­лось ровно по три года, изу­чили про­граммы нашего инсти­тута и захо­тели, чтобы их дети стали физи­че­ски, интел­лек­ту­ально и соци­ально совер­шен­ными. Каж­дая из мате­рей прежде чем при­сту­пать к выпол­не­нию той или иной про­граммы, изме­ряет уро­вень раз­ви­тия сво­его ребенка сле­ду­ю­щим образом.

Прежде всего она про­во­дит гори­зон­таль­ную линию, пере­се­кая этой линией ниж­нюю часть шестой ста­дии — ста­дий, соот­вет­ству­ю­щей трех­лет­нему воз­расту. Эта линия обо­зна­чает тот уро­вень, на кото­ром дол­жен нахо­диться каж­дый из трех детей, если счи­тать его обыч­ным, нор­маль­ным ребен­ком. Она изоб­ра­жает его хро­но­ло­ги­че­ский возраст.

После этого мать изме­ряет уро­вень раз­ви­тия всех шести функ­ций сво­его ребенка и чер­тит новую линия, кото­рая будет изоб­ра­жать уро­вень, на кото­ром нахо­дится дан­ный ребе­нок, то есть, его ней­ро­ло­ги­че­ский возраст.

Ради про­стоты и ясно­сти мы пред­по­ло­жили, что все эти линии явля­ются пря­мыми. Конечно, в реаль­ной жизни каж­дая из шести функ­ций раз­вита у детей очень нерав­но­мерно, в зави­си­мо­сти от того, как много воз­мож­но­стей они полу­чали для ее раз­ви­тия. Тем не менее, пред­по­ло­жим, что все шесть функ­ций раз­виты оди­на­ково, а потому линии прямые.

Линия, соот­вет­ству­ю­щая ребенку А, пере­се­кает наш кон­тур как раз по ниж­ней части шестой ста­дии. Это озна­чает, что хро­но­ло­ги­че­ский воз­раст дан­ного ребенка точно соот­вет­ствует его ней­ро­ло­ги­че­скому воз­расту и он ничем не выде­ля­ется среди своих сверст­ни­ков. Коэф­фи­ци­ент его интел­лекта равен 100.

Теперь пред­по­ло­жим, что линия, соот­вет­ству­ю­щая ребенку В, пере­се­кает кон­тур в ниж­ней части пятой ста­дии. В этом слу­чае его ней­ро­ло­ги­че­ский воз­раст равен восем­на­дцати меся­цам, то есть вдвое меньше его хро­но­ло­ги­че­ского воз­раста. Поэтому I.Q. дан­ного ребенка будет равно 50.

Ну и нако­нец, пред­по­ло­жим, что линия, соот­вет­ству­ю­щая ребенку С, пере­се­кает кон­тур по ниж­ней части седь­мой ста­дии. Это будет озна­чать, что ней­ро­ло­ги­че­ский воз­раст дан­ного ребенка равен семи­де­сяти двум меся­цам, то есть вдвое больше его хро­но­ло­ги­че­ского воз­раста. Коэф­фи­ци­ент интел­лекта такого ребенка — 200.

Теперь каж­дая из наших мате­рей точно знает в каком именно поло­же­нии по срав­не­нию со сверст­ни­ками нахо­дится ее малыш.

Если изу­чить дан­ный кон­тур повни­ма­тель­нее, можно понять, что каж­дая из ста­дий отде­лена от дру­гой тон­кой линией, но при этом пред­став­ляет собой полоску опре­де­лен­ной ширины.

Обыч­ный ребе­нок про­во­дит два с поло­ви­ной месяца жизни под кон­тро­лем медуллы, четыре с поло­ви­ной месяца под кон­тро­лем понса, пять меся­цев под кон­тро­лем сред­него мозга, шесть меся­цев под кон­тро­лем началь­ного кор­текса, восем­на­дцать меся­цев под кон­тро­лем ран­него кор­текса, трид­цать шесть меся­цев под кон­тро­лем пер­во­быт­ного кор­текса и всю осталь­ную жизнь под кон­тро­лем раз­ви­той коры голов­ного мозга.

Важно отме­тить то, что ребе­нок пере­хо­дит от одной ста­дии к дру­гой бла­го­даря после­до­ва­тель­ному вступ­ле­нию более высо­кого моз­го­вого уровня, вытес­няя пред­ше­ствен­ника, кото­рый и в. даль­ней­шем будет кон­тро­ли­ро­вать те функ­ции, за кото­рые отвечает.

В резуль­тате, на каж­дом новом уровне ребе­нок при­об­ре­тает все новые функ­ции и при этом не утра­чи­вает ста­рых. Напри­мер ребе­нок, достиг­ший шестой ста­дии и спо­соб­ный к нор­маль­ной ходьбе (левая рука, пра­вая нога — пра­вая рука, левая нога), не утра­тил при этом свою спо­соб­ность пол­зать (кото­рая про­дол­жает функ­ци­о­ни­ро­вать под кон­тро­лем понса), при­об­ре­тен­ную на вто­рой стадии.

Теперь роди­тели уже поняли глав­ный прин­цип — срав­ни­вая ней­ро­ло­ги­че­ский воз­раст ребенка по графе «подвиж­ность» с его хро­но­ло­ги­че­ским воз­рас­том по той же графе, мы можем опре­де­лить его дви­га­тель­ный интел­лект. Это дает нам:

1. Воз­мож­ность срав­ни­вать уро­вень дви­га­тель­ных навы­ков ребенка с уров­нем тех же навы­ков его сверст­ни­ков, чтобы опре­де­лять: отстает он от них, опе­ре­жает или идет вровень.

2. Воз­мож­ность срав­ни­вать сте­пень раз­ви­тия его дви­га­тель­ного интел­лекта в раз­ные пери­оды вре­мени, чтобы опре­де­лять: раз­ви­ва­ется ли он быст­рее, мед­лен­нее, или с той же ско­ро­стью, что и раньше.

Чита­тели, поняв основ­ные прин­ципы изме­ре­ния, в после­ду­ю­щих гла­вах най­дут более подроб­ные опи­са­ния того, как их при­ме­нять на практике.

Самое важ­ное состоит в том, что теперь, поняв прин­ципы изме­ре­ния (а без них не было и науки), мы можем при­сту­пить к изу­че­нию того, как можно уси­ли­вать физи­че­ский интеллект.

Глава 7. Как усилить физический интеллект

Можете ли вы уси­лить физи­че­ский интел­лект ребенка? Разу­ме­ется. Но каким образом?

1. Предо­став­ляя ему все воз­мож­но­сти изу­чить все, на каж­дой из семи ста­дий его моз­го­вого развития.

2. Убе­див­шись, что он не тра­тит пона­прасну вре­мени, Насла­жда­ясь своим необык­но­вен­ным путе­ше­ствием к взрослению.

Дан­ная книга посвя­щена подроб­ному изло­же­нию того, как это можно сде­лать, однако для начала давайте бро­сим бег­лый взгляд на марш­рут его одис­сеи дли­ной в шесть лет. Карту этого путе­ше­ствия вы только что видели, оста­ется только ее прокомментировать.

1. Путе­ше­ствие вашего ребенка по пути к взрос­ле­нию может про­хо­дить со сред­ней ско­ро­стью. Это озна­чает, что он научится делать обыч­ные вещи в обыч­ное время и про­ве­дет пер­вые шесть лет жизни за этим заня­тием. Седь­мой ста­дии он достиг­нет в воз­расте 72 меся­цев, а весь путь закон­чит в воз­расте 84 меся­цев. Свои сред­не­раз­ви­тые физи­че­ские навыки он сохра­нит на всю жизнь, хотя под вли­я­нием каких–то жиз­нен­ных обсто­я­тельств может при­об­ре­сти новые (пара­шют, лыжи, аль­пи­низм) или усо­вер­шен­ство­вать ста­рые. Чем позд­нее ему при­дется при­об­ре­тать новые навыки, тем труд­нее и дольше он будет этого доби­ваться. Бук­вально все — и реши­мость, кото­рую ему пред­стоит про­явить, и уро­вень мастер­ства, кото­рого он сумеет добиться — все будет зави­сеть от его физи­че­ского раз­ви­тия в пер­вые шесть лет жизни.

2. Если же — или ввиду недо­статка зна­ний у роди­те­лей, или в резуль­тате каких–то дру­гих обсто­я­тельств — он полу­чит меньше воз­мож­но­стей для раз­ви­тия и нач­нет замед­лять темп, то потре­бу­ется больше вре­мени для того, чтобы научиться про­де­лы­вать самые обыч­ные вещи. В резуль­тате ребе­нок при­дет к концу сво­его шести­лет­него пути не умея делать всего того, чего тре­бует нор­маль­ное физи­че­ское раз­ви­тие. Если же какие–то житей­ские обсто­я­тель­ства заста­вят его совер­шен­ство­ваться физи­че­ски, то ему потре­бу­ется много уси­лий и вре­мени, чтобы добиться хоть каких–нибудь успе­хов. Вряд ли он ста­нет выда­ю­щимся спортс­ме­ном, ско­рее всего будет про­сто избе­гать спорта.

3. Однако, ребе­нок может пройти этот путь и быст­рое, изу­чив по пути все, что можно изу­чить, и совер­шив это за рекордно корот­кое время. Чем быст­рее он это сде­лает, тем больше вре­мени сэко­но­мит к тому моменту, когда его хро­но­ло­ги­че­ский воз­раст достиг­нет 84 меся­цев. Этот ребе­нок ока­жется лучше всех под­го­тов­лен ко взрос­лой жизни. Ему не при­дется осо­бенно напря­гаться, осва­и­вая новые физи­че­ские навыки типа вод­ных лыж, мара­фона, тен­ниса и т.п. Он будет бук­вально насла­ждаться физи­че­ской активностью.

Итак, каким же обра­зом мы можем облег­чить и уско­рить непро­стую дорогу сво­его ребенка? Предо­ста­вив ему для этого все возможности!

Какие воз­мож­но­сти? Мы подробно рас­ска­жем об этом, пере­ходя от одной ста­дии к дру­гой и раз­би­рая все, что отно­сится к обла­сти физи­че­ского интел­лекта: подвиж­ность, ману­аль­ные навыки и баланс.

Мы рас­ска­жем и о том, чего сле­дует избе­гать, чтобы замед­лить его про­гресс на пути к физи­че­скому совершенству.

Воз­можно, самым важ­ным явля­ется то, что мы подробно и точно рас­ска­жем роди­те­лям о том, как можно изме­рять раз­ви­тие подвиж­но­сти и ману­аль­ного интел­лекта ребенка в любой точке его пути.

РАЗДЕЛ 2. Как усилить физический интеллект вашего ребенка

Глава 8. Новорожденные — справа вверх или вверх дном

Ново­рож­ден­ные и малень­кие дети про­во­дят боль­шую часть вре­мени лежа. Как пра­вило, они нахо­дятся или в дет­ской коляске, в колы­бели, в качалке или в манеже. Все эти места похожи на тюрьму. Они или вообще не дают ему дви­гаться, или сильно огра­ни­чи­вают его подвижность.

Даже одним этим мы неумыш­ленно создаем про­блемы для сво­его ребенка. Но еще более важ­ным явля­ется то, что мы дер­жим сво­его ребенка в поло­же­нии «вверх дном». Ново­рож­ден­ные, лежа на спине, видят пото­лок «вверх дном». В этом поло­же­нии они абсо­лютно беспомощны.

Самое рас­про­стра­нен­ное огра­ни­че­ние дви­га­тель­ной актив­но­сти ново­рож­ден­ного явля­ется резуль­та­том несколь­ких оши­бок. Совер­шив глав­ную из них, мы уже неиз­бежно совер­шим и все остальные.

Боль­шин­ство детей, начи­ная с ново­рож­ден­ных и кон­чая годо­ва­лыми мла­ден­цами, боль­шую часть сво­его вре­мени и спят и бодр­ствуют в поло­же­нии «вверх дном» — то есть в самом бес­по­мощ­ном и бес­по­лез­ном поло­же­нии. Изо всех живых созда­ний только люди допус­кают эту ошибку в отно­ше­нии сво­его потомства.

Это отчет­ливо видно в род­доме. Пона­блю­дайте за ново­рож­ден­ными, кото­рые лежат на спине и совер­шают бес­по­ря­доч­ные, бес­цель­ные и бес­по­лез­ные дви­же­ния руками и ногами. Если бы у них были доста­точно длин­ные ногти, то они могли бы исца­ра­пать свои лица и даже повре­дить глаза. Оче­видно, что ни при­роде, ни самим ново­рож­ден­ным это не нужно. Но тогда зачем же они совер­шают эти бес­по­лез­ные дви­же­ния? Ответ прост — ребе­нок пере­вер­нут «вверх дном», а потому бес­по­мо­щен как и самый шикар­ный «роллс–ройс», если его при­ве­сти такое же положение.

Почему же мы совер­шаем эту ошибку, пере­во­ра­чи­вая своих детей «вверх дном»? Спро­сите мед­сестру, почему она кла­дет мла­ден­цев на спину, лицом вверх?

Мы почти уве­рены, что она отве­тит так: «А потому, что в таком поло­же­нии я могу видеть — дышат они или нет».

Но почему бы им не дышать?

Все начи­на­ется с одной, глав­ной ошибки. В чем же она состоит?

В момент рож­де­ния дети поки­дают утробу матери, где про­вели десять меся­цев при тем­пе­ра­туре при­мерно 36,6 гра­ду­сов. Ком­нат­ная тем­пе­ра­тура состав­ляет при­мерно 20 гра­ду­сов, поэтому вполне есте­ственно, что дети начи­нают замер­зать. Мы не учи­ты­ваем того, что тем­пе­ра­тура, нор­маль­ная для нас, не годится мла­денцу, и тем самым совер­шаем первую ошибку.

Чтобы согреть детей мы вынуж­дены кутать их в пеленки и оде­яла, бла­го­даря чему совер­шаем вто­рую ошибку. Заку­тан­ному ребенку тяжело дышать, поэтому нам при­хо­дится класть его на спину, чтобы убе­диться в том, что он не задохнулся.

Однако теперь он абсо­лютно бес­по­мо­щен. Фак­ти­че­ски, в таком поло­же­нии мы остав­ляем его на про­из­вол судьбы, поскольку он ста­но­вится уяз­вим. И все это потому, что мы совер­шили самую первую ошибку.

Но почему это слу­чи­лось? Во мно­гом это зави­сит от того, какой смысл мы вкла­ды­ваем в слово «дет­ская». Если в нашем пони­ма­нии это озна­чает «ком­ната, где нахо­дится вос­пи­та­тель», то мы посту­паем логично. Если же мы под­ра­зу­ме­ваем, что это «ком­ната для детей», то нам сле­дует поза­бо­титься о том, чтобы она была удобна именно для детей, а не для воспитателей.

В насто­я­щей «дет­ской ком­нате» должна под­дер­жи­ваться тем­пе­ра­тура при­мерно в 32 гра­дуса, поскольку именно такая тем­пе­ра­тура явля­ется для ребенка самой нор­маль­ной. Атмо­сфера в этой ком­нате должна быть доста­точно влаж­ной, чтобы кожа ребенка не пере­сы­хала. При соблю­де­нии этих усло­вий его не при­дется оде­вать или кутать в оде­яла, и он смо­жет совер­шать дви­же­ние «справа вверх», то есть будет нахо­диться не на спине, а на животе. Но смо­гут ли вос­пи­та­тели выжить в такой атмо­сфере? Если наде­нут бикини, то почему бы и нет? Бла­го­даря этому женщины–матери ста­нут намного при­вле­ка­тель­нее, по край­ней мере для своих мужей.

Но самое глав­ное, в этом слу­чае «дет­ская» ста­нет наи­бо­лее под­хо­дя­щим местом для самого ребенка. Дети — это един­ствен­ные созда­ния, кото­рых дер­жат в поло­же­нии «вверх дном». Кто–нибудь когда–нибудь видел в таком поло­же­нии щенка, жере­бенка, теленка, котенка? Разве смо­гут они лежать на спине, бес­по­мощно бол­тая в воз­духе лапами или копытами?

Как много сде­лаем мы для подвиж­но­сти ребенка, если будем вести себя не в соот­вет­ствии с обще­при­ня­тыми тре­бо­ва­ни­ями, а гораздо муд­рее! Пере­вер­ните же его со спины на живот и вы сами в этом убедитесь.

Теперь, когда он лежит нич­ком, его мяг­кое под­брю­шье защи­щено полом, а спина — есте­ствен­ным кар­ка­сом ске­лета, как это и было заду­мано при­ро­дой, — ребенку есть смысл шеве­лить руками и ногами. Когда он нахо­дится лицом вниз, в его мозгу вклю­ча­ется есте­ствен­ный меха­низм «справа вверх», и мы сами уви­дим, как энер­гично он зара­бо­тает конеч­но­стями, чтобы устре­мить свое тело впе­ред. То же самое вы можете уви­деть и на при­мере чере­пахи, сна­чала поло­жив ее на пан­цырь, а потом вер­нув в есте­ствен­ное положение.

Но дей­стви­тельно ли ребе­нок дол­жен нахо­диться в поло­же­нии «лицом вниз», а не «лицом вверх»?

Поло­жите его лицом вниз и вы сами уви­дите, как сна­чала бес­по­ря­доч­ные и бес­по­лез­ные дви­же­ния рук и ног, посте­пенно ста­нут осмыс­лен­ным дви­же­нием полз­ком. Нам может нра­виться наблю­дать за ним, когда он лежит в поло­же­нии «лицом вверх», но он–то хочет начать дви­гаться по той древ­ней дороге, кото­рая рано или поздно при­ве­дет его к ходьбе. И эта дорога начи­на­ется прямо здесь и сейчас.

Совер­шенно оче­вид­ным явля­ется тот факт, что нахо­дясь на полу в поло­же­нии «лицом вниз», ребе­нок вынуж­ден учиться дер­жать голову прямо, чтобы видеть, и раз­ви­вать соот­вет­ству­ю­щие струк­туры тела.

Суще­ствуют ли такие обще­ства или куль­туры, кото­рые бы поз­во­ляли ново­рож­ден­ным сво­бодно двигаться?

Глен Доман опи­сы­вает одну из таких культур:

«Впер­вые я посе­тил эски­мо­сов в Арк­тике в конце 60–х годов. Сна­чала это каза­лось мне лишь экзо­ти­че­ским при­клю­че­нием, хотя немного пугала тем­пе­ра­тура, дости­гав­шая 54 гра­ду­сов ниже нуля. А затем, впер­вые за много лет я вдруг вспом­нил луч­шую подругу своей матери «тетю» Гесси Мел­лер. В 1920 или 1921 году она при­е­хала в Пойнт Бар­роу, Аляска, и про­ра­бо­тала там несколько лет в каче­стве мед­сестры. Я думаю, что она нахо­ди­лась ближе к Север­ному полюсу, чем любая эски­моска. Помню, что когда я под­рас­тал, мне каза­лось, что всю тетю Гесси, за исклю­че­нием глаз, носа и рта, оку­ты­вают длин­ные волосы. Дело в том, что я видел ее лишь на фото­гра­фии, сде­лан­ной на Аляске, где она сня­лась в огром­ной мехо­вой парке и муклу­ках, кото­рые каза­лись ей велики.

Тетя Гесси посе­тила наш инсти­тут в сере­дине 70–х годов и у меня хва­тило ума запи­сать на маг­ни­то­фон ее рас­сказ о том, как она рабо­тала с эски­мо­сами в Пойнт Бар­роу, в начале 20–х годов. Вот, что она рассказывала:

«У эски­мо­сов при­нято, что бере­мен­ные жен­щины рожают детей в то время, как все племя идет по следу какого–то зверя. На сто­ян­ках раз­би­ва­ются иглу, внутри кото­рых под­дер­жи­ва­ется высо­кая тем­пе­ра­тура. Эски­моски рожают детей стоя на коле­нях, бла­го­даря чему те сразу попа­дают на пол, устлан­ный теп­лыми мехо­выми шкурами.»

Пер­во­быт­ные жен­щины рожают детей стоя на коле­нях, сидя на кор­точ­ках или вер­хом на гамаке. Эти пози­ции намного лучше той, в кото­рой рожают жен­щины циви­ли­зо­ван­ного мира — то есть лежа навз­ничь и задрав ноги. Такое поло­же­ние намного труд­нее и болез­нен­нее как для матери, так и для ребенка. Оно затруд­няет работу муску­ла­туры, необ­хо­ди­мой для успеш­ных родов, не говоря уже о том, что лишает жен­щину помощи гравитации.

«Мы, аме­ри­канцы, наста­и­вали на том, чтобы эски­моски отка­за­лись от этой «пер­во­быт­ной прак­тики» и начали рожать детей в боль­ни­цах, кото­рые мы для них постро­или, и в обыч­ной, «циви­ли­зо­ван­ной» манере. Эски­моски неохотно согла­ша­лись, однако упорно наста­и­вали на том, чтобы ново­рож­ден­ных голыми клали нич­ком на обна­жен­ные мате­рин­ские бедра. Ново­рож­ден­ные сами начи­нали свой путь полз­ком по мате­рин­скому телу, чтобы найти грудь.»”

В нашем обще­стве обыч­ный ребе­нок впер­вые начи­нает пол­зать в воз­расте двух с поло­ви­ной меся­цев. Поэтому мы можем придти к выводу о том, что с точки зре­ния подвиж­но­сти, эски­мос­ские мла­денцы гене­ти­че­ски пре­вос­хо­дят всех осталь­ных детей; или о том, что мы сами лишаем своих детей воз­мож­но­сти дви­гаться вволю.

Мы заку­ты­ваем их, чтобы затруд­нить или сде­лать невоз­мож­ными какие–либо дви­же­ния. Мы возим их в коляс­ках или поме­щаем в ясли, то есть, заклю­чаем в свое­об­раз­ные дет­ские «тюрьмы». Но самое печаль­ное состоит в том, что мы кла­дем их «вверх дном», обре­кая на бес­по­мощ­ность и неподвижность.

А что же мы должны делать?

Создать иде­аль­ную среду для дет­ской подвиж­но­сти на всех ста­диях раз­ви­тия ребенка.

О том, как это сде­лать и пой­дет речь в после­ду­ю­щих главах.

Глава 9. Стадия I. Медулла и костный мозг

Дви­га­тель­ные навыки

ГРУППА: Ново­рож­ден­ный.

СТАДИЯ РАЗВИТИЯ МОЗГА: Медулла.

ФУНКЦИЯ: Дви­же­ния рук и ног при непо­движ­но­сти тела.

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ: В сред­нем, эта функ­ция наблю­да­ется у ново­рож­ден­ных с момента рождения

ОПИСАНИЕ: С рож­де­ния и до двух с поло­ви­ной меся­цев нор­маль­ный ребе­нок, поло­жен­ный на живот, спо­со­бен шеве­лить руками и ногами, но не спо­со­бен пере­ме­ститься из точки А в точку Б. Он спо­со­бен шеве­лить конеч­но­стями и при этом оста­ется неподвижен.

ЦЕЛЬ: Цель шеве­ле­ния руками и ногами при общей непо­движ­но­сти тела состоит в совер­шен­ство­ва­нии дан­ных рефлек­сов и под­чи­не­нии их воле­вому кон­тролю в каче­стве обя­за­тель­ной пред­по­сылки для ползания.

Говоря иначе, цель состоит в спо­соб­ство­ва­нии даль­ней­шему росту мозга и пере­ходу от ста­дии медуллы к ста­дии понса, кото­рый и кон­тро­ли­рует такую функ­цию как ползание.

Когда ново­рож­ден­ного кла­дут на живот, почти сразу же начи­на­ются бес­по­ря­доч­ные дви­же­ния рук и ног. По своей при­роде эти дви­же­ния бес­со­зна­тельны и рефлек­тивны, и спо­соб­ствуют гиб­ко­сти и удли­не­нию рук и ног. Мозг ребенка учится ощу­ще­ниям, кото­рые он испы­ты­вает при таких дви­же­ниях. Когда ребе­нок зани­мает пози­цию, «лицом вниз», ему поне­воле при­хо­дится упи­раться в пол руками и ногами.

Бла­го­даря повто­ре­ниям, дви­же­ния рук и ног начи­нают совер­шен­ство­ваться, ста­но­вясь по своей при­роде дви­га­тель­ными. Упи­ра­ясь в пол и про­из­водя эти бес­по­ря­доч­ные дви­же­ния, ребе­нок обна­ру­жи­вает, что пере­ме­стился назад, впе­ред, вправо, влево. Обна­ру­жив это бла­го­даря тому поло­же­нию головы, кото­рое поз­во­ляет ему смот­реть перед собой, ребе­нок пой­мет пользу от тех дви­же­ний, кото­рые пере­ме­щают его впе­ред. Он осо­знает те чув­ства, кото­рые испы­ты­вает при дви­же­нии вперед.

Зна­ние тех ощу­ще­ний, кото­рые испы­ты­ва­ются при совер­ше­нии как самого слож­ного, так и самого про­стого акта, необ­хо­ди­мая пред­по­сылка для дей­ствия. Поэтому, дви­га­ясь, ново­рож­ден­ный полу­чает свой самый важ­ный урок, выпол­няя все «домаш­ние зада­ния», необ­хо­ди­мые для того, чтобы перейти ко вто­рой ста­дии и начать ползать.

Неко­то­рые ново­рож­ден­ные науча­ются этому очень быстро. Можно ска­зать, что они обла­дают очень высо­ким уров­нем дви­га­тель­ного интел­лекта. Дру­гие же, напро­тив, учатся всему очень мед­ленно, обла­дая низ­ким уров­нем дви­га­тель­ного интел­лекта. Но почему же воз­ни­кает это различие?

Мозг рас­тет бла­го­даря использованию

Мозг рас­тет и раз­ви­ва­ется исклю­чи­тельно бла­го­даря его исполь­зо­ва­нию. Чем чаще исполь­зу­ются сен­сор­ные и дви­га­тель­ные окон­ча­ния мозга в дан­ный момент вре­мени, тем боль­ший объем зани­мает мозг в про­цессе сво­его роста. В этом смысле рост мозга ничем не отли­ча­ется от роста мышеч­ной массы.

На живот­ных было про­ве­дено мно­же­ство бле­стя­щих ней­ро­хи­рур­ги­че­ских экс­пе­ри­мен­тов, кото­рые под­твер­дили эти утвер­жде­ния. Самыми выда­ю­щи­мися из таких экс­пе­ри­мен­тов были опыты Бориса Кло­сов­ского полу­ве­ко­вой дав­но­сти, Дэвида Креча отно­си­тельно недавно, и Мари­ана Дай­монда, кото­рые про­во­дятся и в насто­я­щее время В своем инсти­туте мы рабо­тали с тыся­чами детей и лично убе­ди­лись в спра­вед­ли­во­сти выво­дов из опы­тов на живот­ных по отно­ше­нию к чело­ве­че­ским существам.

Мозг рас­тет бла­го­даря его исполь­зо­ва­нию, поскольку функ­ция опре­де­ляет струк­туру. (А при отсут­ствии функ­ции отсут­ствует и структура.)

Насколько быстро на смену бес­по­ря­доч­ным и бес­цель­ным дви­же­ниям рук и ног при­дут дви­же­ния осмыс­лен­ные, будет зави­сеть от того, насколько быстро и успешно разо­вьется муску­ла­тура, необ­хо­ди­мая для таких дви­же­ний. Но самое важ­ное — это будет зави­сеть от того, насколько быстро разо­вьются сен­сор­ный и мотор­ный раз­делы мозга, кото­рые кон­тро­ли­руют такие движения.

В свою оче­редь это резуль­тат того, как часто ребе­нок будет полу­чать воз­мож­ность дви­гаться. Самое важ­ное и уди­ви­тель­ное состоит в том, что чем раньше ребе­нок начал дви­гаться, полу­чив для этого все воз­мож­но­сти, тем быст­рее будет расти и раз­ви­ваться его мозг, поз­во­ляя перейти к сле­ду­ю­щей, более высо­кой стадии.

Тра­ги­че­ской иллю­стра­цией на этот счет послу­жил при­мер одного несчаст­ного ребенка пси­хи­че­ски боль­ных роди­те­лей, кото­рые при­ко­вали его к постели на чер­даке. В таком состо­я­нии он нахо­дился несколько лет, а когда его нако­нец осво­бо­дили, то рече­вые, интел­лек­ту­аль­ные и физи­че­ские спо­соб­но­сти этого ребенка ока­за­лись абсо­лютно неразвиты.

Недавно стало известно об одной девя­ти­лет­ней девочке, кото­рую роди­тели всю ее жизнь про­дер­жали в туа­лете. Девочка не только не могла гово­рить и была иди­от­кой, но и физи­че­ское ее раз­ви­тие оста­лось на уровне двух­лет­него ребенка. Не потому ее заперли в туа­лете, что была иди­от­кой — она стала иди­от­кой потому, что была заперта в туа­лете! Здо­ро­вые роди­тели не при­ко­вы­вают своих детей к постели, даже если они рож­да­ются иди­о­тами. Они пыта­ются их вылечить.

От зача­тия и до момента рож­де­ния мозг рас­тет с пора­зи­тель­ной ско­ро­стью, эта ско­рость оста­ется гигант­ской и в воз­расте от рож­де­ния и до трид­цати меся­цев, после чего, вплоть до шести­лет­него воз­раста, про­дол­жает быть доста­точно боль­шой и лишь потом резко замедляется.

Отсюда легко понять, что от рож­де­ния и до шести лет, в тече­ние каж­дого после­ду­ю­щего месяца мозг при­рас­тает мед­лен­нее, чем в тече­ние преды­ду­щего. Стоит ли гово­рить о том, что самые ран­ние моменты жизни явля­ются в этом отно­ше­нии и самыми ценными.

Как же роди­тели могут убе­диться в том, что их малыши имеют наи­луч­шие воз­мож­но­сти как можно раньше и как можно чаще поль­зо­ваться сво­ими способностями?

То, насколько быстро ново­рож­ден­ный научится дви­гать руками и ногами и перей­дет к сле­ду­ю­щей ста­дии раз­ви­тия подвиж­но­сти, зави­сит от того, какими воз­мож­но­стями для дви­же­ния он обла­дал, пока еще пол­зал по полу.

Чем чаще мы будем поз­во­лять пол­зать сво­ему ново­рож­ден­ному, тем быст­рее он будет раз­ви­ваться, тем быст­рее будет расти его мозг. Ведь он рас­тет только в про­цессе использования.

И ЭТА ИСТИНА ПРОДОЛЖАЕТ ОСТАВАТЬСЯ ИСТИНОЙ ДЛЯ ВСЕХ СЕМИ СТАДИЙ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ.

Поняв эту истину, тысячи роди­те­лей на всем зем­ном шаре сумели предо­ста­вить своим детям наи­луч­шие воз­мож­но­сти для роста мозга, а тем самым уси­лили их интеллект.

Как же они этого доби­лись? Довольно про­сто — клали своих детей на пол чаще, и остав­ляли их там дольше, чем это делали дру­гие родители.

Чем меньше вре­мени ребе­нок нахо­дится на полу, тем труд­нее ему дви­гаться. Эта про­блема услож­ня­ется и тем обсто­я­тель­ством, что ново­рож­ден­ные быстро наби­рают вес. При­ки­нув это в циф­рах, вы поне­воле уди­ви­тесь. Как пра­вило, уже через два месяца после рож­де­ния, нор­маль­ный малыш весит на 1200 грам­мов больше, чем при рож­де­нии, что состав­ляет при­мерно 34 % от его пер­во­на­чаль­ного веса.

Пред­ставьте, что нор­маль­ная жен­щина, веся­щая при­мерно 57 кило­грам­мов, за два месяца потол­стеет на 20 кило­грамм и достиг­нет веса в 77 кг! Как бы она себя чув­ство­вала и насколько легко бы двигалась?

Согласно нашей куль­тур­ной тра­ди­ции, тол­стый ребе­нок — это здо­ро­вый ребе­нок. Однако наши инсти­тут­ские дети, имея все воз­мож­но­сти для дви­же­ния, боль­шие и тяже­лые, но ни в коем слу­чае не тол­стые. Потро­гайте такого ребенка за руку или за ногу и вы ощу­тите мускулы. Они посто­янно дви­га­ются, поэтому мате­рин­ское молоко пре­вра­ща­ется не в жир, а в мышцы. А в резуль­тате полу­ча­ются кра­си­вые и спо­соб­ные дети.

И ничего страш­ного не было бы в том, если бы ново­рож­ден­ный про­во­дил на полу все два­дцать четыре часа в сутки. Напро­тив, это было бы только замечательно.

Арнольд Геселл, изу­ча­ю­щий мла­ден­цев, недавно изрек такую истину: «Пол — это атле­ти­че­ский манеж для ребенка». Хорошо ска­зано. Он счи­тал пол глав­ным сред­ством для мак­си­маль­ного физи­че­ского раз­ви­тия ребенка, однако самое глав­ное состоит в том, что в резуль­тате этого рас­тет мозг и ребе­нок раз­ви­ва­ется быстрее.

И осо­бенно важно, чтобы ребе­нок полу­чал воз­мож­ность дви­гаться сразу с момента рож­де­ния. В нашем инсти­туте мы учим мате­рей сразу после рож­де­ния класть своих детей себе на живот, как это делают эскимоски.

Бла­го­даря этому ребе­нок начи­нает свой пер­вый путь по теп­лому и глад­кому мате­рин­скому животу, пере­би­ра­ясь к ее груди. Дюжина мате­рей рас­ска­зала нам о том удо­воль­ствии, кото­рое они испы­ты­вали, наблю­дая за пере­ме­ще­ни­ями сво­его новорожденного.

Этот про­цесс не такой уди­ви­тель­ный, как кажется. Уже через восемь недель заро­дыш обла­дает хорошо сфор­ми­ро­вав­ши­мися конеч­но­стями. И он начи­нает ими шеве­лить, «пла­вая» в мате­рин­ской утробе. Не позд­нее четы­рех, четы­рех с поло­ви­ной меся­цев после зача­тия, матери начи­нают ощу­щать шеве­ле­ния сво­его ребенка.

И матери знают, что с каж­дым новым днем эти шеве­ле­ния ста­но­вятся все замет­нее. Более того, матери даже начи­нают жало­ваться на сво­его ребенка за то, что он «толк­нул» ее там и «уда­рил» здесь. Однако и они, и их мужья любят при­кла­ды­вать руки к животу, чтобы ощу­тить эти дви­же­ния ребенка, кото­рый как бы про­сится наружу.

В момент рож­де­ния дети уже тре­ни­ро­ва­лись в пол­за­нии в тече­ние семи меся­цев! Все эти внут­ри­утроб­ные дви­же­ния рук и ног при­во­дят к тому, что ребе­нок уже в момент рож­де­ния начи­нает дви­гаться. Мышеч­ное и струк­тур­ное раз­ви­тие, достиг­ну­тое в утробе, вкупе с нерв­ным кон­тро­лем поз­во­ляет осу­ществ­лять дви­же­ние сразу по выходу на свет. Про­сто пре­на­таль­ное дви­же­ние плавно пере­хо­дит в постнатальное!

Разу­ме­ется, предо­ста­вить ново­рож­ден­ному воз­мож­ность дви­гаться сразу после рож­де­ния, это не так про­сто как кажется. Поло­жить его на мате­рин­ский живот — это самое про­стое дело.

Несмотря на то, что сей­час это реко­мен­дуют и мно­гие аку­шеры, но если вы рожа­ете в боль­нице, у вас может появиться немало слож­но­стей. Все мед­сестры, как сго­во­ри­лись дер­жать ново­рож­ден­ных побли­зо­сти от себя и класть их на спину в дет­ской ком­нате. Они же так любят детей! Поэтому вам при­дется при­ло­жить немало уси­лий, чтобы пере­хит­рить этих люб­ве­обиль­ных медсестер.

Факт состоит в том, что дети рож­да­ются уже гото­вые дви­гаться. Чем ско­рее они нач­нут при­ме­нять свои спо­соб­но­сти, тем быст­рее будут раз­ви­ваться. Но чем больше дней будет поте­ряно для дви­же­ния, тем труд­нее им при­дется в дальнейшем.

А теперь давайте посмот­рим, каким обра­зом предо­ста­вить сво­ему ново­рож­ден­ному иде­аль­ную воз­мож­ность для дви­же­ния и тем самым начать раз­ви­вать его мозг с помо­щью трех сен­сор­ных и трех мотор­ных окончаний…

Такая иде­аль­ная воз­мож­ность выра­жа­ется тремя сло­вами: частота, интен­сив­ность, продолжительность.

Частота: Сколько раз в тече­ние дня вы даете ему воз­мож­ность двигаться.

Интен­сив­ность: С точки зре­ния подвиж­но­сти это озна­чает: как далеко он может уползти; с точки зре­ния ману­аль­ных навы­ков — какой вес он спо­со­бен выдер­жи­вать; с точки зре­ния баланса — насколько энер­гично он зани­ма­ется тем или иным видом деятельности.

Про­дол­жи­тель­ность: Сколько вре­мени он зани­ма­ется тем или иным видом деятельности.

Смот­рите насколько разумны и есте­ственны эти рецепты дости­же­ния физи­че­ского совер­шен­ства. Зани­май­тесь с ребен­ком всем, чем вы зани­ма­е­тесь ради его физи­че­ского раз­ви­тия, уве­ли­чи­вая при этом частоту, интен­сив­ность и про­дол­жи­тель­ность — и вскоре вы полу­чите физи­че­ски совер­шен­ного ребенка.

Про­грамма раз­ви­тия дви­га­тель­ных навы­ков — ста­дия I: состав­ные эле­менты успеха

Нач­нем с созда­ния иде­аль­ной обста­новки для дви­га­тель­ной актив­но­сти вашего ребенка. Пусть сво­бодно шеве­лит руками и ногами, и посте­пенно эти бес­по­ря­доч­ные дви­же­ния пре­вра­тятся в те, кото­рые будут про­дви­гать его вперед.

Иде­аль­ная обста­новка для этого — пол, кото­рый, есте­ственно, отве­чает сле­ду­ю­щим требованиям:

1. Без­опас­ный

2. Чистый

3. Теп­лый

4. Глад­кий

5. Подат­ли­вый

6. Ров­ный

Есте­ственно, вам надо убе­диться и в том, что штеп­сель­ные розетки нахо­дятся вне пре­де­лов дося­га­е­мо­сти вашего ребенка. Кроме того, поза­боть­тесь, чтобы он не смог шатать и опро­ки­нуть на себя какой–либо пред­мет мебели; чтобы не пора­нился какими–нибудь щеп­ками или оскол­ками. Оче­видно и то, что побли­зо­сти не должно нахо­диться таких элек­тро­на­гре­ва­тель­ных при­бо­ров, о кото­рые бы он мог обжечься. Зара­нее поза­бо­тив­шись о без­опас­но­сти ребенка прямо сей­час, когда он еще совер­шает бес­по­ря­доч­ные дви­же­ния, вы при­вык­нете забо­титься об этом и тогда, когда его дви­же­ния при­об­ре­тут осмысленность.

Чтобы добиться чистоты, про­трите поверх­ность пола дез­ин­фи­ци­ру­ю­щим сред­ством, выбрав такое, кото­рое бы не вызвало раз­дра­же­ний неж­ной кожи ребенка. Но сна­чала, разу­ме­ется, вымойте пол с мылом.

Чтобы не огра­ни­чи­вать сво­боду дви­же­ний ребенка, не сле­дует кутать его в оде­яла или оде­вать в такую одежду, стес­ня­ю­щую дви­же­ния. Вме­сто этого поза­боть­тесь о теп­лоте поме­ще­ния, в кото­ром он нахо­дится. Если вы живете в холод­ном кли­мате, плотно закройте окна и двери, чтобы исклю­чить вся­кие сквозняки.

Но и сам пол дол­жен быть теп­лым. Этого можно добиться с помо­щью инфра­крас­ных ламп, раз­ве­шан­ных так, чтобы осве­щать мак­си­маль­ную поверх­ность пола (и, разу­ме­ется, так, чтобы не обжечь самого ребенка). Такие лампы, обла­да­ю­щие доста­точно боль­шим коли­че­ством ватт, гораздо эффек­тив­нее и дешевле обо­гре­ва­те­лей. Пол дол­жен быть гладким.

Это осо­бенно важно потому, что мы хотим облег­чить ребенку про­цесс дви­же­ния. Чем ров­нее поверх­ность, тем легче ему будет сколь­зить по .ней в резуль­тате рефлек­тив­ных дви­же­ний рук и ног.

В каче­стве такой поверх­но­сти вполне под­хо­дит покры­тие из искус­ствен­ной кожи или вини­лома. Такое покры­тие не будет сколь­зить под лок­тями и коле­нями, обес­пе­чив необ­хо­ди­мое сцеп­ле­ние. А вот лино­леум, хотя и отве­чает тре­бо­ва­ниям глад­ко­сти, но ока­жется слиш­ком скользким.

Рас­ка­ты­вая покры­тие, поза­боть­тесь, чтобы оно плотно при­ле­гало к поверх­но­сти пола, не зади­ра­лось и не мор­щи­лось, когда ребе­нок нач­нет по нему пол­зать. Любой обра­зо­вав­шийся «холм» может ока­заться непре­одо­ли­мым для него.

Вплоть до момента рож­де­ния ребе­нок пре­бы­вал в упру­гом, подат­ли­вом окру­же­нии, кото­рое помо­гало ему сги­бать и выпрям­лять руки и ноги. Чтобы обес­пе­чить такое же окру­же­ние и после рож­де­ния, доста­точно посте­лить поверх обыч­ного ковра то же вини­ло­вое покры­тие. Польза от этого будет двой­ная — ковер защи­тит от холод­ного пола, а упру­гая про­кладка обес­пе­чит ребенку необ­хо­ди­мое сцеп­ле­ние для пол­за­ния и при этом не будет морщиться.

Пол дол­жен быть ров­ным. Ново­рож­ден­ному про­сто не под силу взби­раться по какому–либо склону, это может про­сто лишить его жела­ния двигаться.

Самый иде­аль­ный спо­соб — исполь­зо­вать дет­ский трек для ползания.

Дет­ский трек для ползания

Эта при­ду­ман­ная нами. штука отве­чает всем выше­пе­ре­чис­лен­ным тре­бо­ва­ниям и кроме того имеет неко­то­рые допол­ни­тель­ные преимущества.

Этот трек доста­точно широк, чтобы поз­во­лить ребенку сво­бодно шеве­лить руками и ногами, и доста­точно узок, чтобы поз­во­лить оттал­ки­ваться ногами от сте­нок, что облег­чает движение.

Поскольку этот трек пря­мой, то и ребе­нок дви­жется прямо, не тратя время на откло­не­ния вправо или влево, что свой­ственно всем ново­рож­ден­ным. Кстати, эти кру­го­вые дви­же­ния могут раз­дра­жать малыша, поскольку не поз­во­ляют ему пред­ска­зы­вать или кон­тро­ли­ро­вать соб­ствен­ные передвижения.

Трек можно сде­лать из кле­е­ной фанеры или твер­дой дре­ве­сины, обшив его поро­ло­ном или губ­ча­той рези­ной тол­щи­ной в 2,5 см. Кроме того, он защи­щает ребенка от сквоз­ня­ков и столк­но­ве­ний со взрос­лыми или дру­гими детьми, кото­рые угро­жают ему на полу. Поверх­ность трека легко чистится и оста­ется чистой дли­тель­ное время.

Инструк­ции по созда­нию такого трека при­во­дятся в при­ло­же­нии номер 1.

Насколько быстро ребе­нок научится пол­зать и, тем самым, разо­вьет свой мозг, зави­сит от того, сколь удач­ной (с точки зре­ния подвиж­но­сти) ока­жется окру­жа­ю­щая обста­новка, сколько вре­мени он будет в ней проводить.

Поэтому отцам стоит поза­бо­титься о таком треке еще до рож­де­ния ребенка. (Слиш­ком мно­гие роди­тели после жалеют о том, что тянули до послед­ней минуты. А ведь когда родится ребе­нок у вас уже не будет вре­мени ско­ла­чи­вать этот трек.)

Допол­ни­тель­ное пре­иму­ще­ство трека в том, что его можно пере­но­сить с места на место. Все наши роди­тели сде­лали одну из сек­ций этого трека корот­кой и удоб­ной для пере­возки. Бла­го­даря этому ее можно пере­но­сить из ком­наты в ком­нату и даже брать с собой в поездки. Куда бы вы ни поехали — всюду у вас будет с собой теп­лый, чистый и без­опас­ный трек для вашего малыша!

Одна сотруд­ница нашего инсти­тута, японка, рожала в фила­дель­фий­ском гос­пи­тале и даже туда взяла пере­нос­ную сек­цию трека мет­ро­вой длины. На сле­ду­ю­щее утро после родов трек уже стоял рядом с ее кро­ва­тью и в нем пол­зал ново­рож­ден­ный Юкки. Мед­сестры были весьма удив­лены подоб­ной новацией.

Жен­щина объ­яс­нила им, что япон­ские дети боль­шую часть вре­мени про­во­дят на полу и подоб­ный трек — это япон­ский обы­чай (хит­ро­ум­ная дама, ничего не ска­жешь!). Вы вполне можете вос­поль­зо­ваться той же уловкой.

Поскольку все наши ново­рож­ден­ные подобно малень­ким эски­мо­сам пол­зают с момента рож­де­ния, дистан­ция их «про­гу­лок» посто­янно увеличивается.

Чем больше они пол­зают, тем быст­рее этот про­цесс для них ста­но­вится сред­ством передвижения.

Наши ново­рож­ден­ные каж­дый день про­пол­зают на 30 см больше!

Дру­гими сло­вами, в пер­вый день после рож­де­ния они про­пол­зают всего 30 см, во вто­рой — 60, в тре­тий — 90 и так далее. Подоб­ное пра­вило очень эффективно.

Если же вы хотите уско­рить этот про­цесс, или ваш ново­рож­ден­ный по каким–либо при­чи­нам пол­зает меньше и мед­лен­нее, вы можете помочь ему в этом слегка накло­нив ваш трек. Впер­вые мы попро­бо­вали так посту­пать еще в конце 40–х годов, когда решали про­блему уско­рен­ного дви­га­тель­ного раз­ви­тия пол­но­стью пара­ли­зо­ван­ных детей.

Если ребе­нок вообще не спо­со­бен ползти, это зна­чит что сила гра­ви­та­ции ока­зы­ва­ется для него непре­одо­ли­мой пре­гра­дой. Дан­ная сила дей­ствует на нас посто­янно, при­тя­ги­вая к зем­ной поверх­но­сти и созда­вая вес и силу тре­ния. Наклон­ная поверх­ность трека будет спо­соб­ство­вать тому, что сила гра­ви­та­ции нач­нет не столько пре­пят­ство­вать, сколько помо­гать вашему ребенку.

В каче­стве такой поверх­но­сти мы можем исполь­зо­вать одну из сек­ций трека, поме­стив ее в самый конец и слегка наклонив.

Теперь гра­ви­та­ция будет тол­кать вашего ребенка вниз. Даже лег­кие дви­же­ния рук и ног заметно уско­ряют пере­ме­ще­ние, ста­но­вясь дви­га­тель­ными и целе­на­прав­лен­ными. В резуль­тате, ребе­нок учится пол­зать намного быстрее.

Сохра­няйте поверх­ность вашего трека наклон­ной до тех пор, пока ребе­нок не нач­нет пол­зать на полу и она ему больше не потребуется.

Весьма важно уста­но­вить пра­виль­ный угол наклона. Оче­видно, если один конец под­нят слиш­ком высоко, ребе­нок будет про­сто ска­ты­ваться вниз. Это лишь испу­гает его и ничему не научит. Поэтому наклон дол­жен быть доста­точно боль­шим, чтобы облег­чить дви­же­ние, но доста­точно поло­гим, чтобы слу­жить в каче­стве неболь­шого толчка, кото­рый помо­жет ребенку дви­нуться впе­ред, как только он зара­бо­тает руками и ногами.

Будете ли вы исполь­зо­вать один лишь трек или доба­вите к нему наклон­ную поверх­ность — все равно ваш ребе­нок научится осмыс­ленно дви­гать руками и ногами, бла­го­даря чему нач­нет ползать.

Можно ли спать на полу

Мы обна­ру­жили, что ново­рож­ден­ные много пол­зают во сне. Впро­чем, мы и не уди­вимся, зная, как много часов в день они спят. Перед тем, как заснуть, во время сна и сразу после про­буж­де­ния ново­рож­ден­ные ползают.

Как часто мать вхо­дит в ком­нату сво­его ребенка, услы­шав что он скри­пит перед­ней спин­кой своей колы­бели! Как же он добрался туда? Дополз!

После того, как матери и сотруд­ники нашего инсти­тута осо­знали этот факт, мно­гие супру­же­ские пары стали класть мат­расы на пол и спать на полу.

В самом инсти­туте, роди­тели стали ста­вить треки для ново­рож­ден­ных рядом со сво­ими кроватями.

Хотя это дела­ется в первую оче­редь для того, чтобы предо­ста­вить их детям больше воз­мож­но­стей для пол­за­ния, матери обна­ру­жили, что и сами полу­чают допол­ни­тель­ные удобства.

Ведь бла­го­даря этому ново­рож­ден­ные посто­янно нахо­дятся под наблю­де­нием роди­те­лей, так что нет необ­хо­ди­мо­сти ночью выле­зать из постели. Чтобы про­ве­рить в каком поло­же­нии нахо­дится малыш, доста­точно про­сто повер­нуться на бок и попра­вить его.

В тече­ние пер­вых меся­цев жизни Мар­лоу Доман (сын Дугласа Домана и внук Глена Домана) как пра­вило про­пол­зал за ночь от 150 до 300 см.

Что сле­дует наде­вать подвиж­ным детям…

Детям, заку­тан­ным во мно­же­ство одежд, трудно, а то и невоз­можно дви­гать руками и ногами. Мы же пред­ла­гаем прямо про­ти­во­по­лож­ное — создать все усло­вия для сво­бод­ной подвиж­но­сти ребенка и, тем самым, спо­соб­ство­вать его телес­ному развитию.

Ваш ново­рож­ден­ный дол­жен носить мини­маль­ное коли­че­ство одежды, так, чтобы дви­же­ния его рук и ног ничто не связывало.

Он нуж­да­ется в так­тиль­ной сти­му­ля­ции своей кожи поверх­но­стью трека, а также и в ощу­ще­ниях дви­же­ния сво­его тела по полу.

Корот­кие шта­нишки и рубашка с корот­кими рука­вами, име­ю­щая форму буквы Т, — вот наи­луч­шая одежда для него! Если он будет носить только эти вещи, это поз­во­лит ему всей своей кожей ощу­щать сцеп­ле­ние с поверх­но­стью пола. Однако, слиш­ком боль­шое сцеп­ле­ние неже­ла­тельно, поэтому такая одежда будет ограж­дать грудь и живот во время пол­за­ния по полу. Глав­ное досто­ин­ство пол­за­ния — в упи­ра­нии ступ­нями и коле­нями в пол и тол­ка­тель­ных дви­же­ниях, поэтому ступни ног и колени должны оста­ваться обнаженными.

«Станьте хоть на немного японцем»

Что каса­ется пол­за­ния по полу, то послед­ний и самый важ­ный момент (учи­ты­вая, что до сих пор вы все делали пра­вильно) состоит в том, что отно­ше­ние ребенка к этому заня­тию будет пря­мым отра­же­нием вашего соб­ствен­ного отношения.

Если вы отно­си­тесь к полу как к стран­ному и враж­деб­ному месту для сво­его ново­рож­ден­ного, то он и сам будет отно­ситься к этому месту как к чему–то стран­ному и враж­деб­ному. Более того, если ваш ново­рож­ден­ный пой­мет, что в то время как он нахо­дится на полу, ни папы ни мамы побли­зо­сти нет, то пол будет ассо­ци­и­ро­ваться у него с оди­но­че­ством и изоляцией.

Вы явля­е­тесь всем для сво­его ребенка — теп­лом, любо­вью, пита­нием, защи­той, сча­стьем и источ­ни­ком инфор­ма­ции. Если ваш ново­рож­ден­ный нахо­дится на полу, то и вы должны нахо­диться там же. Не стоит ожи­дать, что ваш ребе­нок полю­бит нахо­диться на полу, если вы сами этого не любите. Станьте хоть на немного япон­цем. Ешьте, спите, играйте, учите — короче, делайте все на полу. Если вы сами будете счи­тать это самым иде­аль­ным местом для раз­ви­тия сво­его ребенка, то он обя­за­тельно почув­ствует ваше отношение.

И в тот день, когда он это почув­ствует (а лучше всего, чтобы это был пер­вый день его жизни), ново­рож­ден­ный сде­лает рефлек­тив­ное дви­же­ние и про­дви­нется впе­ред по полу на сантиметр–другой; а вы, наблю­дая за ним, обра­ду­е­тесь тому, что он впер­вые в жизни сде­лал это само­сто­я­тельно. Под­хва­тите его на руки, поце­луйте и поправьте — ведь он сде­лал пер­вый шаг на пути к сле­ду­ю­щей ста­дии развития.

НО ЕСЛИ, ДАЖЕ ПОСЛЕ ВСЕГО СКАЗАННОГО, ВЫ ЧУВСТВУЕТЕ ОПРЕДЕЛЕННЫЙ ДИСКОМФОРТ, КОГДА ВАШ РЕБЕНОК НАХОДИТСЯ НА ПОЛУ, ТО ВАМ НЕ СЛЕДУЕТ ПОМЕЩАТЬ ЕГО ТУДА.

Роди­те­лям нико­гда не сле­дует делать со сво­ими детьми то, что им не нра­вится делать. Им сле­дует руко­вод­ство­ваться соб­ствен­ными инстинк­тами и не делать того, чего не хочется, потому что это все равно не сработает!

Мы знаем детей. Дети (и даже ново­рож­ден­ные) весьма тонко чув­ствуют, что нра­вится их мате­рям, а что нет. Если мать чув­ствует себя дис­ком­фортно, то, что бы она ни делала, ребе­нок будет ощу­щать не мень­ший дискомфорт.

Кстати, если ребенку будет предо­став­лена воз­мож­ность дви­гаться по поверх­но­сти, кото­рая будет затруд­нять его дви­же­ния (напри­мер, по мяг­кой кро­вати или по тол­стому вор­си­стому ковру), то это не только ока­жется бес­по­лез­ной тра­той вре­мени, но и заста­вит ребенка счи­тать дви­же­ние намного более труд­ной вещью, чем оно на самом деле является!

Но пред­по­ло­жим, что вы, как и подав­ля­ю­щее боль­шин­ство чита­те­лей этой книги, видя сво­его ребенка на полу не ощу­ща­ете ника­кого дис­ком­форта и даже горите жела­нием поско­рее начать с ним зани­маться. С помо­щью всего того, что гаран­ти­рует без­опас­ность вашего ребенка — теп­лой, чистой, глад­кой, упру­гой, ров­ной и без­опас­ной поверх­но­сти, а также соот­вет­ству­ю­щей одежды; не забы­вая о частоте, интен­сив­но­сти и про­дол­жи­тель­но­сти, вы можете прямо сей­час опу­ститься на пол вме­сте с ним и начать учить его двигаться!

Частота: Мы пред­ла­гаем вам как мини­мум десять раз в день опус­каться вме­сте в ребен­ком на пол и обод­рять его, когда он нач­нет двигаться.

Интен­сив­ность: Наблю­дайте за тем, как быстро и далеко он пол­зает по полу, и нане­сите соот­вет­ству­ю­щие деле­ния на его трек, отме­чая каж­дые 180 см, чтобы сле­дить за успехами.

Про­дол­жи­тель­ность: Ново­рож­ден­ный дол­жен бодр­ство­вать как мини­мум четыре часа в день, чтобы пол­зать в это время по полу или по треку. В иде­аль­ном вари­анте, он и спать дол­жен на треке.

НА ДАННОЙ СТАДИИ РАЗВИТИЯ ВАШ НОВОРОЖДЕННЫЙ ДОЛЖЕН ПРОПОЛЗАТЬ ПО ПОЛУ ИЛИ ПО ТРЕКУ ОТ 60–ТИ ДО 90 САНТИМЕТРОВ НЕ ОСТАНАВЛИВАЯСЬ.

Выводы

Помните о том, что пере­ход ко вто­рой ста­дии раз­ви­тия мозга пол­но­стью зави­сит от того, как часто ваш ново­рож­ден­ный будет иметь воз­мож­ность пытаться пол­зать, и насколько любовно вы будете воз­на­граж­дать его за эти усилия.

Помните и о том, что для раз­ви­тия дет­ского дви­га­тель­ного интел­лекта необ­хо­димо изме­рять дви­га­тель­ные навыки ребенка, чтобы иметь воз­мож­ность срав­нить их с навы­ками его сверст­ни­ков. Если в воз­расте 5–ти недель ваш ребе­нок пол­зает как обыч­ный деся­ти­не­дель­ный ребе­нок, то мы можем ска­зать, что его дви­га­тель­ный интел­лект равен 200.

Неужели тот про­стой про­цесс, кото­рый мы опи­сали выше, может при­ве­сти к таким уди­ви­тель­ным резуль­та­там? Если вам это кажется неве­ро­ят­ным, то знайте, что про­стым уве­ли­че­нием частоты и про­дол­жи­тель­но­сти, тысячи мате­рей, чьи дети имели моз­го­вые травмы, доби­лись того, что из состо­я­ния пол­ного пара­лича их дети пере­шли на вто­рую ста­дию раз­ви­тия дви­га­тель­ных навыков.

Чем больше воз­мож­но­стей вы предо­ста­вите сво­ему ребенку, тем более физи­че­ски совер­шен­ным он ста­нет, тем силь­нее разо­вьется его мозг, тем выше будет его дви­га­тель­ный интел­лект, и тем ско­рее он достиг­нет вто­рой ста­дии и нач­нет исполь­зо­вать свой понс.

Когда ново­рож­ден­ный дей­стви­тельно начи­нает пол­зать с целью пере­ме­ще­ния — то есть из про­стой телес­ной функ­ции пол­за­ние ста­но­вится сред­ством дости­же­ния какой–либо цели — то в самом бли­жай­шем вре­мени его уже можно пере­стать назы­вать ново­рож­ден­ным. Он уже научился от своей медуллы всему тому, чему она может научить его с точки зре­ния подвижности.

Хоро­шим инди­ка­то­ром этого слу­жит тот факт, что ребе­нок может про­пол­зать от 60–ти до 90 см с одной корот­кой оста­нов­кой. Разу­ме­ется, что это он делает не за одно мгно­ве­ние, а как пра­вило в тече­ние 10–ти минут Когда это про­изой­дет вы можете закра­сить оран­же­вым цве­том опре­де­лен­ный эле­мент кон­тура раз­ви­тия и запи­сать для себя тот факт, что теперь ваш малыш дей­ствует на том уровне раз­ви­тия мозга, кото­рый изве­стен как понс. Это будет сви­де­тель­ство­вать о необ­хо­ди­мо­сти про­дол­жать пол­зать до тех пор, пока он не достиг­нет в этом заня­тии совершенства.

Теперь, с помо­щью сле­ду­ю­щей далее схемы вы смо­жете точно опре­де­лить дви­га­тель­ный интел­лект сво­его ребенка. Если ему ровно два с поло­ви­ной месяца, то его дви­га­тель­ный интел­лект дол­жен быть равен 100.

Разу­ме­ется, для этого вам нужно было купить эту книгу еще до рож­де­ния ребенка и скру­пу­лезно сле­до­вать всем ее указаниям.

Без­от­но­си­тельно к его воз­расту начало пол­за­ния — это уже гигант­ское дости­же­ние. Ребе­нок пере­шел из непо­движ­ного цар­ства рас­те­ний в подвиж­ный мир живот­ных. Пора­дуй­тесь за его подвижность!

Дви­га­тель­ный интел­лект. Пере­ходя от ста­дии I, медулла, к ста­дии II, понс

Воз­раст	Дви­га­тель­ный интел­лект [1]	Наши советы
(в неде­лях)
3	361	Миро­вой рекорд?
4	271	Вы дела­ете все про­сто прекрасно
5	217
6	180
7	155
8	135	Про­дол­жайте в том же духе!
9	120
10	108
10,5 (74 дня)	100	Сред­ний уровень
11	98	Предо­ставьте ему больше воз­мож­но­стей двигаться.
12	90
13	83
14	77	Предо­ставьте ему больше возможностей.
15	72
16	67	Немед­ленно предо­ставьте сво­ему ребенку как можно больше воз­мож­но­стей дви­гаться, дви­гаться, двигаться.
17	63
18	60
19	57
20	54
21	51
22	49	Если дви­га­тель­ный интел­лект вашего ребенка ниже 50, немед­ленно обра­щай­тесь к помощи профессионалов.

 

Вы помните то время, когда еще были ребен­ком и ваша мать оде­вала вас, чтобы выпу­стить поиг­рать в снегу?

Во–первых, на вас наде­вали длин­ные трусы, затем вель­ве­то­вые штаны, фла­не­ле­вую куртку, носки, шер­стя­ной сви­тер, зим­нюю шубу, шарф, шапку, да еще капю­шон, нако­нец, ботинки и рука­вицы с завяз­ками, чтобы не потерять.

Вы выхо­дили наружу и шли точно сне­го­вик! Только через пол­часа вам уда­ва­лось научиться дви­гаться во всем этом наряде. Не повто­ряйте же эту ошибку, когда впер­вые захо­тите опу­стить сво­его ребенка на пол. Пусть будет теп­лой ком­нат­ная атмо­сфера, а не его одежда. И пусть ваш ребе­нок будет чув­ство­вать себя сво­бодно и с удо­воль­ствием нач­нет позна­вать тот мир, кото­рый ему так не тер­пится узнать.

Ману­аль­ные навыки

ГРУППА: Ново­рож­ден­ный

СТАДИЯ РАЗВИТИЯ МОЗГА: Медулла

ФУНКЦИЯ: Хва­та­тель­ный рефлекс

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ: В сред­нем, эта функ­ция наблю­да­ется у ново­рож­ден­ных с момента рождения

ОПИСАНИЕ: В момент рож­де­ния кисти ново­рож­ден­ных почти все­гда сжаты в кулаки, а дви­же­ния «сжатия–разжатия» абсо­лютно беспорядочны.

Если поло­жить свои ука­за­тель­ные пальцы в ладони ново­рож­ден­ного, то он их плотно сожмет. Это и есть хва­та­тель­ный рефлекс.

Если далее взрос­лый мед­ленно под­ни­мет руки, то ново­рож­ден­ный будет про­дол­жать цеп­ляться за его пальцы; таким обра­зом его можно даже при­под­нять с пола или постели. Таким же обра­зом и дете­ныш гориллы цеп­ля­ется за шкуру своей матери. Более того, и ваше дитя, и дете­ныш обе­зьяны делают это по одной и той же причине.

Однако, как заявил сэр У.С.Гилберт сто­ле­тие назад: «Вещи редко бывают такими, какими они кажутся.»

Кажется, что ново­рож­ден­ный с рож­де­ния дол­жен к чему–либо при­це­питься и повис­нуть. Однако, это не так. Про­сто он не в состо­я­нии выпустить.

Так неужели хва­та­тель­ный рефлекс абсо­лютно бесцелен?

Конечно же нет! Как и все рефлексы он имеет очень боль­шое значение.

ЦЕЛЬ: Ново­рож­ден­ные дей­ствуют на рефлек­тив­ном уровне медуллы именно потому, что еще не достигли доста­точно высо­кого уровня моз­го­вого кон­троля, кото­рый поз­во­лял бы им совер­шать полез­ные дей­ствия на созна­тель­ном уровне.

Этим и объ­яс­ня­ется суще­ство­ва­ние хва­та­тель­ного рефлекса. Именно поэтому они цеп­ля­ются за своих мате­рей совер­шенно бес­со­зна­тельно, рефлек­тивно. Так птицы дер­жатся на вет­ках во время сна.

Зна­че­ние хва­та­тель­ного рефлекса состоит не столько в уме­нии вце­питься в объ­ект, сколько в спо­соб­но­сти его не выпускать.

Это — эво­лю­ци­он­ный рефлекс. Дан­ное опре­де­ле­ние озна­чает, что по мере созре­ва­ния мозга, этот рефлекс усту­пает место спо­соб­но­сти хва­тать и отпускать.

Ново­рож­ден­ный дол­жен поль­зо­ваться своим хва­та­тель­ным рефлек­сом как можно чаще, поскольку это спо­соб­ствует созре­ва­нию мозга и дости­же­нию сле­ду­ю­щей стадии.

Но сколько же раз ребе­нок дол­жен вос­поль­зо­ваться своим хва­та­тель­ным рефлек­сом, чтобы этого добиться?

Этого мы не знаем, поскольку суще­ствует два варианта:

1. Как часто он это делает?

2. Как рано начи­нает это делать?

Но мы знаем, что чем раньше он нач­нет, тем быст­рее закончит.

Давайте про­сле­дим за этим на при­мере самого обыч­ного новорожденного.

Почему он вообще начи­нает этим зани­маться? Тому есть несколько причин.

Вся­кий раз, когда его ладони рас­крыты и их слегка каса­ется какой–то пред­мет, сра­ба­ты­вает хва­та­тель­ный рефлекс и мла­де­нец сжи­мает кулаки. Каж­дая мать знает, что стоит ее воло­сам кос­нутся рук ребенка, как волосы мгно­венно ока­зы­ва­ются пойманы.

Впро­чем, то же самое можно ска­зать о покры­вале или соб­ствен­ной одежде ребенка.

Да и сами матери про­во­ци­руют ребенка на хва­та­тель­ный рефлекс, забав­ля­ясь тем, что кла­дут в его ладони свои ука­за­тель­ные пальцы. Однако, вряд ли они делают это созна­тельно, думая при этом о раз­ви­тии дет­ского мозга. Дру­гие домаш­ние делают то же самое, ребе­нок хва­тает их пальцы и каж­дым таким дей­ствием спо­соб­ствует соб­ствен­ному моз­го­вому развитию.

Оче­видно, что чем боль­шей любо­вью поль­зу­ется ново­рож­ден­ный, тем боль­шее вни­ма­ние ему уде­ля­ется. Сле­до­ва­тельно, тем чаще он поль­зу­ется своим хва­та­тель­ным рефлек­сом и, бла­го­даря этому, ста­но­вится «ода­рен­нее».

Не менее оче­видно и обрат­ное — нелю­би­мый ребе­нок, с кото­рым мало играют, редко поль­зу­ется своим рефлек­сом, а потому раз­ви­ва­ется медленнее.

А теперь давайте посмот­рим на это с точки зре­ния самого ново­рож­ден­ного. Чтобы пол­но­стью раз­вить свою медуллу и перейти на уро­вень понса, ему нужно поль­зо­ваться хва­та­тель­ным рефлек­сом как можно чаще.

Чтобы перейди с уровня медуллы на уро­вень понса ребе­нок дол­жен научиться «отпус­кать», при­чем делать это намеренно.

Каж­дый раз, когда он имеет воз­мож­ность вос­поль­зо­ваться своим хва­та­тель­ным рефлек­сом, чтобы схва­тить чьи–то волосы или пальцы, он раз­ви­вает свою медуллу и, тем самым, при­бли­жа­ется к уровню понса. Более того, каж­дый раз, когда он хва­тает какие–то пред­меты, рано или поздно они выпа­дают из его паль­цев, бла­го­даря чему мозг учится раз­ли­чать ощу­ще­ние «отпу­стил».

Таким обра­зом, прак­ти­ко­ваться в «отпу­стил» — зна­чит тоже про­грес­си­ро­вать в направ­ле­нии к сле­ду­ю­щей ста­дии раз­ви­тия мозга.

Все, что вам необ­хо­димо сде­лать — так это предо­ста­вить ему неогра­ни­чен­ные воз­мож­но­сти для раз­ви­тия сво­его хва­та­тель­ного рефлекса. И ведь как про­сто сде­лать из него ману­аль­ного гения — для этого доста­точно десять раз в день посвя­щать одну минуту раз­ви­тию хва­та­тель­ного рефлекса. Итого — десять минут.

Поло­жите его на спину на какую–то ров­ную поверх­ность, напри­мер, кро­вать, и вло­жите в его ладони свои боль­шие пальцы. Пусть он хоро­шенько за них ухва­тится — дайте ему на это пять секунд. Если вам тре­бу­ется при­мерно три секунды на то, чтобы дать ему свои пальцы и еще пять секунд на то, чтобы он за них схва­тился, зна­чит на про­тя­же­нии одной минуты вы смо­жете про­де­лать то же самое дей­ствие от семи до восьми раз.

Это озна­чает, что в тече­ние дня он наме­ренно вос­поль­зу­ется своим хва­та­тель­ным рефлек­сом от семи­де­сяти до вось­ми­де­сяти раз.

А ведь бывают еще и такие слу­чаи, когда это про­ис­хо­дит случайно.

Под­го­товка к пере­дви­же­нию с помо­щью пере­хвата руками

Начи­ная с момента рож­де­ния, вы должны учить сво­его ребенка про­грамме раз­ви­тия ману­аль­ных навы­ков, вер­ши­ной кото­рой должно стать уме­ние пере­дви­гаться по вися­щей над зем­лей лест­нице или канату с помо­щью пере­хвата руками.

Когда мы, чело­ве­че­ские суще­ства, безумно много лет назад выпря­ми­лись и встали на ноги, то осво­бо­дили свои руки от обя­зан­но­стей перед­них лап, глав­ной из кото­рых была функ­ция пере­би­раться с ветки на ветку. Это был зна­чи­тель­ный шаг впе­ред. Бла­го­даря этому мы смогли научиться мно­гим полез­ным вещам, глав­ным из кото­рых было изго­тов­ле­ние ору­дий труда.

Итак, вме­сто того, чтобы рас­ка­чи­ва­ясь, пере­би­раться с ветки на ветку, мы стали ходить. Однако, при этом была допу­щена одна ошибка. Научив­шись ходить, совсем не обя­за­тельно было утра­чи­вать уме­ние пере­би­раться с ветки на ветку.

А ведь уме­ние пере­би­раться по лест­нице с помо­щью пере­хвата руками — вели­ко­леп­ное физи­че­ское упражнение.

Глен Доман вспо­ми­нал о том, что во время вто­рой миро­вой войны он был десант­ни­ком и его тре­ни­ро­вали таким спо­со­бом пре­одо­ле­вать вод­ные пре­грады. По его сло­вам, все это почти неиз­бежно окан­чи­ва­лось «мок­рой задницей».

Однако, в инсти­туте Эвана Томаса, двух­лет­ние малыши с боль­шим удо­воль­ствием пере­би­ра­ются по лест­нице дли­ной в три с поло­ви­ной метра. Без вся­ких «при­клю­че­ний».

На пер­вой и вто­рой ста­диях, про­грамма раз­ви­тия ману­аль­ных навы­ков, свя­зан­ная с дан­ным уме­нием, в сущ­но­сти явля­ется одной и той же — она сти­му­ли­рует хва­та­тель­ный рефлекс на I ста­дии и осво­бож­де­ние — на II стадии.

Кстати, именно эту часть про­граммы дети любят больше всего!

Про­грамма раз­ви­тия ману­аль­ных навы­ков — ста­дия I: состав­ля­ю­щие успеха

Начать обу­че­ние про­цессу пере­дви­же­ния с помо­щью пере­хвата руками — это работа для отцов и для нее надо при­го­то­вить дере­вян­ный штырь диа­мет­ром от 11,5 до 23 мм, а дли­ной при­мерно 45 см.

Мы пом­ним, что мать уже учила ребенка хва­тать ее за боль­шие пальцы рук, и таким обра­зом под­ни­мала его вверх. Однако, неко­то­рые ново­рож­ден­ные пред­по­чи­тают хва­таться за дере­вян­ный штырь. Что бы .ни пред­по­чел ваш соб­ствен­ный ребе­нок, вни­ма­тельно сле­дите за ним, чтобы вовремя подхватить.

Итак, ребе­нок лежит в постели на спине, а роди­тели дают ему схва­тить или боль­шие пальцы рук или дере­вян­ный штырь, после чего при­под­ни­мают верх­нюю часть его туло­вища на несколько сан­ти­мет­ров. Отец может делать это как можно чаще или до тех пор, пока он сам будет полу­чать от этого удовольствие.

Частота: Как мини­мум, десять раз в день. Интен­сив­ность: Через одну–две недели при­под­ни­майте ребенка все выше и выше, так, чтобы он сам начи­нал удер­жи­вать часть соб­ствен­ного веса.

Про­дол­жи­тель­ность: Все­гда, как только заме­тите, что хватка вашего ребенка ослабла или что выра­же­ние радо­сти на его лице сме­ни­лось оза­бо­чен­но­стью, успе­вайте опу­стить его на кро­вать. После несколь­ких попы­ток вы и сами пой­мете как долго он может про­дер­жаться. Сей­час он дер­жит свой вес, вися на руках — это пер­вый шаг к пере­дви­же­нию с помо­щью перехвата.

Каж­дое упраж­не­ние должно длиться не больше минуты. Однако за эту минуту вы можете семь–восемь раз поупраж­нять его хва­та­тель­ный рефлекс с помо­щью штыря или боль­ших паль­цев, поскольку каж­дая хватка зай­мет от 5 до 10–ти секунд.

Помните, что поскольку вы начали свою про­грамму в теп­лой, мяг­кой и без­опас­ной атмо­сфере, нет необ­хо­ди­мо­сти оде­вать ребенка во что–то иное, чем т–образную рубашку–распашонку и пам­персы. Любой ново­рож­ден­ный отча­янно пыта­ется совла­дать с весом соб­ствен­ного тела, поэтому надо помочь ему в этом — одежда должна быть мак­си­мально лег­кой и обес­пе­чи­вать сво­боду движений.

Следя за тем, чтобы предо­хра­нять ребенка от паде­ний (для боль­шей без­опас­но­сти стоит вос­поль­зо­ваться мяг­ким мат­ра­сом), не забы­вайте поза­бо­титься о раз­мере и глад­ко­сти штыря. Диа­метр дол­жен поз­во­лять малень­ким руч­кам ребенка обхва­тить его пол­но­стью, а мате­риал дол­жен быть не слиш­ком шеро­хо­ва­тым и не слиш­ком скользким.

Самое важ­ное состоит в том, что надо не забы­вать радостно и громко хва­лить сво­его ребенка каж­дый раз, когда он хва­тает и когда отпус­кает. Тем самым вы зафик­си­ру­ете его реак­цию хва­та­ния за штырь или ваши пальцы. Кроме того, в вашем голосе не будет ни страха, ни оза­бо­чен­но­сти — ведь вы зара­нее при­няли все меры для без­опас­но­сти вашего ребенка. Наобо­рот, вы будете вся­че­ски поощ­рять его на новые подвиги. Оче­видно, что если вы не будете радо­ваться его дости­же­ниям, то он будет ста­раться намного меньше, чем мог бы!

ВАШ РЕБЕНОК, ДЕРЖАСЬ ЗА ВАШИ БОЛЬШИЕ ПАЛЬЦЫ, ДОЛЖЕН ПРОВИСЕТЬ В ТЕЧЕНИЕ ДЕСЯТИ СЕКУНД, УДЕРЖИВАЯ ПРИ ЭТОМ 50 % СВОЕГО ВЕСА.

Выводы

Если вы каж­дый раз дела­ете все эти вещи с удо­воль­ствием, то ваш ново­рож­ден­ный очень быстро разо­вьет свою медуллу и раньше вре­мени перей­дет ко вто­рой ста­дии — понсу.

Оче­видно, что каж­дый раз, когда он имеет воз­мож­ность схва­тить (рефлек­тив­ная функ­ция медуллы), он также будет дол­жен и отпу­стить (созна­тель­ная функ­ция понса).

В пер­вый раз он вообще не смо­жет отпу­стить и разо­жмет кула­чок либо под дей­ствием соб­ствен­ного веса, либо понуж­да­е­мый к этому кем–то из взрослых.

По мере все боль­шего исполь­зо­ва­ния, хва­та­тель­ный рефлекс нач­нет осла­бе­вать. Теперь уже пред­меты будут выпа­дать из рук вашего ребенка случайно.

Чем чаще исполь­зу­ется хва­та­тель­ный рефлекс, а сле­до­ва­тельно, чем чаще выпа­дают пред­меты, тем отчет­ли­вее ново­рож­ден­ный начи­нает осо­зна­вать ощу­ще­ние, испы­ты­ва­е­мое при раз­жи­ма­нии кулака, и вос­про­из­во­дить это ощу­ще­ние, раз­жи­мая ладонь.

Когда он впер­вые дей­стви­тельно рас­кроет свою ладонь (а не про­сто что–то выро­нит), то пере­се­чет ту линию, кото­рая отде­ляет функ­ции медуллы от функ­ций понса. То, что он не про­сто выро­нил, а рас­крыл ладонь, пой­мет любая мать.

Эта ста­дия раз­ви­тия мозга отме­чена оран­же­вым цве­том, и это озна­чает, что с точки зре­ния ману­аль­ных навы­ков ребе­нок начал дей­ство­вать на уровне понса. В каж­дой из после­ду­ю­щих глав будет содер­жаться ана­ло­гич­ный раз­дел, посвя­щен­ный тому, как про­дол­жать раз­ви­тие ману­аль­ных навы­ков, а сле­до­ва­тельно и ману­аль­ного интел­лекта. Чем больше воз­мож­но­стей для совер­шен­ство­ва­ния этой функ­ции вы предо­ста­вите сво­ему ребенку, тем лучше и быст­рее он будет развиваться.

Если же ребе­нок уже вышел из дан­ного воз­раста, вам сле­дует про­чи­тать обо всех ста­диях и начать гото­вить его на том уровне, кото­рого он уже достиг.

Если вашему ребенку ровно два с поло­ви­ной месяца, то его ману­аль­ный интел­лект дол­жен быть равен ровно 100. Если же он моложе, вы можете вычис­лить уро­вень его ману­аль­ного интел­лекта, по сле­ду­ю­щей таблице:

Ману­аль­ный интел­лект. Пере­ходя от ста­дии I, медулла, к ста­дии II, понс

Воз­раст (в неделях)	Ману­аль­ный интел­лект [2]	Наши советы
3	361	Миро­вой рекорд?
4	271	Вы дела­ете все про­сто прекрасно
5	217
6	180
7	155
8	135	Про­дол­жайте в том же духе!
9	120
10	108
10,5 (74 дня)	100	Сред­ний уровень
11	98	Предо­ставьте ему больше возможностей
12	90
13	83
14	77	Предо­ставьте ему больше возможностей.
15	72
16	67	Немед­ленно предо­ставьте сво­ему ребенку как можно больше воз­мож­но­стей для раз­ви­тия его ману­аль­ного интеллекта
17	63
18	60
19	57
20	54
21	51	Если ману­аль­ный интел­лект вашего ребенка ниже 50, немед­ленно обра­щай­тесь к помощи профессионалов.
22	49

 

Мил­ли­оны обыч­ных детей сле­дует древ­ней доро­гой — от непо­движ­но­сти при рож­де­нии к нор­маль­ным ходьбе, бегу и прыж­кам, дости­га­е­мым в воз­расте шести лет. При­чем все это они делают весело и инстинк­тивно, не имея ни малей­ших пред­став­ле­ний о том, какие глу­бо­чай­шие послед­ствия имеют для них эти процессы.

Однако, для мень­шин­ства из них (при­мерно одного из два­дцати), эта дорога ока­зы­ва­ется неве­се­лой, труд­ной и мучи­тель­ной, а то и про­сто непро­хо­ди­мой. Это — дети, име­ю­щие моз­го­вые травмы. Как только им предо­став­ляют такую воз­мож­ность, они устрем­ля­ются по этой дороге с пора­зи­тель­ной целе­устрем­лен­но­стью и муже­ством, чтобы пройти все семь ста­дий ману­аль­ного и дви­га­тель­ного раз­ви­тия, как это, весело и непри­нуж­денно, уже про­де­лали обыч­ные дети.

Однако, именно боль­ные дети, при­сту­пив­шие к выпол­не­нию нашей про­граммы будучи пара­ли­зо­ван­ными, мак­си­мально высве­тили сле­ду­ю­щее обсто­я­тель­ство: физи­че­ское совер­шен­ство доступно прак­ти­че­ски каждому.

Как мы уже гово­рили, если к тому моменту, когда вы начали читать эту книгу, ваш ребе­нок старше или имеет какой–то «дефект», то не сле­дует ожи­дать, что он смо­жет пройти эти ста­дии именно так, как было опи­сано. К сожа­ле­нию, может слу­читься и так, что он вообще не смо­жет их пройти. Если же ребе­нок про­сто старше, то вы можете вос­поль­зо­ваться его помо­щью, обу­чая пол­за­нию и пере­дви­же­нию с помо­щью пере­хвата руками более юных детей.

Несмотря на то, что ваш ребе­нок имеет моз­го­вую травму, он еще вполне может пре­взойти сво­его здо­ро­вого сверст­ника. Впро­чем, для этого вам потре­бу­ется озна­ко­миться с кни­гой “Что можно сде­лать для детей, име­ю­щих моз­го­вые травмы” (Глен Доман, Doubleday and Company, 1974; The Better Baby Press, 1987), прежде, чем вы при­сту­пите к выпол­не­нию домаш­ней про­граммы. Кроме того, если вам потре­бу­ется какая–то допол­ни­тель­ная инфор­ма­ция, вы можете напи­сать нам.

Когда будете читать обо всех после­ду­ю­щих ста­диях, помните и о том, что глав­ную пользу от тех зна­ний, кото­рыми мы обла­даем, дол­жен полу­чить ваш ребе­нок. И мы уве­рены, что вы вос­поль­зу­е­тесь ими над­ле­жа­щим образом.

Про­грамма рав­но­ве­сия для новорожденного

Свыше полу­века назад рус­ский ней­ро­пси­хо­лог Борис Кло­сов­ский про­де­мон­стри­ро­вал, что раз­ви­тие мозга котят и щенят в пер­вые десять–двадцать дней жизни резко уско­ря­ется, если их под­верг­нуть мяг­кой вести­бу­ляр­ной сти­му­ля­ции. У таких котят и щенят отделы мозга, ответ­ствен­ные за рав­но­ве­сие, были на 22,8–35 % больше, чем у их сверст­ни­ков из кон­троль­ной группы.

Такая сти­му­ля­ция, про­во­ди­мая очень бережно и осто­рожно, весьма при­ятна ново­рож­ден­ным. (Мар­лоу Доман сразу пре­кра­щал пла­кать, как только его, в тече­ние пер­вых недель жизни, под­вер­гали опре­де­лен­ным вести­бу­ляр­ным воз­дей­ствиям. Более того, почти сразу же стало ясно, какое именно воз­дей­ствие он пред­по­чи­тает.) Еще раз повто­рим — все виды вести­бу­ляр­ного воз­дей­ствия, о кото­рых мы рас­ска­жем ниже, должны про­во­диться осто­рожно и достав­лять ново­рож­ден­ному удовольствие.

Оче­видно, что если вы хотите соблю­дать мак­си­маль­ную без­опас­ность, вам надо убе­диться в отсут­ствии вся­ких помех. Будьте вни­ма­тельны к сво­ему ребенку и посто­янно за ним наблю­дайте. Дер­жите его бережно, начи­найте мед­ленно и спо­койно, посте­пенно пере­ходя к сле­ду­ю­щим ста­диям. (То есть, посте­пенно уве­ли­чи­вайте продолжительность.)

Прежде, чем вы нач­нете что–либо делать, рас­ска­жите ново­рож­ден­ному о своих наме­ре­ниях. В про­цессе самого дей­ствия, объ­яс­няйте ему, что вы дела­ете. Все­гда оста­нав­ли­вай­тесь прежде, чем он сам этого захо­чет. Только в этом слу­чае он сам захо­чет сле­ду­ю­щего занятия!

Оде­вайте ребенка в зави­си­мо­сти от обста­новки и при этом учи­ты­вайте, насколько удобно вам будет его держать.

Луч­шая часть про­граммы рав­но­ве­сия — это та, кото­рая доста­вит радость как вам, так и вашему ребенку. Мы наблю­дали роди­те­лей (осо­бенно отцов), раз­ви­ва­ю­щих вести­бу­ляр­ный аппа­рат сво­его ребенка, по всему миру. Это было) и в миро­вых сто­ли­цах, в пер­во­быт­ных джун­глях. Но и там, и там роди­тели и дети полу­чали от этого удо­воль­ствие. Отцы под­бра­сы­вали своих детей вверх, а затем ловили. Матери под­бра­сы­вали детей, поса­див их к себе на колени. И то и дру­гое сти­му­ли­рует вести­бу­ляр­ный аппарат.

У каж­дого из роди­те­лей есть свой излюб­лен­ный вид подоб­ной сти­му­ля­ции, но мы соста­вили спи­сок 15–ти таких видов, исходя из трех­мер­но­сти про­стран­ства. Вос­поль­зуй­тесь этим спис­ком, или при­ду­майте что–то свое:

1. Поно­сите сво­его ребенка по кругу. Бережно дер­жите его при этом ладо­нями: одной под­дер­жи­вайте снизу, дру­гой — за зад­нюю часть головы. Но не про­сто носите его вокруг чего–либо, а совер­шайте при этом плав­ные дви­же­ния вверх–вниз. Пока­чайте его вверх–вниз, вперед–назад, и из сто­роны в сто­рону. Поно­сите ребенка по всему дому, рас­ска­зы­вая ему о том, где он нахо­дится и какие вещи его окру­жают. Дайте ему выгля­нуть в окно.

2. Лягте на спину и пока­чи­вайте ребенка над собой. И этот спо­соб изоб­рели не мы — так посту­пают роди­тели во всем мире. Лягте на спину, поло­жив ребенка себе на живот. Плотно обхва­тите его за бока под подмышками.

Под­ни­мите над собой и посмот­рите в глаза друг другy. Ска­жите ему, что он — само­лет. Мягко накре­ните его вправо–влево, опу­стите себе на грудь и под­ни­мите снова.

3. Пока­чи­ва­ние в качалке. Этот спо­соб хорош для спо­кой­ных детей. Сядьте в кресло–качалку, держа ново­рож­ден­ного руками в вер­ти­каль­ном поло­же­нии. Пока­чай­тесь назад и впе­ред. Затем поло­жите его нич­ком попе­рек своих колен и снова покачайтесь.

4. Пока­ты­ва­ние на подушке. Пока­ты­ва­ние и пока­чи­ва­ние (см. пункт 5) было люби­мым заня­тием ново­рож­ден­ного Мар­лоу Домана. Он успешно зани­мался этим с помо­щью роди­те­лей на вод­ной кро­вати, однако это можно делать и на обыч­ной подушке.

Поло­жите сво­его ребенка нич­ком на боль­шую подушку — лицом к себе или спи­ной, зна­че­ния не имеет. А теперь осто­рожно при­под­ни­мите край подушки левой рукой, так, чтобы он ска­тился на про­ти­во­по­лож­ную сто­рону. Потом при­под­ни­мите дру­гой конец подушки — и ребе­нок ска­тится в обрат­ную сторону.

5. Пока­чи­ва­ние. А теперь повер­ните ребенка (по преж­нему нахо­дя­ще­гося на подушке) на 90 гра­ду­сов так, чтобы его лицо нахо­ди­лось напро­тив одной вашей руки, а ноги — напро­тив дру­гой. Про­дол­жайте при­под­ни­мать подушку за раз­ные концы, чтобы ваш ребе­нок «пока­чи­вался» от головы до ног.

6. Уско­ре­ние на мате — впе­ред и назад. Это люби­мое упраж­не­ние Мар­лоу. Помимо самого дви­же­ния ему нра­вился и звук, кото­рый изда­вал мат, елозя по ковру. Это был самый про­стой спо­соб успо­ко­ить Марлоу.

Купите недо­ро­гой мат (они бывают из пла­сти­ко­вого покры­тия и поро­ло­но­вой набивки), сло­жите его вдвое; чтобы при­дать боль­шей твер­до­сти и поло­жите на пол. На этот мат нич­ком поло­жите ребенка. Он дол­жен нахо­диться пер­пен­ди­ку­лярно к вам (то есть, голо­вой к одной вашей руке, ногами — к дру­гой). А теперь потя­ните мат пра­вой рукой вправо — он дви­нется впе­ред; потом левой рукой потя­ните влево — он дви­нется назад.

7. Уско­ре­ние вправо и влево. Повер­ните мат на 90 гра­ду­сов так, чтобы ребе­нок нахо­дился лицом к вам. Потя­ните мат левой рукой так, чтобы он дви­нулся вправо, а затем пра­вой рукой так, чтобы он дви­нулся влево. Это и будет уско­ре­ние вправо–влево.

8. Гори­зон­таль­ное вра­ще­ние по часо­вой стрелке. Поло­жите ново­рож­ден­ного на живот вдоль мата. Голова ребенка должна нахо­диться у самого края. Возь­мите мат за дру­гой конец и нач­ните вра­щать его по часо­вой стрелке.

9. Гори­зон­таль­ное вра­ще­ние про­тив часо­вой стрелки. Повто­рите все выше­опи­сан­ное, изме­нив только направ­ле­ние вращения.

10. Гори­зон­таль­ное кру­же­ние в пози­ции нич­ком. Встаньте, поло­жите ново­рож­ден­ного себе на плечо так, чтобы он при­жи­мался к нему живо­том. Нач­ните кру­житься и делайте это доста­точно осто­рожно, чтобы самому не почув­ство­вать голо­во­кру­же­ние и не утра­тить равновесие.

Изме­няйте направ­ле­ние кру­же­ния — по часо­вой, про­тив часо­вой стрелки.

11. Гори­зон­таль­ное кру­же­ние, левый бок. Повто­рите все выше­опи­сан­ное, но на этот раз поло­жите ново­рож­ден­ного на свое пра­вое плечо. При этом он дол­жен нахо­диться на левом боку, а живо­том прямо напро­тив вашей шеи.

Кру­жи­тесь и по и про­тив часо­вой стрелки.

12. Гори­зон­таль­ное кру­же­ние, пра­вый бок. Повто­рите все выше­опи­сан­ное, но на этот раз поло­жите ребенка на свое левое плечо, так чтобы он лежал на пра­вом боку.

Кру­жи­тесь и по и про­тив часо­вой стрелки.

13. Пока­чи­ва­ние вверх–вниз. Встаньте на колени, держа ново­рож­ден­ного перед собой — левой рукой снизу, пра­вой — с зад­ней сто­роны головы. Таким обра­зом он нахо­дится в почти вер­ти­каль­ной пози­ции. Осто­рожно под­ни­мите его до уровня глаз, а затем так же осто­рожно опу­стите его голову. Ваш ново­рож­ден­ный опро­ки­нулся из вер­ти­каль­ной пози­ции в гори­зон­таль­ную, при­чем его голова должна нахо­дится ниже ног. Под­ни­мите его и повто­рите это упражнение.

14. Пере­ка­ты­ва­ние. Это пре­вос­ход­ное упраж­не­ние на раз­ви­тие вести­бу­ляр­ного аппа­рата, пре­красно соче­та­ется с упраж­не­нием на раз­ви­тие ману­аль­ных навы­ков. Поло­жите ребенка на спину на пол. Опу­сти­тесь перед ним на колени так, чтобы его ступни каса­лись ваших колен. Дайте ему схва­тить пра­вой рукой ука­за­тель­ный палец на вашей левой руке. Ска­жите «пока­ти­лись» и посте­пенно потя­ните его пра­вую руку за своей левой рукой так, чтобы он пере­ка­тился сна­чала на левый бок, а затем и на живот.

А теперь дайте ему схва­тить левой рукой ука­за­тель­ный палец вашей пра­вой. Дер­жите его руку над его голо­вой и потя­ните так, чтобы он пере­ка­тился сна­чала на пра­вый бок, а потом и на спину. Будьте осто­рожны, поскольку при этом его левая рука может попасть в неудоб­ное поло­же­ние. Про­дол­жайте таким же обра­зом, пере­ка­ты­вая его сна­чала налево, потом направо.

15. «Скачки» с ребен­ком. Осто­рожно при­жмите ново­рож­ден­ного к себе и мягко «поска­чите» по всему дому. Он будет чув­ство­вать как дви­жется ваше тело вверх–вниз. Когда ребе­нок уже смо­жет кон­тро­ли­ро­вать поло­же­ние своей головы и спины, вы можете уско­рить скачку и раз­но­об­ра­зить пози­ции вашего «наезд­ника». Пусть уви­дит мир с неожи­дан­ной точки обозрения.

Выпол­не­ние вме­сте с ново­рож­ден­ным основ­ной про­граммы равновесия:

Частота: Хорошо бы выпол­нять каж­дый день все пят­на­дцать упраж­не­ний хотя бы по одному разу.

Интен­сив­ность: Выпол­няйте упраж­не­ния мед­ленно и осто­рожно. Если по какой–либо при­чине вашему ново­рож­ден­ному что–то не нра­вится (или если вы сами устали), то ско­рее всего вы дей­ству­ете слиш­ком быстро. Замед­лите темп.

Дли­тель­ность: Нач­ните с пят­на­дцати секунд на каж­дое упраж­не­ние. Посте­пенно и осто­рожно дове­дите это время до сорока пяти секунд. Все­гда оста­нав­ли­вай­тесь прежде, чем этого захо­чет ваш ребенок.

Вся еже­днев­ная про­грамма зай­мет всего десять минут, Вашему ново­рож­ден­ному понра­вятся эти упражнения.

Ста­дия I. Еже­днев­ный кон­троль­ный листок для матерей

1. Про­грамма раз­ви­тия подвижности

Частота: Каж­дый день, по мень­шей мере десять раз надо опус­кать ребенка на пол, поощ­ряя его двигаться.

Интен­сив­ность: Наблю­дайте за тем как быстро и насколько далеко он пол­зает (напри­мер, стоит поме­тить трек через каж­дые 15 см.)

Про­дол­жи­тель­ность: Как мини­мум четыре часа в день он дол­жен дви­гаться по треку или по полу. (Иде­аль­ный вари­ант — если он и спать будет на треке.)

ЦЕЛЬ: ВАШ НОВОРОЖДЕННЫЙ ДОЛЖЕН ПРОПОЛЗАТЬ ПО ПОЛУ ИЛИ ТРЕКУ ОТ 60 ДО 90 CM HE ОСТАНАВЛИВАЯСЬ.

Мате­рин­ские заме­ча­ния: Мой ново­рож­ден­ный начал пол­зать в возрасте…

2. Про­грамма раз­ви­тия ману­аль­ных навыков

Частота: Десять раз в день он дол­жен пови­сеть на штыре или боль­шом пальце вашей руки.

Интен­сив­ность: Через одну–две недели посте­пенно начи­найте под­ни­мать его все выше и выше, чтобы он учился сам удер­жи­вать все боль­ший вес сво­его тела.

Про­дол­жи­тель­ность: Около минуты на каж­дое заня­тие, семь–восемь упраж­не­ний на хва­та­тель­ный рефлекс — до тех пор, пока его хватка не осла­беет или на лице не появится выра­же­ние оза­бо­чен­но­сти. Общая про­дол­жи­тель­ность — 10 минут в день.

ЦЕЛЬ: ВАШ НОВОРОЖДЕННЫЙ ДОЛЖЕН ВИСЕТЬ НА ВАШЕМ БОЛЬШОМ ПАЛЬЦЕ ИЛИ НА ШТЫРЕ В ТЕЧЕНИЕ ДЕСЯТИ СЕКУНД, ВЫДЕРЖИВАЯ 50 % СОБСТВЕННОГО ВЕСА.

Мате­рин­ские заме­ча­ния: Мой ново­рож­ден­ный начал висеть в тече­ние десяти секунд, выдер­жи­вая 50 % соб­ствен­ного веса в возрасте…

3. Про­грамма рав­но­ве­сия (раз­ви­тия вести­бу­ляр­ного аппарата)

Частота: Каж­дое из 15–та основ­ных упраж­не­ний как мини­мум один раз в день.

Интен­сив­ность: Более мед­ленно и осто­рожно, чем при выпол­не­нии всех преды­ду­щих про­грамм. Не утом­ляйте сво­его ребенка. Если сомне­ва­е­тесь, сни­жайте темп.

Про­дол­жи­тель­ность: Нач­ните с 15–ти секунд на каж­дое упраж­не­ние и, посте­пенно и осто­рожно, дове­дите до 45 секунд. Общая про­дол­жи­тель­ность — 10 минут в день.

ЦЕЛЬ: ВАШ НОВОРОЖДЕННЫЙ ДОЛЖЕН ПОЛЮБИТЬ ЭТИ УПРАЖНЕНИЯ, ПОЭТОМУ ВСЕГДА ОСТАНАВЛИВАЙТЕСЬ ПРЕЖДЕ, ЧЕМ ОН САМ ЭТОГО ЗАХОЧЕТ.

Мате­рин­ские замечания:

Выводы

Суще­ствует очень силь­ная вза­и­мо­связь между спо­соб­но­стью к пол­за­нию и спо­соб­но­стью фоку­си­ро­вать взгляд на бли­жай­шей точке. Дети пле­мени ксин­гу­ано, кото­рые не имеют воз­мож­но­сти пол­зать по земле, поскольку это про­сто опасно, не могут научиться фоку­си­ро­вать взгляд на бли­жай­ших пред­ме­тах, однако во взрос­лом воз­расте обла­дают очень хоро­шей даль­но­зор­ко­стью. Можно ска­зать, что они спо­собны кон­тро­ли­ро­вать свой взгляд на рас­сто­я­нии не меньше 15–ти мет­ров. Таким обра­зом как бы обра­зу­ется зри­тель­ный тре­уголь­ник, осно­ва­ние кото­рого дли­ной в 6,25 см — это рас­сто­я­ние между гла­зами, а высота дли­ной в 15 мет­ров — это рас­сто­я­ние от каж­дого глаза до объ­екта. Это поз­во­ляет ксин­гу­ано метко стре­лять из лука.

Однако, у тех же самых ксин­гу­ано не раз­вито ближ­нее зре­ние, то есть, они не могут обра­зо­вать зри­тель­ный тре­уголь­ник с высо­той всего 45 см. «Ближ­нее» зре­ние, кото­рое помо­гает пол­зать — это спо­соб­ность сфо­ку­си­ро­вать взгляд на соб­ствен­ных руках. С такого рас­сто­я­ния мы читаем, пишем, лепим, рисуем. Поскольку, это рас­сто­я­ние от глаз до поверх­но­сти стола, можно ска­зать что длина циви­ли­за­ции — 45 см.

Отсюда несложно сде­лать вывод — поскольку у пер­во­быт­ных наро­дов отсут­ствуют полы и их дети лишены воз­мож­но­сти пол­зать, постольку у них не раз­ви­ва­ется ближ­нее зре­ние, что ведет к отсут­ствию пись­мен­но­сти и цивилизации.

Мы часто обсуж­дали этот уди­ви­тель­ный факт — пока­жите нам куль­туру, где бы отсут­ство­вали полы, и мы сами рас­ска­жем вам о се при­ми­тив­но­сти. И наоборот.

Еги­пет­ские и гре­че­ские полы, полы инков — все это мы можем видеть и сего­дня. И пред­ста­ви­тели этих куль­тур делали опе­ра­ции на мозге и созда­вали пре­крас­ные про­из­ве­де­ния искус­ства три, две и одну тысячу лет назад.

Искус­ство пле­мен ксин­гу­ано и буш­ме­нов настолько при­ми­тивно, что может счи­таться незначительным.

Таким обра­зом, стоит лишь отверг­нуть этот вид подвиж­но­сти (то есть, воз­мож­ность пол­зать по полу), как могут воз­ник­нуть важ­ней­шие послед­ствия в самых раз­лич­ных обла­стях — в част­но­сти и в том, что каса­ется зрения.

Глава 10. Стадия II. Понс

Дви­га­тель­ные навыки

ГРУППА: Ново­рож­ден­ный

СТАДИЯ РАЗВИТИЯ МОЗГА: Понс

ФУНКЦИЯ: Пол­за­ние нич­ком дости­гает своей куль­ми­на­ции, когда ново­рож­ден­ный начи­нает делать это как пере­крест­ный вид движения.

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ: Два с поло­ви­ной месяца

ОПИСАНИЕ: Какое–то время в тече­ние пер­вых меся­цев жизни ново­рож­ден­ный учится исполь­зо­вать дви­же­ния рук и ног, чтобы дви­гать себя впе­ред, елозя живо­том по полу. Это и назы­ва­ется ползанием.

Ново­рож­ден­ный еще может дви­гаться кру­гами или пятиться назад, но глав­ное — он уже. попро­бо­вал, что такое подвиж­ность и теперь не сой­дет с этого пути.

ЦЕЛЬ: Пол­за­ние — это дви­же­ние в чистом виде. Это дви­же­ние ради движения.

Когда ново­рож­ден­ный начи­нает пол­зать, то при­сту­пает к изу­че­нию одного из важ­ней­ших уро­ков жизни. Более того, он пере­се­кает гра­ницу, отде­ля­ю­щую непо­движ­ное цар­ство рас­те­ний от цар­ства живот­ных. Теперь ребе­нок спо­со­бен пере­браться из точки А в точку Б, пусть даже рас­сто­я­ние между ними соста­вит от 60 до 90 см и на пре­одо­ле­ние его потре­бу­ется какое–то время.

Пол­за­ние жиз­ненно необ­хо­димо. На ста­дии I все дви­же­ния ново­рож­ден­ного пол­но­стью рефлек­тивны и он не спо­со­бен пре­одо­леть сколько–нибудь зна­чи­тель­ное рас­сто­я­ние даже ради спа­се­ния соб­ствен­ной жизни. Но на ста­дии II он уже может это сде­лать. Теперь он уже может спа­стись от огня или дру­гих опас­но­стей, отпол­зая в сторону.

Сей­час ему нужно наби­раться любого опыта, кото­рый он только в состо­я­нии полу­чить. Вели­чина этого опыта напря­мую зави­сит от коли­че­ства воз­мож­но­стей, кото­рые ему предо­ста­вит окру­жа­ю­щая среда.

Осо­знав, что с помо­щью пол­за­ния он спо­со­бен пере­би­раться с места на место, ново­рож­ден­ный осо­знает и то, что самый про­стой путь к этому — дви­гаться впе­ред. И он начи­нает дей­ство­вать именно так. Сна­чала ново­рож­ден­ный может дви­гаться самым бес­по­ря­доч­ным обра­зом, пере­став­ляя руки и ноги как попало. Потом он может начать вытя­ги­вать обе руки впе­ред, одно­вре­менно оттал­ки­ва­ясь ногами. Потом, опи­ра­ясь всем весом на руки, он может как бы «гре­сти» ногами впе­ред. Такой вид дви­же­ния назы­ва­ется гомо­ло­ги­че­ским. Так дви­га­ются лягушки.

Ново­рож­ден­ный может дви­гаться и так: вытя­ги­вая впе­ред одно­вре­менно пра­вые руку и ногу, он при этом так же одно­вре­менно оттал­ки­ва­ется левыми рукой и ногой. Потом все про­ис­хо­дит наобо­рот. Такое дви­же­ние назы­ва­ется гомолатеральным.

У здо­ро­вого ребенка оба этих вида дви­же­ния быстро усту­пают место тре­тьему, кото­рое назы­ва­ется перекрестным.

При этом, самом раз­ви­том виде дви­же­ния, ново­рож­ден­ный дви­жется, тол­кая себя впе­ред пра­вой рукой и левой ногой, и одно­вре­менно под­тя­ги­вая левую руку и пра­вую ногу, чтобы пере­не­сти на них точку опоры, гото­вясь к сле­ду­ю­щему акту дви­же­ния. Затем он тол­кает себя впе­ред левой рукой и пра­вой ногой, одно­вре­менно под­тя­ги­вая пра­вую руку и левую ногу.

Этот пере­крест­ный вид дви­же­ния явля­ется самым эффек­тив­ным изо всех суще­ству­ю­щих на земле видов.

Про­грамма раз­ви­тия дви­га­тель­ных навы­ков — ста­дия II: состав­ные эле­менты успеха

Каче­ство дви­же­ния будет зави­сеть от окру­жа­ю­щей обста­новки. Разу­ме­ется, что пол как и прежде дол­жен быть:

1. Без­опас­ный

2. Чистый

3. Теп­лый

4. Глад­кий

5. Подат­ли­вый

6. Ров­ный

Такое каче­ство пола, вкупе с воз­мож­но­стью пол­зать, и опре­де­лит насколько хорошо ново­рож­ден­ный научится пол­зать — бес­по­ря­доч­ные дви­же­ния сме­нятся гомо­ло­ги­че­скими, те — гомо­ла­те­раль­ными, гомо­ла­те­раль­ные — пере­крест­ными: кра­си­выми, уме­лыми, синхронными.

Наши дети не должны тра­тить свое дра­го­цен­ное время, сидя в своих дет­ских «тюрь­мах» — колы­бе­лях, коляс­ках, мане­жах, — вме­сто того, чтобы упраж­нять те функ­ции, за кото­рые отве­чает понс.

Един­ствен­ное, что может огра­ни­чи­вать детей — так это объ­я­тия роди­те­лей. Осталь­ные «огра­ни­чи­тели» про­сто ужасны, одно слово — «тюрьмы». Они наме­ренно лишают ребенка подвижности.

В нашей Меж­ду­на­род­ной школе дети часто бегают в пре­крас­ном парке Фэир­монт, кото­рый нахо­дится непо­да­леку от инсти­тута. Когда мы бегаем вме­сте с ними, то зача­стую видим уди­ви­тель­ное зре­лище — ребе­нок, при­стег­ну­тый рем­нями к своей коляске, широко рас­крыл глаза и раз­дра­женно про­тя­ги­вает руки. Ему так хочется выбраться, посмот­реть на дере­вья, потро­гать их листья — ему хочется ЖИТЬ!

Давайте же осво­бо­дим детей, чтобы они могли учиться, а сами сядем в их коляски и отдохнем!

Если бы про­блема всех этих коля­сок и колы­бе­лей состо­яла только в огра­ни­че­нии дви­же­ний, было это бы еще тер­пимо. К сожа­ле­нию, все гораздо сложнее.

Ново­рож­ден­ные, кото­рые еще не умеют ходить, должны жить в гори­зон­таль­ном мире, парал­лель­ном зем­ной поверх­но­сти — проще говоря, на полу.

Они еще про­сто не обла­дают такими мыш­цами, кото­рые бы могли под­дер­жи­вать их кости, ни такой кост­ной струк­ту­рой, кото­рая бы выдер­жи­вала вес всего тела, не выра­бо­тан и меха­низм рав­но­ве­сия, чтобы удер­жи­вать тело в вер­ти­каль­ном положении.

Однако взрос­лые, живу­щие в вер­ти­каль­ном мире, стоят пер­пен­ди­ку­лярно зем­ной поверх­но­сти. Нам про­сто удобно посто­янно пере­во­дить своих детей из их гори­зон­таль­ного мира в наш мир вер­ти­каль­ный. А сидя­чее поло­же­ние гораздо ближе вер­ти­каль­ному, чем горизонтальному.

Суще­ствует про­блема гра­ви­та­ции, то есть той все­объ­ем­лю­щей и могу­чей силы, кото­рая может бук­вально изо­гнуть мяг­кие кости ребенка, при­ведя их в ненор­маль­ное положение.

Сего­дня школь­ники регу­лярно обсле­ду­ются на ско­лиоз — дефор­ма­цию позво­ноч­ника. Нашим сотруд­ни­кам кажется, что коли­че­ство слу­чаев ско­ли­оза будет воз­рас­тать — так много мы видим детей, под­вер­жен­ных риску этого забо­ле­ва­ния бла­го­даря вся­ким коляскам.

В сле­ду­ю­щий раз, когда вы вый­дете из дома, обра­тите вни­ма­ние на осанку ново­рож­ден­ного, сидя­щего в про­гу­лоч­ной коляске. Его живот выпя­чи­ва­ется, плечи суту­лятся, спина изогнута.

Однако, про­блема еще глубже.

Все эти дет­ские устрой­ства огра­ни­чи­вают, а то и пол­но­стью лишают ребенка воз­мож­но­сти дви­гаться и пол­зать. А ведь дви­же­ние и пол­за­ние на животе и на карач­ках жиз­ненно важно для соот­вет­ству­ю­щего раз­ви­тия медуллы, понса и сред­него мозга. Если дви­же­ние запре­ща­ется, то эти отделы мозга раз­ви­ва­ются мед­ленно и недостаточно.

Осо­бенно это вли­яет на раз­ви­тие кон­вер­ген­ции зре­ния, а через это на чте­ние и письмо.

Обна­жен­ные локти, колени и ступни

Как и на пер­вой ста­дии, локти, колени и ступни ребенка должны быть обна­жены для наи­луч­шего сцеп­ле­ния с глад­кой поверх­но­стью пола. Чрез­мер­ное коли­че­ство одежды только огра­ни­чит дви­же­ния рук и ног и умень­шит сцеп­ле­ние. О том, какая одежда под­хо­дит, мы уже говорили.

Вы тоже должны нахо­диться на полу

Сей­час у вашего ново­рож­ден­ного два глав­ных жела­ния: нахо­диться рядом с вами и поль­зо­ваться ново­об­ре­тен­ным спо­со­бом пере­ме­ще­ния для того, чтобы изу­чать окру­жа­ю­щий мир. Вам сле­дует пойти им навстречу, чтобы ребе­нок совер­шен­ство­вал свои «пол­за­тель­ные» навыки. Помните: чтобы ваш ребе­нок чув­ство­вал себя на полу уютно, вам надо нахо­диться вме­сте с ним.

Одно из его вели­чай­ших удо­воль­ствий — ползти вслед за вами. Кроме того, ему нра­вится взби­раться прямо на вас, чтобы услы­шать похвалу и ощу­тить роди­тель­ское объ­я­тие. Это — луч­ший спо­соб совер­шен­ство­ваться в пол­за­нии, а для вас он совер­шенно безвреден!

Предо­ставьте ребенку воз­мож­ность изу­чать окру­жа­ю­щий его мир

Чтобы ребенку было инте­ресно пол­зать, предо­ставьте ему какие–нибудь пред­меты, к кото­рым он захо­тел бы при­бли­зиться. Оче­видно, что если вы поме­стите его на пол и про­сто окру­жите со всех сто­рон инте­рес­ными ему пред­ме­тами, у него не будет при­чин ползти куда–либо.

Давным–давно Тэмпл Фей напи­сал нам письмо, в кото­ром содер­жа­лось одно ней­ро­ло­ги­че­ское утвер­жде­ние — навер­ное самое ясное и самое важ­ное из тех, кото­рые можно вме­стить в один пара­граф. Вы можете руко­вод­ство­ваться им на про­тя­же­нии всей про­граммы раз­ви­тия подвиж­но­сти. И если вы будете это делать, то посту­пите очень мудро.

Темпл Фей отве­чал на вопрос, каким обра­зом раз­ви­ва­ется сам человек.

«Что было раньше — курица или яйцо? Вы можете быть уве­рены в том, что сна­чала была потреб­ность, а потом воз­никла воз­мож­ность. При­рода — это оппор­ту­нист. Можете ли вы сты­дить ее за жела­ние не про­сто соеди­нять звуки в мело­дию, а класть слова на музыку?»

Это утвер­жде­ние и явля­ется, веро­ятно, самым выда­ю­щимся ней­ро­фи­зио­ло­ги­че­ским утвер­жде­нием: «Сна­чала была потреб­ность, потом воз­никла возможность».

Мы должны щедро снаб­жать своих детей потреб­но­стями, чтобы они могли раз­ви­вать свои мозги пыта­ясь удо­вле­тво­рить эти потребности.

Снаб­жайте своих детей потребностями

Возь­мите его люби­мые пред­меты и для начала поме­стите их на пол за несколько десят­ков сан­ти­мет­ров от ребенка, но так, чтобы он легко их мог видеть. Более того, дистан­ция должна осно­вы­ваться на зна­нии о том, что ваш ребе­нок смо­жет пре­одо­леть ее не более чем за 10–15 минут. Чем лучше будет пол­зать ваш ребе­нок, тем длин­нее может быть эта дистанция.

Все­гда кла­дите перед ним при­вле­ка­тель­ные пред­меты вне пре­де­лов его дося­га­е­мо­сти, но не вне пре­де­лов види­мо­сти. Посто­янно уве­ли­чи­вайте эту дистан­цию по мере раз­ви­тия «пол­за­тель­ных» навы­ков ребенка.

Ста­рай­тесь делать так, чтобы награда соот­вет­ство­вала усилиям.

Когда ваш ребе­нок допол­зет до желан­ного пред­мета, дайте ему время поиг­рать с ним и насла­диться своей «добы­чей». Хотя, разу­ме­ется, луч­шей награ­дой для него будут ваши похвалы и ласки.

Однако, стоит пре­ду­пре­дить вот о чем: не попа­ди­тесь в сети той при­вычки, кото­рая может стать уде­лом даже самых луч­ших роди­те­лей. Пред­ставьте такую сцену: вы всей семьей на полу и все идет пре­красно. Ваш ребе­нок допол­зает до игру­шеч­ного мед­ве­жонка, и тут вдруг отец ото­дви­гает игрушку еще на 90 см. Ребе­нок снова допол­зает до мед­ве­жонка, и его снова отодвигают…

Не слиш­ком много вре­мени потре­бу­ется вашему малышу, чтобы понять, насколько же это небла­го­дар­ное заня­тие. Поэтому, поста­вив перед ним цель и поощ­ряя его к дости­же­нию этой цели, поз­вольте ребенку овла­деть ею прежде, чем ее кос­нется кто–нибудь другой.

Насколько быстро и успешно ребе­нок научится пол­зать и разо­вьет свой понс, будет зави­сеть от воз­мож­но­стей, кото­рые мы ему для этого предо­ста­вим. Чем больше он пол­зает нич­ком, тем ско­рее нач­нет пол­зать на чет­ве­рень­ках. После воз­мож­но­сти пол­зать, вто­рой по важ­но­сти фак­тор — дистан­ция. Чем больше дви­га­ется ваш ребе­нок и чем более осмыс­лен­ными ста­но­вятся его дви­же­ния, тем быст­рее он научится пол­зать и тем раньше набе­рется сил и разо­вьет свой вести­бу­ляр­ный аппа­рат для того, чтобы при­под­няться и встать на четвереньки.

На этой ста­дии во время пол­за­ния дети ино­гда кри­чат. Но это даже хорошо.

У этих кри­ков есть при­чина. Уча­щен­ное, глу­бо­кое дыха­ние при крике снаб­жает ребенка допол­ни­тель­ным коли­че­ством кис­ло­рода, в кото­ром он нуж­да­ется, что облег­чает дви­же­ния рук и ног в про­цессе пол­за­ния. Пол­за­ние для ребенка — это то же, что мед­лен­ная ходьба для взрос­лого. Если при ходьбе ваше дыха­ние не ста­но­вится более уча­щен­ным и глу­бо­ким, то вы не смо­жете и бегать. В про­цессе пол­за­ния детям необ­хо­димо дышать глубже и чаще и именно крик спо­соб­ствует этому.

Если вы вни­ма­тельно наблю­да­ете за ребен­ком, то не пре­ми­нете отме­тить, что когда он лежит на полу перед каким–либо пред­ме­том и хочет до него добраться, то начи­нает дышать более глу­боко. Ему про­сто необ­хо­дим допол­ни­тель­ный кис­ло­род, чтобы шеве­лить руками и ногами!

Боль­шин­ство из наших детей ино­гда кри­чали. Бен­джа­мин Ньюу­елл кри­чал очень редко.

Теперь можно сфор­му­ли­ро­вать цели:

Частота: В тече­ние дня ваш ребе­нок дол­жен иметь для пол­за­ния как мини­мум 15 воз­мож­но­стей. (Оче­видно, чем лучше он будет пол­зать, тем боль­шая сво­бода потре­бу­ется, чтобы дви­гаться и изу­чать окру­жа­ю­щий мир.

Интен­сив­ность: Она зави­сит от того, какие рас­сто­я­ния он теперь может одо­леть. Посте­пенно дистан­ция будет уве­ли­чи­ваться от 30 до 90 см. И, еще раз под­черк­нем — надо поме­щать пред­меты вне пре­де­лов дося­га­е­мо­сти, но не вне пре­де­лов видимости.

Про­дол­жи­тель­ность: Вна­чале про­дол­жи­тель­ность каж­дого заня­тия будет варьи­ро­ваться в пре­де­лах несколь­ких минут, необ­хо­ди­мых ребенку, чтобы добраться до пред­мета. Потом она может дости­гать полу­часа, когда ребе­нок будет пол­зать вокруг «про­сто так» или «по своим соб­ствен­ным делам». В общем, мы реко­мен­дуем как мини­мум четыре часа в день про­во­дить на полу, а если он будет и спать там же (или в треке), то это время может воз­расти до 18–ти часов.

НА ЭТОЙ СТАДИИ ПОДВИЖНОСТИ ВАШ РЕБЕHOK ДОЛЖЕН КАЖДЫЙ ДЕНЬ ПРОПОЛЗАТЬ НА 30 CM БОЛЬШЕ.

Дол­го­сроч­ная цель состоит в том, чтобы про­пол­зать 4,5 метра в день. Боль­шин­ство детей начи­нают вста­вать на чет­ве­реньки прежде, чем нач­нут про­пол­зать по 3 метра в день. Если ваш ребе­нок пока не делает таких попы­ток, пусть научиться пре­одо­ле­вать 4,5 метра, после чего обя­за­тельно поднимется.

Чтобы уско­рить про­цесс пере­хода к пол­за­нию на чет­ве­рень­ках, нам сле­дует теперь посте­пенно изме­нять поверх­ность, по кото­рой он ползает.

Легко пол­зать по глад­кой поверх­но­сти, но намного труд­нее ело­зить живо­том по слегка шеро­хо­ва­той. Труд­нее всего пол­зать нич­ком по очень шеро­хо­ва­той поверхности.

СЛЕДОВАТЕЛЬНО:

Нам теперь надо изме­нить рельеф поверх­но­сти. Пусть это корот­ко­шерст­ный ковер. Ребе­нок обна­ру­жит, что пол­зать нич­ком уже затруд­ни­тельно, поэтому гораздо удоб­нее опи­раться в основ­ном не на живот, а на руки и ноги. Вскоре, он научится этому и нач­нет пол­зать по шеро­хо­ва­той поверх­но­сти быст­рее и дальше, чем он делал это, пол­зая по гладкой..

СЛЕДОВАТЕЛЬНО:

Поскольку мы хотим его быст­рей­шего пере­хода на сле­ду­ю­щий уро­вень моз­го­вого раз­ви­тия, постольку должны предо­ста­вить ему для пол­за­ния еще более шеро­хо­ва­тую поверх­ность, вроде густого ковра.

Итак, мы кла­дем его на такой ковер. Он обна­ру­жи­вает, что пол­зать нич­ком весьма затруд­ни­тельно, поскольку живот сильно цеп­ля­ется за вор­си­стую поверх­ность. Если он готов к этому, то ста­нет пол­зать, пере­нося основ­ную тяжесть с живота на руки и ноги.

Если, по про­ше­ствии несколь­ких дней, в тече­ние кото­рых ему была предо­став­лена воз­мож­ность для пол­за­ния, ребе­нок не смо­жет пол­зать по такой поверх­но­сти, снова вер­ните его на корот­ко­шерст­ный ковер, а через неделю вновь попы­тай­тесь поме­стить на густой.

Если же (что более веро­ятно) он сразу смо­жет пол­зать по густому ковру, пусть учится это делать, пока не достиг­нет лег­ко­сти и быст­роты. После этого он смо­жет пол­зать по ковру любой ворсистости.

Подъем на четвереньки

К этому моменту ваш ребе­нок будет все чаще пытаться вста­вать на чет­ве­реньки. При этом он будет кло­ниться вперед–назад и вправо–влево, а ино­гда даже падать.

К сча­стью, густой и вор­си­стый ковер будет смяг­чать эти паде­ния. А ребе­нок снова и снова будет повто­рять свои попытки.

Разу­ме­ется, что сей­час он уже сво­бодно пол­зает по всему дому, пере­пол­зая с мяг­кого ковра гости­ной на глад­кий пол кухни. В воз­расте 2–3 месяца Мар­лоу Доман все чаще при­под­ни­мался с пола.

Сна­чала он при­под­нялся на локти, а затем, по мере того, как укреп­ля­лись мышцы рук, его локти стали раз­ги­баться и он смог упе­реться в пол руками. При­мерно в это же время он целе­на­прав­ленно под­пол­зал к маг­ни­то­фону, как только начи­нала зву­чать музыка, или к раз­но­цвет­ной кера­ми­че­ской кошке, пода­рен­ной ему япон­ским другом.

Одна­жды вече­ром, после того, как он попла­вал в ван­ной, мы спу­стили воду настолько, чтобы он смог лежать на дне и при этом вода дохо­дила бы ему до плеч. Отец, Дуглас Доман, при­дер­жи­вал ему голову так, чтобы она нахо­ди­лась над водой.

С боль­шим тру­дом Мар­лоу встал на колени и уперся в дно ван­ной руками. Это ему так понра­ви­лось, что он повто­рил это несколько раз под­ряд. На сле­ду­ю­щий день, лежа на ковре, он снова и снова начал вста­вать на чет­ве­реньки. А ведь. к этому вре­мени ему еще не испол­ни­лось и трех месяцев!

Мы вынесли трек из его ком­наты. Он уже явно из него вырос.

Воз­мож­но­сти и стар­шие дети

Так много мате­рей задают этот вопрос, что есть смысл отве­тить на него письменно.

Про­чи­тав главу о началь­ном дви­же­нии и пол­за­нии, они часто заду­мы­ва­ются о своих стар­ших детях. Ведь им не предо­став­ля­лось доста­точно таких воз­мож­но­стей для пол­за­ния, как те, что опи­саны в этой книге. И это забо­тит матерей.

Самое луч­шее реше­ние этой про­блемы — поощ­рить сво­его стар­шего ребенка учить пол­зать млад­шего. Пусть пока­зы­вает лич­ным примером!

Пол­за­ние нич­ком и на чет­ве­рень­ках играет важ­ную роль в раз­ви­тии чело­ве­че­ского зре­ния, речи и интел­лекта. В этом мы убе­ди­лись на при­ме­рах детей с моз­го­выми трав­мами. Опыт под­твер­жден более чем соро­ка­лет­ней прак­ти­кой и тыся­чами выздо­ро­вев­ших детей.

Выводы

Когда ребе­нок ухит­рится встать на чет­ве­реньки и будет повто­рять это доста­точно регу­лярно, зна­чит, он освоил все функ­ции понса и теперь может пере­хо­дить к осво­е­нию функ­ций, за кото­рые отве­чает сред­ний мозг.

После того, как он освоит пози­цию пол­за­ния на чет­ве­рень­ках, ребе­нок нач­нет активно упраж­няться в таком пол­за­нии. Он будет часто терять рав­но­ве­сие и даже воз­вра­щаться к пол­за­нию нич­ком, когда ему захо­чется куда–нибудь добраться «прямо сей­час»; однако упорно он будет воз­вра­щаться к попыт­кам пол­зать на чет­ве­рень­ках и, рано или поздно, нач­нет про­пол­зать таким обра­зом от 30–ти до 60 см. Пока он только начи­на­ю­щий, но уже пере­сек линию и «заполз» в область, окра­шен­ную жел­тым цве­том, то есть в ту, кото­рую кон­тро­ли­рует сред­ний мозг.

Теперь у него есть все необ­хо­ди­мое, чтобы раз­ви­ваться дальше.

Если вы начали выпол­не­ние про­граммы с момента рож­де­ния ребенка и много вни­ма­ния уде­ляли его подвиж­но­сти, то когда он впер­вые вста­нет на чет­ве­реньки, ему может быть от 2–х до 3–х с поло­ви­ной месяцев.

Если ему испол­ни­лось ровно 3,5 месяца, его дви­га­тель­ный интел­лект равен 200. Если ему ровно 7 меся­цев, то его дви­га­тель­ный интел­лект — только 100. С помо­щью при­во­ди­мой ниже таб­лицы вы сами точно опре­де­лите вели­чину дви­га­тель­ного интел­лекта сво­его ребенка.

Впро­чем, каким бы ни был его воз­раст, все равно, подъем на чет­ве­реньки — важ­ней­шее собы­тие в его жизни. Теперь из класса созда­ний, так и не научив­шихся пре­одо­ле­вать зем­ное при­тя­же­ние, он пере­шел в класс созда­ний, кото­рые сумели при­под­няться над зем­ной поверхностью.

Дви­га­тель­ный интел­лект. Пере­ходя от ста­дии II, понс, к ста­дии III, сред­ний мозг

Воз­раст (в месяцах)	Дви­га­тель­ный интел­лект [3]	Наши советы
2	349	Миро­вой рекорд?
3	232	Вы дела­ете все про­сто прекрасно
4	174
5	140	Хоро­шая работа!
6	116
7 (213 дней)	100	Сред­ний уровень
8	87	Предо­ставьте ему больше возможностей
9	77
10	69	Немед­ленно предо­ставьте сво­ему ребенку как можно больше воз­мож­но­стей дви­гаться, дви­гаться, двигаться.
11	63
12	58
13	53
14	49	Если дви­га­тель­ный интел­лект вашего ребенка ниже 50, немед­ленно обра­щай­тесь к помощи профессионалов.

 

Сколько вре­мени потре­бу­ется вашему ребенку на совер­шен­ство­ва­ние всех функ­ций понса — зави­сит от предо­став­лен­ных вами воз­мож­но­стей. Чем больше ребе­нок пол­зает на животе, тем быст­рее он нач­нет пол­зать на четвереньках.

До сего вре­мени глав­ной была именно воз­мож­ность пол­зать, но теперь на пер­вое место выхо­дит дистанция.

Чем лучше ваш ребе­нок научился дви­гаться, тем более осмыс­лен­ным будет его пол­за­ние и тем ско­рее он окреп­нет и обре­тет рав­но­ве­сие, необ­хо­ди­мые для того, чтобы пол­зать на четвереньках.

Ману­аль­ные навыки

ГРУППА: Ребе­нок (инфант)

СТАДИЯ РАЗВИТИЯ МОЗГА: Понс.

ФУНКЦИЯ: Осво­бож­де­ние

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ: 2,5 месяца

ОПИСАНИЕ: К концу деся­той недели жизни обыч­ный ребе­нок начи­нает выпус­кать пред­меты, кото­рые зажи­мал в кула­ках, бла­го­даря бес­со­зна­тель­ному хва­та­тель­ному рефлексу.

Сна­чала он делает это слу­чайно, то есть попро­сту роняет.

Но, по мере раз­ви­тия понса, про­дол­жая инстинк­тивно хва­тать пред­меты, ребе­нок выпус­кает их из рук уже сознательно.

ЦЕЛЬ: При рож­де­нии он хва­тает пред­меты в пре­де­лах дося­га­е­мо­сти его рук, совер­шенно слу­чайно и рефлек­тивно. Глав­ное при этом не в том, что он может дер­жать, а в том, что не может выпу­стить. Но по мере того, как ребе­нок обре­тает кон­троль над функ­ци­ями понса, эта функ­ция тоже раз­ви­ва­ется. Теперь он может выпу­стить опас­ный или болез­нен­ный пред­мет (напри­мер, что–то горя­чее или острое). Ребе­нок встал на путь, кото­рый ведет к уни­каль­ному чело­ве­че­скому кон­тролю за сво­ими руками. Осво­бож­де­ние или выпус­ка­ние — это жиз­ненно важ­ная функция.

Необ­хо­димо пом­нить о том, что «кон­тур раз­ви­тия» опи­сы­вает только детей. А эта книга посвя­щена тому, какими они могут и должны быть.

Как же мы должны исполь­зо­вать на прак­тике ману­аль­ные навыки ребенка, чтобы уско­рить раз­ви­тие его мозга и добиться физи­че­ского совер­шен­ства? Необ­хо­димо иметь в виду, что дети от рож­де­ния обла­дают спо­соб­но­стью выдер­жи­вать вес соб­ствен­ного тела с помо­щью рук и ног, и им нет ника­кой необ­хо­ди­мо­сти отка­зы­ваться от этого дара, как это сде­лали взрос­лые в каче­стве вида «гомо сапиенс».

Мы отка­за­лись от ста­рого образа жизни — пере­би­раться с ветки на ветку, ради нового — исполь­зо­вать руки для изго­тов­ле­ния ору­дий труда, и теперь уже не можем сов­ме­стить несов­ме­сти­мое. А вот ваш ребе­нок на это способен!

Про­грамма раз­ви­тия ману­аль­ных навы­ков — ста­дия II: сла­га­е­мые успеха

Ваш ребе­нок достиг вто­рой ста­дии ману­аль­ного раз­ви­тия. Теперь нач­ните с того, что поло­жив его спи­ной на кро­вать, дайте ему как и прежде ухва­тить вас за боль­шие пальцы рук. Однако, на этот раз ухва­ти­тесь сво­ими паль­цами за его руки, чтобы быть уве­рен­ным в том, что он вдруг не разо­жмет своей хватки. Теперь он на это способен.

Висе­ние на паль­цах или на штыре

Дайте ему ухва­титься за свою руку и под­ни­мите его сна­чала в сидя­чее, а затем и в сто­я­чее поло­же­ние. Если вы чув­ству­ете, что хватка сла­беет, плавно, но быстро опу­стите его на спину. Ваши пальцы будут готовы удер­жать, если он вдруг выскольз­нет. Когда он вста­нет, вы убе­ди­тесь, что какую–то часть сво­его веса ребе­нок выдер­жи­вает с помо­щью ног.

Пре­вос­ходно! Теперь, если он по–прежнему дер­жится за ваши пальцы, нач­ните при­под­ни­мать его с кровати.

Он повис в воздухе.

Разу­ме­ется, что вы, улы­ба­ясь, наблю­да­ете за ним, гото­вые тут же опу­стить как только его хватка нач­нет сла­беть. Ну и нако­нец, вы опус­ка­ете его обратно на кро­вать. Вме­сто паль­цев можно исполь­зо­вать и штырь диа­мет­ром 0,625 см, но это лишь в том слу­чае, когда вы убе­ди­тесь в спо­соб­но­сти ребенка висеть.

Висе­ние на паль­цах или на штыре — не про­сто вели­ко­леп­ное упраж­не­ние, улуч­ша­ю­щее ману­аль­ные навыки и коор­ди­на­цию, но и суще­ствен­ная воз­мож­ность улуч­шить снаб­же­ние мозга кис­ло­ро­дом за счет уве­ли­че­ния объ­ема груд­ной клетки ребенка.

Теперь вы можете встав­лять дере­вян­ный штырь в пазы двер­ного про­ема, создав сво­его рода тур­ник. Убе­ди­тесь, что этот штырь доста­точно про­чен и спо­со­бен выдер­жать вес вашего ребенка.

Вы будете исполь­зо­вать этот тур­ник, когда ребе­нок смо­жет висеть само­сто­я­тельно и, кстати, будет полу­чать от этого нема­лое удо­воль­ствие. Изго­то­вить такой тур­ник доста­точно про­сто. Измерьте рост сво­его ребенка с головы до пят, и при­плю­суйте к этой цифре 5 см — так, чтобы он висел над самой зем­лей. При­вин­тите к двер­ному косяку раму в кото­рой будет несколько пазов, куда вы будете встав­лять штырь. Поскольку ваш ребе­нок посто­янно рас­тет, постольку зара­нее при­го­товьте еще пол­дю­жины отвер­стий, раз­ме­стив их выше пер­во­на­чаль­ного. Счи­тая от цен­тра одного отвер­стия до цен­тра дру­гого их должно раз­де­лять рас­сто­я­ние в 7,5 см.

Теперь вы готовы учить сво­его ребенка висеть само­сто­я­тельно и созна­тельно (а не потому, что он про­сто не может раз­жать хватки, как это было раньше). Опу­сти­тесь на колени лицом к сво­ему ребенку. При­ло­жите его руки к пере­кла­дине двер­ного тур­ника. Он может и сам повис­нуть на нем, но ради под­стра­ховки при­дер­жи­вайте его за бедра. Будьте вни­ма­тельны — как только его хватка ослаб­нет, усильте свою.

Нач­ните с висе­ния в тече­ние всего двух секунд за раз. Не пытай­тесь срав­ни­вать свои уси­лия, кото­рые бы вам потре­бо­ва­лись на то же самое упраж­не­ние, с уси­ли­ями ребенка. Ему это дается намного легче. Он ведь не отре­кался от своей врож­ден­ной спо­соб­но­сти, как это когда–то сде­лали вы. Кроме того, по срав­не­нию с вами он и весит всего ничего.

В иде­аль­ном вари­анте, хорошо бы посто­янно быть начеку, чтобы ребе­нок нико­гда не падал. Когда вы набе­ре­тесь опыта в этой свое­об­раз­ной игре, и у вас обоих воз­рас­тет уве­рен­ность в соб­ствен­ных силах, вам обоим нач­нет это надо­едать — и насту­пит самый опас­ный момент.

Добавьте немного волнения

Зна­чит настало время доба­вить немного вол­не­ния. Сей­час будьте пре­дельно осто­рожны — когда уви­дите, что его хватка сла­беет, поз­вольте ему сорваться с тур­ника и про­ле­теть 3–5 см, прежде, чем вы его под­хва­тите. Пер­вой реак­цией ребенка будет мгно­вен­ное удив­ле­ние, вол­не­ние, а может быть и него­до­ва­ние. Вполне воз­можно, что он засме­ется или заплачет.

Но что бы ни сде­лал ребе­нок, вы сами должны засме­яться и похва­лить его.

Помните, что он будет под­ра­жать вашему поведению.

Стоит вам вскрик­нуть от испуга, как он сде­лает то же самое. Если же вы засме­е­тесь, засме­ется и ребе­нок… после неболь­шой паузы. В конце кон­цов, поскольку вы нико­гда прежде не под­вер­гали его опас­но­сти, его есте­ствен­ное дове­рие к вам только возрастет.

А теперь при­сту­пим к выпол­не­нию этой про­граммы, кото­рая будет вклю­чать в себя сле­ду­ю­щие элементы:

Частота: Нач­ните с очень частых упраж­не­ний (ска­жем, 15 раз в день). При этом 7–8 раз можно висеть на штыре, а осталь­ное время — на боль­ших паль­цах ваших рук. Лучше делать и так и так, но не дольше несколь­ких секунд. Потом вы сами смо­жете опре­де­лить какой из вари­ан­тов у ребенка лучше получается.

Интен­сив­ность: Интен­сив­ность выпол­не­ния вашей про­граммы зави­сит от веса ребенка. Чем он тяже­лее, тем интен­сив­нее он дол­жен зани­маться. Чем легче — тем меньше уси­лий ему потребуется.

Про­дол­жи­тель­ность: Нач­ните с двух секунд висе­ния за раз. Впро­чем, име­ется еще несколько важ­ных момен­тов, кото­рые нельзя не отметить.

Вна­чале вы должны уде­лять основ­ное вни­ма­ние частоте заня­тий, немного мень­шее — интен­сив­но­сти, и совсем маленькое–продолжительности.

Оста­нав­ли­вай­тесь прежде, чем этого захо­чет сам ребе­нок. Только в этом слу­чае он с нетер­пе­нием будет ждать сле­ду­ю­щего заня­тия. Мы хотим, чтобы ваш ребе­нок мак­си­мально полю­бил это упраж­не­ние. Все, что ему для этого нужно — быть уве­рен­ным в том, что он преуспевает.

Посто­янно гово­рите ему, как заме­ча­тельно он все делает, какой он умный и силь­ный, и как вы его любите. Каж­дый раз, когда он справ­ля­ется с упраж­не­нием, заклю­чайте его в объ­я­тия. И пусть вас не бес­по­коит, что он еще не пони­мает ни слова. Ребе­нок вос­при­ни­мает смысл, осо­бенно когда речь гром­кая и ясная.

По мере того, как он будет висеть все лучше и уве­рен­нее и с нетер­пе­нием стре­миться к тур­нику снова и снова, нач­ните посте­пенно уве­ли­чи­вайте про­дол­жи­тель­ность, доведя ее до 10–ти секунд, а то и выше.

Однако, как бы хорошо он ни висел, нико­гда не поз­во­ляйте делать этого в тече­ние целой минуты. Для нор­маль­ного ребенка про­ви­сеть целую минуту не только тяжело, но и — что гораздо важ­нее! — скучно, 15–30–ти секунд вполне доста­точно. А пока он висит, весело рас­хва­ли­вайте его на все лады.

Трудно найти того, кому наску­чили бы посто­ян­ные похвалы и при­зна­ния в любви. Впро­чем, мы готовы дер­жать пари, что и для вас это будет совсем нетрудно. А что еще нужно ребенку, кроме вашей любви и ваших похвал!

НА ЭТОЙ СТАДИИ РАЗВИТИЯ МАНУАЛЬНЫХ НАВЫКОВ (ПОСКОЛЬКУ ВЫ ПОСТЕПЕННО ВСЕ MEНЬШЕ И МЕНЬШЕ ПОДДЕРЖИВАЛИ СВОЕГО РЕБЕНКА, ОН НАУЧИЛСЯ ВИСЕТЬ БЕЗ ВАШЕЙ ПОМОЩИ) ЦЕЛЬ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТОБЫ ОН МОГ ВИСЕТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО (ТО ЕСТЬ ВЫДЕРЖИВАТЬ СВОЙ ПОЛНЫЙ ВЕС) В ТЕЧЕНИЕ 10 СЕКУНД.

Выводы

По мере про­дол­же­ния про­граммы раз­ви­тия ману­аль­ных навы­ков, руки, локти и плечи вашего ребенка заметно раз­ви­ва­ются, и то же самое можно ска­зать и о понсе.

Спо­соб­ность висеть и висеть долго уско­рит наступ­ле­ние дня, когда он впер­вые смо­жет под­нять какой–нибудь пред­мет. Сей­час ребе­нок уже неплохо кон­тро­ли­рует дей­ствия «сжать–разжать». Вскоре он нач­нет исполь­зо­вать два этих навыка ради совер­шен­ство­ва­ния в тре­тьем, намного более важ­ном. Он созна­тельно будет пытаться под­ни­мать предметы.

Эта спо­соб­ность назы­ва­ется хват­кой. Ребе­нок рас­кры­вает ладонь, чтобы охва­тить ею пред­мет, а затем созна­тельно сжи­мает пальцы вокруг него. За эту функ­цию отве­чает уже не понс, а сред­ний мозг.

Если вы начали выпол­не­ние про­граммы с момента рож­де­ния ребенка и много вни­ма­ния уде­ляли его ману­аль­ным навы­кам, он нач­нет под­ни­мать пред­меты в воз­расте 3,5 месяца, а то и раньше. Если в этот момент ему испол­ни­лось ровно 7 меся­цев, то его руч­ной интел­лект равен 100. С помо­щью при­во­ди­мой ниже таб­лицы вы сами смо­жете точно опре­де­лить вели­чину ману­аль­ного интел­лекта сво­его ребенка. Разу­ме­ется, вы име­ете осно­ва­ния ожи­дать высо­ких резуль­та­тов в том слу­чае, если купили эту книгу еще до рож­де­ния ребенка и четко сле­до­вали всем ее указаниям.

Впро­чем, каким бы ни был воз­раст ребенка, созна­тель­ное и успеш­ное под­ни­ма­ние пер­вого пред­мета — собы­тие колос­саль­ной важ­но­сти. Теперь он уже пре­взо­шел все созда­ния на земле, кото­рые не обла­дают такими полез­ными руками.

Ману­аль­ный интел­лект. Пере­ходя от ста­дии II, понс, к ста­дии III, сред­ний мозг

Воз­раст (в месяцах)	Ману­аль­ный интеллект	Наши советы
2	349	Миро­вой рекорд?
3	232	Вы дела­ете все про­сто прекрасно
4	174	Про­дол­жайте в том же духе!
5	140
6	116
7 (213 дней)	100	Сред­ний уровень
8	87	Предо­ставьте ему больше возможностей
9	77
10	69	Немед­ленно предо­ставьте сво­ему ребенку как можно больше воз­мож­но­стей раз­ви­вать свои ману­аль­ные навыки.
11	63
12	58
13	53
14	49	Если дви­га­тель­ный интел­лект вашего ребенка ниже 50, немед­ленно обра­щай­тесь к помощи профессионалов.

 

Про­грамма равновесия

Вашему ребенку несколько меся­цев от роду, поэтому необ­хо­димо про­дол­жать выпол­не­ние вести­бу­ляр­ной про­граммы для ново­рож­ден­ных, о кото­рой мы рас­ска­зали в преды­ду­щей главе. Все тре­бо­ва­ния пер­вой ста­дии оста­ются в силе и на второй.

Все про­граммы можно выпол­нять и сей­час, уве­ли­чив частоту, интен­сив­ность и про­дол­жи­тель­ность. Они пре­красно помо­гут вашему ребенку осва­и­вать пол­за­ние на четвереньках!

Частота: 15 упраж­не­ний на рав­но­ве­сие, опи­сан­ных в 9 главе, по одному разу в день. Если же они нра­вятся вам обоим, то выпол­няйте их сколько хотите раз!

Интен­сив­ность: К сего­дняш­нему дню ваш ребе­нок уже вполне осво­ился с этими видами дея­тель­но­сти. Поэтому вы можете уве­ли­чи­вать ско­рость вра­ще­ния, пока­чи­ва­ния и пока­ты­ва­ния, зани­ма­ясь упраж­не­ни­ями на равновесие.

Дли­тель­ность: Уве­личьте про­дол­жи­тель­ность каж­дого заня­тия с 45–ти секунд до минуты. Можно зани­маться и дольше, но успе­вайте пре­кра­тить прежде чем этого захо­чет сам ребенок.

Часто, оза­бо­чен­ные роди­тели гово­рили нам о том, что их дети (8–12 меся­цев) пол­зают на животе уже несколько меся­цев, но не про­яв­ляют ника­кого инте­реса к пол­за­нию на карач­ках. Или — дети встают на карачки, но не могут дви­нуться с места. Как пра­вило, через несколько недель после пере­хода к выпол­не­нию про­граммы рав­но­ве­сия с самого ее начала, дети начи­нают пол­зать на чет­ве­рень­ках и через самое корот­кое время пол­зают уже повсюду.

Самое важ­ное, чтобы ваш ребе­нок счи­тал заня­тия на раз­ви­тие вести­бу­ляр­ного аппа­рата самым важ­ным собы­тием дня.

Помните, что про­грамма рав­но­ве­сия для ново­рож­ден­ных нужна для того, чтобы под­го­то­вить вести­бу­ляр­ный аппа­рат, зре­ние и стро­е­ние тела вашего ребенка к выпол­не­нию более слож­ной про­граммы рав­но­ве­сия, изло­жен­ной в сле­ду­ю­щей главе, кото­рая будет не менее увлекательной!

Ста­дия I. Еже­днев­ный кон­троль­ный листок для матерей

1. Про­грамма раз­ви­тия подвижности

Частота: Как мини­мум, 15 раз в день ребе­нок дол­жен иметь воз­мож­ность ползать.

Интен­сив­ность: Наблю­дайте насколько далеко пол­зает ваш ребе­нок — для начала доста­точно 30 см, — 90 см.

Про­дол­жи­тель­ность: Мини­мум 4 часа в день он дол­жен нахо­диться на полу, мак­си­мум — 18 (если и спать будет на полу или в треке).

ЦЕЛЬ: ВАШ НОВОРОЖДЕННЫЙ ДОЛЖЕН ПРОПОЛЗАТЬ КАЖДЫЙ ДЕНЬ НА 30 CM БОЛЬШЕ. ДОЛГОСРОЧНАЯ ЦЕЛЬ — 4,5 МЕТРА В ДЕНЬ.

Мате­рин­ские заме­ча­ния: Мой ново­рож­ден­ный начал про­пол­зать 4,5 метра в день в возрасте.

2. Про­грамма раз­ви­тия ману­аль­ных навыков.

Частота: Нач­ните с 15 еже­днев­ных заня­тий, при­чем раз семь–восемь он будет висеть на штыре, осталь­ные разы — на боль­шом пальце вашей руки.

Интен­сив­ность: Зави­сит от веса вашего ребенка: чем больше вес, тем тяже­лее ему висеть.

Про­дол­жи­тель­ность: Нач­ните с двух секунд на каж­дое заня­тие. Вна­чале вы должны уде­лять основ­ное вни­ма­ние частоте заня­тий, немного мень­шее — интен­сив­но­сти, и совсем малень­кое — про­дол­жи­тель­но­сти. По мере успе­хов вашего ребенка уве­ли­чи­вайте про­дол­жи­тель­ность до 15–30 секунд. Но нико­гда не рас­тя­ги­вайте заня­тие до 60 секунд!

ЦЕЛЬ: ВАШ НОВОРОЖДЕННЫЙ ДОЛЖЕН ВЫДЕРЖИВАТЬ ПОЛНЫЙ ВЕС СВОЕГО ТЕЛА КАК МИНИМУМ В ТЕЧЕНИЕ 10 СЕКУНД.

Мате­рин­ские заме­ча­ния: Мой ново­рож­ден­ный стал выдер­жи­вать пол­ный вес сво­его тела в тече­ние 10 секунд в возрасте…

3. Про­грамма рав­но­ве­сия (раз­ви­тия вести­бу­ляр­ного аппарата)

Частота: Каж­дое из 15–ти основ­ных упраж­не­ний (ста­дия I) как мини­мум один раз в день. (Если они нра­вятся вам обоим, делайте их сколько хотите раз.)

Интен­сив­ность: Теперь вы можете выпол­нять все с той ско­ро­стью, кото­рая нра­вится вам обоим. К этому моменту ваш ребе­нок уже вполне осво­ился со всеми упражнениями.

‘Про­дол­жи­тель­ность: Уве­ли­чи­вайте каж­дое заня­тие до 45 секунд, а затем и до минуты. Но про­дол­жайте оста­нав­ли­ваться чем этого захо­чет сам ребенок!

ЦЕЛЬ: ЧТОБЫ ПОМОЧЬ ВАШЕМУ РЕБЕНКУ НАЧАТЬ ПОЛЗАТЬ НА ЧЕТВЕРЕНЬКАХ, НАДО ПОДГОТОВИТЬ ЕГО ВЕСТИБУЛЯРНЫЙ АППАРАТ, ЗРЕНИЕ И СТРОЕНИЕ ТЕЛА К ВЫПОЛНЕНИЮ БОЛЕЕ СЛОЖНОЙ ПРОГРАММЫ РАВНОВЕСИЯ.

Мате­рин­ские замечания:

Глава 11. Стадия III. Средний мозг

Дви­га­тель­ные навыки

ГРУППА: Мла­де­нец

СТАДИЯ РАЗВИТИЯ МОЗГА: Сред­ний мозг

ФУНКЦИЯ: Пол­за­ние на чет­ве­рень­ках, дости­га­ю­щее своей куль­ми­на­ции, когда ново­рож­ден­ный начи­нает делать это в каче­стве пере­крест­ного вида движения.

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ: Семь месяцев

ОПИСАНИЕ: В какой–то момент пер­вого года жизни пол­за­ю­щий на животе мла­де­нец делает одно очень важ­ное откры­тие. Он обна­ру­жи­вает, что спо­со­бен встать на чет­ве­реньки и дви­нуться впе­ред не елозя живо­том по полу. Такой спо­соб пере­дви­же­ния назы­ва­ется пол­за­нием на четвереньках.

Он будет часто воз­вра­щаться к преж­нему спо­собу пол­за­ния, осо­бенно когда захо­чет добраться куда–то быстро и навер­няка. Это есте­ственно — сна­чала он лучше пол­зает на животе, чем на четвереньках.

Неко­то­рое время он может пол­зать на чет­ве­рень­ках выбра­сы­вая впе­ред обе руки вме­сте, а затем также вме­сте под­тя­ги­вая к ним ноги. Это будет очень похоже на кро­ли­чьи прыжки, и такой спо­соб пере­дви­же­ния назы­ва­ется гомологическим.

Ново­рож­ден­ный может дви­гаться и так: вытя­ги­вая впе­ред одно­вре­менно пра­вые руку и ногу, он ста­вит их, а потом также одно­вре­менно под­тя­ги­вает левые руку и ногу. Такое дви­же­ние назы­ва­ется гомолатеральным.

Ну и нако­нец, он может пере­дви­гаться самым эффек­тив­ным спо­со­бом. Мла­де­нец упи­ра­ется на левую руку и пра­вую ногу и при этом под­тя­ги­вает впе­ред пра­вую руку и левую ногу. Затем он пере­но­сит центр тяже­сти на них и начи­нает под­тя­ги­вать левую руку и пра­вую ногу. Это назы­ва­ется пере­крест­ным видом дви­же­ния и явля­ется самым эффек­тив­ным спо­со­бом ползания.

ЦЕЛЬ: В то время как пол­за­ние на животе — это дви­же­ние ради самого дви­же­ния, пол­за­ния на карач­ках — это целе­на­прав­лен­ная деятельность.

Медулла кон­тро­ли­рует рефлек­тив­ные функ­ции, понс отве­чает за суще­ствен­ные функ­ции, а сред­ний мозг отве­чает за осмыс­лен­ные функции.

Теперь ребе­нок будет пере­се­кать на чет­ве­рень­ках всю ком­нату, и не про­сто так, а ради того чтобы заслу­жить печенье.

Но что толку пере­се­кать всю ком­нату, если он не может раз­гля­деть и узнать пече­нье (визу­аль­ные функ­ции сред­него мозга)?

Что толку узнать, пече­нье и даже пере­сечь ради него всю ком­нату, если он не смо­жет под­нять его и под­не­сти ко рту? Но ведь мла­де­нец только начал пол­зать на чет­ве­рень­ках, поэтому он еще мно­гого не умеет. Однако мы знаем, что он готов учиться.

Как про­ис­хо­дит пол­за­ние на четвереньках

Прежде, чем ему испол­ни­лось девя­но­сто дней, Мар­лоу Доман сумел встать на чет­ве­реньки. Он под­нялся, опи­ра­ясь на руки и колени, при­об­рел рав­но­ве­сие, засо­пел и кое–как про­дви­нулся при­мерно на 5 см. Затем, исполь­зуя гомо­ло­ги­че­ский вид дви­же­ния, он ныр­нул впе­ред и плюх­нулся на живот. Таким обра­зом он еще на 12 см при­бли­зился к желан­ному объ­екту. После этого Мар­лоу вновь под­нялся на чет­ве­реньки и повто­рил свои действия.

В тече­ние всей недели он начи­нал нерв­ни­чать, если его клали на корот­кий ков­рик в при­хо­жей. Ему явно не нра­ви­лось «гло­тать пыль» этого ковра.

Мар­лоу обна­ру­жил: чтобы пол­зать на чет­ве­рень­ках, ему необ­хо­димо обла­дать двумя навы­ками. Во–первых, он дол­жен научиться по–новому коор­ди­ни­ро­вать дей­ствия своих плеч, лок­тей, запя­стий и паль­цев с дей­стви­ями бедер, коле­ней, ступ­ней и лоды­жек. (Осо­бенно необ­хо­дима коор­ди­на­ция лок­тей и коленей.)

Во–вторых, он понял, что если нач­нет дви­гаться, ото­рвав живот от земли, то ему при­дется иметь дело с силой гра­ви­та­ции. Поскольку теперь он при­под­нялся с земли, то вполне может упасть обратно. Чтобы этого не слу­чи­лось ему нужно раз­вить чув­ство рав­но­ве­сия, что он и сде­лал. Он под­нялся и пополз на четвереньках.

Теперь, когда ваш ребе­нок начал пол­зать на чет­ве­рень­ках, вы ока­за­лись перед выбором:

1. Вы можете затруд­нить его дей­ствия, предо­став­ляя для этого как можно меньше воз­мож­но­стей, и создав более тяже­лые усло­вия. В этом слу­чае его спо­соб­ность пол­зать на чет­ве­рень­ках будет раз­ви­ваться очень мед­ленно, в резуль­тате, замед­лится раз­ви­тие всего орга­низма. Но самое важ­ное, что при этом замед­лится и рост мозга.

2. Вы можете про­сто поз­во­лить ему пол­зать на чет­ве­рень­ках, не поощ­ряя, но и не запре­щая этого, так что все будет про­ис­хо­дить доста­точно слу­чайно. Обычно так и бывает, в резуль­тате дви­га­тель­ное раз­ви­тие ребенка дости­гает сред­него уровня, такого же уровня раз­ви­тия дости­гает и орга­низм в целом, вклю­чая и мозг.

3. Нако­нец, если захо­тите, вы можете предо­ста­вить ему иде­аль­ные воз­мож­но­сти для пол­за­ния на чет­ве­рень­ках, вся­че­ски поощ­ряя к этому. В дан­ном слу­чае он быстро минует тре­тью ста­дию раз­ви­тия, соот­вет­ству­ю­щую сред­нему мозгу, научив­шись всему, чему воз­можно, но за более корот­кий срок.

Давайте сле­до­вать тре­тьему пути, посмот­рим к чему это при­ве­дет вашего ребенка…

Про­грамма раз­ви­тия дви­га­тель­ных навы­ков — ста­дия III: состав­ля­ю­щие эле­менты успеха

Тяжело ело­зить живо­том по тол­стому ковру, но по этому же ковру легко пол­зать на чет­ве­рень­ках. Тяжело пол­зать на чет­ве­рень­ках по глад­кой поверх­но­сти (да и вредно), поэтому ваш ребе­нок нуж­да­ется в тол­стом ковре. Помните и о том, что ваш пол по–прежнему дол­жен оста­ваться чистым, теп­лым и безопасным.

В дан­ном слу­чае в поня­тие «без­опас­ность» вхо­дит одна очень важ­ная вещь. Дви­га­тель­ные навыки вашего ребенка раз­ви­ва­ются. По мере этого вам при­дется уда­лять от него те пред­меты и виды мебели, кото­рые обла­дают не слиш­ком боль­шой устой­чи­во­стью. Навыки вашего ребенка рас­тут с каж­дым днем, поэтому вам при­дется «задра­ить все люки», в кото­рые он может про­ва­литься, и убрать все шат­кие пред­меты, кото­рые обла­дают ковар­ным свой­ством падать, стоит их задеть. Осо­бенно это каса­ется настоль­ных ламп. Кроме того, поза­боть­тесь и о без­опас­но­сти лестниц.

На дан­ном этапе вашему ребенку очень важно иметь «про­стор для стран­ствий». Он уже умеет доби­раться до необ­хо­ди­мых ему пред­ме­тов, так что теперь ему надо научиться доби­раться до нуж­ного места. Подвиж­ность — это сред­ство пере­дви­же­ния. Ваш ребе­нок сей­час учится тому, что подвиж­ность — это все вокруг. И у него воз­ни­кает мно­же­ство проблем.

Он допол­зет до стены и обна­ру­жит, что теперь ему надо научиться пово­ра­чи­ваться кру­гом. Он запол­зет в угол и ему необ­хо­димо будет укло­ниться в сто­рону. Даже пере­ползти через порог в сосед­нюю ком­нату пока­жется ему непро­стой зада­чей. Дайте ему воз­мож­ность поко­рить этот мир!

Однако, сле­дует еще раз напом­нить, как тяжело ему будет пол­зать по лино­ле­уму или пар­кету — такие скольз­кие поверх­но­сти могут вообще отбить у него вся­кую охоту к пере­дви­же­нию. Кроме того, пусть пол­зает в той ком­нате, где мини­мум мебели, но мак­си­мум сво­бод­ного места.

Для пол­за­ния на чет­ве­рень­ках нужны штанишки

Настало время надеть ему длин­ные шта­нишки, чтобы побе­речь его колени, и носки. Одежда должна быть удоб­ной и не ско­вы­вать дви­же­ний. Сей­час не время под­би­рать одежду малышу в соот­вет­ствии с его полом — малень­кие девочки, оде­тые в любого рода юбки, могут пол­зать заметно мед­лен­нее, поскольку подол будет застре­вать между коле­нями, затруд­няя движения.

Поощ­ряйте ребенка изу­чать окру­жа­ю­щий мир

Пра­вильно одев ребенка и предо­ста­вив ему под­хо­дя­щую ком­нату для пол­за­ния, дайте ему воз­мож­ность удо­вле­тво­рять свое при­род­ное любо­пыт­ство. Чтобы сти­му­ли­ро­вать его жажду позна­ния, остав­ляйте раз­ные инте­рес­ные пред­меты в отда­лен­ных углах ком­наты, а по мере того, как он нач­нет про­пол­зать все боль­шие дистан­ции, и в дру­гих ком­на­тах, а то и сна­ружи дома! Вы быстро пой­мете, что именно нра­вится вашему малышу и за чем он непре­менно «пустится в погоню» — это могут быть мячи или игрушки, а то и домаш­нее животное!

Если окру­жа­ю­щая обста­новка без­опасна не на все сто про­цен­тов, вам при­дется ходить за ним и смот­реть, чтобы он не схва­тил чего непод­хо­дя­щего. Поэтому еще раз оце­ните домаш­нюю обста­новку с точки зре­ния ее абсо­лют­ной безопасности.

Разу­ме­ется, что все вокруг должно бле­стеть чисто­той, только не ста­но­ви­тесь «манья­ком сте­риль­но­сти», иначе вы инстинк­тивно будете огра­ни­чи­вать время пре­бы­ва­ния вашего малыша на полу. Если вы будете слиш­ком много вре­мени скре­сти, чистить и мыть, то у вас про­сто не хва­тит вре­мени на обще­ние со своим ребенком!

Дистан­ция

Дистан­ция, кото­рую еже­дневно про­пол­зает ваш ребе­нок, явля­ется суще­ственно важ­ным фак­то­ром раз­ви­тия его сред­него мозга. С каж­дым днем он дол­жен про­пол­зать на чет­ве­рень­ках все больше и больше. И это не только нетрудно, но, напро­тив, он будет пол­зать все быст­рее и уве­рен­нее. Жажда познать все окру­жа­ю­щее будет посто­янно под­тал­ки­вать его пол­зать повсюду. А с уве­ли­че­нием ско­ро­сти пол­за­ния, будут раз­ви­ваться и органы дыхания.

С точки зре­ния раз­ви­тия орга­нов дыха­ния, для ребенка про­ползти длин­ный отре­зок без оста­новки — то же, что для взрос­лого про­гу­ляться пеш­ком несколько кило­мет­ров. Чем про­дол­жи­тель­нее физи­че­ская актив­ность, тем глубже дыхание.

Частота: Нач­ните с того, что поз­во­ляйте ему пол­зать на чет­ве­рень­ках поне­многу, но как можно чаще — 20–30 раз в день. Чем больше раз­ви­ва­ются его навыки, тем длин­нее будет дистанция.

Интен­сив­ность: Когда ваш ребе­нок еще только начи­нает пол­зать, то за один раз он смо­жет про­ползти не больше несколь­ких сан­ти­мет­ров. Чем больше воз­мож­но­стей для пол­за­ния ему будет предо­став­ляться, тем длин­нее ста­нет дистан­ция, кото­рую он смо­жет про­ползти без оста­новки. Интен­сив­ность будет зави­сеть от того, как быстро ваш ребе­нок научится пол­зать, а ско­рость — от быст­роты раз­ви­тия соот­вет­ству­ю­щих навыков.

Про­дол­жи­тель­ность: Частота и про­дол­жи­тель­ность нераз­рывно свя­заны между собой. Чем чаще — тем дольше. Сна­чала он будет пол­зать поне­многу, но чем дальше — тем дольше, ведь ему же надо позна­вать окру­жа­ю­щий мир! Он дол­жен пол­зать как мини­мум четыре часа в день. Ну а мак­си­мум зави­сит от того, как долго вы поз­во­лите ему ползать.

НА ДАННОМ ЭТАПЕ ЦЕЛЬ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК ДОЛЖЕН ПРОПОЛЗАТЬ НА ЧЕТВЕРЕНЬКАХ НЕ МЕНЕЕ 350 МЕТРОВ В ДЕНЬ.

Да, мы ска­зали 350 мет­ров. Но ведь это почти треть кило­метра, разве может ребе­нок про­пол­зать так много?

Это лишь кажется, что много. В тече­ние мно­гих лет мы тща­тельно запи­сы­вали рекорды своих детей. Так вот дети, кото­рым предо­став­ля­лись соот­вет­ству­ю­щие воз­мож­но­сти, про­пол­зали в четыре раза больше!

Однако роди­тели задают и такой вопрос: «Как изме­рять про­пол­за­е­мую ребен­ком дистан­цию?» На это легко отве­тить. Разу­ме­ется, вы не можете ходить за ним с рулет­кой, поэтому у вас есть два варианта:

Зная раз­меры соб­ствен­ного жилища вам доста­точно будет поме­чать, сколько раз в день ребе­нок пере­се­чет ту или иную ком­нату. А в конце дня вы сум­ми­ру­ете это коли­че­ство и умно­жите на длину помещения.

Или вы можете все же после­дить за ребен­ком в тече­ние всего дня и точно запи­сать все его резуль­таты, при­чем этому доста­точно уде­лить один день в неделю.

Чем больше он пол­зает, тем быст­рее раз­ви­ва­ется его сред­ний мозг, и тем раньше ребе­нок нач­нет ходить. (Между про­чим, мы не встре­чали еще ни одного ребенка, кото­рый бы про­пол­зал 350 мет­ров и при этом не смог бы под­няться на ноги, дер­жась за какой–нибудь пред­мет мебели.)

Выводы

Итак, ваш ребе­нок, пол­зая на чет­ве­рень­ках, достиг совер­шен­ства. Он пол­зает, исполь­зуя пере­крест­ный спо­соб дви­же­ния. Он пол­зает повсюду, где ему нра­вится. Его дви­же­ния абсо­лютно целе­на­прав­ленны. Он под­пол­зает, чтобы полу­чить пече­нье. Он при­пол­зет на кухню, чтобы нахо­диться вме­сте с вами, когда вы будете гото­вить обед. Но, в первую оче­редь, он изу­чит окру­жа­ю­щий мир, чтобы узнать все, что можно и немедленно!

Он уже мино­вал ста­дию, соот­вет­ству­ю­щую сред­нему мозгу и при­бли­зился к ста­дии, соот­вет­ству­ю­щей кор­тексу. При этом он при­об­рел мно­же­ство зна­ний и неве­ро­ят­ное коли­че­ство навы­ков. Пол­за­ние на чет­ве­рень­ках спо­соб­ство­вало окон­ча­тель­ному фор­ми­ро­ва­нию сред­него мозга и начало сти­му­ли­ро­вать акти­ви­за­цию кортекса

К насто­я­щему моменту ваш ребе­нок научился так ловко, умело, быстро и уве­ренно пол­зать на карач­ках, что теперь его не сму­тит ника­кая поверх­ность. Бла­го­даря этому раз­ви­тие его сред­него мозга достигло своей выс­шей точки. Он уже отры­вает глаза от пола и задумчиво–озабоченно смот­рит вокруг. Под­пол­зая к софе, он кла­дет руки на сиде­нье и пыта­ется под­няться. Период пол­за­ния на чет­ве­рень­ках подо­шел к концу, и теперь его уже невоз­можно удер­жать внизу.

С помо­щью стула, софы, стола ребе­нок пыта­ется под­няться на ноги. При­дет день, когда он крепко вце­пится в один из этих пред­ме­тов мебели, вста­нет на ноги и выпря­мится в пол­ный рост.

Теперь он нач­нет крей­си­ро­вать — то есть пере­дви­гаться посто­янно дер­жась за что–нибудь. Это — пер­вая ста­дия ходьбы на двух ногах.

Одна­жды, когда он уже доста­точно «покрей­си­ро­вал», ребе­нок добе­рется до края стола и оце­нит на гла­зок рас­сто­я­ние до софы, кото­рое не пре­вы­шает четы­рех шагов. В нем, как и в его древ­них пред­ках, зало­жен «импе­ра­тив ходьбы». Эти четыре шага от стола до софы в каком–то смысле ока­жутся самым дол­гим путе­ше­ствием, кото­рое он когда–либо совер­шит в своей жизни.

Ото­рвав­шись от стола и напра­вив­шись к софе, ребе­нок пере­се­чет ту линию, кото­рая отде­ляет ста­дию раз­ви­тия, соот­вет­ству­ю­щую сред­нему мозгу, от ста­дии, соот­вет­ству­ю­щей пер­во­на­чаль­ному кортексу.

Итак, ребе­нок пошел — и он зара­бо­тал это право, совер­шен­ству­ясь на всех преды­ду­щих ста­диях. Все, ранее при­об­ре­тен­ные навыки, помо­гут ему в раз­ви­тии той сферы пер­во­на­чаль­ного кор­текса, кото­рая отве­чает за ходьбу.

Если к этому моменту ему испол­нился ровно год, то его дви­га­тель­ный интел­лект будет равен 100. Если же он моложе или старше, то вы смо­жете точно опре­де­лить его дви­га­тель­ный интел­лект бла­го­даря при­ла­га­е­мой ниже таблице.

Но в каком бы воз­расте он ни начал ходить, это собы­тие достойно самого тор­же­ствен­ного праздника.

Ведь он под­нялся в ту область, кото­рую при­рода заре­зер­ви­ро­вала лишь за одним видом живых существ — за чело­ве­че­скими существами.

Дви­га­тель­ный интел­лект. Пере­ходя от ста­дии III, сред­ний мозг, к ста­дии IV, пер­во­на­чаль­ный кортекс

Воз­раст (в месяцах)	Дви­га­тель­ный интеллект	Наши советы
4	300	Миро­вой рекорд?
5	240	Вы дела­ете все про­сто прекрасно
6	200
7	171
8	133
10	120
11	109	Хоро­шая работа!
12	100
14	85	Сред­ний уровень
16	75	Предо­ставьте ему больше возможностей
18	66
20	60	Немед­ленно предо­ставьте сво­ему ребенку как можно больше воз­мож­но­стей дви­гаться, двигаться!
22	54
24	50	Если дви­га­тель­ный интел­лект вашего ребенка 50 и ниже, немед­ленно обра­щай­тесь к помощи профессионалов.

 

Ману­аль­ные навыки

ГРУППА: Мла­де­нец

СТАДИЯ РАЗВИТИЯ МОЗГА: Сред­ний мозг

ФУНКЦИЯ: Хватка.

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ: Семь месяцев

ОПИСАНИЕ: На этой ста­дии ребе­нок обре­тает спо­соб­ность не про­сто дер­жать, как на ста­дии медуллы, и не про­сто ронять как на ста­дии понса, а созна­тельно рас­кры­вать ладонь для взя­тия пред­мета. Это и назы­ва­ется хват­кой. Плечи и локти ребенка уже доста­точно раз­виты, чтобы поз­во­лить ему совер­шать дви­же­ния, необ­хо­ди­мые для созна­тель­ного схва­ты­ва­ния пред­мета. Однако он пока не в состо­я­нии поль­зо­ваться боль­шими и ука­за­тель­ными паль­цами для того, чтобы брать мел­кие пред­меты. Зато он может дей­ство­вать всей кистью, чтобы хва­тать круп­ные пред­меты, зажи­мая их между паль­цами и ладо­нью, как это делают круп­ные чело­ве­ко­об­раз­ные обезьяны.

ЦЕЛЬ: Ребе­нок достиг этой доста­точно высо­кой ста­дии, бла­го­даря росту и раз­ви­тию сво­его сред­него мозга. Но раз­ви­тие про­дол­жа­ется и тем успеш­нее, чем чаще ребе­нок хва­тает пред­меты под­хо­дя­щего раз­мера, формы и мате­ри­ала. В ману­аль­ном смысле, он уже дистан­ци­ро­вался ото всех живых существ, за исклю­че­нием боль­ших чело­ве­ко­об­раз­ных обезьян.

Его хватка сей­час не столько жиз­ненно необ­хо­дима, сколько про­сто целе­на­прав­ленна. Да и сам ребе­нок сей­час очень целе­на­прав­лен. Он уже обла­дает опре­де­лен­ными визу­аль­ными, слу­хо­выми и так­тиль­ными зна­ни­ями, чтобы оце­нить (хотя и не понять до конца) зна­че­ние своей ново­об­ре­тен­ной спо­соб­но­сти брать раз­лич­ные пред­меты, кото­рые можно съесть, изу­чить или про­сто обо что–нибудь стукнуть.

Он учится всему с пора­зи­тель­ной скоростью.

Про­грамма раз­ви­тия ману­аль­ных навы­ков — ста­дия III: состав­ля­ю­щие эле­менты успеха

На пред­ше­ству­ю­щей ста­дии раз­ви­тия ману­аль­ной функ­ции мы на несколько мгно­ве­ний предо­став­ляли сво­ему ребенку воз­мож­ность выдер­жи­вать часть соб­ствен­ного веса.

Теперь, когда он умеет поль­зо­ваться руками, можно при­сту­пить к сле­ду­ю­щей ста­дии. Ныне ему пред­стоит научиться висеть на руках без под­держки доста­точно дли­тель­ное время. Более того, нам надо про­бу­дить в нем жела­ние и к пере­дви­же­нию с помо­щью пере­хвата руками!

Исполь­зо­ва­ние домаш­него турника

Для этого нам снова пона­до­бится тот домаш­ний тур­ник, кото­рый мы устро­или в двер­ном про­еме. Разу­ме­ется, для весе­лья и раз­но­об­ра­зия, поз­во­ляйте ребенку висеть и на своих боль­ших паль­цах. Бла­го­даря этому он будет совер­шен­ство­ваться в висе­нии само­сто­я­тельно. И это очень важно, ведь он посто­янно рас­тет и наби­рает в весе.

Плотно обхва­тите его за бедра и талию, держа лицом к себе. Под­ни­мите на такую высоту, чтобы он смог легко схва­титься за пере­кла­дину. После этого нач­ните опус­кать ребенка вниз, так, чтобы его руки пол­но­стью выпря­ми­лись. Про­дол­жая плотно при­дер­жи­вать за бедра, немного пока­чайте его взад–вперед, как если бы он пере­би­рался с помо­щью пере­хвата руками через ручей (что он и будет делать, когда мы нач­нем учить его пере­дви­же­нию с помо­щью перехвата).

Пол под тур­ни­ком усте­лите тол­стым ков­ром, а еще лучше — гим­на­сти­че­ским матом. Учтите — если слу­чай­ное паде­ние, пусть даже с высоты в несколько сан­ти­мет­ров, ока­жется для вашего ребенка болез­нен­ным, это может надолго лишить его жела­нию учиться пере­дви­гаться с помо­щью перехвата.

Частота: 15 раз в день

Интен­сив­ность: Посте­пенно под­дер­жи­вайте его все меньше и меньше, чтобы он сам учился выдер­жи­вать свой вес, в то время как вы его по–прежнему будете покачивать.

Про­дол­жи­тель­ность: 20 секунд за один раз.

Поскольку бла­го­даря этим «вися­чим» заня­тиям у ребенка будут раз­ви­ваться ману­аль­ные навыки, он будет учиться брать мел­кие пред­меты. Вы же, в свою оче­редь, будете предо­став­лять ему как сами пред­меты, так и воз­мож­ность с ними упражняться.

Чем мельче ста­но­вятся эти пред­меты, тем вни­ма­тель­нее вам при­дется сле­дить за ребен­ком, чтобы он слу­чайно не поло­жил их в рот.

Самый про­стой спо­соб обес­пе­чить такую без­опас­ность — давать ему только съе­доб­ные мел­кие пред­меты. И уж конечно, это должны быть про­дукты, полез­ные для ребенка — фрукты, ягоды или крекеры.

Под­го­товка к обу­че­нию пере­дви­же­нию с помо­щью рук

А теперь вам пред­стоит про­бу­дить в своем ребенке жела­ние испро­бо­вать этот спо­соб пере­дви­же­ния! Как вы помните, это «обе­зья­ний» спо­соб пере­би­раться с ветки на ветку. В дан­ный момент вам пред­стоит учить ребенка лич­ным при­ме­ром — наблю­дая за тем, с каким удо­воль­ствием вы рас­ка­чи­ва­е­тесь на его тур­нике, он и сам захо­чет поупраж­няться. Такую воз­мож­ность ему пред­ста­вится на чет­вер­той ста­дии, кото­рая опи­сана в сле­ду­ю­щей главе.

Тре­бо­ва­ния, абсо­лютно необ­хо­ди­мые для дости­же­ния успеха

Стоит роди­те­лям понять, что пере­дви­же­ние с помо­щью пере­хвата руками спо­соб­ствует уве­ли­че­нию объ­е­мов груд­ной клетки и улуч­ше­нию дыха­ния, они тут же заго­ра­ются жела­нием научить сво­его ребенка этому спо­собу пере­дви­же­ния. Но как это сделать?

Мы соби­ра­емся рас­ска­зать обо всех извест­ных спо­со­бах, кото­рым научи­лись сами от роди­те­лей. Мы уве­рены, что суще­ствует и мно­же­ство иных спо­со­бов, так что вы сами можете при­ме­нить именно тот, кото­рый ока­жется наи­бо­лее под­хо­дя­щим для вашего ребенка. Но все успеш­ные спо­собы обла­дают тремя общими чертами:

1. В вашем доме должна быть под­хо­дя­щая лестница.

2. В тече­ние дня это упраж­не­ние сле­дует повто­рять как можно чаще.

3. Ваш ребе­нок дол­жен любить это упражнение!

«Под­хо­дя­щая» лест­ница озна­чает такую, кото­рая соот­вет­ствует габа­ри­там вашего ребенка. Она должна быть проч­ной, не качаться и не дро­жать. Кроме того, она должна годиться не только для детей, но и для взрослых.

«В вашем доме» — надо пони­мать в том смысле, что эта лест­ница посто­янно нахо­дится под рукой. Воз­мож­ность ее исполь­зо­ва­ния не должна огра­ни­чи­ваться ни пого­дой, ни расстоянием.

Если у вас нет такой заме­ча­тель­ной лест­ницы, оста­но­вите выпол­не­ние всех про­грамм до тех пор, пока вы ее не при­об­ре­тете. Кроме того, в при­ло­же­нии к этой книге вы най­дете подроб­ную инструк­цию по изго­тов­ле­нию такой лест­ницы. Посто­янно имея ее под рукой, вы можете сде­лать этот спо­соб пере­дви­же­ния едва ли не обра­зом жизни всей семьи.

А теперь настало время пока­зать при­мер. При этом новый спо­соб пере­дви­же­ния дол­жен отве­чать трем обя­за­тель­ным условиям:

1. Ноги должны быть пол­но­стью ото­рваны от земли.

2. Этим упраж­не­нием надо зани­маться еже­дневно и часто.

3. Этим упраж­не­нием надо зани­маться с удовольствием.

Конечно, может слу­читься и так, что далеко не каж­дый член вашей семьи спо­со­бен выпол­нить это упраж­не­ние. В любом слу­чае, пусть его выпол­няют те, кто может — ребенку необ­хо­дим живой при­мер перед гла­зами. И пусть делают это весело, с удо­воль­ствием и на гла­зах у ребенка.

Частота выпол­не­ния упраж­не­ния объ­яс­ня­ется тем, что на его выпол­не­ние должны ухо­дить одна–две минуты. Более дол­гое напря­же­ние уто­мит мышцы рук. Поэтому в тече­ние дня его надо делать поне­многу, но часто.

И, разу­ме­ется, глав­ное усло­вие успеха — жела­ние вашего ребенка, ведь этот спо­соб пере­дви­же­ния тре­бует целе­на­прав­лен­но­сти и реши­тель­но­сти. Кстати, будьте вни­ма­тельны, когда сами выпол­ня­ете это упраж­не­ние. Ваш ребе­нок не дол­жен придти к выводу, что оно при­ятно именно для него, а не для вас.

НА ЭТОЙ СТАДИИ ЦЕЛЬ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО BAШ РЕБЕНОК ДОЛЖЕН БЫТЬ В СОСТОЯНИИ ПРОВИСЕТЬ НА ПЕРЕКЛАДИНЕ 20 СЕКУНД АБСОЛЮТНО САМОСТОЯТЕЛЬНО. КРОМЕ ТОГО, ОН ДОЛЖЕН ГОРЕТЬ ЖЕЛАНИЕМ ПЕРЕДВИГАТЬСЯ С ПОМОЩЬЮ ПЕРЕХВАТА РУКАМИ.

Выводы

Теперь, когда ваш ребе­нок уже может уве­ренно брать пред­меты, кото­рые можно захва­тить при­жав паль­цами к ладони, его сред­ний мозг достиг завер­ша­ю­щей ста­дии развития.

Однако ребе­нок про­дол­жает совер­шен­ство­ваться. Одна­жды вы слу­чайно уви­дите, как беря кре­кер с под­носа, он вдруг слу­чайно зажмет кусо­чек между боль­шим и ука­за­тель­ным паль­цами, с удив­ле­нием посмот­рит на него и отпра­вит в рот.

Это дей­ствие назы­ва­ется «кор­ти­каль­ным про­ти­во­по­ло­же­нием» и явля­ется функ­цией только коры голов­ного мозга.

Когда ребе­нок нач­нет совер­шать это слож­ное дей­ствие хотя и слу­чайно, но доста­точно часто для того, чтобы «про­чув­ство­вать» его (и бла­го­даря этому перейти от слу­чай­но­сти к пред­на­ме­рен­но­сти), он пере­се­чет важ­ней­шую черту, отде­ля­ю­щую выс­шие функ­ции сред­него мозга от низ­ших функ­ций коры голов­ного мозга.

Нор­маль­ный ребе­нок пере­се­кает эту линию в воз­расте одного года.

Ману­аль­ный интел­лект. Пере­ходя от ста­дии III, сред­ний мозг, к ста­дии IV, пер­во­на­чаль­ный кортекс

Воз­раст (в месяцах)	Ману­аль­ный интеллект	Наши советы
4	300	Миро­вой рекорд?
5	240	Вы дела­ете все про­сто прекрасно
6	200
7	171
8	150
9	133
10	120	Хоро­шая работа!
11	109
12	100	Сред­ний уровень
14	85	Предо­ставьте ему больше возможностей
16	75
18	66	Немед­ленно предо­ставьте сво­ему ребенку как можно больше воз­мож­но­стей для раз­ви­тия ману­аль­ных навыков.
20	60
22	54
24	50	Если дви­га­тель­ный интел­лект вашего ребенка 50 и ниже, немед­ленно обра­щай­тесь к помощи профессионалов.

 

Пас­сив­ная про­грамма рав­но­ве­сия для ребенка от четы­рех меся­цев и старше

Важ­ные предпосылки

Если вы с момента рож­де­ния малыша посто­янно и еже­дневно сле­до­вали про­грамме рав­но­ве­сия для ново­рож­ден­ных, тогда, по дости­же­нию четы­рех меся­цев, можно начать посте­пенно пре­об­ра­зо­вы­вать ту про­грамму в эту. Пере­ход от одной про­граммы к дру­гой дол­жен занять два месяца. Если же ваш ребе­нок не сле­до­вал ника­кой про­грамме рав­но­ве­сия, нач­ните с про­граммы для ново­рож­ден­ных в том виде, в каком она была изложена.

При­во­ди­мые ниже упраж­не­ния уже более сложны, чем преды­ду­щие, поэтому они тре­буют неко­то­рых приспособлений.

Если бы изо всех видов упраж­не­ний нужно было бы оста­вить только одно, то им бы ока­за­лось такое — ребе­нок под­ве­шен высоко в воз­духе, вер­тится по всем осям (как земля) и вра­ща­ется по всем орби­там (как земля вокруг солнца). В резуль­тате этого ребе­нок познает свои отно­ше­ния с гра­ви­та­цией во всех воз­мож­ных поло­же­ниях лучше любого акро­бата. Это помо­жет ему не рас­те­ряться при любом поло­же­нии отно­си­тельно земли, в кото­ром он может очутиться.

Эти упраж­не­ния, как и пред­ше­ству­ю­щая про­грамма, рас­счи­таны на пас­сив­ное пове­де­ние ребенка. Все, что нужно, делают роди­тели, самому ребенку оста­ется лишь насла­ждаться их дей­стви­ями. Они тре­буют боль­шей лов­ко­сти, поскольку интен­сив­ность их испол­не­ния воз­рас­тает. В резуль­тате, вести­бу­ляр­ный аппа­рат раз­ви­ва­ется быстрее.

С точки зре­ния ребенка эти упраж­не­ния намного при­ят­нее преды­ду­щих. Дети не любят ста­тич­ных ситу­а­ций, их посто­янно вле­чет все новое. В дан­ных упраж­не­ниях намного больше «поле­тов», и они выпол­ня­ются более быстро.

Как только дети услы­шат, что вы при­сту­па­ете к выпол­не­нию этой про­граммы, они бро­сятся к вам со всех ног!

Необ­хо­ди­мые эле­менты успеха

Прежде всего поза­боть­тесь о без­опас­но­сти — сво­его ребенка и своей соб­ствен­ной. Все тре­бо­ва­ния к без­опас­но­сти, о кото­рых речь шла раньше, оста­ются в силе и даже тре­буют от вас боль­шей бди­тель­но­сти. Осво­бо­дите как можно больше сво­бод­ного места. Ничто не должно мешать ни вашей ходьбе, ни «поле­там» вашего ребенка.

Будьте осто­рожны, будьте вни­ма­тельны, начи­найте посте­пенно, гово­рите сво­ему ребенку о том, что вы дела­ете и оста­нав­ли­вай­тесь прежде, чем он сам этого захочет.

Шей­ный воротник

Осо­бенно важно поза­бо­титься о без­опас­но­сти шеи, почему и тре­бу­ется спе­ци­аль­ный ворот­ник. В каче­стве него под­хо­дит и мяг­кое, свер­ну­тое несколько раз, поло­тенце, сво­бодно повя­зан­ное вокруг шеи. Это может быть и тол­стый ворот­ник от вяза­ного сви­тера. Впро­чем, спо­собы изго­тов­ле­ния ворот­ника даются в приложении.

Исполь­зуйте этот ворот­ник при выпол­не­нии всех упраж­не­ний программы.

Чтобы детям нра­ви­лось носить эти ворот­ники, неко­то­рые матери в тече­ние несколь­ких дней носят их сами. Есте­ственно, любому ребенку захо­чется попро­бо­вать то, что так нра­вится его матери!

Убе­ди­тесь, что одежда ребенка не будет мешать выпол­не­нию упраж­не­ний. И, когда будете под­дер­жи­вать, не дер­жите его за ботинки или носки (они могут сле­теть), дер­жите за обна­жен­ные лодыжки.

Демон­стри­руйте свой энтузиазм

В начале каж­дого нового упраж­не­ния про­де­мон­стри­руйте свой энту­зи­азм, чтобы все­лить уве­рен­ность в ребенка.

Начи­найте посте­пенно, с несколь­ких секунд, а потом поне­многу удли­няйте про­дол­жи­тель­ность и уско­ряйте вращение.

Зна­ко­мые упраж­не­ния можно про­из­во­дить с боль­шей ско­ро­стью и интен­сив­но­стью. Не делайте тех упраж­не­ний, с кото­рыми вы сами еще не осво­и­лись. Ребенку пере­дастся ваша неуве­рен­ность и он не полу­чит ника­кого удо­воль­ствия. Не делайте ника­ких упраж­не­ний, если вы на сто про­цен­тов не уве­рены в их без­опас­но­сти. Если в каком–либо упраж­не­нии вас что–то бес­по­коит, не гово­рите об этом в при­сут­ствии ребенка и отка­жи­тесь от его выпол­не­ния. Малень­кие дети очень чув­стви­тельны к малей­шим оттен­кам вашего настроения!

Пас­сив­ная про­грамма равновесия

Гори­зон­таль­ное верчение

1. Нич­ком. Поло­жите ребенка живо­том себе на плечо и повер­ти­тесь, но только осто­рожно, чтобы у вас не закру­жи­лась голова и вы не поте­ряли рав­но­ве­сия. Потом повер­ти­тесь в обрат­ном направлении.

2. Левый бок. Повто­рите это вер­че­ние, но на этот раз поло­жите ребенка левым боком на свое пра­вое плечо так, чтобы его живот нахо­дился напро­тив вашей шеи. Повер­ти­тесь как по, так и про­тив часо­вой стрелки.

3. Пра­вый бок. Повто­рите это вер­че­ние, но на этот раз поло­жите ребенка пра­вым боком на свое левое плечо. Повер­ти­тесь как по, так и про­тив часо­вой стрелки.

Пока­чи­ва­ние

Пока­чи­ва­ния, кото­рые вы совер­шали ранее, под­го­то­вили ребенка к более слож­ному варианту:

4. Пока­чи­ва­ние в поло­же­нии «навз­ничь». Возь­мите лежа­щего навз­ничь ребенка за запя­стья, а ваш супруг пусть возь­мет его за лодыжки. Под­ни­мите его с пола и нач­ните пока­чи­вать, словно бы он нахо­дился в колы­бели. Это упраж­не­ние — одно из самых сти­му­ли­ру­ю­щих, поэтому его надо делать быст­рее, чем если бы ребе­нок дей­стви­тельно нахо­дился в колы­бели (древ­нее, но весьма муд­рое изобретение).

Помните, когда вы сами были ребен­ком, ваши роди­тели рас­ка­чи­вали вас взад–вперед прежде чем бро­сить на постель? А вспом­ните, как это вас веселило?

Гори­зон­таль­ное вращение

При выпол­не­нии про­граммы рав­но­ве­сия для ново­рож­ден­ных гори­зон­таль­ное вра­ще­ние вы про­во­дили на матах. Это упраж­не­ние понра­вится вашему ребенку еще больше, когда будет выпол­няться в воздухе.

5. Гори­зон­таль­ное вра­ще­ние. Левой рукой возь­мите ребенка за левое запястье, а пра­вой — за левую лодыжку. Ребе­нок при этом дол­жен лежать нич­ком. Под­ни­мите его и осто­рожно покру­тите про­тив часо­вой стрелки.

Потом сме­ните поло­же­ние — возь­мите его пра­вой рукой за пра­вое запястье, а левой рукой — за пра­вую лодыжку и покру­тите по часо­вой стрелке. Чем больше ско­рость вра­ще­ния, тем гори­зон­таль­нее будет летать ваш ребе­нок. В обоих слу­чаях вы можете сме­нить направ­ле­ние вра­ще­ния, так, что ваш ребе­нок будет летать «ногами вперед».

6. Поло­же­ние «навз­ничь». В началь­ном поло­же­нии ребе­нок дол­жен нахо­диться лицом в про­ти­во­по­лож­ную сто­рону от вас. Пра­вой рукой вы бере­тесь за его левое запястье, левой — за левую лодыжку, после чего начи­на­ете осто­рожно вра­щать его по часо­вой стрелке. Если он не испу­га­ется быст­рого вра­ще­ния, то вскоре «всплы­вет» в поло­же­ние «навз­ничь». Затем вы меня­ете направ­ле­ние вра­ще­ния и он начи­нает летать ногами впе­ред. После этого вы бере­тесь левой рукой за его пра­вое запястье, а пра­вой — за его пра­вую лодыжку и начи­на­ете вра­щать, про­тив часо­вой стрелки. Потом меня­ете направ­ле­ние — и ребе­нок летает ногами вперед.

7. Поло­же­ние нич­ком. Повер­нув ребенка лицом к себе, возь­мите за запя­стья и нач­ните вра­щать на пря­мых руках.

Вра­щать можно как по, так и про­тив часо­вой стрелки.

Гори­зон­таль­ное подбрасывание

8. Гори­зон­таль­ное бро­са­ние. Когда вы дер­жали ново­рож­ден­ного и под­бра­сы­вали его вверх–вниз, это была «тре­ни­ровка», гото­вя­щая к дан­ному упраж­не­нию. Теперь он уже стал таким боль­шим, что для этого нужны мама и папа. Итак, ребе­нок лежит навз­ничь, лицом к вам. Мать берет его за пра­вое запястье и пра­вую лодыжку, отец — за левые. После этого начи­найте рас­ка­чи­вать его как на качелях.

Уско­ре­ние

9. Уско­ре­ние. Повер­ните ребенка лицом к себе и возь­мите под мыш­ками. А теперь нач­ните под­бра­сы­вать его в воз­дух и ловить. Но будьте осто­рожны. Это упраж­не­ние, кото­рым как пра­вило зани­ма­ются отцы, очень полезно. Бла­го­даря ему ребе­нок очень живо ощу­щает на себе силу гра­ви­та­ции, осо­бенно в момент, когда падает к вам в руки.

Чтобы не уро­нить сво­его ребенка, вам сле­дует при этом про­явить осо­бую сно­ровку. Исхо­дите из инте­ре­сов самого ребенка: если он пуг­лив, делайте все как можно мед­лен­нее и осторожнее.

Пере­ходя к упраж­не­нию «вер­ти­каль­ное пока­чи­ва­ние голо­вой вниз», необ­хо­димо отме­тить то обсто­я­тель­ство, что роди­тели ино­гда испы­ты­вают страх от одной мысли о том, что им при­дется дер­жать ребенка голо­вой вниз. Однако это поло­же­ние, столь непри­выч­ное для боль­шин­ства взрос­лых, хорошо зна­комо каж­дому ново­рож­ден­ному. При нор­маль­ном про­те­ка­нии бере­мен­но­сти, в тече­ние четы­рех послед­них недель ребе­нок зани­мает такое поло­же­ние, что когда его мать встает или садится, он ока­зы­вался пере­вер­ну­тым вниз головой!

В тече­ние два­дцати лет матери выпол­няли это упраж­не­ние в нашем инсти­туте, так что ничего кроме пользы и весе­лья, оно при­не­сти не может. Впро­чем, сей­час поло­же­ние «вниз голо­вой» снова стало пред­ме­том поваль­ного увле­че­ния. Док­тора и хиро­прак­торы реко­мен­дуют его при болез­нях спины.

А дети так про­сто любят висеть вниз голо­вой! В преды­ду­щей про­грамме, рас­счи­тан­ной на ново­рож­ден­ных, вы под­бра­сы­вали ребенка вверх–вниз. Это и было сво­его рода под­го­тов­кой к дан­ному упражнению:

10. Вер­ти­каль­ное пока­чи­ва­ние (вниз голо­вой). Поло­жите ребенка спи­ной на ковер. Встаньте, нагни­тесь и, прочно взяв его за лодыжки, под­ни­мите. Он дол­жен нахо­диться лицом к вам. Когда вы зай­мете удоб­ное поло­же­ние, нач­ните осто­рожно, как маят­ник, пока­чи­вать его из сто­роны в сто­рону. Можно пока­чи­вать и взад–вперед, рас­ста­вив ноги пошире. Когда вы снова опу­стите ребенка на пол, будьте вни­ма­тельны и опус­кайте его именно на спину, а не на живот. Эта предо­сто­рож­ность необ­хо­дима, чтобы избе­жать травмы шеи, чему дол­жен спо­соб­ство­вать и защит­ный ворот­ник, кото­рый ребе­нок дол­жен носить при всех видах упражнений.

Итак, эти десять упраж­не­ний и состав­ляют пас­сив­ную про­грамму рав­но­ве­сия, при выпол­не­нии кото­рой необ­хо­димо соблю­дать сле­ду­ю­щие условия:

Частота: Все десять упраж­не­ний по мень­шей мере один раз в день.

Интен­сив­ность: Чтобы обес­пе­чить без­опас­ность выпол­не­ния каж­дого из 10–ти упраж­не­ний, осо­бое вни­ма­ние уде­ляйте интен­сив­но­сти. При­сту­пайте к выпол­не­нию мед­ленно и осто­рожно. Быст­рота может небла­го­при­ятно отра­зиться на раз­ви­тии тех обла­стей мозга, кото­рые отве­чают за равновесие.

Помните о дан­ных Бориса Кло­сов­ского — при сти­му­ли­ро­ва­нии у живот­ных тех обла­стей мозга, кото­рые отве­чают за рав­но­ве­сие, они уве­ли­чи­ва­лись на 22–35 %. Он вра­щал своих под­опеч­ных очень мед­ленно — один обо­рот в минуту и, тем не менее, резуль­тат был превосходным.

Функ­ция опре­де­ляет струк­туру. Поэтому посте­пен­ное нара­щи­ва­ние функ­ции (в дан­ном слу­чае это и есть интен­сив­ность) посте­пенно разо­вьет необ­хо­ди­мые вашему ребенку струк­туры. Полезно знать и о том, что для дви­же­ния очень важны начало и конец. Напри­мер, если вы будете вра­щать сво­его ребенка десять раз, потом сде­ла­ете паузу, после чего еще десять обо­ро­тов, то такое упраж­не­ние может быть более эффек­тив­ным, чем про­сто два­дцать непре­рыв­ных обо­ро­тов. Поэтому исполь­зуйте оба метода. По поводу нара­щи­ва­ния интен­сив­но­сти можно поре­ко­мен­до­вать следующее:

1. Вра­щайте ребенка доста­точно быстро, чтобы он не уда­рялся о вас самих.

2. Вра­щайте быстро, но при этом сами сохра­няйте рав­но­ве­сие. Оста­нав­ли­вай­тесь, если почув­ству­ете, что у вас кру­жится голова.

3. Дви­гай­тесь быст­рее, но соблю­дайте меру. Прочно дер­жите сво­его ребенка, однако не настолько крепко, чтобы он ощу­тил неудобство.

4. Вра­ще­ния и уско­ре­ния делайте доста­точно быстро, чтобы ваш ребе­нок сполна испы­тал ощу­ще­ние полета.

5. Все­гда оста­нав­ли­вай­тесь прежде, чем этого захо­чет сам ребенок.

6. Оста­нав­ли­вай­тесь раньше, чем уста­нете сами.

Про­дол­жи­тель­ность: Нач­ните с 30 секунд на каж­дое упраж­не­ние и при­дер­жи­вай­тесь этой про­дол­жи­тель­но­сти 1–2 месяца, после чего посте­пенно уве­личьте ее до одной минуты. Вся еже­днев­ная про­грамма не должна зани­мать у вас больше два­дцати минут.

Ста­дия III. Еже­днев­ный кон­троль­ный листок для матерей

1. Про­грамма раз­ви­тия подвижности

Частота: Нач­ните с мно­же­ства корот­ких еже­днев­ных «сеан­сов» пол­за­ния на чет­ве­рень­ках — 20, 30, а то и больше.

Интен­сив­ность: Сна­чала за один раз ваш ребе­нок будет про­пол­зать на чет­ве­рень­ках несколько сан­ти­мет­ров. Но, чем больше у него будет воз­мож­но­стей для пол­за­ния, тем ско­рее эта дистан­ция воз­рас­тет до несколь­ких метров.

Про­дол­жи­тель­ность: Вна­чале корот­кая, но потом все длин­нее и длин­нее — вашему ребенку необ­хо­димо позна­вать мир. Он дол­жен пол­зать мини­мум 4 часа в день, мак­си­мум — в два, а то и в три раза больше.

ЦЕЛЬ: ВАШ НОВОРОЖДЕННЫЙ ДОЛЖЕН КАЖДЫЙ ДЕНЬ ПРОПОЛЗАТЬ НА ЧЕТВЕРЕНЬКАХ ПО 350 МЕТРОВ.

Мате­рин­ские заме­ча­ния: Мой ново­рож­ден­ный начал про­пол­зать 350 мет­ров в день в возрасте…

2. Про­грамма раз­ви­тия ману­аль­ных навы­ков. Частота: 15 раз в день висе­ние на пере­кла­дине. Интен­сив­ность: Посте­пенно умень­шайте свою под­держку до тех пор, пока он не смо­жет само­сто­я­тельно выдер­жи­вать вес сво­его тела. При этом помо­гайте ему раскачиваться.

Про­дол­жи­тель­ность: На один раз доста­точно 20 секунд.

ЦЕЛЬ: ВАШ НОВОРОЖДЕННЫЙ ДОЛЖЕН САМОСТОЯТЕЛЬНО ПРОВИСЕТЬ 20 СЕКУНД И ПРИ ЭТОМ ГОРЕТЬ ЖЕЛАНИЕМ НАЧАТЬ ПЕРЕДВИГАТЬСЯ С ПОМОЩЬЮ ПЕРЕХВАТА РУК.

Мате­рин­ские заме­ча­ния: Мой ново­рож­ден­ный сумел 20 секунд про­ви­сеть само­сто­я­тельно в возрасте

3. Про­грамма рав­но­ве­сия (раз­ви­тия вести­бу­ляр­ного аппарата)

Частота: Выпол­няйте все десять упраж­не­ний пас­сив­ной про­граммы рав­но­ве­сия по мень­шей мере два­жды в день.

Интен­сив­ность: Начи­найте мед­ленно и осто­рожно. Вести­бу­ляр­ный аппа­рат вашего ребенка, дол­жен осво­иться со всеми видами дви­же­ний — от самых мед­лен­ных до самых быстрых.

Про­дол­жи­тель­ность: Нач­ните с 15 секунд на каж­дое упраж­не­ние и при­дер­жи­вай­тесь этой про­дол­жи­тель­но­сти в тече­ние месяца. Затем посте­пенно уве­личьте ее до одной минуты. Вся еже­днев­ная про­грамма должна зани­мать у вас 20 минут.

ЦЕЛЬ: ОБЕСПЕЧИТЬ ПОЛНУЮ БЕЗОПАСНОСТЬ СВОЕГО РЕБЕНКА ПРИ УВЕЛИЧЕНИИ ЧАСТОТЫ, ИНТЕНСИВНОСТИ И ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ УПРАЖНЕНИЙ.

Мате­рин­ские замечания:

Наше «пра­вило перевозки»

При пере­возке ново­рож­ден­ных надо дер­жать их перед собой. Неко­то­рые из наших детей полу­чали моз­го­вые травмы в резуль­тате выпа­де­ния из ран­цев, в кото­рых их несли за спи­ной. А держа мла­денца перед собой вы все­гда будете знать, как он себя чувствует.

С помо­щью пере­вязи детей постарше можно пере­но­сить на бед­рах — это поз­во­ляет вам осво­бо­дить руки, а при ходьбе смот­реть под ноги.

Если же ребе­нок хоть немного умеет ходить, то мы сна­чала даем ему похо­дить, потом несем, потом снова даем похо­дить и так далее. Если же он ходит доста­точно уве­ренно, то пусть ходит, ходит, ходит. Именно для этого и нужна ходьба.

Глава 12. Стадия IV. Первоначальный кортекс

Дви­га­тель­ные навыки

ГРУППА: Мла­де­нец

СТАДИЯ РАЗВИТИЯ МОЗГА: Пер­во­на­чаль­ный кортекс

ФУНКЦИЯ: Пер­вые шаги с помо­щью рук, исполь­зу­е­мых для сохра­не­ния рав­но­ве­сия, как пра­вило на ширине плеч или даже выше.

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ: У нор­маль­ного ребенка эта функ­ция пред­став­лена в воз­расте 12 месяцев.

ОПИСАНИЕ: При­мерно в воз­расте одного года нор­маль­ный ребе­нок делает одно радост­ное и важ­ное откры­тие. Он обна­ру­жи­вает, что спо­со­бен под­няться на ноги, дер­жась при этом за диван, стул или стол.

Затем он осо­знает, что смо­жет удер­жаться на ногах, даже если не будет ни за что дер­жаться. Ну и нако­нец он пони­мает, что на ногах можно не только сто­ять, но и ходить.

На этой ста­дии он дер­жит руки на ширине плеч, а то и выше, исполь­зуя их как кана­то­хо­дец балан­сир и по той же самой при­чине — они оба оза­бо­чены тем, как не упасть. Но сна­чала ребе­нок будет часто падать. Его пер­вые шаги, по всей веро­ят­но­сти, будут таковы — он выпу­стит тот пред­мет мебели, на кото­рый опи­рался, бро­сит себя впе­ред и обя­за­тельно ока­жется на полу. Пока он еще не спо­со­бен оста­но­вить себя и устоять.

Пред­по­ло­жим, что шлеп­нулся он удачно и даже не испу­гался. Впро­чем, в любом слу­чае, паде­ние его мно­гому научит. Он узнает о силе инер­ции, кото­рая поме­шала ему вовремя оста­но­виться. (Дви­жу­щи­еся тела стре­мятся сохра­нить дви­же­ние, пока что–либо этому не вос­пре­пят­ствует.) А еще лучше он пой­мет закон инер­ции, когда боль­шая собака заде­нет его, пока он будет сто­ять на ногах (непо­движ­ные тела стре­мятся сохра­нить непо­движ­ность до тех пор, пока что–либо не выве­дет их из этого состояния).

Он узнает и о гра­ви­та­ции, когда, слиш­ком накло­нив­шись впе­ред, назад, вправо или влево, снова ока­жется на полу. Ребе­нок пой­мет, что эти законы непре­ложны, рабо­тают везде и всюду и их нельзя отме­нить с помо­щью слез, кри­ков или жалоб. Быстро осо­знав тот факт, что он посто­янно штра­фо­вался за непо­ви­но­ве­ние этим зако­нам (падал на пол), и посто­янно воз­на­граж­дался за сле­до­ва­ние им (оста­вался сто­ять на ногах или про­дол­жал ходьбу) ребе­нок быстро научится ходить.

ЦЕЛЬ: Можно уве­ренно заявить сле­ду­ю­щее: когда ребе­нок делает свой пер­вый шаг без помощи матери, отца, мебели или какой–то пере­кла­дины, то ста­но­вится пол­но­цен­ным чле­ном чело­ве­че­ского сообщества.

Из того, что каж­дая из шести функ­ций при­суща только чело­веку и необ­хо­дима для пол­но­цен­ного функ­ци­о­ни­ро­ва­ния чело­ве­че­ского орга­низма, еще не сле­дует, что все они важны в рав­ной сте­пени. Спе­ци­а­ли­сты в обла­сти раз­ви­тия и пове­де­ния, ней­ро­хи­рурги, этио­логи и антро­по­логи могут аргу­мен­ти­ро­вано дока­зы­вать отно­си­тель­ную цен­ность каж­дой из этих функ­ций, но почти все согла­сятся с тем, что пер­вые шаги — это уди­ви­тель­ная вещь.

Из тех мно­го­чис­лен­ных собы­тий, кото­рые про­ис­хо­дят, когда ребе­нок с чет­ве­ре­нек под­ни­ма­ется на ноги, самое важ­ное и оче­вид­ное собы­тие состоит в том, что тем самым он осво­бож­дает руки от дви­га­тель­ных функ­ций — однако к этому мы еще вер­немся при раз­го­воре о ману­аль­ных навыках.

С точки зре­ния подвиж­но­сти ребе­нок при­об­рел спо­соб­ность, при­су­щую только чело­ве­че­ским суще­ствам и даро­ван­ную ему при зача­тии в виде генов «гомо сапиенс».

Итак, он при­сту­пил к прямохождению.

Ходьба это только начало, потом будет бег, прыжки, гим­на­сти­че­ские упраж­не­ния, балет, спорт и дру­гие виды физи­че­ской актив­но­сти, при­су­щие только человеку.

И вновь мы, как роди­тели, ока­зы­ва­емся перед выбо­ром, только на этот раз наши ошибки уже не так сильно навре­дят нашему ребенку. Совер­шив свой пер­вый, пока еще неуве­рен­ный, шаг, он зна­чи­тельно умень­шил свою зави­си­мость от дру­гих людей.

1. Вы можете затруд­нить про­цесс ходьбы, создав непод­хо­дя­щую для этого обста­новку. В этом слу­чае он будет ходить плохо, раз­ви­ваться мед­ленно и иметь пони­жен­ный физи­че­ский интел­лект. Его мозг будет про­дол­жать расти, но замед­лен­ными темпами.

2. Вы можете не слиш­ком зада­ваться вопро­сом о его ходьбе — пусть ходит когда и где при­дется. В этом слу­чае он будет раз­ви­ваться сред­ними тем­пами и иметь сред­ний физи­че­ский интеллект.

3. Вы можете создать наи­луч­шие усло­вия для ходьбы. Вы будете обод­рять и поощ­рять его уси­лия, руко­вод­ству­ясь прин­ци­пами частоты, интен­сив­но­сти и про­дол­жи­тель­но­сти, и даже сами ходить вме­сте с ним. В этом слу­чае его про­гресс будет быст­рым, лег­ким и очень замет­ным, более того, вы зало­жите проч­ный фун­да­мент для его даль­ней­ших успе­хов. Его мозг будет раз­ви­ваться уско­рен­ными тем­пами, а дви­га­тель­ный интел­лект пре­вы­сит сред­ний уровень.

Давайте при­дер­жи­ваться именно этого пути…

Про­грамма раз­ви­тия дви­га­тель­ных навы­ков — ста­дия IV: состав­ля­ю­щие эле­менты успеха

Предо­ставьте сво­ему ребенку неогра­ни­чен­ные воз­мож­но­сти для само­сто­я­тель­ной ходьбы. Взрос­лые имеют склон­ность при ходьбе дер­жать ребенка за руку, и это вполне понятно. Роди­те­лям так при­ятно ощу­щать малень­кие и неж­ные ручки сво­его ребенка.

Однако с точки зре­ния самого ребенка на дан­ной ста­дии раз­ви­тия это дер­жа­ние за руку ока­зы­вает ему мед­ве­жью услугу.

Вести­бу­ляр­ному аппа­рату мозга необ­хо­димо иметь воз­мож­ность научиться балан­си­ро­вать при ходьбе. Когда мы дер­жим ребенка за руку, рав­но­ве­сие под­дер­жи­вает наш соб­ствен­ный вести­бу­ляр­ный аппа­рат. Сами того не созна­вая, вы будете поправ­лять походку сво­его ребенка. Таким обра­зом он ока­жется лишен воз­мож­но­сти научиться балан­си­ро­вать само­сто­я­тельно. Кроме того, у него могут появиться пло­хие привычки.

Матери часто гово­рят нам такую фразу: «Но мой ребе­нок все­гда хочет дер­жаться за мою руку.»

Разу­ме­ется — поскольку теперь с точки зре­ния под­дер­жа­ния рав­но­ве­сия он пол­но­стью зави­сит от вас. Взгля­ните на эту про­блему с точки зре­ния самого ребенка.

Чтобы идти рядом со взрос­лым, дер­жась за его руку, ребе­нок дол­жен дер­жать соб­ствен­ную руку выше головы. В резуль­тате он утра­чи­вает чув­ство рав­но­ве­сия и, чтобы не упасть, вынуж­ден будет дер­жаться за руку все­гда и всюду. Попробуйте–ка сами похо­дить под­няв одну руку над голо­вой — и вы пой­мете, какие чув­ства испы­ты­вает при этом ваш ребенок.

Вот когда он уже научится ходить, можете дер­жать его за руку сколько угодно, поскольку тогда это уже не смо­жет повре­дить его вести­бу­ляр­ному аппарату.

Для ходьбы хорош ров­ный (но не скольз­кий) дере­вян­ный пол. Плот­ный тка­ный ковер лучше чем плю­ше­вая, насы­щен­ная поверхность.

Сна­чала в ком­нате должно нахо­диться несколько невы­со­ких и устой­чи­вых пред­ме­тов мебели, чтобы ребе­нок с помо­щью них мог вста­вать на ноги и пере­би­раться от одного к дру­гому. Разу­ме­ется, у этих пред­ме­тов не должно быть ост­рых и опас­ных углов. Пред­меты мебели должны нахо­диться непо­да­леку друг от друга, так, чтобы ребе­нок мог касаться одно­вре­менно двух таких пред­ме­тов и пере­хо­дить от одного к другому.

Посте­пенно нач­ните ото­дви­гать их подальше, чтобы ребенку при­хо­ди­лось делать два, три, четыре шага в своем путе­ше­ствии от одного пред­мета к другому.

Когда он научится ходить само­сто­я­тельно, не при­бе­гая к помощи обста­новки, ото­двиньте всю мебель подальше, чтобы рас­чи­стить для него как можно больше сво­бод­ного места.

Поощ­ряйте ребенка ходить на как можно боль­шие дистан­ции без оста­новки. Помните о частоте, интен­сив­но­сти и продолжительности.

По мере того, как он все уве­рен­ней будет дер­жаться на ногах, нач­ните давать ему в руки какие–нибудь пред­меты, чтобы он пере­но­сил их с места на место. Это уже будет под­го­тов­кой к сле­ду­ю­щей, пятой стадии.

Какую одежду дол­жен носить ребенок

До тех пор, пока он не будет твердо сто­ять на ногах, ребе­нок дол­жен быть босым. Это нужно для нор­маль­ного, есте­ствен­ного раз­ви­тия его лодыжек.

Ребе­нок дол­жен быть пол­но­стью одет, но в лег­кую, не огра­ни­чи­ва­ю­щую его дви­же­ний одежду. Наденьте на него длин­ные шта­нишки, чтобы убе­речь колени во время частых падений.

Если вы будете «навью­чи­вать» его тяже­лой, стес­ня­ю­щей дви­же­ния одеж­дой (даже когда будете гулять с ним по улице), то, тем самым, прак­ти­че­ски гаран­ти­ру­ете замед­ле­ние его про­гресса в ходьбе.

Раз­де­ляйте с ним его радость

Радость ходьбы и воз­мож­ность поль­зо­ваться вашим вни­ма­нием и одоб­ре­нием — вот два глав­ных сти­мула, кото­рые побуж­дают вашего ребенка ходить. Он будет взвол­но­ван ново­об­ре­тен­ной сво­бо­дой, кото­рую предо­ста­вила ему ходьба. Более того, его будет бук­вально пере­пол­нять гор­дость — и он дей­стви­тельно имеет пол­ное право гордиться.

Обя­за­тельно раз­де­ляйте с ним его радость, тем более, что зна­че­ние пря­мо­хож­де­ния нельзя переоценить.

Ходьба, как и речь — это два чуда из чудес, к кото­рым мы настолько при­выкли, что оце­ни­ваем их по досто­ин­ству лишь в слу­чае их отсут­ствия. Когда обыч­ный ребе­нок начи­нает ходить, мы вос­при­ни­маем это как вполне есте­ствен­ное, само собой разу­ме­ю­ще­еся дело.

Но если он так и не начал ходить, мы ощу­щаем страш­ную тре­вогу. Каж­дый роди­тель, чей ребе­нок, достиг­нув воз­раста одного года, так и не встал на ноги, зна­ком с этим чув­ством. И такие роди­тели тут же начи­нают соби­раться, чтобы отве­сти своих детей в наш инсти­тут и уже здесь научиться тому, что нужно сде­лать для совер­ше­ния этого «обык­но­вен­ного чуда».

А вот ребе­нок пре­красно пони­мает все чудо ходьбы и про­сто ликует по этому поводу. Раз­де­лите с ним это лико­ва­ние, ведь это — лико­ва­ние самой жизни.

При каж­дой воз­мож­но­сти ходите вме­сте с ним. Но при этом помните — как бы вам ни было трудно удер­жаться, — дайте ему воз­мож­ность ходить само­сто­я­тельно! Это очень важно. Пусть тре­ни­рует свой меха­низм равновесия.

Ино­гда ему будет нужно при­дер­жи­ваться за пере­кла­дину, а то и опу­ститься на все четыре конеч­но­сти, чтобы вска­раб­каться на сту­пеньку. Самое важ­ное состоит в том, что его мозг будет само­сто­я­тельно решать его про­блемы и, тем самым, развиваться.

Поскольку на этой ста­дии ребе­нок будет часто падать, постольку вы должны сле­дить за ним так же вни­ма­тельно, как яст­реб сле­дит за зай­цем. Жела­ние побы­вать повсюду будет под­во­дить ребенка и к таким небез­опас­ным местам, как лест­ницы, поэтому будьте пре­дельно внимательны!

Паде­ние — это неотъ­ем­ле­мая часть про­цесса обу­че­ния ходьбе. А мы склонны при каж­дом паде­нии ребенка немед­ленно начи­нать охать и ахать, вся­че­ски выра­жая свою тре­вогу и оза­бо­чен­ность. А ведь с ребен­ком почти нико­гда ничего не про­ис­хо­дит — и он пре­спо­койно под­ни­ма­ется на ноги и про­дол­жает свой путь. Однако дети пре­красно чув­ствуют тре­вогу и оза­бо­чен­ность взрос­лых, поэтому ваши «охи», «ахи» и тре­вож­ные пред­чув­стия, запро­сто могут отбить у них жела­ние ходить, зато поро­дят жела­ние заплакать.

Если вы не сумели его вовремя пой­мать и ребе­нок упал, будьте пре­дельно спо­койны и помо­гите ему под­няться. Если же он ушибся, поце­луйте его, погладьте и ска­жите, что все в порядке.

Отец, мать и ребе­нок играют в «ходьбу»

От коли­че­ства вре­мени, уде­ля­е­мого ходьбе, зави­сит, насколько быстро ребе­нок перей­дет к сле­ду­ю­щей стадии.

Все роди­тели инстинк­тивно это пони­мают, поэтому выпол­няют со сво­ими детьми один древ­ний ритуал: мать встает, под­ни­мает ребенка и при­дает ему устой­чи­вое рав­но­ве­сие. Отец стоит и смот­рит на них, нахо­дясь на рас­сто­я­нии несколь­ких десят­ков сан­ти­мет­ров. Ребе­нок идет к отцу.

Посте­пенно рас­сто­я­ние между роди­те­лями уве­ли­чи­ва­ется. Однако неко­то­рые чита­тели могут задать вполне пра­во­мер­ный вопрос: «Все нор­маль­ные дети ходят. Так стоит ли бес­по­ко­иться о том, что и так про­ис­хо­дит само собой?»

Конечно стоит. Ведь зада­вая этот вопрос вы забы­ва­ете, что чем больше ребе­нок ходит, тем лучше и быст­рее он это делает, и тем быст­рее раз­ви­ва­ется его мозг. Забот­ли­вые роди­тели мно­го­кратно уси­ли­вают дви­га­тель­ный интел­лект и разум сво­его ребенка — именно об этом–то и напи­сана эта книга!

Поэтому, чем чаще вы будете играть со своим ребен­ком в ходьбу, тем лучше. Интен­сив­ность этой «игры» зави­сит от рас­сто­я­ния, кото­рое спо­со­бен про­хо­дить ваш ребе­нок. Повто­рим еще раз: чем чаще он ходит, тем длин­нее дистан­ция, уве­рен­ней походка и быст­рее пере­ход к сле­ду­ю­щей стадии.

Частота: Когда ваш ребе­нок начи­нает делать пер­вые, неуве­рен­ные шаги, необ­хо­димо, чтобы он тре­ни­ро­вался как можно чаще. Пусть ходит 20–30 раз в день, делая за раз 1–2 шага и тут же попа­дая в любя­щие объ­я­тия. По мере совер­шен­ство­ва­ния его навы­ков, коли­че­ство спе­ци­аль­ных заня­тий будет умень­шаться, поскольку он и так целый день будет про­во­дить на ногах.

Интен­сив­ность: Она зави­сит от того, какую дистан­цию спо­со­бен пройти ваш ребе­нок и при этом не упасть. Оче­видно, что, по мере его раз­ви­тия, эта дистан­ция будет уве­ли­чи­ваться прак­ти­че­ски еже­дневно. Посте­пенно нач­ните поощ­рять сво­его ребенка ходить на боль­шие рас­сто­я­ния не оста­нав­ли­ва­ясь, направ­ля­ясь к цели, о кото­рой мы ска­жем чуть ниже.

Про­дол­жи­тель­ность: Сна­чала каж­дое заня­тие должно про­дол­жаться всего несколько секунд — при­нять сба­лан­си­ро­ван­ное поло­же­ние и сде­лать шаг или два. По мере того, как ребе­нок нач­нет про­хо­дить все боль­шее рас­сто­я­ние не оста­нав­ли­ва­ясь, про­дол­жи­тель­ность заня­тий будет ста­но­виться все больше.

Помните: надо пре­кра­щать заня­тия раньше, чем этого захо­чет ваш ребе­нок. Будьте вни­ма­тельны, поскольку и вы, и ребе­нок нахо­ди­тесь в воз­буж­ден­ном состо­я­нии. Не поз­во­ляйте ребенку пере­утом­ляться, пыта­ясь ходить снова и снова.

Чтобы обре­сти уве­рен­ные навыки, ребе­нок дол­жен ходить не менее двух часов в день.

Задай­тесь сле­ду­ю­щей целью — в тече­ние дня ребе­нок дол­жен про­хо­дить 180 мет­ров. Разу­ме­ется, это дости­га­ется не за один раз, а путем посте­пен­ного уве­ли­че­ния еже­днев­ной дистанции.

Не менее важно чтобы ребе­нок ходил не падая и не оста­нав­ли­ва­ясь. Дистан­ция, кото­рую он спо­со­бен пройти не оста­нав­ли­ва­ясь, зави­сит от того, насколько его вести­бу­ляр­ный и дыха­тель­ный аппа­раты сумели адап­ти­ро­ваться к новым дви­га­тель­ным навыкам.

НА ДАННОЙ СТАДИИ ЦЕЛЬ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТОБЫ РЕБЕНОК ПРОХОДИЛ В ДЕНЬ 180 МЕТРОВ, ПРИЧЕМ ИЗ НИХ 12 МЕТРОВ МОГ ПРОЙТИ НЕ ОСТАНАВЛИВАЯСЬ.

Ребе­нок, спо­соб­ный на это, готов перейти на сле­ду­ю­щую, пятую стадию.

Выводы

Итак, ваш ребе­нок ходит доста­точно уве­ренно. Теперь в его пове­де­нии посте­пенно про­изой­дет одно мало­за­мет­ное, но важ­ное изменение.

Вплоть до насто­я­щего вре­мени он исполь­зо­вал свои руки для того, чтобы сохра­нить рав­но­ве­сие, поэтому дер­жал их на уровне плеч. Но теперь он посте­пенно нач­нет опус­кать их все ниже и ниже, поскольку научится сохра­нять рав­но­ве­сие и без помощи рук. Теперь он может исполь­зо­вать руки и для дру­гих целей. Они пере­стали быть перед­ними лапами и стали насто­я­щими руками.

Для того, чтобы стать пол­но­цен­ным пред­ста­ви­те­лем чело­ве­че­ской расы, ребенку оста­лось научиться ходить, держа что–то в руках. Как только он впер­вые это сде­лает, можно будет с уве­рен­но­стью ска­зать, что раз­ви­тие его мозга достигло сле­ду­ю­щей стадии.

Если он с самого момента рож­де­ния имел неогра­ни­чен­ные воз­мож­но­сти для дви­же­ния, то достиг­нет пятой ста­дии в воз­расте шести меся­цев. Его дви­га­тель­ный интел­лект будет равен 300.

Если он имел чуть мень­шую прак­тику и к дан­ному моменту ему испол­ни­лось девять меся­цев, то его дви­га­тель­ный интел­лект будет равен 200.

Если же ему уже восем­на­дцать меся­цев, то его дви­га­тель­ный интел­лект равен 100. Впро­чем, вы и сами можете опре­де­лить уро­вень его интел­лекта, согласно при­ла­га­е­мой таблице.

Однако в каком бы воз­расте он ни нахо­дился, в дан­ный момент он пере­сек черту, за кото­рой пре­кра­ща­ется исполь­зо­ва­ние рук в каче­стве балансира.

Дви­га­тель­ный интел­лект. Пере­ходя от ста­дии IV, пер­во­на­чаль­ный кор­текс, к ста­дии V, ран­ний кортекс

Воз­раст (в месяцах)	Дви­га­тель­ный интеллект	Наши советы
6	300	Миро­вой рекорд?
9	200	Вы дела­ете все про­сто прекрасно
12	150
15	120
18	100	Сред­ний уровень
21	85	Предо­ставьте ему больше возможностей
24	75
27	66	Немед­ленно предо­ставьте сво­ему ребенку как можно больше воз­мож­но­стей двигаться
30	60
33	54
36	50	Если дви­га­тель­ный интел­лект вашего ребенка 50 и ниже, немед­ленно обра­щай­тесь к помощи профессионалов.

 

У ново­рож­ден­ного прак­ти­че­ски отсут­ствуют впа­дины бедер.

Головка бедра, кото­рая пред­став­ляет собой длин­ную кость в верх­ней части ноги, упи­ра­ется в неболь­шое углуб­ле­ние в бедре, кото­рое потом и ста­но­вится бедер­ной впа­ди­ной. Дети, кото­рые пол­зают на животе, совер­шают дви­же­ния, в резуль­тате кото­рых головки бедер упи­ра­ются в бедер­ные кости и таким обра­зом создают впа­дины бедер в гори­зон­таль­ном направ­ле­нии. Когда ребе­нок начи­нает пол­зать на чет­ве­рень­ках, головки бедер упи­ра­ются в бедер­ные кости вер­ти­кально, в резуль­тате чего впа­дины бедер пре­вра­ща­ются в уни­вер­саль­ные суставы, бла­го­даря кото­рым ноги полу­чают воз­мож­ность дви­гаться в самых раз­ных направлениях.

В тех куль­ту­рах, кото­рые предо­став­ляют мла­ден­цам неогра­ни­чен­ные воз­мож­но­сти дви­гаться, прак­ти­че­ски нет врож­ден­ных выви­хов бедер, а сле­до­ва­тельно и соот­вет­ству­ю­щей хирур­гии. Впро­чем, это можно объ­яс­нить и дру­гой при­чи­ной — тем, что матери носят своих детей на соб­ствен­ных бед­рах, как это делает бра­зиль­ское племя ксин­гу­а­нос, буш­мены из пустыни Кала­хари и мно­гие другие.

В тех же куль­ту­рах, где пол­за­ние мла­ден­цев сильно огра­ни­чи­вают, или носят их в заплеч­ных меш­ках, запе­ле­на­тыми, или возят в сидя­чих коляс­ках (как в Европе или США), весьма мало­ве­ро­ятно фор­ми­ро­ва­ние хорошо раз­ви­тых бедер­ных впадин.

Ману­аль­ные навыки

ГРУППА: Мла­де­нец

СТАДИЯ РАЗВИТИЯ МОЗГА: Пер­во­на­чаль­ный кортекс

ФУНКЦИЯ: Кор­ко­вое противопоставление

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ: 12 месяцев.

ОПИСАНИЕ: На чет­вер­той ста­дии раз­ви­тия ману­аль­ных навы­ков, ребе­нок спо­со­бен про­ти­во­по­ста­вить боль­шой палец ука­за­тель­ному, в резуль­тате чего он может взять пред­меты, кото­рые явля­ются слиш­ком мел­кими для того, чтобы их хва­тать всеми паль­цами (напри­мер, не кусок хлеба, а только хлеб­ные крошки). Чтобы про­из­во­дить такие дей­ствия, ребе­нок дол­жен раз­ви­вать свое ману­аль­ное, визу­аль­ное и так­тиль­ное пони­ма­ние до тех пор, пока не научится вос­при­ни­мать мир тем уни­каль­ным спо­со­бом, на кото­рый спо­со­бен только чело­ве­че­ский кортекс.

ЦЕЛЬ: В то время как ребе­нок будет исполь­зо­вать свою ново­об­ре­тен­ную функ­цию для не слишком–то важ­ного заня­тия, как под­би­ра­ние кро­шек, это не должно засло­нять собой то важ­ней­шее зна­че­ние, кото­рое имеет его спо­соб­ность к кор­ко­вому про­ти­во­по­став­ле­нию. Ему еще только пред­стоит вос­поль­зо­ваться этой спо­соб­но­стью для намного более важ­ных дел. Один малень­кий маль­чик по имени Том, в конце кон­цов вос­поль­зо­вался этой функ­цией, чтобы напи­сать Декла­ра­цию неза­ви­си­мо­сти, а дру­гой малень­кий маль­чик по имени Лео­нардо в конце кон­цов раз­вил свою функ­цию до такой сте­пени, что сумел нари­со­вать «Джо­конду». Так что это — начало боль­ших дел.

Про­грамма раз­ви­тия ману­аль­ных навы­ков — ста­дия IV: состав­ля­ю­щие эле­менты успеха

Ско­рость про­хож­де­ния этой ста­дии раз­ви­тия, а также обре­те­ния все­воз­мож­ного опыта и навы­ков, за кото­рые отве­чает пер­во­на­чаль­ный кор­текс, зави­сит от частоты, интен­сив­но­сти и про­дол­жи­тель­но­сти исполь­зо­ва­ния кор­ко­вого про­ти­во­по­став­ле­ния для совер­ше­ния раз­лич­ных дей­ствий. Если мы предо­ста­вим ребенку мак­си­маль­ные воз­мож­но­сти про­из­во­дить такие дей­ствия, то поспо­соб­ствуем раз­ви­тию его ману­аль­ного интел­лекта и росту тех обла­стей мозга, кото­рые отве­чают за этот интеллект.

Ваш ребе­нок хочет пере­дви­гаться с помо­щью пере­хвата руками

Поскольку ваше семей­ство уже начало поль­зо­ваться лест­ни­цей, но пока еще не под­пус­кает к ней вашего мла­денца, он до пре­дела заин­три­го­ван этим «таин­ствен­ным» сооружением.

«Сек­рет» обу­че­ния пере­дви­же­нию по лест­нице — это наблю­де­ние. В нашем инсти­туте с помо­щью пере­хвата руками пере­дви­га­ются дети и взрос­лые всех воз­рас­тов. За тем, кто хуже всех поль­зу­ется лест­ни­цей, посто­янно будут наблю­дать и под­дер­жи­вать. В прин­ципе, тот же прием исполь­зу­ется и в гим­на­стике, где это делает тре­нер. Чем лучше ребе­нок начи­нает пере­дви­гаться с помо­щью пере­хвата, тем быст­рее отпа­дет необ­хо­ди­мость в наблюдателе.

Помните, что пере­кла­дины должны нахо­диться как можно ближе друг к другу, чтобы ребе­нок мог дотя­нуться до них сво­ими малень­кими руч­ками. Ну а взрос­лые, пере­би­ра­ясь по такой лест­нице, могут хва­таться за каж­дую третью–четвертую перекладину.

По мере того, как ребе­нок будет учиться рас­ка­чи­ваться, он тоже нач­нет про­пус­кать пере­кла­дины, а не хва­таться за каж­дую. Глав­ный сек­рет этого спо­соба пере­дви­же­ния состоит именно в рас­ка­чи­ва­нии. Оно пре­одо­ле­вает инер­цию и облег­чает про­дви­же­ние вперед.

«Тело, нахо­дя­ще­еся в покое, стре­мится сохра­нять это состо­я­ние до тех пор, пока не будет из него выве­дено. Дви­жу­ще­еся тело стре­мится сохра­нять дви­же­ние до тех пор, пока этому что–нибудь не воспрепятствует.»

Как пра­вило, ваш ребе­нок забы­вает о вто­рой части закона инер­ции. Почти все­гда он посту­пает так: повис­нув на пер­вой пере­кла­дине он отча­янно пыта­ется уце­питься за вто­рую, повис­нув на вто­рой, отча­янно пыта­ется ухва­титься за тре­тью и т.д.

При такой мето­дике его тело висит мерт­вым гру­зом и только пре­пят­ствует дви­же­нию. Ребе­нок вынуж­ден пере­тас­ки­вать свое тело от пере­кла­дины к пере­кла­дине исклю­чи­тельно с помо­щью гру­бой силы.

Уме­лый же гим­наст рас­ка­чи­ва­ется взад–вперед, и, бла­го­даря этому, ему уда­ется исполь­зо­вать соб­ствен­ный момент дви­же­ния и так же легко пере­ме­ститься впе­ред, как мы это делаем при ходьбе.

Поэтому на пер­вых порах сле­дует помо­гать ребенку, рас­ка­чи­вая его за бедра слегка при­дер­жи­вая, чтобы обес­пе­чить его безопасность.

Начало обу­че­ния пере­дви­же­нию с помо­щью пере­хвата руками

Теперь, когда вы поняли важ­ность наблю­де­ния и сами спо­собны пре­одо­леть эту лест­ницу (не взды­хая и не кряхтя, а даже испы­ты­вая неко­то­рое удо­воль­ствие), настала пора при­сту­пить к обу­че­нию ребенка.

Перед этим, в при­сут­ствии ребенка, несколько дней упраж­няй­тесь на этой лест­нице с дру­гими чле­нами семьи, при этом бурно выра­жайте вос­торг, вся­че­ски обод­ряя друг друга.

Есте­ственно, ребенку захо­чется при­нять уча­стие в ваших играх. Сна­чала может потре­бо­ваться помощь еще одного чело­века. Пусть мать стоит сзади, рас­ка­чи­вая его за бедра, в то время как отец будет сто­ять спе­реди и в точ­ном соот­вет­ствии с ее дви­же­ни­ями, пере­став­лять руки ребенка с одной пере­кла­дины на дру­гую. Бла­го­даря этому ребе­нок с самого начала испы­тает именно те ощу­ще­ния, кото­рые соот­вет­ствуют пра­виль­ным действиям.

Сна­чала вы должны его под­дер­жи­вать — ему не при­шлось выдер­жи­вать соб­ствен­ный вес. Через несколько заня­тий необ­хо­ди­мость сто­ять спе­реди и пере­став­лять руки ребенка отпа­дет — он очень быстро пой­мет, что от него тре­бу­ется. (При этом мать, стоя сзади, должна быть готова в любой момент под­хва­тить ребенка, если его рука сорвется с лестницы.)

Кроме того, вы можете доста­точно быстро умень­шать свою под­держку. Пусть с каж­дым разом он выдер­жи­вает все боль­шую часть соб­ствен­ного веса, пока не научится висеть совер­шенно само­сто­я­тельно. Но и тогда сле­дует слегка при­дер­жи­вать его за талию, в целях стра­ховки. Высота лест­ницы должна соот­вет­ство­вать росту матери. Это может пока­заться глу­пым, но мы гово­рим это пре­дельно четко — для того, чтобы научить. ребенка пере­дви­же­нию с помо­щью пере­хвата руками, необ­хо­димо посто­ян­ное нали­чие лест­ницы. Если вы решите раз в неделю или раз в день поль­зо­ваться лест­ни­цей близ­ле­жа­щего парка, то у вас ничего не полу­чится, даже и не пла­ни­руйте это.

Вашему ребенку необ­хо­димо про­во­дить на лест­нице как можно больше вре­мени. Кроме того, обу­чать пере­дви­же­нию по ней должны роди­тели, поскольку им ребе­нок дове­ряет больше всего на свете и именно им хочет под­ра­жать. Если вы пере­до­ве­рите это кому–то еще, вряд ли ваш ребе­нок полу­чит боль­шое удо­воль­ствие от этого упражнения.

Если лест­ница слиш­ком высока или слиш­ком низка для матери или отца, то посто­ян­ное наблю­де­ние может пока­заться пыт­кой. Вам при­дется скрю­чи­ваться или, напро­тив, вста­вать на цыпочки, чтобы под­дер­жи­вать сво­его ребенка, и ваша помощь будет весьма неук­лю­жей и при­не­сет мало пользы.

Во что дол­жен быть одет ребе­нок, пере­дви­га­ю­щийся по лест­нице с помо­щью рук

Поскольку упраж­не­ние тре­бует сно­ровки и коор­ди­ни­ро­ван­но­сти дви­же­ний, ребенку необ­хо­дима одежда, кото­рая не ско­вы­вала бы дви­же­ний. Верх­няя же одежда вообще может сде­лать невоз­мож­ным пере­дви­же­ние по лест­нице с помо­щью рук. Майка или рубашка для игры в поло и длин­ные штаны — вот самый под­хо­дя­щий вари­ант. Если на шта­нах будут ремен­ные петли или кар­маны, то вам будет удоб­нее под­дер­жи­вать сво­его ребенка При этом ни в коем слу­чае не надо наде­вать ботинки. Ребе­нок дол­жен быть босым или одет в лег­кие тапочки. Мало того, что ботинки будут тянуть его к земле, но они еще обя­за­тельно будут цеп­ляться друг за друга при рас­ка­чи­ва­нии. Побе­ре­гите их для пеших прогулок!

Не зани­май­тесь пере­дви­же­нием по лест­нице с помо­щью пере­хвата только для вашего ребенка

Не стоит начи­нать обу­че­ние этому упраж­не­нию, пока его не осво­или все члены семьи. Немного попрак­ти­ко­вав­шись вы все смо­жете осво­ить это в той или иной сте­пени. При­чем, как пра­вило, дети осва­и­ва­ются с этим лучше, взрос­лые — хуже.

Не зани­май­тесь пере­дви­же­нием по лест­нице с помо­щью пере­хвата только для вашего ребенка. Он может невзлю­бить это упраж­не­ние. Поскольку оно тре­бует созна­тель­ных уси­лий и насто­я­щего жела­ния, вашему ребенку захо­чется зани­маться этим лишь тогда, когда он пона­блю­дает за весе­лыми и регу­ляр­ными упраж­не­ни­ями дру­гих чле­нов семьи.

При этом, в про­цессе обу­че­ния, вы должны испы­ты­вать под­лин­ное удо­воль­ствие и не испы­ты­вать ника­ких опа­се­ний. Помните, что дети очень тонко вос­при­ни­мают эти чувства.

Впро­чем, чего же тут опа­саться? — вы про­сто предо­став­ля­ете ребенку вели­ко­леп­ную воз­мож­ность для развития.

Не забы­вайте хва­лить его каж­дый раз, когда он достиг­нет новой пере­кла­дины. В конце кон­цов, он этого достоин, ибо освоил весьма труд­ную функ­цию — ведь он всего лишь ребе­нок. Однако не про­стой, а супер–ребенок!

Про­грамма обу­че­ния пере­дви­же­нию по лест­нице с помо­щью пере­хвата руками

Частота: 10 раз в день стоит отве­сти пере­дви­же­нию, 5 раз — висению.

Интен­сив­ность: Сна­чала вы пол­но­стью под­дер­жи­ва­ете сво­его ребенка, а потом посте­пенно начи­на­ете умень­шать под­держку до тех пор, пока он не научится сам выдер­жи­вать пол­ный вес сво­его тела.

Про­дол­жи­тель­ность: Чуть меньше того вре­мени, когда ему ста­нет скучно. Воз­можно, от 20 до 30 секунд на одно занятие.

Итак, его навыки рас­тут. Однако помимо дан­ного упраж­не­ния, предо­ставьте ему как можно больше воз­мож­но­стей под­ни­мать мел­кие и без­опас­ные куски пищи — напри­мер, кусочки кре­кера или каких–то мяг­ких фрук­тов. В этом слу­чае он не смо­жет подавиться.

Чем больше воз­мож­но­стей полу­чит ваш ребе­нок, тем лучше будет раз­вито кор­ко­вое про­ти­во­по­став­ле­ние обеих рук и тем быст­рее он научится под­ни­мать мел­кие куски пищи боль­шим и ука­за­тель­ным паль­цами обеих рук одновременно.

НА ДАННОМ ЭТАПЕ ЦЕЛЬ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТОБЫ ВАШ РЕБЕНОК ПОЛЮБИЛ ПЕРЕДВИГАТЬСЯ ПО ЛЕСТНИЦЕ С ПОМОЩЬЮ ПЕРЕХВАТА, ПОЛЬЗУЯСЬ ВАШЕЙ ПОДДЕРЖКОЙ.

Пере­дви­же­ние по всей длине лест­ницы должно достав­лять ему удовольствие.

Выводы

Итак, он научился под­ни­мать мел­кие пред­меты двумя паль­цами и делает это не заду­мы­ва­ясь. Это так хорошо полу­ча­ется, что он пыта­ется делать двумя руками одно­вре­менно. Сна­чала у него ничего не вый­дет, но рано или поздно нач­нет получаться.

Теперь в своем раз­ви­тии он всту­пил в ту область, кото­рую кон­тро­ли­рует ран­ний кортекс.

Если вы при­сту­пили к выпол­не­нию этой про­граммы с самого момента рож­де­ния вашего ребенка и выпол­няли ее с энту­зи­аз­мом, то ско­рее всего он достиг­нет этой ста­дии в воз­расте девяти меся­цев и будет иметь ману­аль­ный интел­лект рав­ный 200.

Если же вы начали эту про­грамму, когда ему испол­ни­лось уже три года, то ско­рее всего, он пере­сек эту гра­ницу в воз­расте восем­на­дцати меся­цев и его ману­аль­ный интел­лект равен 100.

Однако в каком бы воз­расте он это ни сде­лал, из обла­сти, кон­тро­ли­ру­е­мой пер­во­на­чаль­ным кор­тек­сом, он пере­шел в область, кон­тро­ли­ру­е­мую ран­ним кор­тек­сом. Вы сами смо­жете вычис­лить его ману­аль­ный интел­лект бла­го­даря при­ла­га­е­мой таблице.

Пере­дви­же­ние по лест­нице с помо­щью пере­хвата руками — это вели­ко­леп­ное дости­же­ние вашего ребенка!

Ману­аль­ный интел­лект. Пере­ходя от ста­дии IV, пер­во­на­чаль­ный кор­текс, к ста­дии V, ран­ний кортекс

Воз­раст (в месяцах)	Ману­аль­ный интеллект	Наши советы
6	300	Миро­вой рекорд?
9	200	Вы дела­ете все про­сто прекрасно
12	150
15	120
18	100	Сред­ний уровень
21	85	Предо­ставьте ему больше возможностей
24	75
27	66	Немед­ленно предо­ставьте сво­ему ребенку как можно больше воз­мож­но­стей для раз­ви­тия ману­аль­ных навыков.
30	60
33	54
24	50	Если дви­га­тель­ный интел­лект вашего ребенка 50 и ниже, немед­ленно обра­щай­тесь к помощи профессионалов.

 

В живот­ном мире лучше всего пере­дви­га­ются с помо­щью пере­хвата руками гиб­боны. Наблю­дая за ними в зоо­парке, мы ста­но­вимся сви­де­те­лями уди­ви­тель­ного зре­лища. Они спо­собны в одно мгно­ве­ние ока­заться в дру­гом конце клетки, при­чем делают это так же есте­ственно, как мы ходим.

Стро­е­ние гиб­бо­нов отра­жает их функ­ции. У них длин­ные, силь­ные руки и широ­кая груд­ная клетка. Гиб­боны живут на дере­вьях и исполь­зуют дан­ный спо­соб для пере­дви­же­ния с ветки на ветку и с дерева на дерево, чтобы не уго­дить в лапы назем­ных хищников.

Спу­стя десять лет после того, как сотруд­ники инсти­тута начали гото­вить роди­те­лей обу­че­нию детей дан­ному спо­собу пере­дви­же­ния, мы нашли под­хо­дя­щую цитату в книге Карла Сагана «Дра­коны рая»:

«Нашим пред­кам, жив­шим на дере­вьях, при­хо­ди­лось быть вни­ма­тель­ными. Любая ошибка при пере­дви­же­нии с ветки на ветку могла ока­заться смер­тель­ной. Каж­дый пры­жок пред­став­лял собой воз­мож­ность эво­лю­ци­о­ни­ро­вать. Могу­чая сила есте­ствен­ного отбора рабо­тала на то, чтобы отобрать орга­низмы, обла­дав­шие гра­цией и энер­гией, чет­ким бино­ку­ляр­ным зре­нием, гиб­кими мани­пу­ля­тив­ными спо­соб­но­стями, вели­ко­леп­ной коор­ди­на­цией «глаз–рука» и инту­и­тив­ным пони­ма­нием гра­ви­та­ции. Но каж­дый из этих навы­ков тре­бо­вал зна­чи­тель­ной эво­лю­ции мозга и осо­бенно его ново­об­ра­зо­ван­ной коры.

Чело­ве­че­ский разум много обя­зан тем мил­ли­о­нам лет, кото­рые наши предки про­вели на дере­вьях. Даже после того как мы спу­сти­лись с дере­вьев и стали жить в саван­нах, разве нс сохра­ни­лось в нас жела­ние совер­шать гигант­ские прыжки и испы­ты­вать экс­таз неве­со­мо­сти при свете сол­неч­ных лучей, про­ник­ших под лес­ные своды?»

Пас­сив­ная про­грамма равновесия

Она подробно опи­сана в преды­ду­щей главе и посвя­щена выра­ботке рав­но­ве­сия, необ­хо­ди­мого для ходьбы. Теперь надо про­дол­жать работу, чтобы облег­чить ребенку пере­ход от чет­вер­той к пятой стадии.

Выпол­няйте все те же упраж­не­ния — они содер­жат все необ­хо­ди­мое для раз­ви­тия вести­бу­ляр­ного аппа­рата вашего ребенка. Кроме того, пере­дви­же­ние с помо­щью пере­хвата будет спо­соб­ство­вать росту мозга.

Частота: Общее коли­че­ство еже­днев­ных заня­тий — 20, а каж­дое упраж­не­ние надо выпол­нять два­жды в день.

Интен­сив­ность: Она будет зави­сеть от ско­ро­сти, с кото­рой вы зани­ма­е­тесь этими упраж­не­ни­ями. После посто­ян­ных заня­тий в тече­ние 4–х меся­цев, вы можете посте­пенно уве­ли­чи­вать ско­рость вра­ще­ния и раскачивания.

Про­дол­жи­тель­ность: Отво­дите на каж­дое упраж­не­ние по одной минуте. Поскольку вы будете выпол­нять их два­дцать раз в день, то общая про­дол­жи­тель­ность еже­днев­ных заня­тий соста­вит 20 минут.

ВАША ЦЕЛЬ — ПОЛНОСТЬЮ ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ВЫПОЛНЕНИЮ АКТИВНОЙ ПРОГРАММЫ РАВНОВЕСИЯ, КОТОРУЮ ОН БУДЕТ ВЫПОЛНЯТЬ НА ПРОТЯЖЕНИИ ТРЕХ СЛЕДУЮЩИХ СТАДИЙ.

Об этой про­грамме мы рас­ска­жем в сле­ду­ю­щей главе. К концу выпол­не­ния пас­сив­ной про­граммы воз­рас­тает роль отца. Ребе­нок уже стал слиш­ком боль­шим и тяже­лым для матери, поэтому она уже не может доста­точно легко и без­опасно выпол­нять с ним эти упраж­не­ния. Сам ребе­нок пожа­леет о том дне, когда он стал для вас слиш­ком тяжел. Ему хоте­лось бы выпол­нять эти упраж­не­ния еще несколько лет!

Ста­дия IV. Еже­днев­ный кон­троль­ный листок для матерей

1. Про­грамма раз­ви­тия подвижности.

Частота: Двадцать–тридцать еже­днев­ных воз­мож­но­стей для ходьбы по одному–два шага за один раз. Коли­че­ство заня­тий будет умень­шаться до тех пор, пока ребе­нок не нач­нет боль­шую часть вре­мени про­во­дить на ногах.

Интен­сив­ность: Посте­пенно поощ­ряйте его про­хо­дить как можно боль­шую дистан­цию без остановки.

Про­дол­жи­тель­ность: От несколь­ких секунд, необ­хо­ди­мых для того, чтобы сохра­нить рав­но­ве­сие и сде­лать несколько шагов, до все более дол­гих заня­тий, дости­га­ю­щих обшей про­дол­жи­тель­но­сти как мини­мум два часа в день.

ЦЕЛЬ: ВАШ РЕБЕНОК ДОЛЖЕН ПРОХОДИТЬ БЕЗ ОСТАНОВКИ 12 МЕТРОВ, А ОБЩАЯ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЕГО ЕЖЕДНЕВНОЙ ДИСТАНЦИИ ДОЛЖНА ДОСТИГАТЬ 180 МЕТРОВ.

Мате­рин­ские заме­ча­ния: Мой ребе­нок начал про­хо­дить 180 мет­ров в день в возрасте …

2. Про­грамма раз­ви­тия ману­аль­ных навыков.

Частота: 10 раз в день — пере­дви­же­ние с помо­щью пере­хвата руками и 5 раз в день — висе­ние на перекладине.

Интен­сив­ность: Посте­пенно умень­шайте свою под­держку, пока он не смо­жет само­сто­я­тельно выдер­жи­вать вес соб­ствен­ного тела.

Про­дол­жи­тель­ность: Успе­вайте закон­чить прежде, чем ему надо­ест. Как пра­вило 20–30 секунд на каж­дое заня­тие вполне достаточно.

ЦЕЛЬ: ВАШ РЕБЕНОК ДОЛЖЕН НАСЛАЖДАТЬСЯ ПЕРЕДВИЖЕНИЕМ С ПОМОЩЬЮ ПЕРЕХВАТА РУК И, С ВАШЕЙ ПОМОЩЬЮ, ПРОХОДИТЬ ПО ВСЕЙ ДЛИНЕ ЛЕСТНИЦЫ.

Мате­рин­ские заме­ча­ния: Мой ребе­нок сумел пройти по всей длине лест­ницы в возрасте…

3. Про­грамма рав­но­ве­сия (раз­ви­тия вести­бу­ляр­ного аппарата).

Частота: Выпол­няйте все десять упраж­не­ний пас­сив­ной про­граммы рав­но­ве­сия по мень­шей мере два­жды в день, то есть всего 20 раз в день.

Интен­сив­ность: Она будет зави­сеть от ско­ро­сти с кото­рой вы зани­ма­е­тесь всеми этими упраж­не­ни­ями. После посто­ян­ных заня­тий в тече­ние 4–х меся­цев, вы можете посте­пенно уве­ли­чи­вать ско­рость вра­ще­ния и раскачивания.

Про­дол­жи­тель­ность: На каж­дое упраж­не­ние доста­точно одной минуты, то есть всего 20 минут в день.

ЦЕЛЬ: ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К АКТИВНОЙ ПРОГРАММЕ РАВНОВЕСИЯ, КОТОРОЙ ОН БУДЕТ ЗАНИМАТЬСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО НА ПРОТЯЖЕНИИ ПОСЛЕДУЮЩИХ ТРЕХ СТАДИЙ.

Мате­рин­ские замечания:

Глава 13. Стадия V. Ранний кортекс

Дви­га­тель­ные навыки

ГРУППА: Ребе­нок

СТАДИЯ РАЗВИТИЯ МОЗГА: Ран­ний кортекс

ФУНКЦИЯ: Ходьба без исполь­зо­ва­ния рук в каче­стве балансира

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ: У нор­маль­ного ребенка эта функ­ция пред­став­лена в воз­расте 18 месяцев.

ОПИСАНИЕ: На этой ста­дии ребе­нок уже ходит доста­точно уве­ренно. Теперь ему нет необ­хо­ди­мо­сти исполь­зо­вать руки как балан­сир, поэтому он может опу­стить их ниже уровня плеч, взять в руки какие–то пред­меты и ходить вме­сте с ними. Более того, теперь уже нет необ­хо­ди­мо­сти широко рас­став­лять ноги при ходьбе, как он делал в самом начале, хотя он все еще ходит немного враз­валку, напо­ми­ная моряка, вер­нув­ше­гося из дол­гого пла­ва­ния. Походка моряка объ­яс­ня­ется неустой­чи­во­стью палубы, походка ребенка тем, что хотя пол и устой­чив, но неустой­чив пока он сам. И моряк и ребе­нок решили свои про­блемы оди­на­ково, пошире рас­став­ляя ноги при ходьбе.

ЦЕЛЬ: Когда пер­во­быт­ный чело­век обна­ру­жил, что при ходьбе можно отка­заться от исполь­зо­ва­ния рук в каче­стве балан­сира и дер­жать их ниже уровня плеч, он стал пер­вым созда­нием на земле, кото­рое осво­бо­дило перед­ние конеч­но­сти от функ­ции пере­дви­же­ния, чтобы исполь­зо­вать их для дру­гих целей.

На пятой ста­дии под­лин­ное зна­че­ние ходьбы не в том, что ребе­нок теперь может пере­но­сить пред­меты, держа из в руках; а в том, что, осво­бо­див руки от обя­зан­но­стей балан­сира, он смо­жет исполь­зо­вать их в каче­стве порш­ней, тол­ка­ю­щих его вперед.

Он нач­нет ходить более уве­ренно и быстро, немного подастся впе­ред и поти­хоньку нач­нет исполь­зо­вать руки, чтобы про­дви­гать себя вперед.

По мере того, как, в про­цессе ходьбы по ком­нате, ваш ребе­нок будет исполь­зо­вать свои руки таким обра­зом да еще сги­бать их в лок­тях, у него появится дело­вой и целе­устрем­лен­ный вид, как у коммивояжера.

Про­грамма раз­ви­тия дви­га­тель­ных навы­ков — ста­дия IV: состав­ля­ю­щие эле­менты успеха

Пусть ваш ребе­нок ходит как можно больше, при­чем — по раз­ным поверх­но­стям — боси­ком по полу и лино­ле­уму, обу­тым по земле, траве, песку, асфальту, опав­шим листьям и снегу. Это помо­жет ему успеш­нее выра­бо­тать необ­хо­ди­мые навыки.

Здесь стоит отме­тить один очень суще­ствен­ный момент:

Как пра­вило, взрос­лые не дове­ряют (ино­гда ввиду нехватки вре­мени) своим детям само­сто­я­тельно справ­ляться с раз­ными физи­че­скими затруд­не­ни­ями. Когда на пути ребенка встре­ча­ется какое–то пре­пят­ствие, отец про­сто берет его на руки и пере­но­сит. Типич­ная сцена — отец идет по улице вме­сте с малы­шом, держа его за руку. Вот они пере­хо­дят на дру­гую сто­рону улицы и уже готовы всту­пить на бор­дюр тро­туара. Но в тот момент, когда ребе­нок под­ни­мает ногу, чтобы сде­лать это само­сто­я­тельно, отец под­ни­мает его вверх и плавно опус­кает на землю, так, что пре­пят­ствие ока­зы­ва­ется позади. Так ребе­нок лишился воз­мож­но­сти одо­леть свой пер­вый подъем.

Они идут дальше, а ребе­нок с сожа­ле­нием огля­ды­ва­ется на так и не пре­одо­лен­ный им бор­дюр. «Может быть, зав­тра…» — думает он.

Поз­вольте же ребенку самому справ­ляться с подоб­ными трудностями!

Что ребе­нок дол­жен носить при ходьбе

Поскольку при ходьбе он ино­гда все еще падает, его сле­дует оде­вать в рубашку с длин­ными рука­вами и длин­ные штаны. Обувь сле­дует под­би­рать в зави­си­мо­сти от места про­гулки. Для ров­ной, глад­кой поверх­но­сти хорошо под­хо­дят крос­совки, для пере­се­чен­ной мест­но­сти — башмачки.

Начи­найте тогда, когда ваш ребе­нок пре­ис­пол­нен энергии

Глав­ная моти­ва­ция вашего ребенка — его соб­ствен­ное жела­ние. Поэтому начи­нать заня­тия лучше в то время дня, когда он мак­си­мально ожив­лен и энергичен.

Пытай­тесь вся­че­ски раз­но­об­ра­зить вашу сов­мест­ную про­гулку — бро­сайте мяч и идите за ним, гуляйте с соба­кой, ставьте какую–то цель (посмот­реть на уток, схо­дить в мага­зин и т.д.).

Пусть ваша еже­днев­ная про­гулка ста­нет при­клю­че­нием, кото­рого ребе­нок будет ждать с нетерпением.

Подъем и спуск по лестнице

Теперь настало время научиться поль­зо­ваться лест­ни­цей. Вни­ма­тельно сле­дите за ним, когда ребе­нок под­ни­ма­ется вверх, и когда он спус­ка­ется вниз. Будьте готовы под­хва­тить его в слу­чае падения.

В зда­нии нашего инсти­тута есть вели­ко­леп­ная лест­ница с длин­ными эле­гант­ными сту­пень­ками. Шиа Хэги, когда он только пол­зал на чет­ве­рень­ках, одна­жды поме­стили у под­но­жия лест­ницы и он стал караб­каться вверх. Это упраж­не­ние, при кото­ром ребе­нок взби­ра­ется под углом в 45. гра­ду­сов, облег­чает ему даль­ней­ший пере­ход к пря­мо­хож­де­нию. Поэтому мы весьма реко­мен­дуем его для вашего ребенка, когда он нахо­дится только на тре­тьей ста­дии, тем более, что оно спо­соб­ствует раз­ви­тию как вести­бу­ляр­ного, так и дыха­тель­ного аппаратов.

Кстати, тот же Шиа, пред­по­чел караб­каться вверх не на чет­ве­рень­ках, а встав на ноги. Сна­чала он дер­жался рукой за вер­ти­каль­ные пере­кла­дины перил, но посте­пенно научился ходить безо вся­кой под­держки, а его мать, разу­ме­ется, посто­янно при этом при­сут­ство­вала. Короче, уме­ние под­ни­маться по лест­нице немало спо­соб­ствует раз­ви­тию подвиж­но­сти ребенка.

Иде­аль­ный вари­ант — если вы будете тра­тить по мень­шей мере 15 минут в день на это упраж­не­ние. При поль­зо­ва­нии лест­ни­цей дети должны нахо­диться под посто­ян­ным при­смот­ром родителей.

Про­гулка по трем видам местности

Весь опыт обще­ния с детьми и их роди­те­лями при­вел нас к выводу о чрез­вы­чай­ной важ­но­сти трех сле­ду­ю­щих видов местности.

1. Ров­ная, глад­кая, сво­бод­ная от препятствий

Это может быть трек для пол­за­ния или сто­янка авто­ма­шин — то есть такое место, при хож­де­нии по кото­рому ваш ребе­нок не столк­нется ни с какими пре­пят­стви­ями. Поверх­ность должна быть ров­ной, чтобы при ходьбе ему не при­шлось под­ни­мать ноги. Этот момент очень важен, поскольку чем выше ребе­нок под­ни­мет ногу, тем легче ему поте­рять рав­но­ве­сие. Дан­ный вид мест­но­сти поз­во­ляет ребенку тре­ни­ро­ваться в непре­рыв­ной ходьбе на все более длин­ные дистан­ции. Кроме того, на такой мест­но­сти он учится ходить все быст­рее и быстрее.

2. Плав­ный подъем

Ров­ная моще­ная дорога, веду­щая в гору, или мага­зин­ные пан­дусы между эта­жами. При подъ­еме ребе­нок слегка кло­нится впе­ред, при спуске — назад. Чтобы успешно пере­дви­гаться по любой мест­но­сти, ребе­нок дол­жен научиться пере­ме­щать свой центр тяже­сти в зави­си­мо­сти от угла наклона той или иной поверхности.

Кроме того, когда он спус­ка­ется вниз, поне­воле учится ходить быст­рее. По мере раз­ви­тия вести­бу­ляр­ного аппа­рата, ско­рость ходьбы ребенка будет заметно возрастать.

Высоту подъ­ема сле­дует уве­ли­чи­вать посте­пенно. По мере раз­ви­тия вести­бу­ляр­ного и дыха­тель­ного аппа­ра­тов, ребе­нок будет взби­раться на все более высо­кие склоны.

3. Пере­се­чен­ная местность

Это могут быть лес, пашня, паст­бище с высо­кой тра­вой, пес­ча­ные дюны. Здесь пре­пят­ствий у ребенка будет в изобилии.

Нач­ните с той мест­но­сти, кото­рая заста­вит ребенка сна­чала оста­но­виться, а затем осто­рожно пре­одо­леть затруд­не­ние. Если же он будет падать через каж­дые несколько шагов, то дан­ная мест­ность явно для него слиш­ком трудна. Нико­гда не стоит начи­нать с непре­одо­ли­мой для ребенка ситу­а­ции. Коли­че­ство пре­пят­ствий надо уве­ли­чи­вать посте­пенно, по мере улуч­ше­ния навы­ков и сно­ровки вашего ребенка.

В дан­ном слу­чае не стоит поощ­рять ребенка к бегу. Лучше совер­шать все более длин­ные про­гулки по все более слож­ной мест­но­сти. Само­сто­я­тельно про­би­ра­ясь через раз­лич­ные пре­пят­ствия, ваш ребе­нок научится балан­си­ро­вать, пере­ме­щая центр тяже­сти из сто­роны в сто­рону или вперед–назад. Кроме того, он научится смот­реть куда ста­вить ногу.

Все это будет спо­соб­ство­вать раз­ви­тию его вести­бу­ляр­ного аппа­рата и, соот­вет­ственно, уме­нию сохра­нять равновесие.

С чего начи­нать про­гулки по трем видам местности

Для начала пусть ваш ребе­нок похо­дит по всем видам покры­тий как в доме, так и на улице. Парал­лельно учите его поль­зо­ваться лест­ни­цей. (Детям нра­вятся лест­ницы и они про­сто обо­жают, когда какое–либо пре­пят­ствие бро­сает им вызов.) После этого пере­хо­дите к сле­ду­ю­щей стадии.

Разу­ме­ется, что начи­нать сле­дует с самой про­стой местности.

1. Пусть ваши пер­вые про­гулки будут короткими.

2. Зада­вай­тесь целью, до кото­рой можно дойти в тече­ние полу­часа ходьбы по дан­ной местности.

3. Изме­ряйте дистан­цию, кото­рую вы сумели пройти за эти пол­часа. Посте­пенно уско­ряйте шаг, чтобы про­хо­дить боль­шее рас­сто­я­ние за мень­шее время.

Про­дол­жая гулять по пер­вой мест­но­сти, нач­ните про­гулки и по вто­рой, руко­вод­ству­ясь теми же тремя прин­ци­пами. Осво­ив­шись с обе­ими мест­но­стями, пре­кра­тите про­гулки по пер­вой, зато нач­ните гулять по тре­тьей. Если вы можете гулять не более полу­часа в день, то пере­хо­дите от одной мест­но­сти к дру­гой по мере их освоения.

Осно­ва­тельно осво­ив­шись и с тре­тьим видом мест­но­сти, гуляйте 30 минут в день по обеим (вто­рой и тре­тьей) мест­но­стям, ста­ра­ясь за дан­ное время про­хо­дить как можно боль­шее рас­сто­я­ние. Таким обра­зом общее время еже­днев­ной про­гулки соста­вит один час.

Частота: От одного до трех раз в день, в зави­си­мо­сти от соче­та­ния мест­но­стей, кото­рого вы придерживаетесь.

Интен­сив­ность: Это зави­сит от ско­ро­сти и дистан­ции. Оче­видно, что чем быст­рее будет ходить ваш ребе­нок, тем раньше он нач­нет бегать.

Про­дол­жи­тель­ность: Каж­дая про­гулка должна про­дол­жаться 20–30 минут в день. И это опять–таки зави­сит от ком­би­на­ции мест­но­стей, кото­рой вы придерживаетесь.

ЦЕЛЬ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК ДОЛЖЕН ПРОХОДИТЬ ПО ПЕРВОЙ МЕСТНОСТИ 0,8 КИЛОМЕТРА НЕ ОСТАНАВЛИВАЯСЬ, ПРИЧЕМ НА ЭТО ЕМУ ДОЛЖНО ХВАТАТЬ ВОСЕМНАДЦАТИ МИНУТ.

Выводы

Когда эта цель достиг­нута, то уро­вень раз­ви­тия вести­бу­ляр­ного аппа­рата и коор­ди­на­ции ребенка поз­во­ляет перейти к сле­ду­ю­щей ста­дии. Как пра­вило, все начи­на­ется во время спуска с горки. Чтобы не упасть лицом вниз, ребе­нок вынуж­ден будет:

1. Перейти на пере­крест­ный спо­соб движения.

2. Пуститься рысью.

Но это именно то, что нужно!

На дан­ной ста­дии ваш ребе­нок ходит легко и уве­ренно, а при спуске с горки пус­ка­ется рысью. Это озна­чает, что его мозг достиг сле­ду­ю­щей ста­дии развития.

Бег с помо­щью пере­крест­ного спо­соба дви­же­ния явля­ется функ­цией пер­во­быт­ного кор­текса, и ребе­нок полу­чит боль­шое удо­воль­ствие, когда пой­мет, что научился кон­тро­ли­ро­вать этот бег. Если к тому моменту, когда ваш ребе­нок впер­вые побе­жал пере­крест­ным спо­со­бом, ему испол­ни­лось 12 меся­цев, то дви­га­тель­ный интел­лект его равен 300. Если ему 18 меся­цев, то 200, 36 — 100. Впро­чем, вы и сами это опре­де­лите по таблице.

Самое глав­ное состоит в той радо­сти и тех воз­мож­но­стях, кото­рые предо­ста­вит ему ново­об­ре­тен­ная функция.

Дви­га­тель­ным интел­лект. Пере­ходя от ста­дии V, ран­ний кор­текс, к ста­дии VI, пер­во­быт­ный кортекс

Воз­раст (в месяцах)	Ману­аль­ный интеллект	Наши советы
9	400	Миро­вой рекорд?
12	300	Вы дела­ете все про­сто прекрасно
18	200
24	150
30	120	Про­дол­жайте в том же духе.
36	100	Сред­ний уровень
42	85	Предо­ставьте ему больше возможностей
48	775
54	66	Немед­ленно предо­ставьте сво­ему ребенку как можно больше воз­мож­но­стей для раз­ви­тия ману­аль­ных навыков.
50	60
66	54
72	50	Если дви­га­тель­ный интел­лект вашего ребенка 50 и ниже, немед­ленно обра­щай­тесь к помощи профессионалов.

 

Ману­аль­ные навыки

ГРУППА: Мла­де­нец

СТАДИЯ РАЗВИТИЯ МОЗГА: Ран­ний кортекс

ФУНКЦИЯ: Дву­сто­рон­нее и одно­вре­мен­ное кор­ко­вое противопоставление

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ: 18 месяцев.

ОПИСАНИЕ: На дан­ной ста­дии ребе­нок спо­со­бен одно­вре­менно под­ни­мать два малень­ких пред­мета, зажа­тых между боль­шим и ука­за­тель­ным паль­цами обеих рук. Он делает это не очень уве­ренно, но делает!

ЦЕЛЬ: Его неуто­ли­мое любо­пыт­ство будет про­яв­ляться в посто­ян­ном под­ни­ма­нии всего, что попа­дет под руку. Раз­мер, форма, стро­е­ние и вес пред­ме­тов, при­вле­ка­ю­щих его вни­ма­ние, не имеют зна­че­ния. Поэтому порой он хва­та­ется за такие пред­меты, кото­рые про­сто не в состо­я­нии под­нять. Тем не менее, даже этот неудач­ный опыт спо­со­бен кое–чему научить его.

Изу­чая неиз­вест­ные пред­меты, ребе­нок испод­воль гото­вит себя к тому, что когда–нибудь научится мани­пу­ли­ро­вать вруч­ную раз­лич­ными объ­ек­тами самыми раз­ными спо­со­бами. Когда–нибудь пальцы одной руки будут сжи­мать струны скрипки, в то время как пальцы дру­гой будут дер­жать смы­чок. Или, на Олим­пий­ских играх после 2000 года, такие же пальцы будут сжи­мать пере­кла­дины гим­на­сти­че­ских снарядов.

Сумеет ли ваш ребе­нок быстро осво­иться с этой интри­гу­ю­щей ста­дией (поз­во­ля­ю­щей выпол­нять мно­же­ство функ­ций под­от­чет­ных ран­нему кор­тексу), зави­сит от того, как часто и раз­но­об­разно он смо­жет тре­ни­ро­ваться. Мы помо­жем ему быст­рее осво­иться с новой ста­дией раз­ви­тия и достичь высо­кого уровня ману­аль­ного интел­лекта, если предо­ста­вим для этого необ­хо­ди­мые воз­мож­но­сти и ста­нем вся­че­ски поощ­рять их использование.

Про­грамма раз­ви­тия ману­аль­ных навы­ков — ста­дия V: состав­ля­ю­щие эле­менты успеха

Теперь нам необ­хо­димо предо­ста­вить сво­ему ребенку все воз­мож­но­сти для совер­шен­ство­ва­ния кор­ти­каль­ного про­ти­во­по­став­ле­ния, при­чем как в отдель­ной руке, так и в обеих руках одно­вре­менно. Кроме того, ребенку надо учиться поль­зо­ваться обе­ими руками одно­вре­менно, при­чем одна из них должна быть главной.

Для начала дайте ему боль­шую кар­тон­ную коробку, в кото­рой хра­нятся неболь­шие по раз­меру пред­меты. Затем дайте пустую коробку и пусть он пере­кла­ды­вает эти пред­меты из одной коробки в дру­гую. Вы сами уви­дите, как ему это понра­вится. По мере раз­ви­тия ребенка умень­шайте раз­меры коро­бок, пока они не достиг­нут 15 кв.см, и, соот­вет­ственно, раз­меры предметов.

Когда он осво­ится с малень­кой короб­кой, то время от вре­мени ста­нет дей­ство­вать таким обра­зом — держа коробку в одной руке, вто­рой он будет выни­мать или класть туда раз­ные предметы.

Когда он сде­лает это в пер­вый раз, то про­из­ве­дет дей­ствие, о кото­ром мы гово­рили — то есть исполь­зует обе руки для выпол­не­ния какой–то задачи, при этом одна из рук будет главной.

Запол­ните неболь­шой метал­ли­че­ский кув­шин мра­мор­ными шари­ками и пусть «пере­ли­вает» их в дере­вян­ную коробку. Когда он осво­ится и с этим, дайте ему банку с оре­хами в одну руку, и пусть он достает их дру­гой. Затем пусть учится пере­ли­вать воду из одной кружки в дру­гую. Разу­ме­ется, этому лучше всего учить в ванной.

На дан­ной ста­дии раз­ви­тия ману­аль­ных навы­ков, ваш ребе­нок вышел на финиш­ную пря­мую, кото­рая закон­чится тем, что он научится пере­дви­гаться с помо­щью пере­хвата руками абсо­лютно само­сто­я­тельно. Вся «тяже­лая работа» уже сде­лана! Теперь все зави­сит от того, насколько быстро он научится выдер­жи­вать вес сво­его тела и раскачиваться.

Для дви­же­ния по лест­нице с помо­щью пере­хвата лучше всего наде­вать комбинезон

Мы это насто­я­тельно реко­мен­дуем. Он не ско­вы­вает дви­же­ний, хотя плотно при­ле­гают к телу и поз­во­ляет вам при­дер­жи­вать сво­его ребенка. А вот штаны, не име­ю­щие кар­ма­нов или ремен­ных петель (за кото­рые вы бы могли схва­титься), наде­вать не рекомендуется.

Слиш­ком про­стор­ная или тес­ная одежда очень стес­нит сво­боду дви­же­ний, так необ­хо­ди­мую для дан­ного упраж­не­ния. Можно зани­маться боси­ком или в нос­ках, но не стоит наде­вать ботинки или тапочки.

«Мы любим перехват…»

Если дви­же­ние с помо­щью пере­хвата руками не достав­ляет удо­воль­ствия, то вы вряд ли суме­ете обу­чить этому сво­его ребенка. Роди­тели пока­зали себя очень изоб­ре­та­тель­ными людьми в деле при­ду­мы­ва­ния игр, кото­рые должны раз­но­об­ра­зить про­цесс обу­че­ния пере­хвату. Вот несколько при­ме­ров таких игр, спо­соб­ных вызвать улыбку:

Одна­жды вече­ром мы пошли в гости к Капу­то­сам. Когда мы при­шли, трех­лет­няя Адри­ана немед­ленно пота­щила нас в спальню своих роди­те­лей, где уста­нов­лена ее лест­ница для дви­же­ния с помо­щью пере­хвата. На стене спальни висел боль­шой пла­кат, на кото­ром цвет­ными каран­да­шами было напи­сано: «Плыви, рыбка», и нари­со­ван океан. К пла­кату были при­кле­ены трид­цать кар­ма­нов из кото­рых тор­чали трид­цать рыбьих хвостов.

Адри­ана уце­пи­лась за хвост и выта­щила из кар­мана рыбку, на кото­рой было напи­сано: «Висеть трид­цать секунд.» Девочка под­прыг­нула, уце­пи­лась за лест­ницу и повисла на пере­кла­дине, рас­ка­чи­ва­ясь взад и впе­ред. Про­ви­сев таким обра­зом трид­цать секунд она спрыг­нула на пол, вер­нула рыбку в ее кар­ман и достала дру­гую с над­пи­сью: «Прой­тись по всей лест­нице один раз.»

С весе­лым виз­гом Адри­ана выпол­нила и это упраж­не­ние. На тре­тьей рыбке зна­чи­лось: «Схо­дить к папе за сюр­при­зом». Именно эту рыбку она и искала и, есте­ственно, тут же бро­си­лась разыс­ки­вать отца. Таким обра­зом, на про­тя­же­нии несколь­ких минут она выпол­нила два упраж­не­ния и побе­жала за наградой.

Через какое–то время мы при­шли в гости к дру­гим дру­зьям, кото­рые тоже учили своих детей пере­дви­гаться по лест­нице с помо­щью пере­хвата. Поин­те­ре­со­вав­шись у матери как идут дела, мы услы­шали: «Вели­ко­лепно!»

Вме­сте со сво­ими детьми она начала выпол­нять упраж­не­ние, при этом все трое распевали:

«Пе–ре–хват, пе–ре–хват,

Мы так любим пе–ре–хват,

Это луч­шая игра,

Мы кри­чим все­гда «ура»!

Руку пра­вую вперед,

Руку левую вперед,

Кто быст­рее все пройдет?»

Сме­ясь от души, дети про­шли всю лест­ницу. Дав волю сво­ему вооб­ра­же­нию вы и сами смо­жете при­ду­мать нечто подобное.

На дан­ной ста­дии самое важ­ное — при­вить сво­ему ребенку любовь к этому упраж­не­нию, и создать все усло­вия (в том числе и без­опас­ность) для того, чтобы ребе­нок мог тре­ни­ро­ваться когда захо­чет, не обра­ща­ясь к вашей помощи.

Чем больше у него будет воз­мож­но­стей для того, чтобы висеть и рас­ка­чи­ваться, тем быст­рее он научится пере­дви­гаться с помо­щью пере­хвата. А теперь о неко­то­рых I, дру­гим спо­со­бах, с помо­щью кото­рый можно под­го­то­вить ребенка к дан­ному упражнению:

1. Тра­пе­ция. Уста­но­вите тра­пе­цию таким обра­зом, чтобы ваш ребе­нок мог легко ухва­титься за дере­вян­ную пере­кла­дину и начать рас­ка­чи­ваться взад–вперед. Пусть она все­гда будет под рукой. Ее можно уста­но­вить в двер­ном про­еме, поближе к лест­нице для пере­хвата, или во дворе, укре­пив на ветке дерева. О том, как это сде­лать рас­ска­зано в приложении.

2. Тур­ник в двер­ном про­еме. Мы можем снова исполь­зо­вать этот тур­ник, на кото­ром ребе­нок впер­вые научился висеть. Теперь пусть учится на нем раскачиваться.

3. Лест­ница для пере­хвата над кро­ва­тью. Если вы поста­вите кро­вать вдоль стены, а лест­ницу укре­пите прямо над ней, то полу­чите весьма удач­ное место­по­ло­же­ние и того, и дру­гого. Более того, это навер­няка понра­вится вашему ребенку. Теперь дети смо­гут встать на кро­вати на цыпочки, дотя­нуться до пере­кла­дин и начать рас­ка­чи­ваться. Паде­ние им не страшно, поскольку под ними мяг­кая постель. А еще лучше — сте­лить постель прямо на полу. Тогда ребе­нок не смо­жет уда­риться о край кро­вати или упасть с нее на пол.

4. Бас­сейн. Неко­то­рым семьям повезло — они могут ста­вить лест­ницу прямо над мел­ким кон­цом бас­сейна. Умень­шив высоту лест­ницы, им уда­лось облег­чить своим детям пере­дви­же­ние, поскольку вода под­дер­жи­вала их на плаву. Уже потом, по мере раз­ви­тия навы­ков ребенка, можно уве­ли­чи­вать высоту лест­ницы до тех пор, пока ребе­нок не смо­жет выдер­жи­вать свой пол­ный вес и не нач­нет пере­дви­гаться по лест­нице над водой. Однако при заня­тиях в бас­сейне тре­бу­ется посто­ян­ный кон­троль родителей!

По поводу вашего наблю­де­ния за ребенком

Поскольку ребе­нок будет все чаще и чаще хотеть упраж­няться на лест­нице, вам тоже сле­дует кое–чему научиться. Как уже гово­ри­лось выше, наблю­де­ние за ребен­ком под­ра­зу­ме­вает физи­че­скую помощь и, одно­вре­менно, под­стра­ховку на слу­чай неожи­дан­ного падения.

Если ваша лест­ница нахо­дится так низко, что ноги ребенка висят всего в 5 сан­ти­мет­рах от земли, наблю­де­ние прак­ти­че­ски не нужно.

ЕСЛИ ЖЕ ЛЕСТНИЦА ПОДНЯТА НА ТАКУЮ ВЫСОТУ, ЧТО ПО НЕЙ МОЖЕТ СПОКОЙНО ПЕРЕДВИГАТЬСЯ ВЗРОСЛЫЙ, ТО НАБЛЮДЕНИЕ АБСОЛЮТНО НЕОБХОДИМО, НЕСМОТРЯ НИ НА ВОЗРАСТ, НИ НА СНОРОВКУ ВАШЕГО РЕБЕНКА.

Отме­тим еще несколько важ­ных момен­тов, каса­ю­щихся вашего наблю­де­ния за ребенком.

Где лучше нахо­диться — спе­реди или сзади от ребенка?

Это зави­сит от вашего обо­юд­ного жела­ния. Если вы сто­ите сзади, то не пре­граж­да­ете ему путь. Зато если сто­ите спе­реди, то можете видеть выра­же­ние его лица и судить о том, все ли идет нормально.

Прочно дер­жите вашего малыша

Ребенка, кото­рый еще не слиш­ком уве­ренно чув­ствует себя на лест­нице, необ­хо­димо обе­ре­гать от паде­ний. Проще всего дер­жать сво­его малыша, засу­нув руки в кар­маны его шта­ни­шек. Если же он носит ремень, то дер­жи­тесь обе­ими руками за ремень. Если же ваш малыш весит очень немного, вы можете дер­жать его за талию.

Сле­дите за руками ребенка.

Если его руки начи­нают соскаль­зы­вать, вы должны дер­жать его крепче. Кроме того, вы смо­жете под­ска­зы­вать ему, когда надо отпу­стить одну пере­кла­дину и схва­титься за вто­рую. Сам ребе­нок дол­жен сосре­до­то­читься на тех пере­кла­ди­нах, за кото­рые он хватается.

Пере­дви­же­ние по лест­нице с помо­щью пере­хвата должно осу­ществ­ляться пере­крест­ным способом.

Это зна­чит, что две руки не могут одно­вре­менно нахо­диться на одной пере­кла­дине. Поэтому сле­дует поощ­рять ребенка поско­рее хва­таться за сле­ду­ю­щую, сво­бод­ную перекладину.

Рас­ка­чи­ва­ние — самый важ­ный эле­мент пере­дви­же­ния с помо­щью пере­хвата. Пона­блю­дайте за взрос­лым, кото­рый впер­вые пыта­ется выпол­нить это упраж­не­ние. Повис­нув на одной руке он будет тол­кать себя впе­ред пыта­ясь схва­титься за сле­ду­ю­щую пере­кла­дину. Это труд­ная задача, поэтому его пере­дви­же­ние будет весьма неук­лю­жим. А вот дети, научив­ши­еся этому упраж­не­нию, будут пере­дви­гаться на манер гиб­бо­нов — рас­ка­чи­ва­ясь взад и впе­ред как маят­ники и быстро пере­би­рая руками. .Их дви­же­ния гра­ци­озны и, что самое важ­ное, непри­нуж­денны. Более того, упраж­не­ние дается им легко, поскольку дви­же­нию тела помо­гает сила инерции.

Суще­ствует мно­же­ство спо­со­бов научить ребенка рас­ка­чи­ваться. О неко­то­рых мы уже рас­ска­зы­вали еще на преды­ду­щей, чет­вер­той ста­дии. Если вы предо­ста­вили ему воз­мож­ность пред­ва­ри­тельно потре­ни­ро­ваться на тра­пе­ции или тур­нике, он легко научится рас­ка­чи­ваться и на лестнице.

Про­стей­ший спо­соб обу­че­ния — самому рас­ка­чи­вать ребенка. При­во­ди­мое ниже опи­са­ние исхо­дит из того, что вы сто­ите перед ребен­ком. Если же вы будете сто­ять сзади, то вам при­дется не при­тя­ги­вать его к себе, а оттал­ки­вать от себя.

При­дер­жи­вайте ребенка с помо­щью его карманов.

Пусть его левая рука нахо­дится на даль­ней пере­кла­дине, а пра­вая на ближ­ней. Толк­ните его обе­ими руками, при­дав началь­ный импульс.

Глав­ный момент дви­же­ния пере­хва­том — пере­нос руки на сле­ду­ю­щую пере­кла­дину. В этот момент ребе­нок висит только на одной руке, поэтому осо­бенно нуж­да­ется в вашей под­держке! Слегка при­под­ни­мите его, чтобы он не выпу­стил пере­кла­дину, за кото­рую в дан­ный момент держится.

Когда же он ухва­тится сво­бод­ной рукой за сле­ду­ю­щую пере­кла­дину, вы можете осла­бить под­держку. Но стоит дру­гой руке придти в дви­же­ние, вы вновь слегка при­под­ни­майте ребенка. Чем чаще вы упраж­ня­е­тесь, тем быст­рее учи­тесь. Более того, вы нач­нете ощу­щать сте­пень под­держки, в кото­рой нуж­да­ется ваш ребе­нок, пой­мете на какую высоту его надо при­под­ни­мать. Смот­рите не пере­ста­рай­тесь, пыта­ясь облег­чить ему задачу. В сущ­но­сти, ваша под­держка должна посте­пенно умень­шаться, и в один пре­крас­ный день он сумеет прой­тись по всей длине лест­ницы само­сто­я­тельно. При этом, поскольку вы по–прежнему будете нахо­диться рядом, и лишь пере­ста­нете его стра­хо­вать, он даже сам этого не поймет!

Выводы

Теперь ваш ребе­нок умеет под­ни­мать даже самые малень­кие пред­меты, делая это без вся­ких уси­лий обе­ими руками пооче­редно или одновременно.

Сей­час он начал инте­ре­со­ваться содер­жи­мым раз­лич­ных емко­стей — коро­бок, кор­зин, кув­ши­нов, кастрюль и т.д. Сна­чала он удо­вле­тво­рится тем, что вынет оттуда содер­жи­мое, рас­смот­рит, и убе­рет обратно. Этот про­цесс неиз­бежно при­ве­дет к тому, что он научится уби­рать кубики в коробку для того, чтобы взять их с собой.

Итак, он начал дей­ство­вать обе­ими руками одно­вре­менно, при этом одна из рук явля­ется главной.

У него появится склон­ность к тому, чтобы дер­жать коробку в одной руке, а дру­гой доста­вать из нее содер­жи­мое. Как только он нач­нет это делать, можно будет с уве­рен­но­стью ска­зать, что ребе­нок пере­сек линию, отде­ля­ю­щую ран­ний кор­текс от пер­во­быт­ного кор­текса. Его мозг ста­но­вится все более развитым.

Если в этот момент воз­раст ребенка состав­ляет 36 меся­цев, то его физи­че­ский интел­лект будет равен 100. Если он старше или моложе, вы сами опре­де­лите уро­вень его физи­че­ского интел­лекта согласно при­ла­га­е­мой таб­лице. Разу­ме­ется, при этом надо пом­нить: дан­ная таб­лица исхо­дит из того, что вы при­сту­пили к выпол­не­нию про­граммы с момента рож­де­ния ребенка и четко сле­до­вали всем ука­за­ниям, изло­жен­ным в дан­ной книге.

Частота: 15 раз в день на пере­дви­же­ние по лест­нице с помо­щью пере­хвата. Как можно больше воз­мож­но­стей для того, чтобы под­ни­мать раз­лич­ные пред­меты, класть их в коробки и выни­мать оттуда, а также учиться нали­вать воду.

Интен­сив­ность: Под­дер­жи­вайте ребенка ровно настолько, насколько это может помочь ему добиться успеха.

Про­дол­жи­тель­ность: Столько вре­мени, сколько тре­бу­ется ребенку, чтобы пройти по всей длине лестницы.

НА ДАННОЙ СТАДИИ РАЗВИТИЯ ЦЕЛЬ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК ДОЛЖЕН 15 РАЗ В ДЕНЬ ПЕРЕДВИГАТЬСЯ ПО ЛЕСТНИЦЕ С ПОМОЩЬЮ ПЕРЕХВАТА, ПОЛЬЗУЯСЬ ПРИ ЭТОМ ВАШЕЙ 25 % ПОДДЕРЖКОЙ (ТО ЕСТЬ ВЫДЕРЖИВАЯ 75% СОБСТВЕННОГО ВЕСА) И САМОСТОЯТЕЛЬНО ХВАТАЯСЬ ЗА ПЕРЕКЛАДИНЫ. КРОМЕ ТОГО, ОН ДОЛЖЕН УМЕТЬ ПОДНИМАТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ ДВУМЯ РУКАМИ ОДНОВРЕМЕННО.

Ману­аль­ный интел­лект. Пере­ходя от ста­дии V, ран­ний кор­текс, к ста­дии VI, пер­во­быт­ный кортекс

Воз­раст (в месяцах)	Ману­аль­ный интеллект	Наши советы
9	400	Миро­вой рекорд?
12	300	Вы дела­ете все про­сто прекрасно
18	200
24	150
30	120	Про­дол­жайте в том же духе!
36	100	Сред­ний уровень
42	85	Предо­ставьте ему больше возможностей
48	75
54	66	Немед­ленно предо­ставьте сво­ему ребенку как можно больше воз­мож­но­стей для раз­ви­тия ману­аль­ных навыков.
60	60
66	54
72	50	Если дви­га­тель­ный интел­лект вашего ребенка 50 и ниже, немед­ленно обра­щай­тесь к помощи профессионалов.

 

Актив­ная про­грамма рав­но­ве­сия (пере­ход от обыч­ной ходьбы к гим­на­стике). Предпосылки

Если вы зани­ма­е­тесь не с момента рож­де­ния ребенка, а позд­нее, то перед выпол­не­нием актив­ной про­граммы рав­но­ве­сия хорошо бы попрак­ти­ко­ваться два, а лучше четыре месяца, зани­ма­ясь пас­сив­ной про­грам­мой. Как и все дру­гие отделы мозга, вести­бу­ляр­ный аппа­рат раз­ви­ва­ется в про­цессе исполь­зо­ва­ния. Пас­сив­ная про­грамма поз­во­ляет раз­виться ему до такой сте­пени, что можно при­сту­пать к выпол­не­нию актив­ной про­граммы рав­но­ве­сия. Без такой пред­ва­ри­тель­ной тре­ни­ровки вашему ребенку будет тяжело выпол­нять актив­ную про­грамму. Кроме того, упраж­не­ния пас­сив­ной про­граммы могут слу­жить свое­об­раз­ной награ­дой за успеш­ное выпол­не­ние упраж­не­ний актив­ной. Впро­чем, по мере про­дви­же­ния по актив­ной про­грамме, посте­пенно сокра­щайте пассивную.

Как это работает

Актив­ная про­грамма рав­но­ве­сия назы­ва­ется так потому, что все упраж­не­ния ребе­нок выпол­няет само­сто­я­тельно. И в этом ее отли­чие от пас­сив­ной, где глав­ную роль играют роди­тели. Теперь они меня­ются ролями с детьми. Дети выпол­няют упраж­не­ния, а роди­тели высту­пают в роли тренеров.

Состав­ля­ю­щие эле­менты успеха

Об одежде вашего ребенка мы уже гово­рили — это ком­би­не­зон и майка. Ноги должны быть босыми, ибо таким обра­зом легче кувыр­каться. Кроме того, ради без­опас­но­сти ребенка сле­дует посто­янно пом­нить о неко­то­рых мерах предосторожности.

Про­верьте пол — не слиш­ком ли он скольз­кий, не валя­ются ли на нем какие–то мел­кие пред­меты. Кроме того, поза­боть­тесь, чтобы никто не мог неожи­данно войти в комнату.

Если вы зани­ма­е­тесь на улице, выби­райте без­опас­ную мест­ность, погоду, при­сут­ствие дру­гих людей, кото­рые могли бы вам помешать.

Про­де­мон­стри­руйте вашему ребенку все упраж­не­ния сами. Если он уви­дит как они вам нра­вятся, то будет знать чего от них можно ожи­дать и пре­ис­пол­нится нетер­пе­ния. Станьте тре­не­ром сво­его ребенка — это очень важ­ная роль. Сна­чала ему будет нужна ваша физи­че­ская помощь, потом, когда он уже научится делать все само­сто­я­тельно, вы будете наблю­дать за ним, обес­пе­чи­вая без­опас­ность. После окон­ча­ния актив­ной про­граммы рав­но­ве­сия, ваш ребе­нок смо­жет зани­маться фигур­ным ката­нием, бале­том, гим­на­сти­кой и прыж­ками в воду.

Гим­на­сти­че­ские упраж­не­ния — выс­ший уро­вень раз­ви­тия рав­но­ве­сия, поскольку гим­на­сты могут при­ни­мать прак­ти­че­ски любые позы. Более того, они ухит­ря­ются сохра­нять рав­но­ве­сие, несмотря на мгно­вен­ные кувырки и пере­во­роты. Обу­чая ребенка актив­ной про­грамме рав­но­ве­сия, вы и сами под­го­то­ви­тесь для выпол­не­ния гим­на­сти­че­ских упражнений.

Не забы­вайте посто­янно обод­рять и поощ­рять сво­его ребенка.

Упраж­не­ния, вхо­дя­щие в актив­ную про­грамму равновесия

1. Пере­ка­ты­ва­ние

В прин­ципе, ваш ребе­нок уже готов к само­сто­я­тель­ному выпол­не­нию этого упраж­не­ния, поскольку вы помо­гали ему совер­шать нечто подоб­ное при выпол­не­нии про­граммы рав­но­ве­сия для ново­рож­ден­ного. Да и все упраж­не­ния на вра­ще­ние из пас­сив­ной про­граммы должны были его к этому под­го­то­вить. Когда ваш ребе­нок, вне зави­си­мо­сти от его воз­раста, научится пере­ка­ты­ваться с живота на спину, со спины на живот, он уже готов к само­сто­я­тель­ному выпол­не­нию дан­ного упраж­не­ния. Ему оста­лось лишь пере­ка­ты­ваться как можно чаще. Дей­ствуйте таким образом:

1) Когда ваш ребе­нок научится пере­ка­ты­ваться само­сто­я­тельно, опу­сти­тесь на колени рядом с ним. Обе­ими руками пере­ка­тите его на бок, а затем пока­тите дальше, сами при этом пере­дви­га­ясь за ним на коле­нях. После этого пере­ка­тите его на дру­гой бок, и помо­гите само­сто­я­тельно пере­ка­титься в исход­ное положение.

2) Когда ваш ребе­нок уже научится само­сто­я­тельно пере­ка­ты­ваться несколько раз под­ряд, лягте рядом с ним и нач­ните пере­ка­ты­ваться син­хронно. Пере­ка­тив­шись несколько раз, сме­ните направ­ле­ние и вер­ни­тесь в исход­ную пози­цию. Пусть учится пере­ка­ты­ваться в обоих направлениях.

3) Посте­пенно уве­ли­чи­вайте коли­че­ство пере­ка­ты­ва­ний без оста­но­вок. Если у вас для этого мало места, пере­ка­ты­вай­тесь взад–вперед.

Частота: Нач­ните с одного пере­ка­ты­ва­ния десять раз в день. По мере того, как ребе­нок научится пере­ка­ты­ваться все боль­шее число раз без оста­новки, посте­пенно сокра­тите число заня­тий до четы­рех. В тече­ние каж­дого заня­тия ребе­нок дол­жен будет не оста­нав­ли­ва­ясь пере­ка­титься 4,5 метра в одну сто­рону, столько же в другую.

Интен­сив­ность: Когда ваш ребе­нок научится пере­ка­ты­ваться само­сто­я­тельно, посте­пенно поощ­ряйте его делать это все быст­рее и быстрее.

Про­дол­жи­тель­ность: По мере того, как ребе­нок будет спо­со­бен пере­ка­ты­ваться все боль­шее коли­че­ство раз без оста­новки, про­дол­жи­тель­ность нач­нет уве­ли­чи­ваться. Однако все­гда оста­нав­ли­вай­тесь раньше, чем он сам этого захо­чет. Мини­маль­ная еже­днев­ная про­дол­жи­тель­ность — 5 минут.

2. Кувы­рок вперед.

Теперь ваш ребе­нок уже доста­точно тре­ни­ро­ван, чтобы выпол­нять кувырки впе­ред. Вер­ти­каль­ное рас­ка­чи­ва­ние голо­вой вниз научило его ори­ен­ти­ро­ваться в ситу­а­ции, когда ноги нахо­дятся выше головы, а вра­ща­тель­ные упраж­не­ния раз­вили вести­бу­ляр­ный аппарат.

Как только ребе­нок нач­нет ходить с целью пере­ме­ще­ния из одного места в дру­гое и при этом пере­но­сить в руках какие–то пред­меты, он готов для кувыр­ков впе­ред. Впро­чем, бывает, что еще шести­ме­сяч­ный ребе­нок, лежа на полу и изви­ва­ясь, смот­рит сквозь соб­ствен­ные ноги и пыта­ется толк­нуть себя впе­ред Однако даже и в более ран­нем воз­расте вы можете учить ребенка неко­то­рым «кувыр­ка­тель­ным» упражнениям.

Когда ребенку не испол­ни­лось и пол­года и он еще не умеет ходить, осто­рожно опу­стите его голо­вой вниз на мяг­кий мат и, одной рукой при­ги­бая его голову, а дру­гой при­дер­жи­вая за бедра, осто­рожно пере­ку­выр­ните. Делайте так 10–15 раз в день и вы научите мозг ребенка ори­ен­ти­ро­ваться во время кувыр­ков в этом направлении.

Когда ваш ребе­нок начал ходить, про­дол­жайте обу­чать его «кувыр­ка­тель­ным» упраж­не­ниям. К этому моменту он уже сам может упи­раться руками и голо­вой в пол, пере­ходя в эту пози­цию из пози­ции стоя на чет­ве­рень­ках. Сей­час он нуж­да­ется только в том, чтобы его немного под­толк­нуть. Вы можете сде­лать это, при­дер­жи­вая его одной рукой за попу, а вто­рой при­ги­бая голову.

Убе­ди­тесь в том, что ребе­нок научился сги­бать голову, так чтобы при кувырке под­бо­ро­док упи­рался ему в грудь. Когда он научится этому, вся ваша помощь будет состо­ять лишь в лег­ком толчке. Кроме того, суще­ствует еще два вида помощи: 1) Можно накло­нить поверх­ность, по кото­рой он будет кувыр­каться, под углом в 5–10 гра­ду­сов. 2) Или кувыр­каться на улице, на каком–нибудь поло­гом холме. В обоих слу­чаях ему помо­гает сила гравитации.

После того, как он упрется голо­вой в пол, помо­гите ему под­тя­ги­вать ноги к рукам. Это упраж­не­ние научит его тол­ка­тель­ным дви­же­ниям бед­рами и балан­си­ровке, бла­го­даря чему он нач­нет кувыркаться.

В резуль­тате всех этих упраж­не­ний ваш ребе­нок научится само­сто­я­тельно кувыр­каться в воз­расте 16 меся­цев, а то и. раньше. И, поверьте, он будет с радо­стью кувыр­каться по всему дому.

Частота: Нач­ните с одного кувырка (с вашей помо­щью) 10 раз в день. Когда ребе­нок научится кувыр­каться само­сто­я­тельно, пусть делает это 15 раз в день.

Интен­сив­ность: Сна­чала делайте все мед­ленно, уве­ли­чи­вая ско­рость по мере успе­хов вашего ребенка. После того, как он научится кувыр­каться само­сто­я­тельно, посте­пенно поощ­ряйте его делать это все быст­рее и быстрее.

Про­дол­жи­тель­ность: Уве­ли­чи­вайте про­дол­жи­тель­ность по мере того, как ваш ребе­нок будет делать все больше кувыр­ков впе­ред непре­рывно. Однако все­гда оста­нав­ли­вай­тесь раньше, чем он сам этого захо­чет. Мини­маль­ная еже­днев­ная про­дол­жи­тель­ность — 5 минут.

3. Хож­де­ние по балке.

Раз­ви­тие вести­бу­ляр­ного аппа­рата в сово­куп­но­сти с уме­нием ходить под­го­то­вили вашего ребенка к выпол­не­нию этого упражнения.

Мы не раз удив­ля­лись рас­ска­зам мате­рей о том, с каким удо­воль­ствием дети, кото­рые научи­лись ходить всего несколько меся­цев назад, ходили по балке. А ведь при­чина очень про­ста — дети любят пре­одо­ле­вать труд­но­сти. Поэтому зара­нее при­го­товьте такую балку. (Мар­лоу Доман захо­тел ходить по ней, когда ему испол­нился всего год.) Убе­ди­тесь в том, что она рас­по­ло­жена в без­опас­ном месте, поскольку ваш ребе­нок, одна­жды взо­брав­шись на нее, потом уже не захо­чет слезать!

Помо­гая ему, вы посте­пенно добье­тесь, что он нач­нет ходить по ней самостоятельно.

Ноги ребенка обя­за­тельно должны быть босыми. Ника­кие носки не в состо­я­нии обес­пе­чить нуж­ного сцеп­ле­ния с поверх­но­стью балки.

1. Для начала, очер­тите на полу полоску шири­ной в 10 см, дли­ной в 20 см. Поиг­райте с ребен­ком — кто из вас сумеет пройти по этой полосе ни разу «не упав».

2. Возь­мите дере­вян­ную балку раз­ме­ром 5 см на 10 см и дли­ной 2,5 м и поло­жите ее на пол той сто­ро­ной, кото­рая равна 10 см. Теперь вы и ваш ребе­нок можете ходить по ней в обе сто­роны. Не стоит идти сбоку и дер­жать его за руку, иначе он так и не научится ходить само­сто­я­тельно. Помните — держа ребенка за руку вы не даете раз­ви­ваться его соб­ствен­ному вести­бу­ляр­ному аппа­рату! Разу­ме­ется, вам сле­дует вни­ма­тельно сле­дить за его дей­стви­ями и быть гото­вым вовремя придти на помощь. Можно даже поло­жить эту балку парал­лельно стене, при­дви­нув на рас­сто­я­ние в несколько сан­ти­мет­ров, чтобы ребе­нок сам мог опи­раться на нее в слу­чае необходимости.

3. О том, как изго­то­вить эту балку гово­рится в приложении.

Частота: Нач­ните с десяти раз в день, каж­дый раз про­ходя балку по всей длине.

Интен­сив­ность: Интен­сив­ность регу­ли­ру­ется пере­хо­дом от хож­де­ния по выде­лен­ной полоске пола к хож­де­нию по балке, постав­лен­ной на два ящика. Разу­ме­ется, когда ребе­нок научится ходить по ней само­сто­я­тельно, поощ­ряйте его делать это все быст­рее и быстрее.

Про­дол­жи­тель­ность: Столько, сколько нужно, чтобы пройти балку в один конец. Все­гда оста­нав­ли­вай­тесь раньше, чем ребе­нок сам этого захо­чет. Мини­маль­ная еже­днев­ная про­дол­жи­тель­ность — 5 минут.

Общая про­дол­жи­тель­ность всей актив­ной про­граммы рав­но­ве­сия: три упраж­не­ния по 5 минут каждое.

НА ДАННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ЦЕЛЬ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТОБЫ ПОДГОТОВИТЬ ВАШЕГО РЕБЕНКА К БОЛЕЕ СЛОЖНЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — ТАКИМ, КАК ГИМНАСТИКА. ВЫ ДОЛЖНЫ СВЕСТИ СВОЮ РОЛЬ К РОЛИ ТРЕНЕРА, ПРЕДОСТАВИВ РЕБЕНКУ ВОЗМОЖНОСТЬ ВЫПОЛНЯТЬ ЭТИ НОВЫЕ ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНО.

Ста­дия V. Еже­днев­ный кон­троль­ный листок для матерей

1. Про­грамма раз­ви­тия подвижности

Частота: Две–три про­гулки в день, в зави­си­мо­сти от мест­но­сти, по кото­рой вы ходите.

Интен­сив­ность: Посте­пенно поощ­ряйте его ходить быст­рее и на все более даль­ние расстояния.

Про­дол­жи­тель­ность: 20–30 минут в день по каж­дому виду местности.

ЦЕЛЬ: ВАШ РЕБЕНОК ДОЛЖЕН ПРОХОДИТЬ БЕЗ ОСТАНОВКИ 0,6 КИЛОМЕТРА (ПО МЕСТНОСТИ ПЕРВОГО ТИПА, ТО ЕСТЬ РОВНОЙ И ГЛАДКОЙ), ЗА 18 МИНУТ.

Мате­рин­ские заме­ча­ния: Мой ребе­нок начал про­хо­дить 0,6 кило­метра за 18 минут в возрасте…

2. Про­грамма раз­ви­тия ману­аль­ных навыков.

Частота: 15 раз в день на пере­дви­же­ние с помо­щью пере­хвата руками и как можно больше воз­мож­но­стей для пере­кла­ды­ва­ния пред­ме­тов из коробки в коробку и пере­ли­ва­ния воды.

Интен­сив­ность: Под­дер­жи­вайте ребенка ровно настолько, насколько он нуж­да­ется в вашей поддержке.

Про­дол­жи­тель­ность: Время, кото­рое ему доста­точно для того, чтобы прой­тись по всей длине лестницы.

ЦЕЛЬ: ВАШ РЕБЕНОК ДОЛЖЕН 15 РАЗ В ДЕНЬ ПЕРЕДВИГАТЬСЯ ПО ЛЕСТНИЦЕ С ПОМОЩЬЮ ПЕРЕХВАТА, ПОЛЬЗУЯСЬ ВАШЕЙ 25 % ПОДДЕРЖКОЙ (ТО ЕСТЬ ВЫДЕРЖИВАЯ 75 % СОБСТВЕННОГО ВЕСА) И САМОСТОЯТЕЛЬНО ХВАТАЯСЬ ЗА ПЕРЕКЛАДИНЫ. КРОМЕ ТОГО, ОН ДОЛЖЕН УМЕТЬ ПОДНИМАТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ ДВУМЯ РУКАМИ ОДНОВРЕМЕННО.

Мате­рин­ские заме­ча­ния: Мой ребе­нок освоил дву­сто­рон­нее и одно­вре­мен­ное кор­ко­вое про­ти­во­по­став­ле­ние в возрасте…

3. Про­грамма рав­но­ве­сия (раз­ви­тия вести­бу­ляр­ного аппарата)

Частота: Много корот­ких заня­тий, состо­я­щих из пере­ка­ты­ва­ний, кувыр­ков и хож­де­ния по балке, при­чем каж­дое из них нужно выпол­нять по 10 раз в день.

Интен­сив­ность: Когда ребе­нок научится все делать само­сто­я­тельно, поощ­ряйте его быст­рее пере­ка­ты­ваться, кувыр­каться и ходить по балке.

Про­дол­жи­тель­ность: На каж­дое из трех упраж­не­ний (пере­ка­ты­ва­ния, кувырки и хож­де­ния по балке) доста­точно 5 минут, то есть всего 15 минут в день.

ЦЕЛЬ: ПОДГОТОВИТЬ ВАШЕГО РЕБЕНКА К БОЛЕЕ СЛОЖНЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — ТАКИМ, КАК ГИМНАСТИКА. ВЫ ДОЛЖНЫ СВЕСТИ СВОЮ РОЛЬ К РОЛИ ТРЕНЕРА, ПРЕДОСТАВИВ РЕБЕНКУ ВОЗМОЖНОСТЬ ВЫПОЛНЯТЬ НОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО.

Мате­рин­ские замечания:

Глава 14. Стадия VI. Первобытный кортекс

Дви­га­тель­ные навыки

ГРУППА: Ребе­нок

СТАДИЯ РАЗВИТИЯ МОЗГА: Пер­во­быт­ный кортекс

ФУНКЦИЯ: Ходьба и бег с помо­щью пере­крест­ного спо­соба движения.

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ: У нор­маль­ного ребенка эта функ­ция пред­став­лена в воз­расте 36 месяцев.

ОПИСАНИЕ: На этой ста­дии ребе­нок ходит уже доста­точно уве­ренно и падает редко. Он хорошо сохра­няет рав­но­ве­сие при ходьбе и спо­со­бен бегать, исполь­зуя пере­крест­ный спо­соб дви­же­ния, однако в беге пока что нови­чок. Итак, он при­об­рел два важ­ные способности:

Во–первых, теперь он помо­гает себе руками при ходьбе, дви­гая их назад–вперед, как поршни. Чем быст­рее он дви­жется, тем более «пор­ше­ооб­разно» исполь­зует руки. Подоб­ное легко наблю­дать во время сорев­но­ва­нии по спор­тив­ной ходьбе — одна рука выбро­шена впе­ред, дру­гая отбро­шена назад. Чем дальше будет раз­ви­ваться мозг ребенка, тем лучше он будет двигаться.

Во–вторых, теперь он может и бегать, исполь­зуя пере­крест­ный спо­соб дви­же­ния (левая нога и пра­вая рука впе­реди, левая рука и пра­вая нога позади; потом наобо­рот), а это чисто чело­ве­че­ский способ.

В то время как боль­шие чело­ве­ко­об­раз­ные обе­зьяны, пре­одо­ле­вая неболь­шие дистан­ции, могут вста­вать на зад­ние конеч­но­сти, а порой даже что–то нести в перед­них, они не спо­собны к тому, что умеет делать ребе­нок на дан­ной ста­дии раз­ви­тия — дви­гаться пере­крест­ным спо­со­бом. Эта функ­ция — про­дукт уни­каль­ной коры чело­ве­че­ского мозга.

ЦЕЛЬ: Дви­гаться быст­рее и уве­рен­нее. В своем посто­ян­ном поиске более эффек­тив­ных спо­со­бов пере­дви­же­ния малень­кое чело­ве­че­ское суще­ство про­бует уско­рить шаг. Оно накло­няет туло­вище впе­ред и пыта­ется повыше под­ни­мать ноги, дей­ствуя ими и руками пере­крест­ным способом.

Теперь при дви­же­нии ребе­нок одно­вре­менно выбра­сы­вает впе­ред пра­вую руку и левую ногу, стоя на пра­вой ноге. Затем он пере­ме­щает впе­ред левую руку и пра­вую ногу, стоя на левой ноге. Чем быст­рее он дви­жется, тем четче сле­дует этому образцу. Если бы мы сняли его дви­же­ние в замед­лен­ном темпе, то уви­дели бы что одна нога пол­но­стью вытя­нута назад, упи­ра­ясь в землю и оттал­ки­ва­ясь, в то время как рука, нахо­дя­ща­яся с дру­гой сто­роны, вытя­нута далеко впе­ред. Одно­вре­менно мы уви­дели бы, что дру­гая нога висит над зем­лей и дви­жется впе­ред и вниз, в то время как про­ти­во­по­лож­ная ей рука отбра­сы­ва­ется далеко назад. Чем лучше исполь­зует ребе­нок пере­крест­ный спо­соб ходьбы и бега, тем в боль­шем коли­че­стве дру­гих, чисто чело­ве­че­ских спо­со­бов пере­дви­же­ния он может совершенствоваться.

На дан­ной ста­дии раз­ви­тия ваш ребе­нок скоро научится хорошо бегать, пред­по­чи­тая бег ходьбе, поскольку быст­рота дей­ствует на него воз­буж­да­юще. Ско­рость, ветер, ощу­ще­ние полета — эти, ни с чем не срав­ни­мые чув­ства, можно испы­тать только в беге. Именно поэтому ребе­нок когда бежит, все­гда сме­ется и радуется.

Теперь необ­хо­димо при­сту­пить к раз­ви­тию его бего­вых навы­ков. Необ­хо­ди­мость этого вида дви­же­ния доста­точно оче­видна — оно спо­соб­ствует росту мозга. Бег — это функ­ция, за кото­рую отве­чает кора голов­ного мозга, поэтому–то он и сти­му­ли­рует ее раз­ви­тие. Мешать ребенку бегать — зна­чит тор­мо­зить окон­ча­тель­ное раз­ви­тие и фор­ми­ро­ва­ние его мозга.

Кроме того, бег повы­шает эффек­тив­ность работы дыха­тель­ных орга­нов. Чем длин­нее про­бе­га­е­мые дистан­ции, тем глубже и регу­ляр­нее дыха­ние. Бегая по раз­ным видам мест­но­стей ребе­нок совер­шен­ствует свою дыха­тель­ную систему.

Каж­дому, кто когда–нибудь взбе­гал по лест­нице или пытался догнать ухо­дя­щий поезд, известны три факта:

1. Дыха­ние учащается.

2. Оно ста­но­вится более тяже­лым и более глубоким.

3. Чем больше вы бега­ете, тем более регу­ляр­ным ста­но­вится ваше дыхание.

Когда мы спим, мы дышим иначе, чем когда едим;

дыха­ние при еде отли­ча­ется от дыха­ния при раз­го­воре, пении, беге, подъ­еме в гору и т.д. Когда дыха­ние не может при­спо­со­биться к вашей дея­тель­но­сти, то есть стать глубже и регу­ляр­нее, то вы про­сто не в состо­я­нии выпол­нить дан­ный вид деятельности.

Чем лучше мы дышим, тем лучше действуем.

Когда вы решите обре­сти спор­тив­ную форму и нач­нете бегать, то, стоит вам про­бе­жать пер­вый кило­метр, как вы почув­ству­ете, что вам отка­зы­вают не ноги — дыха­ние. Вы зады­ха­е­тесь и не в состо­я­нии бежать дальше. Поэтому вам при­дется оста­но­виться, пере­ве­сти дух и лишь после этого бежать дальше.

Однако, если у вас хва­тит реши­мо­сти и вы будете регу­лярно бегать, то посте­пенно, через несколько недель, ваше дыха­ние улуч­шится. В резуль­тате вы нач­нете бегать быст­рее, почув­ству­ете себя лучше, пре­ис­пол­ни­тесь жиз­нен­ной энер­гии. А вот теперь заду­май­тесь: почему бы и вашему ребенку, с той же целью, не начать бегать?

Конечно же ему сле­дует бегать, тем более, что, как мы знаем, бег раз­ви­вает кору голов­ного мозга и совер­шен­ствует дыха­тель­ную систему.

Теперь, когда мы знаем почему сле­дует бегать, давайте выяс­ним, как начать.

Про­грамма раз­ви­тия дви­га­тель­ных навы­ков — ста­диЯ VI: состав­ля­ю­щие эле­менты успеха

Теперь, когда ваш ребе­нок уве­ренно ходит и начи­нает бегать, он про­во­дит боль­шую часть сво­его вре­мени именно на бегу. Чем лучше он бегает, тем лучше ходит, что вполне есте­ственно, поскольку бег — это уско­рен­ная форма ходьбы. Поэтому, поощ­ряйте его бегать как можно больше.

Уве­ли­чи­вая дистан­цию, оста­вай­тесь на ров­ной глад­кой поверх­но­сти. Дыха­тель­ная система вашего ребенка еще не созрела. Поэтому ему будет гораздо легче бегать именно по такой поверх­но­сти. Более того, чтобы еще облег­чить ему задачу, пусть сбе­гает с невы­со­кого склона.

Поверх­ность должна быть мяг­кой, а сам ребе­нок дол­жен быть обут в мяг­кие баш­мачки. Бетон или щебенка затруд­нят бег вашего ребенка.

Утрам­бо­ван­ная земля, стри­жен­ный газон, утрам­бо­ван­ный гра­вий, плотно утрам­бо­ван­ный песок или бего­вой трек — вот самые под­хо­дя­щие поверх­но­сти для бега.

В нашем инсти­туте трид­цать детей и трид­цать взрос­лых еже­дневно бегают! При этом они про­бе­гают без оста­новки дистан­цию от 3 до 40 кило­мет­ров. Бегая по мяг­кой поверх­но­сти и нося мяг­кую обувь, мы прак­ти­че­ски не имеем про­блем. Твер­дая поверх­ность может спро­во­ци­ро­вать травму или мышеч­ную боль, и то же самое может быть вызвано сквер­ной обувью.

Во что дол­жен оде­ваться бегун

При беге, самой важ­ной дета­лью одежды явля­ются туфли. Поэтому вам сле­дует поза­бо­титься о высо­ко­ка­че­ствен­ной и удоб­ной бего­вой обуви.

Это осо­бенно важно потому, что каче­ствен­ная обувь К во время бега сни­мает часть нагрузки с лоды­жек и ступ­ней. На хоро­шей спор­тив­ной обуви не сле­дует экономить.

Кроме того, ребенка сле­дует оде­вать в лег­кую, не ско­вы­ва­ю­щую дви­же­ний одежду. Он будет бегать с удо­воль­ствием только тогда, когда ему будет удобно это делать.

В теп­лую погоду доста­точно шорт и майки, в холод­ную погоду оде­вайте его теп­лее, но не «навью­чи­вая» одеж­дой как малень­кого ослика.

Неук­лю­жий, боль­шой сви­тер, и такая же верх­няя одежда при беге вызы­вают только раз­дра­же­ние, поскольку пре­пят­ствуют дви­же­ниям рук и верх­ней части туло­вища. Да и вам, если вы оде­не­тесь подоб­ным обра­зом, будет неудобно — а ведь вам пред­стоит бегать вме­сте с ребен­ком! Такая одежда будет тянуть вниз, в ней вы быстро вспо­те­ете и весь ваш энту­зи­азм угаснет.

Конечно, когда вы соби­ра­е­тесь бегать в холод­ную погоду, легко впасть в ошибку и надеть на себя и ребенка слиш­ком много. Но ведь стоит вам побе­жать, как вы быстро согре­е­тесь! И вот теперь, если вы на ходу нач­нете раз­де­ваться, под­став­ляя себя холод­ному ветру, то легко можете простудиться.

Впро­чем, можно одеться как «капу­ста» — то есть в несколько слоев. Стоит вам почув­ство­вать дис­ком­форт, как вы тут же сни­ма­ете оче­ред­ной «слой» и так до тех пор, пока не будет достиг­нуто нуж­ное состо­я­ние. Кроме того, поза­боть­тесь о теп­лом ниж­нем белье, сви­тере с высо­ким воро­том, шер­стя­ных нос­ках и перчатках.

Закон­чив бег, сразу захо­дите в дом, осо­бенно если вы и ребе­нок про­мо­чили ноги. Разу­ме­ется, если погода явно небла­го­при­ят­ствует бегу, то огра­ничь­тесь бего­вым тре­ком или побе­гайте по мага­зин­ным пан­ду­сам, когда там мало народу.

Зато про­гулка по снегу — это пре­крас­ное дыха­тель­ное упраж­не­ние. Если нет усло­вий для бега, то посвя­тите час вре­мени взби­ра­нию на гору и ката­нию на сан­ках, или про­сто погу­ляйте, любу­ясь пейзажем.

Здра­вый смысл вам может мно­гое подсказать

Есте­ственно, что надо избе­гать скольз­ких поверх­но­стей или тех, где име­ются рыт­вины и кол­до­бины. Нико­гда не зани­май­тесь бегом, если ваш ребе­нок устал, голо­ден или хочет пить. Бег про­буж­дает аппе­тит, поэтому поза­боть­тесь о том, чтобы по воз­вра­ще­нии домой вас ждал лег­кий завтрак.

Нико­гда не при­нуж­дайте ребенка к бегу. Нико­гда не под­тал­ки­вайте его и не дер­жите за руку, когда будете бегать вме­сте. Если ваш ребе­нок отка­зы­ва­ется бегать, выждите какое–то время, а потом пред­ло­жите снова.

Пусть ваш ребе­нок поси­дит и посмот­рит как вы сами бега­ете. Ваш при­мер ока­жется самым зара­зи­тель­ным. Вряд ли он уси­дит на одном месте и не захо­чет при­со­еди­ниться к вам. У детей быстро меня­ется настро­е­ние, поэтому не удив­ляй­тесь его жела­нию на какое–то время воз­дер­жаться от бега. Все выше­ска­зан­ное отно­сится и к пере­дви­же­нию с помо­щью пере­хвата руками.

В сущ­но­сти, ребенка не забо­тит раз­ви­тие сво­его мозга или физи­че­ская форма, глав­ная его забота — посто­янно быть с вами!

Не обес­ку­ра­жи­вайте ребенка, рас­ска­зы­вая о своих про­бле­мах. Если мать на бегу ска­жет: «Ты зна­ешь, а ведь так можно про­сту­диться», то тем самым только испор­тит ребенку настро­е­ние. А если отец нач­нет жало­ваться: «О, эти ста­рые кости уже ни на что не спо­собны», то рано или поздно ребе­нок тоже нач­нет жало­ваться и вздыхать.

Пра­вильно выби­райте темп

Глав­ное — это задать вер­ный темп. Когда мы только начи­нали бегать с детьми из инсти­тута Эвана Томаса, то они были пре­ис­пол­нены самого неве­ро­ят­ного энтузиазма.

Мы при­во­дили их на бего­вую дорожку, выстра­и­вали в ряд и коман­до­вали: «На старт, вни­ма­ние, марш!»

Они радостно сры­ва­лись с места и мча­лись во всю прыть, так что уже через сто мет­ров начи­нали выды­хаться и оста­нав­ли­ваться. Это гово­рит о том, что сами они не могут задать нуж­ный темп бега.

Поэтому сна­чала его должны зада­вать вы. Бегите на шаг впе­реди ребенка. По мере того, как он смо­жет про­бе­гать все более длин­ные дистан­ции, поз­вольте ему выдви­нуться впе­ред, а сами бегите сле­дом. Время от вре­мени дого­няйте его и бегите бок о бок. В дан­ном слу­чае весьма полезна игра «беги по моей тени» (то есть во время бега ребе­нок дол­жен посто­янно насту­пать на верх­ний конец вашей тени) — это помо­жет задать нуж­ный темп при беге на длин­ную дистан­цию. Если погода пас­мур­ная коман­дуйте: «сле­дуй за мной!»

Регу­лярно бегайте по улице одним и тем же маршрутом

Когда Теган Хэги было два года и отец в пер­вый раз решил устро­ить ей про­бежку, они напра­ви­лись в вели­ко­леп­ный фэир­монт­ский парк, на окра­ине Филадельфии.

В этом парке есть мно­же­ство длин­ных, широ­ких и ров­ных аллей, кото­рые тянутся вдоль залива. Здесь запре­щено появ­ляться транс­порту, поэтому это излюб­лен­ное место для про­гу­лок, про­бе­жек, ката­ния на вело­си­пе­дах, а порой и на лошадях.

Когда Теган с отцом стар­то­вали на свою первую, полу­то­ра­ки­ло­мет­ро­вую дистан­цию, то успели про­бе­жать только 400 мет­ров. Ребе­нок оста­но­вился и под­нял с земли понра­вив­шийся ему камень. Какое–то время они оба иссле­до­вали этот камень, а затем побе­жали дальше. Но через десять мет­ров Теган уви­дела жука и при­шлось снова останавливаться.

Именно в таком «рва­ном» ритме они и пре­одо­лели все пол­тора кило­метра. Теган изу­чала все, что попа­да­лось им на пути, и при этом совсем не устала. Однако ее отец задался вопро­сом — а под­хо­дя­щее ли место он выбрал для пер­вой пробежки?

Какое–то время они повто­ряли этот марш­рут, посвя­щая много вре­мени изу­че­нию окру­жа­ю­щей обста­новки и совсем мало — бегу. Но посте­пенно, Теган все меньше вре­мени смот­рела себе под ноги и все больше — впе­ред, туда, куда они направлялись.

Отец бежал впе­реди, а она сзади, пыта­ясь схва­тить его за руку. Посте­пенно, она окрепла настолько, что смогла про­бе­жать все пол­тора кило­метра без оста­новки. Изу­чив все окру­жа­ю­щее, она пере­стала отвлекаться.

Если бы ее отец, когда она впер­вые оста­но­ви­лась и под­няла камень, отре­а­ги­ро­вал бы таким обра­зом: «Выбрось это и побе­жали отсюда!», то ей потре­бо­ва­лось бы намного больше вре­мени для того, чтобы пере­стать отвле­каться на все инте­рес­ные пред­меты. Кроме того, она бы могла утра­тить инте­рес к самому бегу.

Поэтому, когда вы только начи­на­ете бегать, ува­жайте жела­ние ребенка изу­чать все, мимо чего вы про­бе­га­ете. Каж­дая оста­новка — это повод для того, чтобы чему–нибудь его научить, а затем обя­за­тельно вер­нуться к бегу. Рано или поздно ребе­нок изу­чит весь марш­рут и пере­ста­нет отвлекаться.

Все­гда, когда это поз­во­ляет погода, бегайте на све­жем воз­духе. Бег в доме — это для двух­лет­него ребенка такое же зато­че­ние, как для двух­ме­сяч­ного пол­за­ние в манеже. Если же погода сквер­ная, то луч­шей аль­тер­на­ти­вой будет бего­вой трек или мага­зин­ные пан­дусы, о чем мы уже говорили.

Объ­яс­няйте, где и сколько вы будете бегать

Вы уже решили где именно вы будете бегать, поза­бо­ти­лись об удоб­ной спор­тив­ной обуви для себя и ребенка и выбрали наи­бо­лее под­хо­дя­щее время суток.

После этого вы пред­ла­га­ете: «Итак, малыш, сего­дня мы про­бе­жим по этой дорожке четыре круга.» Малыш уже про­бе­гал по ней три с поло­ви­ной круга, так что вполне может оси­лить и четыре.

Или вы можете ска­зать так: «Сего­дня, мы побе­жим до тре­тьей теле­фон­ной будки. На про­шлой неделе мы добе­гали только до вто­рой. Как ты дума­ешь, мы сумеем добе­жать и до тре­тьей? Сумеем? Ну тогда вперед!»

Короче говоря, чем более зна­кома ребенку окру­жа­ю­щая среда и ваше настро­е­ние, тем успеш­нее он будет совер­шен­ство­ваться в беге.

1. Прежде, чем при­сту­пить к про­бежке, гово­рите ребенку на какое рас­сто­я­ние вы побе­жите сегодня.

2. А еще лучше пока­жите, куда именно вы побежите.

Поза­боть­тесь о том, чтобы бег достав­лял удовольствие

Ино­гда ребенку наску­чи­вает бег на длин­ные дистан­ции, и даже если он про­дол­жает бежать, то уже безо вся­кого жела­ния. В этом слу­чае вам необ­хо­димо про­явить изобретательность.

Один из сотруд­ни­ков нашего инсти­тута, Фрэнк Капуто и его трех­лет­няя дочь Адри­ана про­бе­гают по 3–5 кило­мет­ров и немного раз­вле­ка­ются танцами.

Мы часто заду­мы­ва­лись над тем, как мак­си­мально облег­чить ребенку то или иное упраж­не­ние. Но ино­гда дети пред­по­чи­тают трудности.

Когда Адри­ана начала бегать на все более длин­ные дистан­ции, Фрэнк стал брать с собой пере­нос­ной маг­ни­то­фон, кото­рый про­иг­ры­вал ее люби­мые мело­дии. Адри­ана бежала рядом и что–то напе­вала. Конечно, бежать таким обра­зом было труд­нее, но ей это нра­ви­лось! Вы конечно пони­ма­ете, что бег вме­сте с ребен­ком — это ваш луч­ший спо­соб обре­сти спор­тив­ную форму. Пoсле этого ника­кая аэро­бика не понадобится!

Пере­ход от бега трус­цой на несколько мет­ров к дистан­ции в несколько километров

Ранее мы вкратце уже обри­со­вали, что для этого надо делать. Оче­видно, что это про­цесс посте­пен­ный, кото­рый может занять два и более года. И глав­ное в нем — это посто­ян­ная радость, полу­ча­е­мая во время бега и вами, и вашим ребенком.

Бег спо­соб­ствует все­сто­рон­нему раз­ви­тию и созре­ва­нию вашего ребенка. Вам нужно при­дер­жи­ваться такой про­граммы бега, кото­рая необ­хо­дима ребенку именно в дан­ный момент вре­мени. Не бой­тесь пере­мен, когда в них воз­ни­кает необходимость.

Поскольку для пере­хода на все более длин­ные дистан­ции тре­бу­ется немало вре­мени, постольку частота, интен­сив­ность и про­дол­жи­тель­ность бега будут посто­янно меняться, в зави­си­мо­сти от физи­че­ского состо­я­ния вашего ребенка.

Как и при выпол­не­нии всех дру­гих упраж­не­ний, все­гда начи­найте с непро­дол­жи­тель­ных, лег­ких, но частых. Для начала доста­точно про­бе­гать по 10–15 секунд, но зато как можно чаще. Посте­пенно, ваша бего­вая про­грамма при­мет сле­ду­ю­щий вид:

Частота: Одна про­бежка в день или через день. Интен­сив­ность: Бегайте как можно быст­рее. Про­дол­жи­тель­ность: 30 минут непре­рыв­ного бега.

Ниже мы рас­ска­жем о том, как облег­чить ребенку пере­ход от неболь­ших про­бе­жек трус­цой к бегу на длин­ные дистан­ции. Воз­раст, в кото­ром можно начи­нать бегать — 18 месяцев.

Ста­дия первая

1. Уве­ли­чи­вайте дистан­цию, бегая под гору. Най­дите холм с пока­тым скло­ном, сбе­гая по кото­рому ваш ребе­нок не терял бы рав­но­ве­сия. Для начала, его длина должна состав­лять от 60 до 90 мет­ров. Про­ве­дите на земле линию старта и линию финиша. Когда ваш ребе­нок домчится до финиш­ной черты, обни­мите его, про­де­лайте несколько вра­ща­тель­ных упраж­не­ний и пеш­ком под­ни­ми­тесь наверх. Нач­ните с 10 таких упраж­не­ний, посте­пенно доведя их число до 20, а то и 50–ти, уде­лив на все это 20 минут времени.

По мере того, как ребе­нок будет сбе­гать вниз все более быстро, вы уви­дите, что он будет про­дол­жать бег и за финиш­ной чер­той. Зна­чит настало время удли­нить дистан­цию метра на три. Про­дол­жайте и дальше удли­нять дистан­цию, по мере уве­ли­че­ния ско­ро­сти бега.

Пер­вая цель: Уве­личьте эту дистан­цию до 200 мет­ров. Если вам не удастся найти под­хо­дя­щий холм, все равно про­дол­жайте уве­ли­чи­вать дистан­цию, все дальше ото­дви­гая финиш­ную черту. Уве­ли­чи­вайте дистан­цию, бегая по ров­ной поверхности.

Для начала про­гу­ляй­тесь пол­тора кило­метра, время от вре­мени устра­и­вая лег­кие про­бежки трус­цой. Напри­мер, делайте десять про­бе­жек по 5–6 мет­ров (то есть про­бе­гая в общей слож­но­сти 50–60 мет­ров), а осталь­ное рас­сто­я­ние про­хо­дите пешком.

Посте­пенно уве­ли­чи­вайте про­бе­га­е­мую дистан­цию до 100 мет­ров, а коли­че­ство про­бе­жек уве­личьте до 20–ти. Зани­май­тесь этим три раза в неделю, про­дол­жая нара­щи­вать длину про­бе­га­е­мой дистан­ции, но умень­шая коли­че­ство про­бе­жек, и делая все это как можно более постепенно.

Гра­фик

1–ая неделя — 20 про­бе­жек, 90 метров.

3–ья неделя — 15 про­бе­жек, 120 метров.

6–ая неделя — 12 про­бе­жек, 150 метров.

9–ая неделя — 10 про­бе­жек, 180 метров.

12–ая неделя — 8 про­бе­жек, 230 метров.

15–ая неделя — 6 про­бе­жек, 300 метров.

18–ая неделя — 4 про­бежки, 380 метров.

21–ая неделя — 3 про­бежки, 600 метров.

24–ая неделя — 2 про­бежки, 900 метров.

Как можно поощ­рять бег трус­цой? Очень про­сто, ведь ваш ребе­нок и так желает дви­гаться побыст­рее. Пого­няй­тесь друг за дру­гом, бро­сайте и дого­няйте мяч — ребенку это так нра­вится, что он охотно нач­нет бегать.

Вто­рая цель: про­бе­гать 100 мет­ров без остановки.

В насто­я­щий момент ваш ребе­нок уже отно­сится к бегу, как к сред­ству пере­дви­же­ния. Желая поско­рее достичь наме­чен­ной цели, он непро­из­вольно при­пу­стится бегом. А бегая, он будет раз­ви­вать дыха­ние, да и все осталь­ные функ­ции, пре­взойдя в этом сред­ний уро­вень тех детей, кото­рые лишены таких возможностей.

Наши поздрав­ле­ния!

Ста­дия вторая

Про­бе­гать от 100 мет­ров до 5 километров.

Чтобы достичь этой ста­дии ваш ребе­нок уже дол­жен про­бе­гать почти сто мет­ром без оста­новки. Если все идет хорошо, то к выпол­не­нию дан­ной ста­дии бего­вой про­граммы он при­сту­пит в воз­расте 18–ти месяцев.

Цель: про­бе­гать без оста­новки 5 километров.

Мы часто видели четы­рех­лет­них детей, кото­рые умели это делать. Однако оче­видно, что к этой цели надо дви­гаться посте­пенно. То, через какое время ваш ребе­нок ее достиг­нет, будет зави­сеть от един­ствен­ной при­чины: как часто и долго он будет бегать.

Как часто вам сле­дует бегать вме­сте со своим ребен­ком? Мини­мум, четыре раза в неделю, но лучше всего бегать каж­дый день. Мед­ленно и посте­пенно, сна­чала про­бе­гая лишь самые корот­кие дистан­ции, вы нач­нете дви­гаться к дан­ной цели.

Ниже при­во­дится гра­фик дости­же­ния про­ме­жу­точ­ной цели — про­бе­гать без оста­новки пол­тора километра.

Гра­фик

1. Еже­днев­ная про­гулка на 1,5 кило­метра, во время кото­рой вы совер­ша­ете четыре про­бежки по 100 мет­ров (то есть 100 * 4 = 400 мет­ров бега)

2. Посте­пен­ное уве­ли­че­ние длины про­бе­жек до 150 мет­ров (про­бе­га­е­мое рас­сто­я­ние 150 * 4 = 600 метров).

3. Посте­пен­ное уве­ли­че­ние длины про­бе­жек до 200 мет­ров (про­бе­га­е­мое рас­сто­я­ние 200 * 4 = 800 метров).

4. Удли­няя про­бежки до 400 мет­ров, вы сокра­ща­ете их коли­че­ство до двух. (про­бе­га­е­мое рас­сто­я­ние 400 * 2 = 800 метров).

5. Теперь ваш ребе­нок дол­жен суметь про­бе­жать поло­вину дистан­ции (800 мет­ров) за один раз.

6. Теперь вы будете посте­пенно уве­ли­чи­вать длину этой един­ствен­ной про­бежки на 20 мет­ров в день, про­ходя осталь­ное рас­сто­я­ние пеш­ком (напри­мер, про­бе­жав 820 мет­ров, прой­дите пеш­ком 1500 — 820 = 680 мет­ров и так далее).

7. Бегайте все больше, а ходите все меньше до тех пор, пока ваш ребе­нок не смо­жет про­бе­жать все пол­тора кило­метра не останавливаясь.

После этого уве­ли­чить дистан­цию до 5–ти кило­мет­ров будет совсем несложно, поскольку самое глав­ное уже позади. Вы про­сто будете посте­пенно про­бе­гать все больше и больше, пока не достиг­нете постав­лен­ной цели.

Дистан­цию, еже­дневно про­бе­га­е­мую вашим ребен­ком, надо посте­пенно удли­нять, добав­ляя в общей слож­но­сти по 250 мет­ров в месяц. Таким обра­зом, еже­ме­сячно уве­ли­чи­вая про­бе­га­е­мую дистан­цию на 250 мет­ров, через 14 меся­цев ваш ребе­нок сумеет про­бе­жать 5 кило­мет­ров без остановки.

Посте­пенно уве­ли­чи­вая про­бе­га­е­мую дистан­цию, при­ни­майте во вни­ма­ние воз­раст вашего ребенка. Если в воз­расте 2–ух лет он спо­со­бен про­бе­жать 1,5 кило­метра, тогда еже­ме­сяч­ное уве­ли­че­ние дистан­ции должно состав­лять от 100 до 200 мет­ров. Если же ему уже три года, то еже­ме­сяч­ное удли­не­ние дистан­ции должно соста­вить 300 метров.

Кстати, если к моменту про­чте­ния дан­ной книги, ваш ребе­нок уже одо­лел одну, две, а то и три ста­дии дан­ного гра­фика, то нач­ните с той, кото­рая идет сле­ду­ю­щей. Если он может про­бе­гать 200 не оста­нав­ли­ва­ясь, то нач­ните именно с этой дистанции.

Конечно, на бумаге все выгля­дит про­сто, поэтому даже самый пре­крас­ный гра­фик ино­гда может нуж­даться в кор­рек­ти­ровке. Кроме того, мало ли какие обсто­я­тель­ства могут поме­шать его неукос­ни­тель­ному соблю­де­нию. Однако помните о том, что в дан­ный момент вы обла­да­ете самым глав­ным ком­по­нен­том успеха — ваш ребе­нок любит бегать.

Дети счи­тают бег сред­ством пере­дви­же­ния, а вот мы, взрос­лые, зача­стую пыта­емся убе­дить их в обрат­ном. К сча­стью, нам не все­гда это уда­ется. А дети с таким упо­е­нием носятся вокруг, под­став­ляя свои рас­крас­нев­ши­еся лица ветру!

Мно­гие наши дети из инсти­тута Эвана Томаса смогли про­бе­гать по 5 кило­мет­ров без оста­новки в воз­расте 4–х лет. Когда ваш ребе­нок тоже сумеет это. сде­лать, пере­станьте уве­ли­чи­вать дистан­цию и нач­ните рабо­тать над ско­ро­стью. Для того, чтобы про­бе­жать 5 кило­мет­ров, вашему ребенку должно хва­тать около 40 минут.

К тому моменту, когда вашему ребенку испол­нится четыре года, его физи­че­ские кон­ди­ции можно будет срав­ни­вать с физи­че­скими кон­ди­ци­ями взрос­лых! Много ли вы зна­ете взрос­лых, кото­рые спо­собны про­бе­жать 5 кило­мет­ров без остановки?

Тре­тья цель: про­бе­гать 5 кило­мет­ров без остановки.

Теперь, когда он уже достиг пре­вос­ход­ной физи­че­ской формы, вы можете пере­хо­дить к спринту. Вы смо­жете улуч­шить дыха­тель­ную систему сво­его ребенка, объ­яс­нив ему как нужно дышать при беге на корот­кие и на длин­ные расстояния.

Спринт: Нач­ните зани­маться сприн­том лишь тогда, когда будет достиг­нута тре­тья цель. Как вы сами пони­ма­ете, спринт — это бег с мак­си­мально воз­мож­ной ско­ро­стью. Нач­ните со спринта на 20 мет­ров и про­бе­гайте это рас­сто­я­ние 10 раз в день. Посте­пенно уве­ли­чи­вайте дистан­цию до 60 мет­ров, про­бе­гая их по 10 раз в день. (Спринт — это допол­не­ние к 5–ти кило­мет­ро­вым пробежкам.)

Кросс по пере­се­чен­ной мест­но­сти: Теперь вы можете про­бе­гать свои 5 кило­мет­ров и по пере­се­чен­ной мест­но­сти. Раз­лич­ные вари­анты мест­но­сти тре­буют раз­ных типов дыхания.

Выводы

Теперь ваше ребе­нок спо­со­бен на то, на что неспо­собны мно­гие взрос­лые — про­бе­жать 5 кило­мет­ров не оста­нав­ли­ва­ясь. Фак­ти­че­ски, он достиг такой вели­ко­леп­ной физи­че­ской формы безо вся­ких созна­тель­ных уси­лий. При этом неважно, стал ли он прав­шой (как 80 % людей) или лев­шой (как 20 %) — это зави­сит лишь от функ­ци­о­ни­ро­ва­ния полу­ша­рий мозга.

Когда он ходит и бегает, исполь­зуя пере­крест­ный спо­соб дви­же­ния, то это про­ис­хо­дит бла­го­даря функ­ци­о­ни­ро­ва­нию раз­ви­того кор­текса — то есть в своем раз­ви­тии его мозг достиг выс­шей стадии.

Если в этот момент вашему ребенку испол­ни­лось два года, то его дви­га­тель­ный интел­лект равен 300. Если ему три года, то его интел­лект 200, если шесть лет — 100.

Как бы то ни было, с дости­же­нием этой ста­дии перед ребен­ком откры­ва­ются поис­тине неогра­ни­чен­ные возможности!

Дви­га­тель­ный интел­лект. Пере­ходя от ста­дии VI, пер­во­быт­ный кор­текс, к ста­дии VII, раз­ви­тый кортекс

Воз­раст (в месяцах)	Ману­аль­ный интеллект	Наши советы
1,5	400	Миро­вой рекорд?
2	300	Вы дела­ете все про­сто прекрасно
3	200
4	150
5	120	Про­дол­жайте в том же духе!
6	100	Сред­ний уровень
7	85	Предо­ставьте ему больше возможностей
8	75
9	66	Немед­ленно предо­ставьте сво­ему ребенку как можно больше воз­мож­но­стей для раз­ви­тия ману­аль­ных навыков.
10	60
11	54
12	50	Если дви­га­тель­ный интел­лект вашего ребенка 50 и ниже, немед­ленно обра­щай­тесь к помощи профессионалов.

 

Ману­аль­ные навыки

ГРУППА: Ребе­нок

СТАДИЯ РАЗВИТИЯ МОЗГА: Пер­во­быт­ный кортекс

ФУНКЦИЯ: Бима­ну­аль­ная функ­ция с пре­об­ла­да­нием одной руки.

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ: У нор­маль­ного ребенка эта функ­ция пред­став­лена в воз­расте 36 месяцев.

ОПИСАНИЕ: Пере­ли­ва­ние воды из кув­шина, зажа­того в доми­нант­ной руке, в ста­кан, кото­рый дер­жит дру­гая рука — это самый нагляд­ный при­мер «бима­ну­аль­ной функ­ции с пре­об­ла­да­нием одной руки». Письмо — еще более оче­вид­ный при­мер той же самой функции.

Однако, эти при­меры не отно­сятся к ребенку, кото­рый едва всту­пил в дан­ную область, кон­тро­ли­ру­е­мую пер­во­быт­ным кортексом.

ЦЕЛЬ: Зало­жить основу для выс­ших ману­аль­ных навы­ков. На преды­ду­щих ста­диях раз­ви­тия ману­аль­ных навы­ков, ваш ребе­нок тре­ни­ро­вался в под­ни­ма­нии раз­ных пред­ме­тов обе­ими руками, а затем в выпус­ка­нии их из рук. Теперь он будет исполь­зо­вать обе руки одно­вре­менно, при­чем одна из рук будет помо­гать дру­гой. При этом, хотя одной рукой он будет поль­зо­ваться чаще, они будут раз­виты почти в оди­на­ко­вой степени.

Теперь одна из рук будет все оче­вид­нее играть глав­ную роль. Это именно та рука, что дер­жит кув­шин, нали­вая молоко в ста­кан. Ваш ребе­нок нач­нет раз­би­рать и соби­рать раз­ные пред­меты, при­чем самые слож­ные функ­ции он будет выпол­нять именно доми­нант­ной рукой. Если это пра­вая рука — зна­чит он правша, левая — левша. Отныне перед ним откры­ва­ются неогра­ни­чен­ные воз­мож­но­сти в деле совер­шен­ство­ва­ния ново­об­ре­тен­ных функ­ций. Именно эти функ­ции, дости­гая сво­его совер­шен­ства, и про­из­во­дят на свет все самые вели­ко­леп­ные тво­ре­ния рук человеческих.

Итак, чем же мы можем помочь сво­ему ребенку на дан­ной стадии?

Про­грамма раз­ви­тия ману­аль­ных навы­ков — ста­дия VI: состав­ля­ю­щие эле­менты успеха

На преды­ду­щей ста­дии раз­ви­тия ваш ребе­нок успешно освоил пере­дви­же­ние с помо­щью пере­хвата рук. Теперь он будет исполь­зо­вать обе руки для выпол­не­ния более слож­ных задач.

Как дол­жен быть одет ребе­нок для пере­дви­же­ния по лест­нице с помо­щью перехвата

Ино­гда он будет нуж­даться в вашей помощи, поэтому ком­би­не­зон поле­зен по–прежнему. Однако поскольку теперь он пере­дви­га­ется по дан­ной лест­нице само­сто­я­тельно, постольку может наде­вать любую, удоб­ную для него одежду.

Теперь можно наде­вать и обувь типа лег­ких тапочек.

Все еже­дневно этим занимаются

Пере­дви­же­ние по лест­нице с помо­щью пере­хвата должно стать семей­ной тра­ди­цией. Каж­дый член семьи с удо­воль­ствием выпол­няет это упраж­не­ние. Если же в вашем доме отно­ше­ние к этому заня­тию будет нега­тив­ным, то можно с уве­рен­но­стью пред­ска­зать, что ваш ребе­нок вряд ли научится пере­дви­гаться с помо­щью пере­хвата руками самостоятельно.

Этот момент так важен, что можно повто­рить его еще раз:

ЧТОБЫ ВАШ РЕБЕНОК ПРЕУСПЕЛ В ЭТОМ УПРАЖНЕНИИ, ОНО ДОЛЖНО СТАТЬ СТИЛЕМ ЖИЗНИ ВАШЕЙ СЕМЬИ. ПУСТЬ ВСЕ ЕЖЕДНЕВНО ВЫПОЛНЯЮТ ЭТО УПРАЖНЕНИЕ И ВЫПОЛНЯЮТ ЕГО С УДОВОЛЬСТВИЕМ.

НА ДАННОМ ЭТАПЕ ЦЕЛЬ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТОБЫ ВАШ РЕБЕНОК НАУЧИЛСЯ ПЕРЕДВИГАТЬСЯ ПО ЛЕСТНИЦЕ С ПОМОЩЬЮ ПЕРЕХВАТА АБСОЛЮТНО САМОСТОЯТЕЛЬНО. КАК ТОЛЬКО ОН НАУЧИТСЯ ЭТО ДЕЛАТЬ, ПУСТЬ ВЫПОЛНЯЕТ ДАННОЕ УПРАЖНЕНИЕ 15 РАЗ В ДЕНЬ.

Ино­гда матери гово­рят, что их дети пере­дви­га­ются с помо­щью пере­хвата очень хорошо, но даже спу­стя несколько меся­цев их все еще необ­хо­димо под­дер­жи­вать или помо­гать им раскачиваться.

Чтобы пере­дви­же­ние с помо­щью пере­хвата при­но­сило мак­си­мум пользы, ваш ребе­нок дол­жен пере­дви­гаться абсо­лютно само­сто­я­тельно. Если же он никак не научится этому, то, как пра­вило, при­чина этого кро­ется в НЕДОСТАТОЧНО ЧАСТЫХ заня­тиях. Чем чаще он упраж­ня­ется, тем более уве­ренно себя чув­ствует, а ведь именно уве­рен­ность явля­ется необ­хо­ди­мым эле­мен­том самостоятельности.

Поэтому мы почти все­гда реко­мен­дуем мате­рям удво­ить коли­че­ство еже­днев­ных заня­тий. И дети быстро дости­гают пол­ной само­сто­я­тель­но­сти. Бла­го­даря этому высво­бож­да­ется много вре­мени, кото­рое бы в про­тив­ном слу­чае при­шлось потра­тить на посто­ян­ное наблю­де­ние и посто­ян­ную помощь.

Частота: 30 еже­днев­ных про­хож­де­ний по всей длине лестницы.

Интен­сив­ность: Вы совсем не под­дер­жи­ва­ете сво­его ребенка и лишь помо­га­ете ему рас­ка­чаться, если в этом воз­ник­нет необходимость.

Про­дол­жи­тель­ность: Время, необ­хо­ди­мое для одного про­хож­де­ния лест­ницы. Когда’ ваш ребе­нок научится делать это само­сто­я­тельно, вы можете поучить его пово­ра­чи­ваться в конце лест­ницы и снова про­хо­дить тот же самый путь.

Дальше мы при­ве­дем несколько сове­тов, кото­рые могут помочь вашему ребенку научиться само­сто­я­тель­ному пере­дви­же­нию по лест­нице с помо­щью пере­хвата руками.

Какой высоты должна быть лестница?

Если вы уста­но­вите лест­ницу на 5 см выше соб­ствен­ного роста, то вам будет удобно под­дер­жи­вать сво­его ребенка. Однако неудоб­ство такой высоты состоит в том, что он нико­гда не смо­жет само­сто­я­тельно добраться до лест­ницы, поэтому частота заня­тий будет огра­ни­чена вашим лич­ным временем.

Поэтому сле­дует уста­но­вить лест­ницу на такую высоту, чтобы ваш ребе­нок мог взо­браться на 10 см коробку и уже с нее ухва­титься за пере­кла­дину. В резуль­тате этого, когда он будет пере­дви­гаться по лест­ницы, то его ноги будут висеть почти над самым полом. И при паде­нии он уши­бется не силь­нее, чем если бы упал во время ходьбы. Более того, он смо­жет упраж­няться когда поже­лает, хотя конечно, если вам при­дется его под­дер­жи­вать, то сде­лать это будет непросто.

Иде­аль­ный вари­ант таков — лест­ница должна быть уста­нов­лена на высоту, удоб­ную для матери до тех пор, пока ребе­нок не научится пере­дви­гаться почти само­сто­я­тельно. После этого можно опу­стить ее на высоту, удоб­ную для ребенка — пусть доби­ва­ется пол­ной самостоятельности.

Неко­то­рые матери нахо­дят удоб­ным поме­щать лест­ницу под неболь­шим углом. В этом слу­чае ребе­нок как бы «соскаль­зы­вает» сверху вниз, поскольку рас­ка­чи­ваться ему помо­гает сила гра­ви­та­ции. Однако это помо­гает ребенку лишь на послед­ней ста­дии обре­те­ния самостоятельности.

Ино­гда вам может пока­заться, что будет легче добиться успеха, если ребе­нок смо­жет ухва­титься за пере­кла­дину, встав на цыпочки и таким же обра­зом пере­дви­га­ясь по всей длине лест­ницы. Конечно, это будет не «насто­я­щий» пере­хват, зато ребе­нок смо­жет зани­маться им само­сто­я­тельно и часто. Если до этого ребе­нок не слиш­ком пре­успел, то этот вари­ант помо­жет ему обре­сти уве­рен­ность в своих силах.

Если вы решили посту­пить именно таким обра­зом, то не забы­вайте каж­дые две недели уве­ли­чи­вать высоту лест­ницы на 1 сан­ти­метр. Или — под­ни­майте сна­чала только один конец лест­ницы. Дети рас­тут очень быстро и в этом им помо­жет посто­ян­ное вытя­ги­ва­ние в пол­ный рост.

В том слу­чае, когда ваш ребе­нок упраж­ня­ется именно таким обра­зом, вы можете под­нять лест­ницу еще выше, поло­жив на пол подушки. То есть ваш ребе­нок смо­жет ухва­титься за пере­кла­дину, только взо­брав­шись на подушки и встав на цыпочки. Чтобы добраться до сле­ду­ю­щей подушки ему при­дется немного раскачаться.

Впро­чем, выбор того, что для вашего ребенка явля­ется наи­луч­шим, оста­ется за вами. Одно оста­ется несо­мнен­ным — одна­жды ваш ребе­нок научится пере­дви­гаться с помо­щью пере­хвата само­сто­я­тельно и вы не смо­жете его остановить!

Неко­то­рые дру­гие варианты

Теперь мы пере­чис­лим неко­то­рые дру­гие вари­анты, кото­рые смо­гут раз­но­об­ра­зить упраж­не­ния вашего ребенка, когда он научится пере­дви­гаться с помо­щью пере­хвата самостоятельно.

Про­пу­щен­ные перекладины.

Мы имеем в виду сле­ду­ю­щее: пусть в про­цессе дви­же­ния по лест­нице ребе­нок хва­та­ется за каж­дую вто­рую пере­кла­дину. Это облег­чит пере­дви­же­ние и при­не­сет еще больше пользы его физи­че­скому развитию.

Облег­чит потому, что ему при­дется «пройти» вдвое меньше пере­кла­дин, в резуль­тате чего его руки будут меньше уста­вать. Зато ему при­дется рас­ка­чи­ваться силь­нее и быстрее.

Полез­нее же этот метод тем, что мак­си­мально спо­соб­ствует раз­ви­тию груд­ной клетки ребенка.

Кроме того, ребе­нок смо­жет про­хо­дить с помо­щью пере­хвата рук более длин­ные рас­сто­я­ния без оста­новки, а это тоже уве­ли­чит полез­ный эффект дан­ного упражнения.

Дви­же­ние спи­ной вперед.

Налов­чив­шись про­пус­кать пере­кла­дины, ребе­нок теперь вполне может дви­гаться задом. Все, что ему для этого необ­хо­димо — это научиться рас­ка­чи­ваться назад, чтобы схва­тить пере­кла­дину нахо­дя­щу­юся позади него.

Это упраж­не­ние улуч­шает кон­вер­ген­цию зре­ния, потому что ребе­нок дол­жен будет отки­ды­вать голову назад, чтобы уви­деть сле­ду­ю­щую перекладину.

Дви­же­ние боком.

Теперь пусть учится дви­гаться боком. Рас­ка­чи­ваться из сто­роны в сто­рону совсем непро­сто, потому дан­ное упраж­не­ние может вызвать опре­де­лен­ные затруд­не­ния. Кроме того, тут при­дется менять поло­же­ние рук. Теперь уже ладони обеих рук не будут одно­вре­менно направ­лены впе­ред. Доми­нант­ная рука должна дер­жаться за пере­кла­дину таким обра­зом, чтобы ее ладонь была направ­лена в сто­рону, про­ти­во­по­лож­ную той, в кото­рую дви­жется ребе­нок. По направ­ле­нию дви­же­ния будет направ­лена ладонь дру­гой руки.

Ребе­нок все­гда дол­жен дер­жаться за раз­ные перекладины–вот что в дан­ном слу­чае важно! Хотя име­ется склон­ность схва­титься обе­ими руками только за одну пере­кла­дину. Однако в этом слу­чае рас­ка­чаться ста­но­вится неимо­верно сложно.

Итак, учите ребенка пере­дви­гаться боком, сове­туя ему хва­таться за раз­ные пере­кла­дины, при­чем его руки должны раз­де­лять одна–две пере­кла­дины. Доми­нант­ная рука все­гда должна хва­таться пер­вой, потом в дело всту­пает дру­гая рука, сокра­щая рас­сто­я­ние между ними с двух пере­кла­дин до одной. Затем доми­нант­ная рука снова уве­ли­чи­вает рас­сто­я­ние между ними до двух пере­кла­дин и так далее.

С пово­ро­том.

Это самый инте­рес­ный вид упраж­не­ний. Ребе­нок, про­дви­га­ясь впе­ред, одно­вре­менно с этим совер­шает вра­ща­тель­ное дви­же­ние. Прежде, чем пока­зы­вать дан­ное упраж­не­ние ребенку, попрак­ти­куй­тесь в нем сами.

Выпол­нять его трудно, поскольку при этом меня­ется поло­же­ние рук. Нач­ните с того, что схва­ти­тесь руками за две пере­кла­дины, при­чем так, чтобы ладони рук были рас­по­ло­жены одна напро­тив дру­гой. Началь­ное поло­же­ние такое же, каким оно было при дви­же­нии боком. Если впе­реди у вас нахо­дится пра­вая рука, то вам пред­стоит вра­щаться по часо­вой стрелке, если левая — то про­тив часо­вой. При­чина тому очень про­ста — ваши запя­стья не могут изги­баться в дру­гую сто­рону (а если вы попро­бу­ете это сде­лать, то можете их только повре­дить), так что обя­за­тельно научите ребенка этому правилу.

Если вы нач­нете из поло­же­ния, при кото­ром впе­реди у вас нахо­дится левая рука, то отпу­стите пра­вую руку и повер­ни­тесь по часо­вой стрелке. Чтобы схва­титься пра­вой рукой за сле­ду­ю­щую пере­кла­дину, вам при­дется изме­нить хватку, в резуль­тате чего ладонь этой пра­вой руки ока­жется направ­лена в обрат­ную сторону.

Опи­са­ние этого трюка можно упро­стить: ладони рас­по­ло­жены друг про­тив друга, после пере­хвата сле­ду­ю­щей пере­кла­дины они ока­зы­ва­ются рас­по­ло­жены в раз­ные сто­роны, после пере­хвата сле­ду­ю­щей пере­кла­дины снова будут рас­по­ла­гаться друг про­тив друга и так далее.

Обу­че­ние этому трюку потре­бует опре­де­лен­ного вре­мени, но зато как он понра­вится вашему ребенку!

Раз­ви­вая дру­гие бима­ну­аль­ные навыки

По мере того, как ребе­нок все больше совер­шен­ству­ется в дви­же­нии с помо­щью пере­хвата рук. улуч­ша­ются и все осталь­ные ману­аль­ные функ­ции. Он начи­нает про­яв­лять силь­ный инте­рес к бима­ну­аль­ным видам актив­но­сти, что сами дети назы­вают «раз­би­рать пред­меты». Впро­чем, детям нра­вится не только раз­би­рать, но и соби­рать пред­меты (во вся­ком слу­чае, они пыта­ются это сде­лать), дру­гое дело, что про­цесс сборки намного слож­нее про­цесса раз­борки. Тем не менее, с вашей помо­щью ребе­нок научится кон­струк­тив­ным видам бима­ну­аль­ной активности.

Нач­ните с самых про­стых ее видов и раз­бейте на отдель­ные этапы. Возь­мем, напри­мер, нали­ва­ние сока из кув­шина в ста­кан. Рука, дер­жа­щая ста­кан, явля­ется доминантной.

Этот вид дея­тель­но­сти можно раз­бить на сле­ду­ю­щие этапы:

1. Подъем кув­шина доми­нант­ной рукой.

2. Подъем пустого ста­кана дру­гой рукой.

3. Накло­не­ние кув­шина и нали­ва­ние сока в стакан.

4. Воз­вра­ще­ние кув­шина на стол.

5. Воз­вра­ще­ние на стол ста­кана с соком. Разу­ме­ется, чтобы пре­успеть в этом виде дея­тель­но­сти, вам надо подо­брать (по раз­меру) такие кув­шин и ста­кан, с кото­рыми бы вашему ребенку было легко совла­дать. Важно и то, чтобы он имел перед собой конеч­ный резуль­тат своей дея­тель­но­сти — ста­кан сво­его люби­мого сока!

Для начала вам было бы неплохо дер­жать его руку в своей, чтобы руко­во­дить ее действиями.

Точно таким же обра­зом вы можете учить и дру­гим видам деятельности:

1. Сня­тие с ручки кол­пачка и наде­ва­ние его обратно.

2. Отвин­чи­ва­ние крышки банки и завин­чи­ва­ние ее обратно.

3. Рас­сте­ги­ва­ние и засте­ги­ва­ние боль­ших пуговиц.

4. Нама­зы­ва­ние масла на хлеб.

5. Мытье посуды.

Разу­ме­ется, этот спи­сок можно про­дол­жить и вы сами допол­ните его теми видами дея­тель­но­сти, кото­рые могут доста­вить удо­воль­ствие вашему ребенку.

Важно иметь в виду сле­ду­ю­щее: у каж­дой дея­тель­но­сти дол­жен быть конеч­ный резуль­тат, иначе про­изой­дет то же самое, что и с игруш­ками — ребе­нок заску­чает, как только научится или наиграется.

В то время, как обыч­ные роди­тели решат, что настало время убрать подальше самые цен­ные семей­ные вещи, во имя их боль­шей сохран­но­сти, вы, напро­тив, доста­нете эти вещи, чтобы пока­зать сво­ему ребенку, рас­ска­зать о них, научить ими поль­зо­ваться (или хотя бы дать подер­жать) и после этого уже не бес­по­ко­иться об их сохранности.

Выводы

Теперь, когда ваш ребе­нок имеет все воз­мож­но­сти для раз­ви­тия своих ману­аль­ных навы­ков, он раз­вился и окреп до такой сте­пени, что про­дви­га­ется по лест­нице с помо­щью пере­хвата рук быст­рее, чем его стар­ший брат, кото­рый слу­жит в десант­ни­ках. А если ему предо­ста­вить эту воз­мож­ность, то он научится играть на скрипке, рисо­вать и писать. (См. книгу «Как уси­лить интел­лект вашего ребенка».)

Если он дей­стви­тельно начал писать, играть в фут­бол, смот­реть в теле­скоп (или замоч­ную сква­жину), то вы можете быть уве­рены в том, что он достиг выс­шей ста­дии моз­го­вого раз­ви­тия, ибо за все эти функ­ции отве­чает раз­ви­тая кора голов­ного мозга.

Если в этот момент ему испол­ни­лось два года, то его ману­аль­ный интел­лект равен 300, если же шесть лет, то 100. Пусть даже вы начали не с самого момента рож­де­ния, но когда в воз­расте семи лет ребе­нок еще не может делать всех этих вещей, то налицо повод для серьез­ного беспокойства.

Однако, если все в порядке, то ваш ребе­нок всту­пил в те сферы чело­ве­че­ской дея­тель­но­сти, кото­рые кон­тро­ли­рует раз­ви­тый кор­текс и в кото­рых можно совер­шен­ство­ваться всю осталь­ную жизнь.

Ману­аль­ный интел­лект. Пере­ходя от ста­дии VI, пер­во­быт­ный кор­текс, к ста­дии VII, раз­ви­тый кортекс

Воз­раст (в месяцах)	Ману­аль­ный интеллект	Наши советы
1,5	400	Миро­вой рекорд?
2	300	Вы дела­ете все про­сто прекрасно
3	200
4	150
5	120	Про­дол­жайте в том же духе!
6	100	Сред­ний уровень
7	85	Предо­ставьте ему больше возможностей
8	75
9	66	Немед­ленно предо­ставьте сво­ему ребенку как можно больше воз­мож­но­стей для раз­ви­тия ману­аль­ных навыков.
10	60
11	54
12	50	Если дви­га­тель­ный интел­лект вашего ребенка 50 и ниже, немед­ленно обра­щай­тесь к помощи профессионалов.

 

Про­грамма актив­ного рав­но­ве­сия (от уме­лого ходока к гимнасту)

Ваш ребе­нок уже при­сту­пил к выпол­не­нию дан­ной про­граммы, и теперь настало время перейти к более слож­ным упраж­не­ниям. Разу­ме­ется, что помимо тех упраж­не­ний, кото­рые пере­чис­лены ниже, суще­ствует и масса дру­гих, поэтому можете смело добав­лять их по соб­ствен­ному усмот­ре­нию, учи­ты­вая при этом инте­ресы сво­его ребенка.

О неко­то­рых упраж­не­ниях, кото­рые слу­жат как для раз­ви­тия подвиж­но­сти так и для раз­ви­тия вести­бу­ляр­ного аппа­рата, мы уже рас­ска­зы­вали. Нач­ните именно с тех упраж­не­ний, кото­рые больше всего нра­вятся как вам, так и вашему ребенку.

Частота: Выбе­рите из при­во­ди­мого списка те 10 упраж­не­ний, с кото­рых бы вы хотели начать. Выпол­няйте каж­дое из них как мини­мум один раз в день.

Интен­сив­ность: Сна­чала ваша задача состоит в том, чтобы помочь сво­ему ребенку научиться выпол­нять дан­ные упраж­не­ния само­сто­я­тельно. После этого поощ­ряйте его совер­шен­ство­ваться в быст­роте и лов­ко­сти при выпол­не­нии дан­ных упраж­не­ний, разу­ме­ется, не пре­не­бре­гая при этом без­опас­но­стью и удовольствием.

Помните о том, что нара­щи­ва­ние интен­сив­но­сти жиз­ненно необ­хо­димо для раз­ви­тия вести­бу­ляр­ного аппа­рата. Чем быст­рее выпол­ня­ется то или иное упраж­не­ние, тем быст­рее вести­бу­ляр­ный аппа­рат адап­ти­ру­ется к гра­ви­та­ции и поло­же­нию тела в про­стран­стве. В свою оче­редь, этот про­цесс адап­та­ции спо­соб­ствует уско­рен­ному раз­ви­тию тех функ­ций мозга, кото­рые отве­чают за рав­но­ве­сие и ори­ен­ти­ро­ва­ние в пространстве.

Про­дол­жи­тель­ность: Выпол­няйте каж­дое из 10–ти выбран­ных упраж­не­ний как мини­мум в тече­ние одной минуты. Общая еже­днев­ная про­дол­жи­тель­ность заня­тий — 10 минут.

Упраж­не­ния, состав­ля­ю­щие актив­ную про­грамму равновесия

1. Ходьба с пред­ме­тами в руках

2. Пере­ка­ты­ва­ние

3. Кувырки вперед

4. Кувырки назад

5. Кача­ние на качелях

6. Ходьба по пере­се­чен­ной местности

7. Про­пус­ка­ние перекладин

8. Ходьба на раз­лич­ной высоте, напри­мер, по барьеру.

9. Подъем (по лест­нице, вере­воч­ной лест­нице, взби­ра­ние на дерево и т.д.)

10. Спры­ги­ва­ние вниз

11. Прыжки в длину

12. Прыжки в высоту

13. Под­пры­ги­ва­ние на одной ноге

14. Прыжки через скакалку

15. Хож­де­ние по бревну (брусу)

16. Стойка на руках

17. При­се­да­ния

18. Пере­дви­же­ние на кор­точ­ках (вверх — вниз)

19. Пиру­эты (вра­ще­ния вроде тех, кото­рые делают балерины)

20. Ходьба обыч­ная, задом, боком

21. Рас­ка­чи­ва­ние

22. Хож­де­ние по кам­ням, рас­по­ло­жен­ным на неболь­шое рас­сто­я­нии друг от друга

23. Рас­ка­чи­ва­ние на канате

24. Длин­ные прогулки

25. Бег с пре­пят­стви­ями — то есть пере­пры­ги­вая и под­ле­зая под пре­пят­ствия, рас­по­ло­жен­ные на раз­ной высоте от земли

26. Пере­дви­же­ние по лест­нице с помо­щью пере­хвата рук (обыч­ное, спи­ной впе­ред, боком и с поворотом)

27. Сколь­же­ние на доске

28. Рас­ка­чи­ва­ние или бег по батуту

29. Прыжки на батуте двумя ногами и на одной ноге 30. Зарядка и наклоны с каса­нием руками ступней

Основ­ные упраж­не­ния про­граммы актив­ного равновесия

Когда фор­ми­ро­ва­ние вести­бу­ляр­ного аппа­рата мозга будет закон­чено и ваш ребе­нок пре­успеет во всех упраж­не­ниях про­граммы актив­ного рав­но­ве­сия, он смо­жет совер­шен­ство­ваться в самых раз­но­об­раз­ных упраж­не­ниях, тре­бу­ю­щих уме­ния сохра­нять рав­но­ве­сие — ника­ких огра­ни­че­ний здесь не существует.

Мы пред­по­чи­таем гим­на­стику и балет, поскольку они хороши сами по себе, и при этом вели­ко­лепно сти­му­ли­руют вести­бу­ляр­ный аппарат.

Впро­чем, можно выбрать и фигур­ное ката­ние, прыжки в воду, сер­финг, коньки, лыжи, прыжки с шестом, дзю–до или айкидо — короче, все, что поже­ла­ете, поскольку ваш ребе­нок уже пол­но­стью готов к любым видам физи­че­ской активности.

Мы же, в соот­вет­ствии с соб­ствен­ными пред­по­чте­ни­ями, дадим неболь­шой курс «вве­де­ния в гимнастику».

Гим­на­сти­че­ские упражнения

1. Пере­ка­ты­ва­ние на бок и кувырки впе­ред. В прин­ципе, ваш ребе­нок уже все это умеет, про­сто теперь надо поощ­рять его делать это быст­рее и как можно больше раз под­ряд. При­дер­жи­вай­тесь той же самой частоты, какой при­дер­жи­ва­лись ранее, уде­ляя четыре заня­тия в день обоим этим упраж­не­ниям. Однако уве­ли­чи­вайте интен­сив­ность, посте­пенно поощ­ряя ребенка все делать быст­рее. Удли­няйте про­дол­жи­тель­ность дистан­ции — напри­мер, если сна­чала он пере­ка­ты­вался без оста­новки 5 мет­ров, то через какое–то время пусть пере­ка­ты­ва­ется 25 мет­ров. То же самое каса­ется и кувыр­ков впе­ред — пусть кувыр­ка­ется все больше и больше… Ваша цель — добиться того, чтобы дистан­ция, «про­хо­ди­мая» с помо­щью кувыр­ков, тоже состав­ляла 25 мет­ров. Посте­пенно ваш ребе­нок научится, совер­шив кувы­рок, при­зем­ляться на ноги–а это уже начало акро­ба­тики. Вы можете спо­соб­ство­вать его успе­хам, предо­ста­вив ему воз­мож­ность кувыр­каться по неболь­шому склону. На каж­дое из этих упраж­не­ний доста­точно 5–ти минут в день.

2. Хож­де­ние по брусу.

Для наи­луч­шего совер­шен­ство­ва­ния имеет смысл раз­бить это упраж­не­ние на два этапа. Этап 1: Когда ваш ребе­нок научится про­хо­дить по всей длине бруса само­сто­я­тельно, нач­ните учить его ходить по этому брусу спи­ной впе­ред. Для начала он может огля­ды­ваться назад, однако посте­пенно учите его обхо­диться без этого. Этап 2: Когда ваш ребе­нок научится уве­ренно ходить по брусу пере­дом и задом, вы можете начать посте­пенно уве­ли­чи­вать высоту бруса. Как это сде­лать с помо­щью ящи­ков, рас­ска­зано в при­ло­же­нии. Но не пере­усерд­ствуйте — двух ящи­ков, общей высо­той 30 см, вполне доста­точно. По мере даль­ней­ших успе­хов вашего ребенка, посте­пенно уве­ли­чи­вайте коли­че­ство про­хож­де­ний по всей длине бруса до 25 раз в день. Интен­сив­ность выпол­не­ния дан­ного вида упраж­не­ния зави­сит от того, насколько быстро он может ходить пере­дом и задом, а также от высоты бруса. Про­дол­жи­тель­ность — то время, кото­рое ему тре­бу­ется на одно про­хож­де­ние по брусу. Мини­маль­ное еже­днев­ное время — 5 минут.

3. Кувырки назад.

После того, как ваш ребе­нок пре­успеет в кувыр­ках впе­ред, нач­ните учить его кувыр­каться назад. Помо­гайте ему делать это на раз­ных поверх­но­стях — на мате, ковре, траве. Как и в слу­чае кувыр­ков впе­ред, сна­чала можно исполь­зо­вать пока­тый склон. Учите его пра­вильно дер­жать руки — сна­чала он дол­жен упи­раться ладо­нями в землю, а в момент кувырка слегка кос­нуться паль­цами соб­ствен­ных плеч. Для начала, пусть, с вашей помо­щью, кувыр­ка­ется 10 раз в день. На все это может уйти только 5 минут. Цель — кувыр­ка­ние на про­тя­же­нии 25 мет­ров без остановки.

4. Подъем и прыжки.

Дети любят под­ни­маться и опус­каться по лест­ни­цам, про­стым и вере­воч­ным, и кана­там с узлами. Что уж гово­рить о лаза­нии по дере­вьям! Взби­ра­ние на раз­лич­ные объ­екты, пере­ле­за­ние через них, спуск вниз, вели­ко­лепно раз­ви­вают вести­бу­ляр­ный аппа­рат. Пере­пры­ги­ва­ние через пре­пят­ствия, прыжки в длину, спры­ги­ва­ние вниз спо­соб­ствуют этому в не мень­шей сте­пени. Поскольку про­сто невоз­можно удер­жать ребенка от этих видом дея­тель­но­сти, вы посту­пите мудро, если научите его как это можно делать самым без­опас­ным спо­со­бом. Обес­печьте ему самую под­хо­дя­щую обста­новку для этого и посто­янно наблю­дайте за ним. Общая днев­ная про­дол­жи­тель­ность этих упраж­не­нии — 5 минут.

Общая про­дол­жи­тель­ность всей программы

10 минут на раз­ви­тие вести­бу­ляр­ного аппа­рата плюс 25 минут на основ­ные упраж­не­ния про­граммы актив­ного рав­но­ве­сия, итого, общая днев­ная про­дол­жи­тель­ность заня­тий соста­вит 35 минут.

Пре­успев в выпол­не­нии этой про­граммы, как и во всех дру­гих, при­ду­ман­ных вами упраж­не­ниях, ваш ребе­нок при­об­ре­тет задатки отлич­ного гимнаста.

Таким обра­зом, вы при­го­то­вите его для выпол­не­ния любых изощ­рен­ных упраж­не­ний, тре­бу­ю­щих раз­ви­того вести­бу­ляр­ного аппарата.

Ста­дия VI. Еже­днев­ный кон­троль­ный листок для матерей

1. Про­грамма раз­ви­тия подвижности

Частота: Мини­мум 4 дня в неделю (а еще лучше — каж­дый день). Одна про­бежка в день или через день.

Интен­сив­ность: Посте­пенно поощ­ряйте его бегать быст­рее и уве­ли­чи­вайте дистан­цию по мере воз­рас­та­ния ско­ро­сти бега.

Про­дол­жи­тель­ность: От корот­ких про­бе­жек по 10–15 секунд до 36 минут непре­рыв­ного бега.

ЦЕЛЬ: 1) ПРОБЕГАТЬ ДВАДЦАТЬ МЕТРОВ, СБЕГАЯ С ХОЛМА.

2) ПРОБЕГАТЬ СТО МЕТРОВ БЕЗ ОСТАНОВКИ.

3) ПРОБЕГАТЬ 5 КИЛОМЕТРОВ БЕЗ ОСТАНОВКИ. Мате­рин­ские заме­ча­ния: Мой ребе­нок достиг этих целей

1) в воз­расте ___, 2) в воз­расте ___, 3) в воз­расте ___.

2. Про­грамма раз­ви­тия ману­аль­ных навыков.

Частота: 30 раз в день пере­дви­гаться с помо­щью пере­хвата рук по всей длине лестницы.

Интен­сив­ность: Ваш ребе­нок дол­жен само­сто­я­тельно выдер­жи­вать пол­ный вес сво­его тела, поэтому ваша помощь может сво­диться только к рас­ка­чи­ва­нию, если в этом воз­ник­нет необходимость.

Про­дол­жи­тель­ность: Время, кото­рое ему доста­точно для того, чтобы прой­тись по всей длине лест­ницы. Когда ваш ребе­нок нач­нет пере­дви­гаться с помо­щью пере­хвата само­сто­я­тельно, научить его пово­ра­чи­ваться и идти по лест­нице в обрат­ную сторону.

ЦЕЛЬ: ВАШ РЕБЕНОК ДОЛЖЕН САМОСТОЯТЕЛЬНО ПЕРЕДВИГАТЬСЯ ПО ЛЕСТНИЦЕ С ПОМОЩЬЮ ПЕРЕХВАТА РУК, И УСОВЕРШЕНСТВОВАТЬ СВОИ БИМАНУАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ, ПРИЧЕМ ОДНА ИЗ РУК ДОЛЖНА СТАТЬ ДОМИНАНТНОЙ.

Мате­рин­ские заме­ча­ния: Мой ребе­нок начал само­сто­я­тельно про­хо­дить по всей длине лест­ницы в воз­расте ____, и стал посто­янно исполь­зо­вать одну руку в каче­стве доми­нант­ной в возрасте_

3. Про­грамма рав­но­ве­сия (раз­ви­тия вести­бу­ляр­ного аппарата)

Частота: 10 заня­тий актив­ной про­грам­мой рав­но­ве­сия и мно­же­ство еже­днев­ных заня­тий на основ­ные мето­дики актив­ной про­граммы равновесия.

Интен­сив­ность: Когда ребе­нок научится все делать само­сто­я­тельно, поощ­ряйте его дей­ство­вать быст­рее и лучше (но помня об удо­воль­ствии и без­опас­но­сти занятий).

Про­дол­жи­тель­ность: 10 минут на актив­ную про­грамму рав­но­ве­сия и 20 минут на основ­ные мето­дики этой программы.

ЦЕЛЬ: ПОЛНОСТЬЮ ПОДГОТОВИТЬ ВАШЕГО РЕБЕНКА К ЛЮБЫМ ВИДАМ УПРАЖНЕНИЙ НА РАВНОВЕСИЕ.

Мате­рин­ские замечания:

Глава 15. Стадия VII. Развитый кортекс

Дви­га­тель­ные навыки

ГРУППА: Ребе­нок

СТАДИЯ РАЗВИТИЯ МОЗГА: Раз­ви­тый кортекс

ФУНКЦИЯ: Исполь­зо­ва­ние одной ноги в каче­стве опорной.

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ: У нор­маль­ного ребенка эта функ­ция пред­став­лена в воз­расте 72 месяцев.

ОПИСАНИЕ: Почти сорок лет назад Темпл Фей опи­сал про­цесс зре­лой ходьбы как «сим­фо­нию дви­же­ния». И это дей­стви­тельно так. Это чело­ве­че­ское чудо спо­собно затмить только дру­гое чудо — речь. Обычно ребе­нок в совер­шен­стве овла­де­вает ходь­бой в воз­расте 6–ти лет. Теперь он ходит, бегает и пры­гает, исполь­зуя пере­крест­ный спо­соб дви­же­ния. Это про­ис­хо­дит бла­го­даря тому, что пра­вое полу­ша­рие мозга кон­тро­ли­рует левую сто­рону тела, а левое полу­ша­рие — пра­вую сторону.

ЦЕЛЬ: Если вы выпол­няли все упраж­не­ния, опи­сан­ные в этой книге, то теперь ваш ребе­нок обла­дает хорошо раз­ви­тым моз­гом с чет­ким деле­нием на левое и пра­вое полу­ша­рие. Этому спо­соб­ство­вали пол­за­ние, ходьба, бег и все бима­ну­аль­ные функ­ции с пре­иму­ще­ствен­ным исполь­зо­ва­нием одной руки. Чем больше воз­мож­но­стей он имел совер­шать все эти виды дея­тель­но­сти, тем ско­рее при­об­рел окон­ча­тельно сфор­ми­ро­вав­шийся мозг. Важно отме­тить сле­ду­ю­щее: будет ли чело­век лев­шой или прав­шой опре­де­ля­ется в момент зачатия.

Итак, вы можете поздра­вить самих себя. Из ново­рож­ден­ного ваш ребе­нок стал пол­но­цен­ным чело­ве­че­ским суще­ством, обла­да­ю­щим уни­каль­ной чело­ве­че­ской подвиж­но­стью. Теперь он может идти куда хочет, и делать, что хочет.

Про­грамма раз­ви­тия дви­га­тель­ных навы­ков — ста­дия VII: необ­хо­ди­мые эле­менты успеха

В дан­ный момент у вашего ребенка уже име­ется не только доми­нант­ная рука, но и доми­нант­ная (или опор­ная) нога. Наши дети из инсти­тута Эвана Томаса обычно дости­гали седь­мой ста­дии в воз­расте 3–х лет, а то и раньше. Мно­гие матери отме­чали, что уже в воз­расте одного года их дети про­яв­ляли явные при­знаки того, что одна из рук или ног у них явля­ется доми­нант­ной. Дру­гие матери заяв­ляли, что зача­стую ста­но­ви­лись в тупик — какое–то время им каза­лось, что их ребе­нок левша, а потом вдруг он ста­но­вился прав­шой и наобо­рот. Но теперь, на седь­мой ста­дии раз­ви­тии, таких оши­бок уже быть не может — у ребенка четко опре­де­ли­лись доми­нант­ные конечности.

Ваш ребе­нок левша или правша?

Вы убеж­дены в том, что ваш ребе­нок достиг седь­мой ста­дии раз­ви­тия, но еще нс уве­рены опре­де­лился ли он с опор­ной ногой. В дан­ном слу­чае выход прост:

1. Предо­ставьте ему побольше воз­мож­но­стей возиться с мячом, ска­кать на одной ноге, пры­гать через пре­пят­ствия, ходить по брусу, делать «колесо». Во всех этих упраж­не­ниях веду­щую роль играет опор­ная нога. Чем больше, чаще и дольше он будет упраж­няться, тем ско­рее про­явится доми­нант­ная роль опор­ной ноги.

2. При этом самое глав­ное состоит в том, чтобы вы никак не вли­яли на его выбор. Это спо­со­бен сде­лать только его соб­ствен­ный мозг. Но ино­гда мы бес­со­зна­тельно все–таки пыта­емся вме­шаться. Напри­мер, под­ка­ты­вая ему мяч не между ног, а поближе к пра­вой ноге. Этого сле­дует избегать.

Обу­чайте сво­его ребенка любым видам физи­че­ской активности

Теперь ваш ребе­нок готов к любым видам физи­че­ской актив­но­сти. Чтобы стать для него хоро­шим тре­не­ром, вы должны и сами быть непло­хим спортс­ме­ном. А кто может быть луч­шим тре­не­ром, чем вы, ведь вы зна­ете его лучше кого бы то ни было!

Если же вы не слиш­ком пре­успе­ва­ете в спорте, то вполне можете тре­ни­ро­ваться вме­сте со своим ребен­ком. Можете руко­вод­ство­ваться сле­ду­ю­щим планом:

1. Выбе­рите тот вид физи­че­ской актив­но­сти, кото­рый вам больше нра­вится. Пред­по­ло­жим, это будет гимнастика.

2. Купите и про­чи­тайте соот­вет­ству­ю­щие пособия.

3. Можете исполь­зо­вать наши преды­ду­щие книги — «Как научить вашего ребенка читать» и «Как дать вашему ребенку энцик­ло­пе­ди­че­ские зна­ния» для того, чтобы озна­ко­мить ребенка с гим­на­сти­че­скими тер­ми­нами, пози­ци­ями и сна­ря­дами. Тем самым вы про­бу­дите в нем гим­на­сти­че­ский «аппе­тит».

4. Смот­рите вме­сте с ним теле­ви­зор, когда по нему пере­дают репор­тажи с гим­на­сти­че­ских сорев­но­ва­ний. Не скры­вайте сво­его вос­торга от тех пре­крас­ных упраж­не­ний, кото­рые вы увидите.

5. Сво­дите ребенка в гим­на­сти­че­ский зал. Пооб­щай­тесь с гим­на­стами, похло­пайте их по могу­чим плечам.

6. Составьте вашу соб­ствен­ную гим­на­сти­че­скую про­грамму, подробно рас­пи­сав поря­док вве­де­ния новых упраж­не­ний. Для каж­дого уровня раз­ви­тия поставьте соот­вет­ству­ю­щие цели.

7. Сами нач­ните выпол­нять неко­то­рые виды упраж­не­ний. Опе­ре­жайте сво­его ребенка на несколько шагов.

8. А теперь нач­ните обу­чать сво­его ребенка. Заня­тия должны быть частыми и очень непро­дол­жи­тель­ными, интен­сив­ность низ­кой. Все­гда оста­нав­ли­вай­тесь прежде, чем этого захо­чет ваш ребе­нок. Про­ду­майте каж­дое заня­тие так, чтобы ваш ребе­нок все­гда доби­вался успеха и нико­гда не тер­пел неудач.

9. Пытай­тесь не отста­вать от сво­его ребенка, кото­рый очень быстро вас пре­взой­дет. Именно вы должны обу­чать его новым упраж­не­ниям, а радость откры­тий вы должны испы­ты­вать вместе!

10. Когда вы уже научите ребенка всему, чему смо­жете, вам потре­бу­ется помощь со сто­роны. Поищите хоро­шего тре­нера, кото­рый бы являлся вашим еди­но­мыш­лен­ни­ком и кото­рый бы мог раз­вить и закре­пить достиг­ну­тые вами успехи.

Помните о том, что в дан­ном деле сорев­но­ва­тель­ность не нужна. С ее помо­щью вы смо­жете только отбить у ребенка охоту к физи­че­ским упражнениям.

Выводы

Итак, предо­ста­вив сво­ему ребенку все воз­мож­но­сти для физи­че­ского раз­ви­тия, вы уско­рили и раз­ви­тие его мозга, в том числе и вести­бу­ляр­ного аппа­рата. Ребе­нок окреп, зака­лился, стал про­вор­ным и лов­ким. У него пре­красно раз­вита дыха­тель­ная система, так что теперь он готов к совер­шен­ство­ва­нию в любом виде физи­че­ской дея­тель­но­сти. С точки зре­ния подвиж­но­сти его и самого можно назвать совершенством.

Он прочно осво­ился на тер­ри­то­рии, кон­тро­ли­ру­е­мый раз­ви­той корой голов­ного мозга, к чему и стре­мился на про­тя­же­нии всех шести лет своей жизни.

Ну и кем он теперь станет?

Вполне воз­можно, что самым зауряд­ным взрос­лым. А может быть здо­ро­вым, силь­ным, выда­ю­щимся чело­ве­ком и пре­крас­ным атле­том? Может быть.

От чего это зави­сит? От него самого, но и от вашей помощи тоже.

Если он достиг дан­ной ста­дии когда ему еще не испол­ни­лось 36 меся­цев, то его дви­га­тель­ный интел­лект свыше 200, если ему ровно 3 года, то его интел­лект равен 200, если ему 72 месяца — 100.

Так что, когда имеет место послед­ний вари­ант, то дело ребенка — швах? Конечно же нет. Вы можете про­дол­жать раз­ви­вать его дыха­тель­ную систему, вести­бу­ляр­ный аппа­рат и коор­ди­на­цию, как вы это делали прежде.

Мы пола­гаем, что чело­ве­че­ская подвиж­ность и физи­че­ское совер­шен­ство — это заме­ча­тель­ные при­род­ные явле­ния, с помо­щью кото­рых ребе­нок может адап­ти­ро­ваться к окру­жа­ю­щей среде и раз­ви­вать соб­ствен­ный мозг.

Однако у дру­гих людей на этот счет может иметься дру­гая точка зре­ния — это спо­собы вос­пи­та­ния могу­чих атлетов.

В нашем инсти­туте мы не слиш­ком увле­ка­емся такими игро­выми видами спорта, как бейс­бол, фут­бол или бас­кет­бол. Нам кажется, что подоб­ные виды сорев­но­ва­тель­но­сти порож­дают агрессивность.

А уж чего–чего, но агрес­сив­но­сти в нашем мире хватает!

Зна­чит ли это, что мы отно­симся к сорев­но­ва­тель­но­сти враж­дебно? Да, но лишь к тем ее видам, кото­рые тре­буют. «Я дол­жен сде­лать это лучше тебя, я дол­жен тебя победить!»

Если вы сего­дня нахо­ди­тесь мягко говоря не в луч­шей спор­тив­ной форме, то, ско­рее всего, когда–то в дет­стве вы кому–то про­иг­рали, после чего утра­тили жела­ние про­дол­жать зани­маться спортом.

В своем инсти­туте мы учим детей тому, что сами счи­таем выс­шим видом сорев­но­ва­тель­но­сти: «Если я хочу этого добиться, то смогу это сде­лать. Лишь пере­бо­ров себя, я стану насто­я­щим побе­ди­те­лем!» Короче говоря, мы учим детей сорев­но­ваться с самими собой.

И мы верим, что если чело­ве­че­ство когда–нибудь достиг­нет неви­дан­ных ранее высот в раз­ви­тии своей подвиж­но­сти и сво­его мозга, то это будет достиг­нуто за счет наи­луч­шей адап­та­ции к окру­жа­ю­щей среде, пусть даже этой сре­дой ста­нет космос.

Мы обу­чаем своих детей тем видам физи­че­ской актив­но­сти, кото­рые, в сущ­но­сти, явля­ются про­дол­же­нием и раз­ви­тием основ­ных видов подвиж­но­сти — балету, гим­на­стике, фигур­ному ката­нию. Такие же виды как пла­ва­ние, аль­пи­низм, лыжи, походы, пла­ва­ние под пару­сом, при­ду­мали сами люди, чтобы изу­чать соб­ствен­ную пла­нету. При заня­тиях этими видами спорта мы, фак­ти­че­ски, боремся с окру­жа­ю­щей сре­дой, ста­ра­ясь пре­взойти самих себя. Зани­маться ими можно в оди­ночку или груп­пой. Такая спло­чен­ная группа борется не с дру­гой груп­пой людей, а доби­ва­ется совер­шен­ства в сов­мест­ном пре­одо­ле­нии трудностей.

Ману­аль­ные навыки

ГРУППА: Ребе­нок

СТАДИЯ РАЗВИТИЯ МОЗГА: Раз­ви­тый кортекс

ФУНКЦИЯ: Исполь­зо­ва­ние при письме (и дру­гих ана­ло­гич­ных видах дея­тель­но­сти) доми­нант­ной руки

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ: У нор­маль­ного ребенка эта функ­ция пред­став­лена в воз­расте 72 месяцев.

ОПИСАНИЕ: На дан­ной ста­дии раз­ви­тия ребе­нок дости­гает успеха в раз­ви­тии бима­ну­аль­ной функ­ции. Он начал раз­ви­вать эту функ­цию еще когда пол­зал на чет­ве­рень­ках и пере­дви­гался по лест­нице с помо­щью пере­хвата рук, а теперь про­дол­жает ее совер­шен­ство­вать. Для этого полезны такие виды дея­тель­но­сти как балет, гим­на­стика, пла­ва­ние, лыжи и т.п. Но все это только начало. Теперь он начи­нает исполь­зо­вать доми­нант­ную руку коор­ди­ни­руя ее дей­ствия с доми­нант­ным гла­зом, напри­мер, при стрельбе из лука (натя­ги­вая стрелу доми­нант­ной рукой и смотря вдоль нее доми­нант­ным гла­зом). Метая копье или бро­сая мяч, он тоже исполь­зует доми­нант­ную сто­рону тела. Но самое важ­ное состоит в том, что он начи­нает писать, держа ручку в доми­нант­ной руке.

ЦЕЛЬ: Научить вашего ребенка исклю­чи­тельно чело­ве­че­скому виду дея­тель­но­сти, за кото­рый отве­чает кора голов­ного мозга. И здесь тоже не имеет зна­че­ния, левша или правша ваш ребе­нок. Важно лишь то, что если у него доми­нант­ной явля­ется, к при­меру, пра­вая рука, то доми­нант­ной должна быть и вся пра­вая сто­рона тела — пра­вая нога, пра­вый глаз, пра­вое ухо. В этом слу­чае доми­нант­ную сто­рону тела кон­тро­ли­рует левое полу­ша­рие мозга. Именно бла­го­даря этому мы и можем читать, писать и разговаривать.

Письмо

Письмо — это настолько важ­ная чело­ве­че­ская функ­ция, что она заслу­жи­вает отдель­ной книги. Однако самые важ­ные аспекты, каса­ю­щи­еся физи­че­ской сто­роны этого вида дея­тель­но­сти, были осве­щены и в дан­ной книге.

В нашем инсти­туте дети, как пра­вило, начи­нают писать слова в воз­расте двух лет; а в три года они уже пишут пред­ло­же­ния. Почему так происходит?

Чтобы ребе­нок мог научиться писать, его мозг дол­жен отве­чать двум основ­ным тре­бо­ва­ниям. Во–первых, чтобы писать раз­бор­чиво, ребе­нок дол­жен кон­тро­ли­ро­вать дви­же­ния кон­чика пера. Этот кон­троль невоз­мо­жен без пре­вос­ходно раз­ви­той функ­ции кор­ко­вого про­ти­во­по­став­ле­ния. Имея раз­ви­тые ману­аль­ные навыки, ребе­нок будет обла­дать и дан­ной функцией.

Во–вторых, необ­хо­димо сле­дить за дви­же­ни­ями пера, а это вопрос хорошо раз­ви­той кон­вер­ген­ции зре­ния. Эта кон­вер­ген­ция раз­ви­ва­ется в про­цессе пол­за­ния на чет­ве­рень­ках. Если ваш ребе­нок имел воз­мож­ность много пол­зать, то он смо­жет раз­ли­чать самые тон­кие дви­же­ния сво­его пера по бумаге.

Бла­го­даря двум этим спо­соб­но­стям, ваш ребе­нок научится писать в самом ран­нем возрасте.

Выводы

Итак, вы про­шли все ста­дии раз­ви­тия, необ­хо­ди­мого для того, чтобы под­го­то­вить ребенка к буду­щей жизни. Он доста­точно силен и имеет раз­ви­тые бима­ну­аль­ные навыки для того, чтобы делать зарядки, выпол­нять слож­ные упраж­не­ния на тур­нике, ста­вить миро­вые рекорды при пере­дви­же­нии по лест­нице с помо­щью пере­хвата. В общем, он готов учиться всему, чему вы его смо­жете научить.

Кроме того, у него отчет­ливо выра­жена доми­нант­ная сто­рона тела, бла­го­даря чему он может играть в фут­бол и бас­кет­бол, стре­лять из лука и делать сто­ику на руках, да и все осталь­ное, чему вы его научите.

Но самое важ­ное — теперь ребе­нок может учиться рисо­вать и писать. И во всех его успе­хах «вино­ваты» вы сами.

Теперь, когда он уже всту­пил в область, кон­тро­ли­ру­е­мую раз­ви­тым кор­тек­сом, осталь­ное время шестого года своей жизни он потра­тит на то, чтобы осно­ва­тельно осво­иться в этой обла­сти. А всю остав­шу­юсь жизнь — на то, чтобы совер­шен­ство­ваться в функ­циях, за кото­рые отве­чает кора голов­ного мозга.

Ребе­нок не только достиг седь­мой ста­дии раз­ви­тия мозга, но даже успел «повер­нуть», став лев­шой или правшой.

Если вы начали созна­тель­ное выпол­не­ние этой про­граммы раньше, чем это бес­со­зна­тельно делают обыч­ные дети, то ваш ребе­нок будет тем больше пре­вос­хо­дить их в своем физи­че­ском раз­ви­тии, чем раньше вы это сделали!

Послесловие

Яркие, ода­рен­ные, очень спо­соб­ные, оба­я­тель­ные, весе­лые дети вырас­тают в таких же ярких боль­ших детей, а ведь дети — это будущее.

Люди моего поко­ле­ния выросли во вре­мена Вели­кой депрес­сии, вое­вали на фрон­тах Вто­рой миро­вой войны, кото­рая была неиз­беж­ной. Каж­дый пехо­ти­нец в душе был паци­фи­стом, ибо кто тогда не хотел мира? Но как его было добиться — созда­вая боль­шие армии или доби­ва­ясь его любой ценой?

Мы выжили, сумев сохра­нить неко­то­рую сте­пень дове­рия к самим себе. Однако, читая газеты и смотря теле­ви­де­ние, вы легко убе­ди­тесь, что мир еще очень несо­вер­ше­нен. Про­блема состоит не в том, что мы не хотим более совер­шен­ного мира, а в том, что мы сами не слиш­ком под­хо­дим для такого мира.

Миро­вые про­блемы создают не ода­рен­ные и спо­кой­ные люди, а бес­та­лан­ные и бес­по­кой­ные. Яркие, ода­рен­ные, очень спо­соб­ные, оба­я­тель­ные, весе­лые боль­шие дети вырас­тут в таких же ярких взрос­лых, и вот тогда можно быть уве­рен­ным в том, что войны прекратятся.

Воз­можно, что в насто­я­щий момент мы, взрос­лые, можем обес­пе­чить буду­щее про­цве­та­ние, если только сде­лаем две вещи.

Во–первых, поста­ра­емся не раз­ру­шить наш мир уже име­ю­щи­мися, про­кля­тыми сред­ствами. Во–вторых, вырас­тим новое поко­ле­ние детей, детей ярких, ода­рен­ных, очень спо­соб­ных, оба­я­тель­ных, весе­лых, детей Воз­рож­де­ния. После этого мы смо­жем со спо­кой­ной сове­стью пере­дать мир в их руки.

Каж­дый раз, наблю­дая за детьми, кото­рые учатся в инсти­туте Эвана Томаса, я вижу на их лицах отра­же­ние буду­щей страны — страны Надежды и Славы.

Однако вер­немся к про­блеме физи­че­ского совер­шен­ства. Самое важ­ное состоит в том, каким обра­зом ребе­нок будет вос­при­ни­мать это самое совер­шен­ство. Вам надо не про­сто предо­ста­вить ему воз­мож­ность упраж­няться, вам надо при­вить ему любовь к дви­же­нию. Если ребе­нок будет чув­ство­вать, что вы раду­е­тесь его физи­че­ским дости­же­ниям, и если он будет с нетер­пе­нием ждать новых заня­тий, то вы достигли своей цели.

Луч­шее, что может сде­лать учи­тель для уче­ника — это при­вить ему любовь к сво­ему пред­мету. Если ребе­нок полю­бит тот или иной пред­мет, то сам поста­ра­ется узнать о нем все, что можно. Если же не полю­бит — то тут даже самые луч­шие учи­теля ока­жутся бессильны.

Если вы предо­ста­вите сво­ему ребенку все воз­мож­но­сти для физи­че­ского раз­ви­тия и при этом при­вьете ему любовь к дви­же­нию, то на пути к совер­шен­ству его уже ничто не остановит.

Но неужели мы верим в то, что из каж­дого ребенка может в буду­щем вырасти чем­пион Олим­пий­ских игр? Не совсем. Мы про­сто не думаем, что все дети зада­дутся такой целью. Однако мы верим, что все они хотят быть силь­ными, про­вор­ными, грациозными.

Если любовь к дви­же­нию поро­дит нового олим­пий­ского чем­пи­она — ну что ж, пре­красно. Но неужели такой ребе­нок, став физи­че­ски совер­шен­ным, утра­тил воз­мож­ность стать пре­зи­ден­том, пре­крас­ным инже­не­ром, вели­ким музы­кан­том? Напро­тив, физи­че­ское совер­шен­ство только спо­соб­ствует успе­хам в любой дру­гой обла­сти чело­ве­че­ской деятельности.

Основ­ной автор этой книги, пред­се­да­тель инсти­тут­ского совета, кото­рый посто­янно обща­ется с 15 тыся­чами детей и 30 тыся­чами роди­те­лей, хотел бы обра­титься напо­сле­док к тем роди­те­лям, у кото­рых хва­тило тер­пе­ния дочи­тать эту книгу до конца. Что же вам сле­дует делать?

Если при чте­нии у вас лишь уси­ли­ва­лось чув­ство бес­по­кой­ства, то отло­жите ее в сто­рону и ни о чем больше не думайте.

Но если вы читали ее с удо­воль­ствием и вам нра­ви­лось упраж­няться по ней со своим ребен­ком ровно по 10 минут в день, то и про­дол­жайте зани­маться эти же десять минут, не под­да­ва­ясь ни на чьи уго­воры уве­ли­чить про­дол­жи­тель­ность заня­тий. Самое глав­ное состоит в том, что в тече­ние этих 10–ти минут и вы, и ребе­нок пре­красно про­во­дите время, а он при этом полу­чает намного больше, чем если бы вы вообще ничего не делали. Если же вам достав­ляет удо­воль­ствие зани­маться по часу в день, то про­дол­жайте зани­маться ровно шесть­де­сят минут и ни мину­той больше. У вашего ребенка хоро­шие шансы достичь физи­че­ского совершенства.

Если же вас по насто­я­щему увлекла эта идея, то выпол­няйте все упраж­не­ния и реко­мен­да­ции, изло­жен­ные в этой книге. В этом слу­чае вашего ребенка ждет боль­шое будущее.

Если же при чте­нии этой книги вы поняли, что отно­си­тесь к раз­ряду опи­сан­ных здесь «про­фес­си­о­наль­ных мате­рей», то не только вос­пи­ты­вайте в ребенке физи­че­ское совер­шен­ство, но и учите его читать, счи­тать и давайте ему энцик­ло­пе­ди­че­ские знания.

Если же вы еще не зна­ете, как это сде­лать, черк­ните мне пару строк и я рас­скажу вам об этом. Почему я так сде­лаю? Во–первых, потому, что это моя работа; а во–вторых, потому, что верю — когда еще один «ребе­нок Воз­рож­де­ния» ста­нет взрос­лым, наш мир ста­нет лучше и безопаснее.

При­зна­тель­ность

Наше путе­ше­ствие по суро­вой, но неот­ме­чен­ной на карте мест­но­сти, нося­щей назва­ние «Как учить роди­те­лей учить своих детей», было дол­гим и порой уто­ми­тель­ным, но зато это были самые яркие и вели­ко­леп­ные дни нашей жизни. Мы не про­ме­няли бы их ни на что дру­гое, но они были бы невоз­можны без неко­то­рых заме­ча­тель­ных людей.

В первую оче­редь мы желаем выра­зить бла­го­дар­ность мил­ли­о­нам детей во всем мире, кото­рые так без­за­ветно сле­дуют древ­ней доро­гой раз­ви­тия, опи­сан­ной в этой книге. Подав­ля­ю­щее боль­шин­ство этих детей идут по этой дороге весело, но инстинк­тивно, не имея ни малей­шего пред­став­ле­ния о том, какие важ­ные ста­дии они при этом проходят.

Для всех детей это путе­ше­ствие начи­на­ется с момента рож­де­ния, и для боль­шин­ства из них закан­чи­ва­ется в воз­расте 6–7 лет, почему они и назы­ва­ются «нор­маль­ными» или «сред­ними» детьми.

Для мень­шин­ства из них (состав­ля­ю­щего при­мерно 5 %), этот путь тре­бует тяже­лых, порой даже геро­и­че­ских уси­лий, а ино­гда и про­сто невоз­мо­жен. Это — дети, име­ю­щие моз­го­вые травмы. Когда им предо­став­ля­ется такая воз­мож­ность, они начи­нают про­дви­же­ние по этому пути, удив­ляя пора­зи­тель­ной целе­устрем­лен­но­стью и уди­ви­тель­ным муже­ством — и все для того, чтобы пройти те семь ста­дий, кото­рые нор­маль­ные дети про­хо­дят весело и непринужденно.

Тем десяти тыся­чам детей и их роди­те­лей, кото­рых мы знали лично, и кото­рые с три­ум­фом про­шли этот путь, мы выра­жаем наше глу­бо­чай­шее ува­же­ние и бла­го­дар­ность за то, что мы сами узнали в про­цессе их обучения.

Этот три­умф достойна раз­де­лить с ними и группа моло­дых сотруд­ни­ков инсти­тута дости­же­ния физи­че­ского совер­шен­ства. В сов­мест­ной работе с детьми и их роди­те­лями они совер­шен­ство­вали мето­дики, раз­ра­бо­тан­ные стар­шими сотруд­ни­ками инсти­тута почти пол­века назад. Кроме того, они бук­вально вычис­лили, что именно нужно сде­лать на каж­дой ста­дии раз­ви­тия подвиж­но­сти, чтобы сти­му­ли­ро­вать рост мозга. Выпол­няя нашу работу, предо­ста­вили нам время для напи­са­ния этой книги. Это — Роза­линда Клейн Доман, Лидвина Ван Дик, Фред Хилл, Метью Ньюу­елл, Сью­зан Каме­рон, Йел Джо­зеф, Ким Нор­рис и Томас Кулхэйн.

Уче­ники школы чело­ве­че­ского раз­ви­тия начи­ная с 1974 года снова и снова демон­стри­ро­вали нам ту истину, что чело­ве­че­ское совер­шен­ство дей­стви­тельно суще­ствует. Эти моло­дые муж­чины и жен­щины, имев­шие моз­го­вые травмы, поста­вили миро­вые рекорды во мно­гих обла­стях чело­ве­че­ской дея­тель­но­сти. Мы бла­го­дарны им за то, что они еще шире открыли нам глаза, и выра­жаем наше глу­бо­чай­шее уважение.

Эти моло­дые люди, как и дети с моз­го­выми трав­мами, кото­рые начи­нали свое раз­ви­тие из состо­я­ния абсо­лют­ной пара­ли­зо­ван­но­сти, сде­лали оче­вид­ным тот факт, что физи­че­ское совер­шен­ство доступно каж­дому. Кроме нор­маль­ных детей и детей с моз­го­выми трав­мами суще­ствует и очень немно­го­чис­лен­ная группа детей, кото­рые про­шли весь этот древ­ний путь от состо­я­ния нeпо­движ­но­сти к ходьбе, бегу и прыж­кам, вдвое быст­рее. При этом каж­дый ребе­нок этой группы начи­нал свое раз­ви­тие имея сред­ние гене­ти­че­ские задатки и нахо­дясь в обыч­ном окру­же­нии, то есть его нельзя было назвать «ода­рен­ным». Они не были ода­рены гене­ти­че­ски, зато их щедро ода­рили роди­тели, этим даром были их любовь и зна­ния, изло­жен­ные в этой книге. Все они обу­ча­лись в инсти­туте Эвана Томаса.

Этой книги не было бы и без людей, кото­рым мы очень при­зна­тельны. Вот их имена:

Джа­нет Джой Доман, дирек­тор Инсти­тута раз­ви­тия чело­ве­че­ского потенциала;

Ральф Пел­ли­гра

Приложения

Допол­ни­тель­ная инфор­ма­ция для роди­те­лей, каса­ю­ща­яся плавания

Пла­ва­ние — это чрез­вы­чайно важ­ная чело­ве­че­ская функ­ция, кото­рая идет рука об руку с каж­дой ста­дией дет­ского раз­ви­тия, обсуж­дав­ше­гося в этой книге. Если ваш ребе­нок учится пла­вать, тем самым он раз­ви­вает и все осталь­ные спо­соб­но­сти, необ­хо­ди­мые для выпол­не­ния всех изло­жен­ных программ.

Если ваш ребе­нок будет пла­вать, то быст­рее научится пол­зать по полу. И, наобо­рот, если он будет пол­зать, то быст­рее научится плавать.

Пла­ва­ние спо­соб­ствует подвиж­но­сти, подвиж­ность спо­соб­ствует пла­ва­нию. Этот факт исти­нен для каж­дой ста­дии раз­ви­тия мозга. Если ваш ребе­нок будет хоро­шим плов­цом, он ста­нет и отлич­ным гим­на­стом. Пла­ва­ние спо­соб­ствует подвиж­но­сти и раз­ви­тию мозга потому, что быстро раз­ви­вает дыхание.

«Вод­ные дети» — то есть дети, кото­рые начали учиться пла­вать с самого момента рож­де­ния, имеют намного более раз­ви­тую дыха­тель­ную систему, чем «сухо­пут­ные дети». Раз­ви­тое дыха­ние уси­ли­вает вынос­ли­вость и спо­соб­ствует бегу и ходьбе. Кроме того, оно полезно и для раз­ви­тия рече­вых навы­ков. «Вод­ные дети» обо­жают плавать.

Каж­дый год в нашем инсти­туте соби­ра­ются дети со всего мира, полу­чив­шие серьез­ные моз­го­вые травмы вслед­ствие того, что едва не уто­нули. Зна­ком­ства хотя бы с одним таким ребен­ком более чем доста­точно для того, чтобы при­знать — все дети должны как можно раньше начи­нать учиться плавать.

Да почему бы ново­рож­ден­ным и не быть пре­крас­ными плов­цами? Ведь они уже пла­вали целых девять меся­цев в утробе матери. Дей­стви­тельно, пер­вая про­блема ново­рож­ден­ного — научиться дышать воз­ду­хом, из кото­рого он теперь будет полу­чать кис­ло­род, необ­хо­ди­мый для раз­ви­тия мозга.

Неко­то­рые инсти­тут­ские дети даже рож­да­лись под водой, а их матери при­знали, что рожать в теп­лой воде гораздо легче. Поскольку пла­ва­ние с самого момента рож­де­ния явля­ются очень важ­ным допол­не­нием к физи­че­скому раз­ви­тию ребенка (хотя и не столь необ­хо­димо для физи­че­ского совер­шен­ства), оно заслу­жи­вает того, чтобы посвя­тить ему отдель­ную книгу. Такая книга сей­час созда­ется сотруд­ни­ками нашего инсти­тута и назы­ваться она будет «Как научить вашего ребенка пла­вать». Тем роди­те­лям, кото­рые желают немед­ленно начать учить сво­его ребенка пла­вать, парал­лельно с вос­пи­та­нием его физи­че­ского совер­шен­ства, можно поре­ко­мен­до­вать вос­поль­зо­ваться уже суще­ству­ю­щими кни­гами. Кроме того, они могут напи­сать в наш инсти­тут и мы вышлем им два соб­ствен­ных буклета.

Вода — это еще одна среда оби­та­ния, кото­рая спо­соб­ствует про­цве­та­нию вашего ребенка, а пла­ва­ние — допол­ни­тель­ный источ­ник насла­жде­ния на пути к физи­че­скому совершенству!

При­спо­соб­ле­ния для раз­ви­тия ребенка, кото­рые вы изго­то­вите сами. Трек для ползания

Трек стро­ится из двух­сан­ти­мет­ро­вой кле­е­ной фанеры, кото­рая окле­и­ва­ется поро­ло­ном (губ­ча­той рези­ной), тол­щи­ной в 2,5 см, и покры­ва­ется глад­ким и ров­ным мате­ри­а­лом. Ширина трека состав­ляет при­мерно 35,5 см, высота сто­рон — бор­ти­ков около 15 см. Трек состоит из трех частей, кото­рые можно соеди­нять под углом в 90° и разъединять.

Наклейте поро­лон на фанеру как пока­зано на рисунке, а затем наклейте сверху покры­тие так, чтобы концы его под­во­ра­чи­ва­лись под низ трека. Это покры­тие необ­хо­димо, чтобы создать ров­ную поверх­ность и облег­чить мытье трека.

Фанер­ный желоб имеет ширину в 40,5 см без учета оклейки поро­ло­ном. Внут­рен­ний слой поро­лона тол­щи­ной в 2,5 см несколько сокра­щает ширину трека.

45 degree angles at outer edges of bed — углы в 45 гра­ду­сов к наруж­ным краям постели.

Ниж­ний чер­теж изоб­ра­жает все три части трека, соеди­нен­ных в одну пря­мую линию, если смот­реть на него сверху.

Как сде­лать ребенку шей­ный воротник

Мы реко­мен­дуем наде­вать этот ворот­ник на ребенка перед выпол­не­нием любых упраж­не­ний. Самое глав­ное — это без­опас­ность ребенка. Осо­бой заботы тре­бует неж­ная дет­ская шея. Поэтому так важен шей­ный ворот­ник, осо­бенно при выпол­не­нии упраж­не­ний из пас­сив­ной про­граммы рав­но­ве­сия, отно­ся­щейся к ста­дии III.

Возь­мите кусок поро­лона раз­ме­ром при­мерно в 6,5 см2, обшейте его в несколько слоев обо­лоч­кой из мяг­кой ткани. С внут­рен­ней сто­роны на одном конце ворот­ника и с наруж­ной с дру­гой при­шейте липучку–застежку.

Сте­жок — 12 на 2,5 см Тре­бо­ва­ния: наруж­ная выделка: Швы — 1 см. 79 см на 15 см. Двой­ной сте­жок длин­ный шов 2,5 см липучки: 40,5 см. Зиг­заг закан­чи­ва­ется на отвер­стии 4 косых вяжу­щих узла, сте­жок или саржа (двой­ная складка)0,6 см, шири­ной = всего 76,5 см.

Домаш­ний турник

18» — 46 см, 3» — 7,5 см, 1 1/2» — 3,5 см, 3 1/2» — 8,5 см, 1» — 2,5 см

Кар­кас при­вин­чи­ва­ется ко внут­рен­ней сто­роне двер­ного проема.

Пере­кла­дина встав­ля­ется в пазы или вырезы. Чтобы опре­де­лить высоту пер­вого паза надо изме­рить рост сво­его ребенка, когда он вста­нет на цыпочки и вытя­нет руки вверх, а потом доба­вить к полу­чен­ной вели­чине 5 см. Пазы должны быть на 0,3 см больше чем перекладина.

Этот тур­ник вы можете исполь­зо­вать до тех пор, пока ваш ребе­нок не научится пере­дви­гаться с помо­щью пере­хвата рук. Впро­чем, он при­го­дится и после этого.

Тра­пе­ция

Должна быть прочно закреп­лена наверху, на тол­стой ветке дерева или на сталь­ной пере­кла­дине с помо­щью бол­тов и гаек. Длина цепи 122 см. Точно так же к цепи, с помо­щью бол­тов и гаек кре­пится дере­вян­ная пере­кла­дина диа­мет­ром в 2,5 см. Таким обра­зом ноги ребенка на тра­пе­ции должны висеть над зем­лей на высоте 7–10 см.

Как изго­то­вить балку для про­граммы на раз­ви­тие вести­бу­ляр­ного аппарата

1 ста­дия. 8 feet = 2,5 м, 4 inches = 10 см, 2 inches = 5 см.

Возь­мите дере­вян­ный брус раз­ме­ром 5 см на 10 см и дли­ной 2,5 м. Поло­жите его на пол той сто­ро­ной, кото­рая равна 10 см.

2 ста­дия. Когда ваш ребе­нок научится про­хо­дить по всей длине балки ни разу не соско­чив с нее в сто­рону, заме­ните ее на дру­гую, раз­ме­ром 10 см на 10 см и той же длины.

3 ста­дия.

Изме­ре­ние

Длина

Высота

Ширина

Пере­кла­дина

38 см

Балка

2,5 м

10 см

10 см

Ящик

28 см

15 см

28 см

(каж­дый)

Когда ваш ребе­нок научится уве­ренно ходить по этой балке, под­ни­мите ее с пола, поме­стив на ящик раз­ме­ром 15 см на 28 см, как это пока­зано на рисунке. По мере успе­хов вашего ребенка вы можете уве­ли­чить высоту, под­ста­вив еще один ящик. Однако нельзя уве­ли­чи­вать высоту, под­ста­вив и тре­тий ящик!

ЗАМЕЧАНИЕ: Для изго­тов­ле­ния этой балки лучше всего исполь­зо­вать березу или клен. Во избе­жа­нии заноз дерево можно покрыть ров­ным мате­ри­а­лом, кото­рый обес­пе­чит ребенку надеж­ное сцепление.

Созда­ние лест­ницы для пере­дви­же­ния с помо­щью перехвата

Эта дела­ется так: сна­чала созда­ется основ­ная кон­струк­ция, а затем к ней добав­ля­ется креп­кая лест­ница, кото­рая может исполь­зо­ваться как детьми, так и взрослыми.

Для изго­тов­ле­ния сту­пе­нек реко­мен­ду­ется дуб. Для осталь­ной кон­струк­ции — пихта, поскольку в ней нет сучков.

Сна­чала надо сде­лать две соеди­нен­ных вер­ти­каль­ных стойки, а затем доба­вить к ним саму лестницу.

Соеди­нен­ные вер­ти­каль­ные стойки

Детали: четыре стенки 5 * 15 * 230 см (а)

две ниж­ние опоры 5 * 15 * 152 см (b)

две верх­ние опоры 5 * 15 * 53 см ©

четыре под­порки 5 * 10 * 74 см (d)

восемь бол­тов 0,6 * 7,5 см

восемь метал­ли­че­ских скоб 2,5 см ширина, 10 см

длина шта­нины, с отверстиями

22 шурупа для при­вин­чи­ва­ния этих скоб

Инструк­ция сборки

Про­свер­лите отвер­стия диа­мет­ром 2 см в стен­ках (а), при­чем пер­вое отвер­стие на высоте 70 см от пола, а осталь­ные через каж­дые пять сан­ти­мет­ров. Всего у вас должно полу­читься при­мерно 29 отверстий.

При­бейте стенки (а) к ниж­ним опо­рам (b), внут­рен­нее рас­сто­я­ние между этими стен­ками состав­ляло при­мерно 46 см.

При­бейте к этим стен­кам и верх­ние опоры ©.

Уста­но­вите под­порки (d), пред­ва­ри­тельно сре­зав соот­вет­ству­ю­щий угол, и при­бейте их как к стен­кам так и к ниж­ним опорам.

Про­свер­лите в стен­ках и ниж­них опо­рах отвер­стия диа­мет­ром 0,6 см для того, чтобы можно было ввер­нуть болты так, чтобы они про­шли через стенки и ниж­ние опоры в под­порки. Про­зен­куйте отвер­стия, чтобы головки бол­тов были утоп­лены в поверхности.

Вставьте болты. Уста­но­вите скобы как пока­зано на рисунке и закре­пите шуру­пами по два на каж­дую штанину.

Уста­новка двух верх­них гори­зон­таль­ных перекладин

Детали: две пере­кла­дины 5 * 15 * 600 см (f)

четыре рас­порки 5 * 15 * 56 см (g)

восемь бол­тов с круг­лыми голов­ками 0,6 см * 10 см

восемь деся­ти­сан­ти­мет­ро­вых шайб

восемь муфт

Сборка

Про­свер­лите отвер­стия диа­мет­ром 0,6 см в каж­дом конце пере­кла­дины, как это пока­зано на рисунке.

Рас­по­ло­же­ние отвер­стий не должно пере­се­каться с рас­по­ло­же­нием скоб, уста­нов­лен­ных между верх­ней опо­рой © и стен­ками (а).

При­ставьте рас­порки к пере­кла­ди­нам и соеди­ните их при помощи бол­тов, муфт и шайб. Головки бол­тов должны быть направ­лены внутрь кон­струк­ции, муфты и шайбы наружу. Сво­бодно закре­пите их, но пока не затя­ги­вайте — это предстоит–сделать на послед­ней ста­дии сборки.

Сборка лест­ницы

Детали: две стенки 5 * 10 * 300 см (h)

трид­цать восемь гвоздей

девят­на­дцать дере­вян­ных сту­пе­нек диа­мет­ром 2,5 см и дли­ной 45 см (i) (Диа­метр сту­пе­нек и рас­сто­я­ние между ними зави­сят от габа­ри­тов вашего ребенка. Можно пред­ло­жить следующее:

6–18 меся­цев.

18–36 меся­цев.

36 и старше

Диаметр1,3 см

2 см

2,5 см

Рас­сто­я­ние 10 см

15 см

30,5 см)

Сборка

Про­свер­лите отвер­стия диа­мет­ром 2 см, отсту­пив по 7,5 см от обоих кон­цов стенки.

Про­свер­лите отвер­стия диа­мет­ром 2,5 см (такого же диа­метра, как и сту­пеньки), отсту­пив 15 см от кон­цов стенки и соблю­дая рас­сто­я­ние между этими отвер­сти­ями согласно выше­при­ве­ден­ной таблице.

Вставьте сту­пеньки в отвер­стия и закре­пите их гвоз­дями и клеем.

Окон­ча­тель­ная сборка

Детали: две вер­ти­каль­ные стойки

две гори­зон­таль­ные верх­ние перекладины

одна лест­ница

8 бол­тов с круг­лыми голов­ками 0,6 см

диа­мет­ром, 10 см длиной

8 бол­тов с круг­лыми голов­ками 0,6 см

диа­мет­ром, 15 см длиной

64 шайбы 0,6 см

64 муфты

две про­кладки 5 * 15 * 15 см (j)

две пере­кла­дины диа­мет­ром 2 см, дли­ной 76 CM(k)

Кон­струк­ция:

Поставьте вер­ти­каль­ные стойки на рас­сто­я­нии 3 метра друг от друга.

При­ло­жите гори­зон­таль­ные пере­кла­дины к вер­шине и отметьте рас­по­ло­же­ние отвер­стий, кото­рые надо про­свер­лить в вер­ти­каль­ных стенках.

Про­свер­лите эти отвер­стия диа­мет­ром 0,6 см.

При­ло­жите пере­кла­дины к вер­ти­каль­ным стой­кам и закре­пите их с помо­щью болтов(длина 10 см), муфт и шайб.

Зажмите в пра­виль­ном месте прокладки.

Про­свер­лите отвер­стия диа­мет­ром 0,6 см так, чтобы они про­шли через вер­ти­каль­ные стенки, рас­порку пере­кла­дин и прокладку.

При­кре­пите бол­тами (длина 6 см), шай­бами, муф­тами рас­порки пере­кла­дин к стен­кам, при­чем головки бол­тов должны быть повер­нуты внутрь конструкции.

Туго затя­ните все име­ю­щи­еся болты.

Если при при­ла­жи­ва­ний пере­кла­дин и рас­по­рок к вер­ти­каль­ным стен­кам, какое либо из отвер­стий в этих стен­ках ока­жется закры­тым, про­свер­лите его так, чтобы можно было встав­лять штыри.

Вставьте лест­ницу на нуж­ную вам высоту, закре­пив ее шты­рями с обоих концов.

Раз­меры для детей раз­ного возраста

Воз­раст

6–18 мес.

18–36 мес.

36 и старше

Раз­мер штыря

1,2 см

2 см

2,5 см

Ширина лест­ницы

45 см

45 см

45 см

Длина лест­ницы

3 м

3–4,5 м

4,5–5,5 м

Рас­сто­я­ние между сту­пень­ками (по центру)

10 см

15 см

30 см

Высота лест­ницы

Рост ребенка или матери

Рост матери

Рост ребенка на цыпоч­ках с вытя­ну­тыми руками плюс 10 см.

РАЗДЕЛ 3. Как увеличить умственный потенциал вашего ребенка

Посвя­ща­ется моим роди­те­лям, кото­рые наста­и­вали на том, чтобы я всю жизнь рас­счи­ты­вал на их под­держку — Хелен Гоулд Рикер Доман и Джо­зефу Джей Доману

Глава 1. Тихая революция

Эта рево­лю­ция неза­метно нача­лась свыше чет­верти века назад. Она была самой тихой и неж­ной изо всех рево­лю­ций, но при этом самой важ­ной и самой великолепной.

Цель этой рево­лю­ции — снаб­дить всех роди­те­лей зна­ни­ями, кото­рые поз­во­лят им вос­пи­ты­вать своих детей высо­ко­ин­тел­лек­ту­аль­ными, чрез­вы­чайно спо­соб­ными и яркими людьми. И тем самым создать гуман­ный и здо­ро­вый мир.

«Рево­лю­ци­о­не­ров», совер­шенно непо­хо­жих на тех, кого мы при­выкли под­ра­зу­ме­вать под этим сло­вом, можно раз­де­лить на три группы.

Прежде всего, это ново­рож­ден­ные мла­денцы с их неве­ро­ят­ным твор­че­ским потен­ци­а­лом. Во–вторых, это роди­тели с их меч­тами о том, кем могут стать их дети. Разве кто–нибудь из них допус­кает мысль о том, что эти мечты могут не осу­ще­ствиться? Ну и нако­нец, это сотруд­ники Инсти­тута раз­ви­тия чело­ве­че­ского потен­ци­ала, кото­рые с 1940 г. и по сей день мно­го­кратно убеж­да­лись и убеж­да­ются в неве­ро­ят­ных спо­соб­но­стях детей.

Дети, роди­тели, сотруд­ники — какая стран­ная группа вызвала самую важ­ную рево­лю­цию исто­рии чело­ве­че­ства! И какая уди­ви­тель­ная это полу­чи­лась революция!

Разве кто–нибудь когда–нибудь слы­шал о рево­лю­ции, кото­рая бы обхо­ди­лась без жертв и кро­во­про­ли­тия, мук и стра­да­ний, нена­ви­сти и голода, раз­ру­ше­ний и наси­лия? Кто когда–либо слы­шал о рево­лю­ции доб­рой и мягкой?

Однако, как и во вся­кой рево­лю­ции, здесь име­лись враги. Пер­вым и самым непри­ми­ри­мым из этих вра­гов явля­ется Древ­ний Миф; вто­рым и самым гроз­ным — Суще­ству­ю­щее Поло­же­ние Вещей. Нет ника­кой необ­хо­ди­мо­сти в раз­ру­ше­нии ста­рых тра­ди­ций, однако лож­ные пред­рас­судки должны быть без­жа­лостно отбро­шены. Нет необ­хо­ди­мо­сти в нис­про­вер­же­нии преж­них цен­но­стей, кроме тех, кото­рые к насто­я­щему вре­мени уже пока­зали свою пол­ную несостоятельность.

Кто будет печа­литься, избав­ля­ясь от неве­же­ства, неком­пе­тент­но­сти, несча­стья или бедности?

Что дру­гое, кроме избав­ле­ния от этих древ­них вра­гов, помо­жет нам создать новый мир, в кото­ром будет намного меньше жесто­ко­сти, наси­лия, нена­ви­сти и, сле­до­ва­тельно, войн и убийств?

Но какие откры­тия помо­гут при­ве­сти к осу­ществ­ле­нию мечты о таком мире? И что уда­лось уста­но­вить более чет­верти века назад?

Пер­вое, что мы поняли, — малень­ких детей можно научить читать. Более того, как бы неве­ро­ятно это ни зву­чало, но намного легче научить читать годо­ва­лого ребенка, чем семи­лет­него школьника.

В 1964 г. мы напи­сали посо­бие для мате­рей, кото­рое назвали «Как научить вашего ребенка читать». Эта книга мгно­венно разо­шлась и тем самым дала сиг­нал к началу «тихой» рево­лю­ции. Мно­же­ство мате­рей сооб­щили нам вскоре о той радо­сти и тех успе­хах, кото­рые были достиг­нуты в про­цессе обу­че­ния их детей чтению.

Дру­гие писали о том, что про­изо­шло с их детьми после того, как они научи­лись читать по нашей мето­дике. Короче, мно­гие тысячи мате­рей купили нашу книгу и по ней начали учить своих детей читать.

Эта книга была издана в Вели­ко­бри­та­нии и Австра­лии, а также пере­ве­дена на афри­ка­анс, дат­ский, фин­ский, фран­цуз­ский, немец­кий, гре­че­ский, иврит, индо­не­зий­ский, ита­льян­ский, нор­веж­ский, малай­ский, пор­ту­галь­ский, испан­ский и швед­ский языки.

Десятки тысяч мате­рей при­слали нам письма с рас­ска­зами о своих успе­хах в обу­че­нии детей гра­моте. Вот глав­ное из того, о чем они сооб­щали с радо­стью и гордостью:

— дети легко научи­лись читать;

— дети полю­били про­цесс учебы;

— в про­цессе обу­че­ния зна­чи­тельно воз­росли любовь и вза­и­мо­ува­же­ние между роди­те­лями и детьми;

— с раз­ви­тием навы­ков чте­ния росла и дет­ская любовь к позна­нию, а также раз­ви­ва­лись спо­соб­но­сти ребенка во мно­гих дру­гих областях.

К сего­дняш­нему дню эта книга издана уже на восем­на­дцати язы­ках, а ее англий­ское изда­ние в твер­дой обложке купили свыше двух мил­ли­о­нов мате­рей. И каж­дый день, начи­ная с 1964 г., нам при­хо­дят письма от них. Это не про­сто письма, а тор­же­ствен­ные гимны, песни любви и вос­хва­ле­ния. Матери поют их в честь огром­ного твор­че­ского потен­ци­ала своих детей, кото­рый едва только начал реализовываться.

Матери рас­ска­зы­вают нам и о том, что нашли в нашей книге под­твер­жде­ние своей инту­и­тив­ной уве­рен­но­сти в спо­соб­но­стях соб­ствен­ного ребенка, не говоря уже о твер­дой убеж­ден­но­сти в том, что их дети должны иметь все воз­мож­но­сти для реа­ли­за­ции этих способностей.

Путе­ше­ствуя по всему миру, мы посто­янно бесе­до­вали с мате­рями, при­чем эти беседы про­хо­дили как в инди­ви­ду­аль­ном, так и в груп­по­вом порядке. И в самых раз­ви­тых, и в самых отста­лых стра­нах мы обра­ща­лись к ним с одной и той же прось­бой: «Если в этой ауди­то­рии есть жен­щина, кото­рая уве­рена в том, что ее ребе­нок уже достиг пре­дела своих воз­мож­но­стей, пожа­луй­ста, под­ни­мите руку!»

И ни разу на этот при­зыв никто не отклик­нулся! Воз­можно, они про­сто стес­ня­лись это сде­лать, и тогда, чтобы убе­диться в этом, мы несколько видо­из­ме­няли вопрос:

«Если в этой ауди­то­рии есть жен­щина, кото­рая думает, что ее ребе­нок пока не про­явил всех своих спо­соб­но­стей и талан­тов, пусть под­ни­мет руку.» И сразу вырас­тал лес рук!

Все в мире знают, что с вос­пи­та­нием наших детей дело обстоит небла­го­по­лучно, и тем не менее никто не забо­тится об исправ­ле­нии создав­ше­гося положения.

Воз­можно, это про­ис­хо­дит потому, что здесь, как и с пого­дой, никто точно не знает, что именно надо делать. После почти полу­ве­ко­вой кро­пот­ли­вой работы с мате­рями и детьми, после целой серии слу­чай­ных нахо­док мы нако­нец нашли то, что искали, и поняли, что нужно делать.

К сего­дняш­нему дню нам уже ясно, что матери были абсо­лютно правы в том, что их дети не делают тех успе­хов, кото­рые они могли бы делать. Нам стало ясно и то, что роди­тели не оши­ба­лись, пола­гая, что их дети имеют право полу­чать от жизни гораздо больше того, чем они сей­час получают.

Если они в чем–то и оши­ба­лись, то лишь в сте­пени своей правоты, порой даже не зная, насколько же они близки к истине.

Теперь у нас уже рас­се­я­лись все сомне­ния по поводу того, что:

дети хотят раз­ви­вать свой интеллект;

дети могут раз­ви­вать свой интеллект;

дети раз­ви­вают свой интеллект;

дети должны раз­ви­вать свой интеллект;

мате­рей легко научить тому, как уско­рить раз­ви­тие интел­лекта своих детей.

Самое важ­ное состоит в том, что уже с 60–х годов мы начали обу­чать мате­рей тому, как можно быстро раз­вить интел­лект их ребенка, и они это делали. Впро­чем, сей­час, деся­ти­ле­тия спу­стя, и для нас и для них все это выгля­дит уже несколько в дру­гом свете.

С начала 70–х годов и мы и роди­тели доби­лись заме­ча­тель­ных резуль­та­тов. Теперь мы уже точно знали, что можем сделать.

Все мы — праг­ма­тики, и на нас гораздо боль­шее вли­я­ние ока­зы­вают факты, а не тео­рии, пусть даже наши собственные.

Кто бы только знал, чего нам сто­или все эти факты, но никто из нас не согла­сился бы про­ме­нять свою жизнь на какую–либо другую!

Однако в нашем «дело­вом раю» суще­ствует одна боль­шая про­блема, один вопрос, на кото­рый мы еще не имеем удо­вле­тво­ри­тель­ного ответа. Почти каж­дый, с кем мы зна­ко­ми­лись, рано или поздно зада­вал нам этот вопрос, кото­рый мы и так посто­янно задаем себе. «Но если группа людей при­об­рела какие–то жиз­ненно необ­хо­ди­мые зна­ния в обла­сти педа­го­гики, разве у них нет осо­бых обя­за­тельств перед детьми всей пла­неты?» Оче­видно, что ответ на этот вопрос таков: «Да, мы дей­стви­тельно имеем осо­бые обя­за­тель­ства перед детьми всего мира».

Мы имеем обя­за­тель­ство перед каж­дым ребен­ком — рас­ска­зать его роди­те­лям о том, что знаем, а уж потом пусть они сами решают, что им делать с полу­чен­ными зна­ни­ями. В конце кон­цов именно от роди­те­лей во мно­гом зави­сит судьба их детей.

И мы даже готовы отста­и­вать право роди­те­лей сле­до­вать или не сле­до­вать нашим ука­за­ниям. Но мы про­сто обя­заны пове­дать им о том, что узнали.

Легко и при­ятно учить годо­ва­лого мла­денца читать.

Легко и при­ятно учить годо­ва­лого мла­денца считать.

Легко и при­ятно учить годо­ва­лого мла­денца ино­стран­ному языку (а то и двум–трем).

Легко и при­ятно учить двух­лет­него малыша писать (но не слова, а исто­рии и игры).

Легко и при­ятно учить ново­рож­ден­ного пла­вать (даже если вы сами этого не умеете).

Легко и при­ятно учить полу­то­ра­го­до­ва­лого малыша выпол­нять гим­на­сти­че­ские упраж­не­ния (или балет­ные упраж­не­ния, или учить так падать с лест­ницы, чтобы ничего себе не повредить).

Легко и при­ятно учить полу­то­ра­го­до­ва­лого малыша играть на скрипке, пиа­нино или на дру­гом музы­каль­ном инструменте.

Легко и при­ятно рас­ска­зы­вать полу­то­ра­го­до­ва­лому малышу о пти­цах, цве­тах, дере­вьях, насе­ко­мых, реп­ти­лиях, мор­ских рако­ви­нах, мле­ко­пи­та­ю­щих, рыбах, а также о пре­зи­ден­тах, коро­лях, госу­дар­ствах, фла­гах, стра­нах, о про­ис­хож­де­нии его соб­ствен­ного имени… Да о чем угодно, о чем только вы сами захо­тите рассказать!

Легко и при­ятно учить полу­то­ра­го­до­ва­лого малыша рисо­вать или рас­кра­ши­вать, и вообще учить тому, что вы зна­ете и умеете.

Когда вы учите малыша пусть даже чему–нибудь одному из всего выше­пе­ре­чис­лен­ного, его интел­лект развивается.

Когда вы учите его неко­то­рым из этих вещей, его умствен­ное раз­ви­тие резко ускоряется.

Когда же вы учите ребенка сразу всем этим вещам и при этом отно­си­тесь к нему с любо­вью и ува­же­нием, то его спо­соб­но­сти и сооб­ра­зи­тель­ность пре­взой­дут все ваши ожидания.

Луч­ший пода­рок, кото­рый любя­щие роди­тели могут пре­под­не­сти своим детям, — дать им зна­ния и уско­рить раз­ви­тие их способностей.

Дети, кото­рых учат с любо­вью и ува­же­нием к ним, нико­гда не ста­нут «мерз­кими вырод­ками». Да и как могут зна­ния и уме­ния, пре­под­не­сен­ные с радо­стью и любо­вью, создать таких «вырод­ков»? Разу­ме­ется, что это невозможно.

Зна­ния ведут к добру.

Дети, кото­рые больше дру­гих знают, — это уве­рен­ные в себе дети. У них меньше при­чин хны­кать и больше при­чин улыбаться.

Чем ода­рен­ней ребе­нок, тем меньше у него при­чин тре­бо­вать помощи. Чем спо­соб­нее ребе­нок, тем меньше у него потреб­ность в дра­ках с дру­гими детьми. Самые же спо­соб­ные дети, как мы уже гово­рили, пред­по­чи­тают не пла­кать, а зани­маться каким–либо делом.

Короче говоря, дети, кото­рые по–настоящему талант­ливы, — это самые заме­ча­тель­ные дети на свете. Они бук­вально пере­пол­нены теми досто­ин­ствами за кото­рые мы и любим детей.

Хны­чут, каприз­ни­чают, жалу­ются и дерутся те, кто ничего не знает, ничем не инте­ре­су­ется, ни к чему не способен.

Как видим, в мире детей все точно так же, как и в мире взрос­лых. Итак, мы поняли, что обя­заны рас­ска­зать роди­те­лями о резуль­та­тах своей работы. В част­но­сти, нам сле­до­вало убе­дить мате­рей в том, что для своих детей они самые луч­шие учи­теля в мире.

Эта книга, так же как и книги «Как научить вашего ребенка читать», «Как научить вашего ребенка счи­тать», да и дру­гие изда­ния из серии «Тихая рево­лю­ция», — наш спо­соб выпол­нить свои обя­за­тель­ства. Глав­ная цель «тихой рево­лю­ции» — дать каж­дому ребенку, с помо­щью его роди­те­лей, шанс стать вундеркиндом.

Разу­ме­ется, самих себя мы тоже отно­сим к числу «рево­лю­ци­о­не­ров». Весь штат нашего Инсти­тута наде­ется на то, что вы и ваш ребе­нок полу­чите много удо­воль­ствия и совер­шите массу увле­ка­тель­ных откры­тий в про­цессе при­ме­не­ния наших зна­ний на практике.

Глава 2. Природа мифов

Когда мы ста­но­вимся жерт­вами мифов, то упо­доб­ля­емся забо­лев­шим болез­нью, от кото­рой почти невоз­можно изба­виться. Сколько бы нам ни при­во­дили фак­тов, опро­вер­га­ю­щих тот или иной миф, сколько бы ни дока­зы­вали, что истина — гораздо важ­нее, доб­рее и понят­нее мифа, мы все равно будем сто­ять на своем.

Хотя люди тыся­че­ле­ти­ями взби­ра­лись на вер­шины хол­мов, чтобы погля­деть на оке­ан­скую линию гори­зонта, они были убеж­дены в том, что земля плос­кая, и лишь за послед­ние пять­сот лет пере­ме­нили свое мне­ние. Впро­чем, неко­то­рые и до сих пор отка­зы­ва­ются верить в то, что она круглая.

Почти все мифы сильно поро­чат истину, и самые поро­ча­щие из, таких мифов те, кото­рые имеют отно­ше­ние, к детям, мате­рям и гениям. О детях, мате­рях и гениях рас­суж­дают все, кому не лень. Ино­гда мы про­сто обя­заны выяс­нить, почему же наши мифы так неува­жи­тельно к ним отно­сятся. Ока­зы­ва­ется, дело в том, что неко­то­рые люди как бы ощу­щают угрозу со сто­роны именно детей, мате­рей и гениев. Воз­можно, это именно те, кто по каким–либо при­чи­нам чув­ствует свою ущербность.

Ино­гда наша жизнь опре­де­ля­ется или даже уни­жа­ется теми мифами, кото­рых мы при­дер­жи­ва­емся. Почти все мифы явля­ются нега­тив­ными и были при­ду­маны для того, чтобы при­чи­нить вред какой–либо группе людей. Почему же мы так прочно, непо­ко­ле­бимо, бла­го­го­вейно сто­ле­ти­ями, а то и тыся­че­ле­ти­ями при­дер­жи­ва­емся этих мифов, хотя вся окру­жа­ю­щая дей­стви­тель­ность сви­де­тель­ствует про­тив них? Дело, видимо, в том, что, если я нахо­жусь в плену каких–то пред­рас­суд­ков, то не про­сто вос­при­ни­маю посту­па­ю­щие извне звуки и пони­маю услы­шан­ное, а слышу именно то, что настроен услышать.

Так, если я зара­нее решил про себя, будто знаю, что именно вы соби­ра­е­тесь ска­зать, то вне зави­си­мо­сти от того, что вы на самом деле гово­рите, я услышу лишь то, что и наме­ре­вался услы­шать, был настроен услышать.

У живот­ных все объ­яс­ня­ется физио­ло­гией: звуки дости­гают ушей, а затем пре­об­ра­зу­ются в моз­го­вые сиг­налы. Но мы люди, а потому даже физио­ло­гия нашего вос­при­я­тия уже зара­нее иска­жена теми пред­рас­суд­ками, кото­рых мы придерживаемся.

То же самое отно­сится и к зре­нию: я вижу не то, что нахо­дится передо мной, а то, что, по моему мне­нию, я дол­жен был уви­деть. Вот самый про­стой при­мер этого. Нари­суем такое лицо:

В дан­ном виде оно весьма абстрактно, но стоит мне про­ве­сти две допол­ни­тель­ные линии, как оно пре­вра­тится в весьма конкретное.

Ну, и на что оно теперь похоже? Про­стым добав­ле­нием двух чер­то­чек я пре­вра­тил его в лицо японца, ведь всем известно, что у япон­цев рас­ко­сые глаза. А теперь закройте свои соб­ствен­ные глаза и пред­ставьте себе типично япон­ское лицо. Вы видите эти рас­ко­сые глаза? И в самом деле, не они ли явля­ются самой харак­тер­ной чер­той япон­ских лиц? Да, разу­ме­ется, ска­жете вы, если только сами не явля­е­тесь япон­цем. А ведь у япон­цев глаза не рас­ко­сые, у них пря­мой раз­рез глаз, то есть они рас­по­ло­жены не под углом друг к другу, а абсо­лютно параллельно!

Сам я понял это в тот день, когда зав­тра­кал в Токио со своим япон­ским дру­гом. Я совер­шенно искренне раз­гла­голь­ство­вал по поводу мифов, вслух удив­ля­ясь тому, как можно смот­реть на мир и видеть его не таким, каков он есть на самом деле.

«Согла­сен, — заявил мой япон­ский друг, — и самым луч­шим при­ме­ром этого слу­жит убеж­де­ние запад­ных людей, что у япон­цев рас­ко­сые глаза». «Но ведь у япон­цев дей­стви­тельно рас­ко­сые глаза! — изу­мился я, глядя в его абсо­лютно не рас­ко­сые глаза. «Впро­чем, раз­рез ваших глаз отнюдь не рас­ко­сый», — спу­стя несколько мгно­ве­ний вино­вато заме­тил я, словно бы он не был насто­я­щим японцем.

И тут я огля­дел посе­ти­те­лей ресто­рана и убе­дился, что у всех его посетителей–японцев были абсо­лютно такие же глаза. И тогда я мгно­венно задал самому себе вопрос: каким обра­зом в этом месте ока­за­лось столько япон­цев с неяпон­скими глазами?

После этого я почув­ство­вал себя крайне неуютно. Я нико­гда не воз­ра­жал про­тив того, чтобы избав­лять людей от мифов самым мяг­ким и веж­ли­вым спо­со­бом, но на этот раз поду­мал, что это какая–то гру­бость со сто­роны моего обычно веж­ли­вого япон­ского друга, с помо­щью кото­рой он пыта­ется реши­тельно убе­дить меня в том, что у япон­цев раз­рез глаз прямой.

В сле­ду­ю­щий раз, вни­ма­тельно при­гля­дев­шись к сво­ему япон­скому другу, обра­тите вни­ма­ние, насколько парал­лельно друг другу рас­по­ло­жены его глаза. Однако до тех пор, пока у вас не будет такой воз­мож­но­сти, почему бы вам не поэкс­пе­ри­мен­ти­ро­вать прямо сейчас?

Закройте свои соб­ствен­ные глаза еще раз и вооб­ра­зите япон­ское лицо. Но вы же опять видите рас­ко­сые глаза?

Мифы уми­рают тяжело и мед­ленно, даже если мы очень вос­при­им­чивы ко всему новому, поэтому боль­шин­ство из нас так и не смо­жет изба­виться от них и научиться видеть вещи именно такими, какие они есть.

В отно­ше­нии рас­по­ло­же­ния глаз, так же как и в отно­ше­нии зем­ного шара, нам очень трудно отли­чить ров­ное и пря­мое от изо­гну­того или рас­ко­сого. Эта книга ста­вит себе целью отли­чить ста­рые мифы от фак­тов, осо­бенно в том, что каса­ется малень­ких детей, роди­те­лей, разума, чело­ве­че­ского мозга и гени­аль­но­сти. А в отно­ше­нии всего этого суще­ствует мно­же­ство мифов. И несмотря на то, что они оче­видно абсурдны, от них крайне трудно изба­виться ввиду их глу­бо­кой и широ­кой уко­ре­нен­но­сти — осо­бенно среди про­фес­си­о­на­лов, кото­рые, каза­лось бы, должны раз­би­раться в своем пред­мете лучше всех.

Такие мифы явля­ются столь абсурд­ными и неле­пыми, что это было бы смешно, когда бы не было так грустно.

Глава 3. Происхождение гения

Нам, сотруд­ни­кам Инсти­тута раз­ви­тия чело­ве­че­ского потен­ци­ала, мно­гое должно быть известно лучше, чем кому бы то ни было. И не потому, что мы такие умные. Про­сто когда в тече­ние сорока лет два­дцать четыре часа в сутки име­ешь дело с самыми раз­ными детьми и роди­те­лями, при­хо­дишь к истин­ным выво­дам быст­рее и чаще других.

Мы уже давно поняли, что каж­дый ребе­нок имеет задатки гения. Нам уже давно известно, что:

— мы все члены одной общ­но­сти, назы­ва­е­мой homo sapiens, и потому уна­сле­до­вали гены, бла­го­даря кото­рым обла­даем уни­каль­ным чело­ве­че­ским мозгом;

— мы рож­да­емся в опре­де­лен­ных обсто­я­тель­ствах, кото­рые могут сти­му­ли­ро­вать или замед­лить наше развитие;

— при каж­дом рож­де­нии ребенка на свет появ­ля­ется потен­ци­аль­ный гений.

Каж­дый ново­рож­ден­ный обла­дает вели­чай­шим гене­ти­че­ским даром — чело­ве­че­ским моз­гом. Поэтому един­ствен­ный вопрос состоит в–том, сумеем ли мы обес­пе­чить под­хо­дя­щую обста­новку для роста и раз­ви­тия этого мозга. Гени­аль­ность доступна каж­дому ребенку. Об этом гово­рят весь наш опыт и все наши зна­ния. Про­ис­хож­де­ние гения свя­зано не только с древними генами наших общих пред­ков. Оно похоже на зерно, скры­тое в каж­дом ребенке, кото­рое спо­собно про­расти и при­не­сти плоды.

Нам пре­красно известно, что гени­аль­ность — это не про­сто дар Гос­пода, кото­рый поже­лал с помо­щью этого дара выде­лить неко­то­рых из своих малень­ких созда­ний, предо­ста­вив им пре­иму­ще­ство перед всеми остальными.

И уж тем более это — не дар сле­пого слу­чая, кото­рый про­ис­хо­дит раз в сто­ле­тие, а то и тыся­че­ле­тие, не под­чи­ня­ясь ника­кой зако­но­мер­но­сти. Два­дцать, а то и пять­де­сят лет назад мы уже знали о том, что гени­аль­ность — эта уни­каль­ная спо­соб­ность уни­каль­ного чело­ве­че­ского мозга — вовсе не явля­ется ред­ким даром. Напро­тив, это наше общее врож­ден­ное право, кото­рое мы утра­чи­ваем по незна­нию, это та вели­чай­шая воз­мож­ность, кото­рую подав­ля­ю­щее боль­шин­ство из нас про­сто упускает.

Каж­дая мать имеет воз­мож­но­сти и спо­соб­но­сти для того, чтобы «про­рас­тить» зерно гения, кото­рое скрыто в ее ребенке. Каким бы ни был уро­вень ее соб­ствен­ного раз­ви­тия, она может и должна раз­ви­вать интел­лект сво­его ребенка.

В тече­ние мно­гих лет мы имели дело с детьми и роди­те­лями, и среди них были:

— чудес­ные дети, кото­рые полу­чали колос­саль­ную пользу бла­го­даря зна­ниям, любви и ува­же­нию со сто­роны своих родителей;

— потен­ци­ально чудес­ные дети, к насто­я­щему вре­мени так и остав­ши­еся серед­ня­ками, несмотря на все уси­лия как наши, и так родителей;

— потен­ци­ально чудес­ные дети с моз­го­выми трав­мами, мно­гие из кото­рых, бла­го­даря нашим уси­лиям и энер­гии своих роди­те­лей, теперь уже достигли выда­ю­ще­гося интел­лек­ту­аль­ного уровня.

Самые стар­шие из нас в тече­ние пяти­де­сяти лет учили реаль­ных детей и реаль­ных роди­те­лей, т. е. имели дело не с тео­ри­ями, а с фак­тами. В нашей еже­днев­ной прак­тике мы стал­ки­ва­лись с ода­рен­ными, яркими, оча­ро­ва­тель­ными, весе­лыми, счаст­ли­выми, зауряд­ными и неза­у­ряд­ными детьми. Но были и плак­си­вые, каприз­ные, издер­ган­ные, золо­туш­ные, соп­ли­вые, раз­дра­жи­тель­ные дети–и это тоже реаль­ность. Когда мы о чем–то рас­ска­зы­ваем, то все­гда при­во­дим в при­мер реаль­ных, живых детей, с кото­рыми нам при­хо­ди­лось иметь дело. И то, чего нам уда­ва­лось достиг­нуть в про­цессе работы с этими детьми, тоже отно­сится к обла­сти фак­тов, а не теорий.

Огля­ды­ва­ясь назад, мы счи­таем уди­ви­тель­ным не то, как далеко мы зашли в своем пони­ма­нии дет­ского раз­ви­тия, а то, сколько уси­лий и вре­мени это потребовало.

Чем мы зани­ма­лись? Застав­ляли ребенка пре­вос­хо­дить самого себя, вчерашнего.

Но начали мы с того, что попы­та­лись заста­вить несколь­ких детей с серьез­ными моз­го­выми трав­мами — они были сле­пыми, глу­хими, немыми, пара­ли­зо­ван­ными — видеть, слы­шать, гово­рить, дви­гаться. И мы зани­ма­лись этим в тече­ние пер­вых пяти лет, ино­гда успешно, но чаще терпя неудачу. Мы делали это пыта­ясь лечить мозг, ведь именно в нем заклю­ча­лись все глав­ные про­блемы, а не в руках, ногах, гла­зах, ушах. Там про­яв­ля­лись только симп­томы заболеваний.

И вот про­изо­шли две вещи. Во–первых, зна­чи­тель­ное число пара­ли­зо­ван­ных детей начало ходить, неко­то­рые сле­пые про­зрели, неко­то­рые глу­хие начали слы­шать, а неко­то­рые немые заго­во­рили. Во–вторых, почти все из этих детей, кото­рым в свое время был постав­лен диа­гноз «без­на­деж­ная умствен­ная отста­лость», после того как начали ходить, гово­рить, видеть и слы­шать, стали повы­шать коэф­фи­ци­ент сво­его интел­лекта (IQ). Неко­то­рые повы­сили его до пока­за­те­лей сред­него уровня, а неко­то­рые даже превысили.

Нам каза­лось, что с повы­ше­нием IQ повы­си­лась и спо­соб­ность этих детей читать, писать, счи­тать, раз­го­ва­ри­вать. И при­мерно до I960 г. мы нахо­ди­лись в этом заблуж­де­нии. Лишь посте­пенно мы начали нащу­пы­вать истин­ный путь, и даже сего­дня, когда это уже стало кри­стально ясным, нам трудно пред­ста­вить, почему мы так долго не могли понять того, что было таким очевидным.

Дело совсем не в том, что чем умнее ста­но­вятся такие дети, тем лучше они пишут, читают, счи­тают, раз­го­ва­ри­вают, учатся, порой даже пре­вос­ходя в этом сверст­ни­ков, у кото­рых не было травм мозга. Все обсто­яло прямо про­ти­во­по­лож­ным обра­зом: если дети видят лучше, то они и читают лучше; слы­шат лучше — пони­мают лучше; ощу­щают ост­рее — дви­га­ются быст­рее. Короче говоря, чем лучше дети читают, раз­го­ва­ри­вают, дви­га­ются, тем больше они полу­чают инфор­ма­ции, а зна­чит — успеш­нее учатся и, соот­вет­ственно, рас­тет их IQ.

И это ока­за­лось исти­ной не только в отно­ше­нии детей с моз­го­выми трав­мами, но и всех детей без исклю­че­ния. Интел­лект — это резуль­тат мыш­ле­ния, а не мыш­ле­ние — резуль­тат интеллекта.

Истина, кото­рую мы нако­нец поняли, ока­за­лась настолько вол­ну­ю­щей, что это невоз­можно пере­дать сло­вами. Мы пыта­лись понять про­ис­хож­де­ние гения и вдруг поняли, что это «про­ис­хож­де­ние» заклю­чено во вре­мен­ном отрезке от рож­де­ния и до шести лет. Это и стало нашей награ­дой за мно­го­лет­ние поиски и заблуж­де­ния. Если разум — это резуль­тат мыш­ле­ния, а мыш­ле­ние и порож­дает гения, то при­рода чело­ве­че­ского интел­лекта пред­стает в новом свете. Одно кажется абсо­лютно оче­вид­ным: быть умным — это хорошо, а не плохо.

Глава 4. Быть умным — это хорошо, а не плохо

«Раз­ли­чие между разу­мом и обра­зо­ва­нием состоит в том, что именно разум спо­со­бен обес­пе­чить вам хоро­шую жизнь».

Чарльз Фран­клин Кеттеринг

Меня серьезно бес­по­коит мир, кото­рый почи­тает мышцы, но ино­гда — и совер­шенно необъ­яс­нимо — опа­са­ется мозга. Во время своих путе­ше­ствий я имел воз­мож­ность общаться с самыми раз­лич­ными ауди­то­ри­ями и обя­за­тельно зада­вал несколько глав­ных вопросов.

«Как по–вашему, хорошо ли будет сде­лать наших детей силь­нее?» Утвер­ди­тель­ный ответ кажется настолько оче­вид­ным, что сам вопрос выгля­дит абсурдным.

«Как по–вашему, хорошо ли будет сде­лать наших детей более здо­ро­выми?» Что за глу­пый вопрос, это еще более очевидно!

«Как по–вашему, стоит ли давать нашим детям еще больше знаний?»

Разу­ме­ется, зачем зада­вать эти неле­пые вопросы?

«Как по–вашему, стоит ли забо­титься о том, чтобы наши дети были умнее?»

А вот здесь воз­ни­кает явное заме­ша­тель­ство. Ауди­то­рия раз­де­ли­лась и не торо­пится отве­чать. Кто–то спо­коен, а кто–то взвол­но­ван. Неко­то­рые утвер­ди­тельно кивают и улы­ба­ются. Боль­шин­ство из тех, кто улы­ба­ется, — это роди­тели, име­ю­щие малень­ких детей.

И дей­стви­тельно, я всту­пил на весьма скольз­кую почву. Почему, во имя всего свя­того, мы так боимся высо­кого интел­лекта? Ведь это наш глав­ный арсенал.

Несколь­кими годами ранее этот страх отчет­ливо про­явился во время теле­ви­зи­он­ного ток–шоу на Би–би–си:

Раз­го­вор шел о том, как мы, с помо­щью роди­те­лей, обу­чаем малень­ких детей.

Веду­щий ток–шоу был умен и оба­я­те­лен, но было оче­видно, что чем дальше шел раз­го­вор, тем более он ста­но­вился оза­бо­чен­ным. Нако­нец он не выдержал.

Веду­щий (обви­ня­ю­щим тоном): Но это выгля­дит так, словно вы пред­ла­га­ете создать сво­его рода элиту!

Мы: Именно так.

В.: И вы согласны с тем, что ваша мето­дика создаст группу эли­тар­ных детей?

Мы: Мы даже гор­димся этим.

В.: Тогда сколько же именно детей вы хотите иметь в этой элит­ной группе?

Мы: Около миллиарда.

В.: Мил­ли­арда? Но сколько же всего детей живет на нашей планете?

Мы: Около миллиарда.

В.: Ага, теперь я пони­маю… Но тогда перед кем же они будут иметь преимущество?

Мы: Перед самими собой.

В.: Ну тогда и я тоже раз­де­ляю вашу точку зрения.

Почему мы должны рас­смат­ри­вать высо­кий интел­лект как ору­жие, кото­рое будет исполь­зо­вано одними про­тив дру­гих? Что такого сде­лали нам гении, что мы их так боимся? Какой вред при­чи­нил нам Лео­нардо да Винчи сво­ими бес­смерт­ными тво­ре­ни­ями — «Моной Лизой» и «Тай­ной вече­рей»? А чем вредна Пятая сим­фо­ния Бет­хо­вена? Чем угро­жает Шекс­пир своей пье­сой «Ромео и Джу­льетта»? Чем опа­сен Фран­клин с его воз­душ­ным змеем и элек­три­че­ством? Как можно обой­тись без Микель­ан­джело и его скульп­тур? Неужели нам был не нужен Сэлк с его вак­ци­ной, бла­го­даря кото­рой полио­ми­е­лит стал забы­той болез­нью? А Томас Джеф­фер­сон и его Декла­ра­ция неза­ви­си­мо­сти США, кото­рую я не могу пере­чи­ты­вать без слез, хотя помню ее наизусть? Что уж гово­рить о Томасе Эди­соне, кото­рый утвер­ждал, что гений — это один про­цент вдох­но­ве­ния и девя­но­сто девять про­цен­тов упор­ного труда! Когда я жил в пле­мени буш­ме­нов в пустыне Кала­хари, то именно усо­вер­шен­ство­ван­ная им лам­почка, рабо­тав­шая от неболь­шого гене­ра­тора, осве­щала мне самые тем­ные ночи.

Этот спи­сок бес­ко­не­чен и охва­ты­вает все нации, вре­мена и кон­ти­ненты. И в него надо бы вклю­чить не только зна­ме­ни­тых, но и без­вест­ных гениев, чьи имена оста­лись для исто­рии тай­ной. Вы можете и сами соста­вить такой спи­сок, а потом заду­маться: какой вред вам при­чи­нили эти гении? Но тут я слышу него­ду­ю­щий хор голо­сов: «А разве не было в исто­рии злых гениев? Что вы ска­жете, напри­мер, о Гитлере?»

Но это же про­сто ошибка в опре­де­ле­нии. Для опи­са­ния того, кем он был и что натво­рил в исто­рии, под­хо­дит слово не «гений», а «убийца». Разве это при­знак высо­кого интел­лекта — воз­буж­дать в людях мас­со­вый пси­хоз? Разве цель гения — уни­что­же­ние всех, кто не согла­сен с уста­нав­ли­ва­е­мым им поряд­ком? Разве газо­вая камера — это гени­аль­ное изоб­ре­те­ние? А какую цель ста­вил перед собой , Гит­лер? Неужели покон­чить жизнь само­убий­ством посреди раз­ва­лин Германии?

Гений про­яв­ляет себя в том, что он делает. Мы стал­ки­ва­емся с пара­док­сом «злого» гения только в том слу­чае, если пола­гаем гени­ями тех, кто в состо­я­нии пройти абсурд­ные тесты на уро­вень интел­лекта успеш­нее всех осталь­ных. Но ведь это чушь! Опре­де­лять гения надо не с помо­щью этих оши­боч­ных тестов, а вспом­нив его дости­же­ния. Только тогда мы пере­ста­нем его бояться.

Кстати, а боимся ли мы слова «элита», кото­рое озна­чает «группа луч­ших»? По–видимому, да, но лишь в том слу­чае, когда эти луч­шие отби­ра­ются по при­знаку интел­лекта. Никто не счи­тает гре­хом нахо­диться в элите по при­знаку физи­че­ской силы.

Полу­ча­ется, что мы боимся интел­лекта и ува­жаем мускулы! Время от вре­мени мы даже устра­и­ваем миро­вые празд­ники, посвя­щен­ные нашему вос­хи­ще­нию мыш­цами. Про­цесс почи­та­ния мышц дости­гает сво­его апо­гея, когда трое моло­дых людей встают на пье­де­стал почета, награж­да­ются меда­лями и вели­ча­ются «луч­шими из луч­ших». А вот моло­дая девушка, кото­рая может прыг­нуть выше всех осталь­ных… А вот юноша, кото­рый бегает быст­рее всех… И что мы видим: у зри­те­лей глаза бле­стят, грудь взды­ма­ется, сердца взвол­но­ванно тре­пе­щут при зву­ках наци­о­наль­ного гимна, испол­ня­е­мого в честь победы их сооте­че­ствен­ника. Радость безгранична!

Но зна­чит ли это, что я про­тив той эли­тар­но­сти, кото­рую куль­ти­ви­руют Олим­пий­ские игры? Конечно же, нет! Все это пре­красно, и мы убеж­дены в том, что все дети должны быть физи­че­ски совер­шенны. И мы учим роди­те­лей тому, как этого добиться. Но меня серьезно бес­по­коит мир, кото­рый почи­тает мускулы и поба­и­ва­ется интеллекта.

В моей жизни было немало тем­ных улиц самых раз­лич­ных горо­дов мира, и эти улицы я про­шел в оди­но­че­стве позд­ней ночью. Но при этом я боялся не того, что вот сей­час из тем­ноты кто–то выпрыг­нет и… ска­жет нечто ост­ро­ум­ное. Или задаст мне какой–то инте­рес­ный вопрос. Думаю, что и вы боя­лись совсем не этого. Нас всех вол­но­вал вопрос о трех­стах фун­тах нака­чан­ных мышц, кото­рые могут пре­гра­дить нам дорогу и отде­лать так, что и жена не узнает. Именно поэтому меня и бес­по­коит мир, кото­рый ува­жает мышцы и недо­люб­ли­вает Интел­лект. И я не могу сдер­жать изум­ле­ния, когда во время пре­зи­дент­ских выбо­ров кто–то бес­по­ко­ится о том, не явля­ется ли их кан­ди­дат слиш­ком интел­лек­ту­аль­ным. Мне кажется, сто­ило бы побес­по­ко­иться об обрат­ном. А разве кого–нибудь когда–нибудь бес­по­ко­ило, что наши сена­торы или кон­гресс­мены могут ока­заться не слиш­ком ода­рен­ными людьми? Разве не стоит опа­саться того, что наши лидеры ока­жутся недо­ста­точно мудрыми?

Мир про­сто вздрог­нул от смеха, когда лет десять назад один из чле­нов Кон­гресса США заявил, что мы нуж­да­емся в пра­ви­тель­стве, состо­я­щем из посред­ствен­но­стей, поскольку было уста­нов­лено, что то, что мы имели, не дотя­ги­вало даже до этого уровня. Мир–то сме­ялся, но каково было нам слу­шать этот смех?

Быть умным — это хорошо, а не плохо. Более того, это очень хорошо!

Глава 5. Наследственность, окружающая среда и интеллект

Если быть умным — это хорошо, то нам сле­дует получше разо­браться в том, что же такое ум. Про­блема ума и того, откуда он берется, все­гда была пред­ме­том самых ярост­ных и живо­тре­пе­щу­щих спо­ров, начи­ная от древ­них гре­ков и кон­чая совре­мен­ными аудиториями.

Около два­дцати пяти веков назад Эмпе­докл верил в то, что именно сердце явля­ется вме­сти­ли­щем разума, в то время как Гип­по­крат, обу­чая своих сту­ден­тов меди­цине под пла­та­ном на ост­рове Кос, гово­рил им, что разум нахо­дится в чело­ве­че­ском мозгу.

Меня про­сто оча­ро­вы­вает тот факт, что древ­ние греки, в знак вели­чай­шего ува­же­ния к своим гени­аль­ным совре­мен­ни­кам, после смерти при­чис­ляли их к лику богов. А гениев среди них было много, так что и богов ока­за­лось предостаточно.

Одним из таких гениев был врач Аскле­пий, кото­рый жил более чем за век до Хри­ста и был назван богом после своей смерти.

Сего­дня мы во мно­гом при­дер­жи­ва­емся той же самой прак­тики, хотя и изме­нили тер­ми­но­ло­гию. Наблю­дая за сво­ими совре­мен­ни­ками, чьи бле­стя­щие даро­ва­ния при­во­дят в изум­ле­ние окру­жа­ю­щих, мы назы­ваем их гени­ями. Но, как и древ­ние греки, мы зача­стую дожи­да­емся смерти своих гениев, чтобы лишь потом награ­дить их этим почет­ным титулом.

К концу два­дца­того века мы разо­бра­лись с вопро­сом, где именно нахо­дится ум: он нахо­дится в мозгу. Однако по–прежнему пред­ме­том самых горя­чих спо­ров оста­ется вопрос: а откуда берется ум? Сто­рон­ники одной точки зре­ния уве­ряют, что ум — это резуль­тат наслед­ствен­но­сти, дру­гие воз­ра­жают: не наслед­ствен­но­сти, а воз­дей­ствия окру­жа­ю­щей среды.

При­рода или вос­пи­та­ние? Сто­рон­ники и той, и дру­гой точек зре­ния убеж­дены в том, что абсо­лютно правы именно они. Кроме того, они счи­тают, что их взгляды и взгляды дру­гой сто­роны явля­ются вза­и­мо­ис­клю­ча­ю­щими. При этом про­тив­ники исполь­зуют одни и те же аргу­менты в дока­за­тель­ство своей правоты. Сам я явля­юсь при­ме­ром чело­века, кото­рый раз­де­ляет оба этих воззрения.

Веж­ли­вые люди гово­рят обо мне «пол­ный». И правда, я несколько тол­сто­ват. Сто­рон­ники наслед­ствен­но­сти смот­рят на меня и гово­рят: «Он слиш­ком тол­стый. Нет ника­ких сомне­ний в том, что и его роди­тели были тол­стя­ками». Да, дей­стви­тельно, и мой отец, и моя мать были весьма дород­ными людьми. Отсюда сто­рон­ники наслед­ствен­но­сти делают вывод — все дело именно в ней.

Сто­рон­ники же дру­гой точки зре­ния гово­рят, что мои роди­тели ели слиш­ком много и тем самым и меня при­учили есть слиш­ком много, в резуль­тате чего я и достиг своих нынеш­них раз­ме­ров. Сле­до­ва­тельно, гово­рят они, все дело в окру­жа­ю­щей среде и вос­пи­та­нии. И в этом они правы!

Однако сто­рон­ники наслед­ствен­но­сти правы в том, что сво­ими гла­зами, воло­сами, ростом, стро­е­нием тела я обя­зан роди­те­лям, да и всем осталь­ным пред­кам. Но вот как быть с весом?

Я был бы очень рад при­сты­дить за него своих пред­ков, но, к сожа­ле­нию, не имею на это права. Два­жды в своей жизни я бывал очень худым. Во время Вто­рой миро­вой войны я был пехот­ным офи­це­ром и несколько раз побы­вал за линией фронта, в тылу у нем­цев. Есте­ственно, что немцы отно­си­лись к этому не слишком–то госте­при­имно. Короче, я стал худым.

В Пен­силь­ван­ском уни­вер­си­тете я питался не так, как мне хоте­лось бы. В те вре­мена я тоже был худым.

С дру­гой сто­роны, в тече­ние всей своей жизни я очень любил хорошо поесть, в резуль­тате чего вос­пи­тан­ные люди стали назы­вать меня «дород­ным». Отсюда вряд ли можно сде­лать тот вывод, что вес моей бабушки, по мне­нию людей, оста­вался неиз­мен­ным в те вре­мена, когда я ел слиш­ком много или слиш­ком мало.

Функ­ция опре­де­ляет струк­туру, — Хотя мне бы и хоте­лось воз­ло­жить вину за свою туч­ность на дедушку Рикера или бабушку Мак­карти, но это было бы несправедливо.

Не так много людей в мире сей­час раз­де­ляют точку зре­ния, что наслед­ствен­ность и вос­пи­та­ние — не вза­и­мо­ис­клю­чают, а вза­и­мо­до­пол­няют друг друга. Но я и сотруд­ники моего Инсти­тута отно­сятся именно к таким людям.

Но тогда что можно ска­зать об осталь­ных? Давайте быст­ренько совер­шим мыс­лен­ное путе­ше­ствие вокруг зем­ного шара и посе­тим тех детей, кото­рые умеют делать нечто необыч­ное. Сам я неод­но­кратно совер­шал такие путе­ше­ствия в дей­стви­тель­но­сти. При­смот­римся к тому, что стало при­чи­ной экс­тра­ор­ди­нар­ных спо­соб­но­стей этих детей — наслед­ствен­ность или окру­жа­ю­щая среда.

Для начала раз­бе­ремся с наслед­ствен­но­стью. Отпра­вимся в Мель­бурн конца 60–х годов. Мы нахо­димся в боль­шом закры­том пла­ва­тель­ном бас­сейне и видим оча­ро­ва­тель­ное зре­лище: 25–30 розо­вых малы­шей, в воз­расте от несколь­ких меся­цев до одного года, и их кра­си­вые мамы, оде­тые в яркие бикини. Дети учатся пла­вать и делают это весьма успешно.

Там был один двух­лет­ний малыш, кото­рый наста­и­вал на том, чтобы я бро­сил его туда, где глу­боко. Он успешно выплы­вал и вновь тре­бо­вал, чтобы я про­де­лал то же самое. В итоге я устал бро­сать его раньше, чем он сам устал плавать.

Была там и одна трех­лет­няя девочка, кото­рая пла­вала с помо­щью спа­са­тель­ного круга. Она бук­вально бук­си­ро­вала свою мать по всему бассейну.

Это сего­дня всем известно, что мла­ден­цев можно легко научить пла­вать, но тогда был конец 60–х годов.

Наблю­дая эти сцены в бас­сейне, я был обра­до­ван, но нисколько не удив­лен. Ну дей­стви­тельно, а почему бы им не пла­вать? В конце кон­цов, что они делали в мате­рин­ской утробе целых девять меся­цев, как не пла­вали? После заня­тий матери пошли оде­вать своих детей и оде­ваться сами. Потом они вер­ну­лись, неся детей на руках или в спе­ци­аль­ных дет­ских кор­зи­нах. И только теперь я почув­ство­вал удив­ле­ние — дети умели пла­вать, но не умели ходить!

Сам я научился пла­вать в Северо–Филадельфийском отде­ле­нии Хри­сти­ан­ского Союза Моло­дых Людей, когда мне было девять лет. Все, кого я знал, учи­лись пла­вать в этом же Союзе и в этом же воз­расте. Отсюда вывод: все учатся пла­вать в воз­расте девяти лет. А зна­чит — все уме­ю­щие пла­вать уже достигли этого возраста.

И вот я встал перед дилем­мой: чему верить? При­выч­ным пред­став­ле­ниям или тому, что я видел соб­ствен­ными гла­зами? Конечно, можно было бы заявить, что все пла­ва­ю­щие малыши — девя­ти­лет­ние кар­лики, если бы это не было столь абсурдно.

А теперь давайте пере­не­семся из Австра­лии в Япо­нию, в Токио начала 70–х годов. Мы обна­ру­жим себя в япон­ской Ассо­ци­а­ции Ран­него Раз­ви­тия. И снова перед нашими гла­зами откро­ется оча­ро­ва­тель­ное зре­лище. В цен­тре боль­шой ком­наты на коле­нях стоят две моло­дые жен­щины. Одна из них аме­ри­канка, дру­гая — японка. И тоже на коле­нях, полу­кру­гом стоят несколько япон­ских мате­рей, каж­дая из кото­рых дер­жит сво­его ребенка. Боль­шин­ству этих детей два года, неко­то­рым три. Аме­ри­канка обра­ща­ется к одному из детей по–английски: «Фумио, какой у тебя адрес?» И Фумио отве­чает ей на внят­ном англий­ском с лег­ким фила­дель­фий­ским акцен­том. Затем он пово­ра­чи­ва­ется к малень­кой девочке, своей соседке, и спра­ши­вает ее: «Мицу, сколько у тебя бра­тьев и сестер?»

«Два брата и две сестры», — отве­чает Мицу. У нее тоже лег­кий фила­дель­фий­ский акцент, но заме­тить это смог бы только уро­же­нец Фила­дель­фии. Потом и она пово­ра­чи­ва­ется к своей соседке и спра­ши­вает: «Мичико, какой у тебя номер телефона?»

«Пять, три, девять, один, шесть, три, пять, пять», — отве­чает Мичико. Она пово­ра­чи­ва­ется налево и задает вопрос сво­ему соседу: «Ёити, перед твоим домом есть дерево?»

«Да, в дыре на тро­туаре рас­тет вишня». В англий­ском у Еити, как и у всех осталь­ных детей, лег­кий япон­ский акцент, поэтому слово «дыра» он про­из­но­сит как «дира».

Ни я, ни моя жена Катя не были удив­лены при виде этой сцены, поскольку аме­ри­кан­ской учи­тель­ни­цей была наша дочь Дже­нет Доман, кото­рая явля­ется дирек­то­ром нашего Института.

Ее асси­стентка Мики Нака­яши стала япон­ским инструк­то­ром нашего Инсти­тута, а позд­нее и пер­вым дирек­то­ром нашей меж­ду­на­род­ной школы.

А теперь пере­не­семся в дру­гое место и посе­тим заня­тия одного из вели­чай­ших учи­те­лей нашего сто­ле­тия. Это место нахо­дится в несколь­ких сот­нях миль север­нее Токио, в древ­нем городке Мацу­мото, рас­по­ло­жен­ном в гор­ном рай­оне Япо­нии. Самый зна­ме­ни­тый житель этого городка носит имя Шиничи Сузуки. За десять лет до нашей встречи про­фес­сор Сузуки уже знал о нашей работе, а мы знали о том, чем зани­ма­ется он сам. Странно, что пер­вый чело­век, кото­рый рас­ска­зал нам о рабо­тах Сузуки, совсем не верил в то, о чем гово­рил. Однако мы пове­рили, и я даже помню жар­кую дис­кус­сию, кото­рая раз­го­ре­лась по этому поводу.

Сей­час, вспо­ми­ная этот спор, я счи­таю абсурд­ным, что так страстно защи­щал чело­века, о кото­ром раньше ничего не слы­шал. И при этом на него почему–то напа­дал чело­век, кото­рый, по его соб­ствен­ным сло­вам, также ничего не знал о Сузуки, кроме того, что тот учит двух–и трех­лет­них детей играть на скрипке.

При­чина нашей сло­вес­ной бата­лии была весьма про­ста. Хотя ни один из нас не видел трех­лет­него малыша, игра­ю­щего на скрипке, я был абсо­лютно убеж­ден, что он может это делать, в то время как мой собе­сед­ник был уве­рен в обратном.

В нашем Инсти­туте мы уже выяс­нили тот факт, что дети явля­ются линг­ви­сти­че­скими гени­ями, кото­рые овла­де­вают англий­ским без малей­ших уси­лий. А ведь в этом языке содер­жится около 450 000 слов, а число их соче­та­ний прак­ти­че­ски бесконечно.

Музыка — это тот же язык, только в нем содер­жится всего семь нот. И хотя коли­че­ство их соче­та­ний тоже кажется бес­ко­неч­ным, оно все же усту­пает коли­че­ству соче­та­ний 450 000 слов.

Поскольку малень­кие дети спо­собны легко выучить англий­ский язык с его огром­ным сло­вар­ным запа­сом, то для них не должно состав­лять труда изу­че­ние языка музыки.

Фак­ти­че­ски вы можете учить ребенка всему тому, что сами зна­ете и уме­ете. Так почему бы чело­веку по имени Сузуки не открыть спо­соб, как научить детей играть на скрипке? Прямо или кос­венно, но он научил этому около ста тысяч детей!

И вот нако­нец мы встре­ти­лись с про­фес­со­ром Сузуки и его малень­кими скри­па­чами. Мы встре­ти­лись как ста­рые дру­зья. Каким же мяг­ким и тихим гением он был! Любовь и ува­же­ние к своим питом­цам про­яв­ля­лись бук­вально во всем, что он делал и говорил.

Давайте же вой­дем в ауди­то­рию и посмот­рим, чем они зани­ма­ются. Мы были готовы услы­шать хоро­шую игру, но то, что мы услы­шали, пре­взо­шло все наши ожи­да­ния. Это было настолько вели­ко­лепно, что потрясло нас до глу­бины души. Мы были готовы слу­шать их снова и снова. Мы полу­чили колос­саль­ное удо­воль­ствие, когда про­слу­шали выступ­ле­ние пяти тысяч уче­ни­ков Сузуки на еже­год­ном наци­о­наль­ном кон­церте в Токио. Малень­кие музы­канты испол­няли Моцарта, Баха и Бет­хо­вена. И испол­няли так, что это невоз­можно опи­сать словами!

Разве это не явля­ется одним из самых оче­вид­ных и убе­ди­тель­ных сви­де­тельств в пользу того, что дети могут научиться чему угодно, если только учить их с любо­вью и ува­же­нием? Кстати, наш Инсти­тут много лет спон­си­ро­вал выступ­ле­ния малень­ких музы­кан­тов (в воз­расте от 3 до 10 лет) в Фила­дель­фий­ской ака­де­мии музыки, где обычно высту­пает фила­дель­фий­ский оркестр. Цена биле­тов была не меньше той, что и на выступ­ле­ния взрос­лых музы­кан­тов, и люби­тели музыки не пожа­лели об этом. Малень­кие музы­канты высту­пали столь искренне и про­фес­си­о­нально, что после кон­церта зри­тели апло­ди­ро­вали им стоя.

А теперь давайте про­дол­жим наше мыс­лен­ное путе­ше­ствие. Пере­не­семся в 1943 год, когда я учился в Школе пехот­ных офи­це­ров, кото­рая рас­по­ла­га­лась в форте Бен­нинге, штат Джор­джия. На одной из коек, кото­рые были рас­став­лены в алфа­вит­ном порядке, мы уви­дим кур­санта Джона Игл­булла (Eaglebull) — чисто­кров­ного индейца из пле­мени сиу. Он был сыном вождя сво­его пле­мени и при этом полу­чил обра­зо­ва­ние в кол­ле­дже. Его сосед — кур­сант Глен Доман.

За время нашей учебы мы стали дру­зьями, хотя Игл­булл, в про­ти­во­по­лож­ность мне, явно тяго­тел к сто­и­цизму, что было напи­сано на его кра­си­вом индей­ском лице.

Поэтому я был несколько удив­лен, когда в раз­го­воре он слу­чайно упо­мя­нул о своем сыне. Я знал, что мой сосед был женат, но не знал, что у него были дети.

Достав свой бумаж­ник, он вели­че­ствен­ным жестом пока­зал мне фото­гра­фию. Взгля­нув на нее, я поне­воле вздрог­нул: очень кра­си­вый маль­чик двух с поло­ви­ной лет сидел на насто­я­щей лошади! Рядом с ним не было никого из взрос­лых, а он сидел без седла и дер­жал в руках пово­дья. Его малень­кие ножки не могли обхва­тить бока лошади, поэтому тор­чали так, что были видны розо­вые пятки.

«О Боже, Игл­булл, какой опас­но­сти ты под­вер­гал сво­его сына!»

«А какую же опас­ность таит в себе фотография?»

«Я говорю не о фото­гра­фии, а о том, что лошадь могла поше­ве­литься, пока ты делал снимок».

«Ну, в таком слу­чае, она про­сто испор­тила бы мне этот кадр, и я бы сде­лал другой».

«Но ведь твой сын мог сва­литься с нее и про­ло­мить себе череп!»

Прежде чем я всту­пил в армию, моя работа заклю­ча­лась в реги­стра­ции моз­го­вых травм, поэтому вполне есте­ственно, что в первую оче­редь я поду­мал именно об этом. Удив­ле­ние, отра­зив­ше­еся на лице Игл­булла, заста­вило его помед­лить с отве­том. Когда нако­нец он понял, что именно меня так воз­му­тило, то и сам в свою оче­редь возмутился.

«Это его лошадь, — заявил он, — и я не знаю никого, кто мог бы вспом­нить то время, когда мой сын не умел ездить вер­хом. Воз­можно, он начал это делать раньше, чем ходить».

Я был настолько пора­жен, что у меня зазве­нело в ушах.

Джеймс Уор­нер Бел­лах, самый авто­ри­тет­ный иссле­до­ва­тель индей­ских воин, писал о сиу, что это «пять­сот луч­ших в мире наезд­ни­ков лег­кой кава­ле­рии». Но почему они имели все осно­ва­ния так назы­ваться? Потому что «рож­да­лись на лошадях».

Вер­немся в Фила­дель­фию 1965 года. Этот город гор­дится своей трех­сот­лет­ней исто­рией, своим Музеем искусств, оркест­ром, мно­го­чис­лен­ными уни­вер­си­те­тами, семью меди­цин­скими шко­лами и пре­крас­ными при­го­ро­дами. Когда–то он был сто­ли­цей Соеди­нен­ных Шта­тов и вто­рым, после Лон­дона, круп­ней­шим англо­языч­ным годом.

И тем не менее, как резуль­тат совре­мен­ной школь­ной системы, треть всех город­ских детей в воз­расте от семи до сем­на­дцати лет прак­ти­че­ски не умеют читать. Они поки­дают школу, будучи не в состо­я­нии про­чи­тать соб­ствен­ные дипломы!

Прежде чем вы пре­ис­пол­ни­тесь гор­до­стью за соб­ствен­ный город, срав­нив его с Фила­дель­фией, вни­ма­тельно изу­чите поло­же­ние вещей в своей школь­ной системе.

Непо­да­леку от Стентон–авеню, в округе Монт­го­мери, рас­по­ло­жен наш Инсти­тут раз­ви­тия чело­ве­че­ского потен­ци­ала. Даже тогда, в 1965 г., в нем нахо­ди­лись сотни детей в воз­расте двух–трех лет, имев­ших серьез­ные моз­го­вые травмы, но кото­рые при этом умели читать и пол­но­стью пони­мать прочитанное.

Так о чем же все это гово­рит? Мно­же­ство детей в воз­расте двух меся­цев умеют пла­вать. Япон­ские дети не старше четы­рех лет бесе­дуют по–английски с фила­дель­фий­ским акцен­том. Такие же дети играют на скрип­ках и дают кон­церты перед взрос­лой ауди­то­рией. Все дети индей­ского пле­мени сиу пре­красно ездят вер­хом. Дети в воз­расте двух–трех лет с серьез­ными моз­го­выми трав­мами могут читать и пони­мать про­чи­тан­ное, в то время как этого зача­стую не могут сде­лать здо­ро­вые дети от семи до сем­на­дцати лет.. Так что же — наслед­ствен­ность или окру­жа­ю­щая среда? Вспом­ним Австра­лию и пла­ва­ю­щих детей. Наслед­ствен­ность? Может быть.

Бро­сим взгляд на карту Австра­лии. Четыре тысячи миль вели­ко­леп­ных пля­жей и пре­крас­ного теп­лого моря.

Какое отлич­ное место для пла­ва­ния, если только вы ничего не име­ете про­тив акул. Воз­можно, бла­го­даря этим изу­ми­тель­ным пля­жам, австра­лийцы в тече­ние мно­гих сто­ле­тий раз­вили в себе неко­то­рую гене­ти­че­скую пред­рас­по­ло­жен­ность к пла­ва­нию, бла­го­даря чему полу­чили врож­ден­ное пре­иму­ще­ство перед всеми нами.

Но тут любой здра­во­мыс­ля­щий австра­лиец немед­ленно воз­ра­зит: «Постойте–ка, но что вы имели в виду, говоря о мно­гих сто­ле­тиях? Столько вре­мени здесь жили только або­ри­гены, а у боль­шин­ства из них про­сто не было воз­мож­но­сти научиться пла­вать, потому что они сели­лись вда­леке и от побе­ре­жья, и от боль­ших водо­е­мов. Мы же — потомки англи­чан, шот­ланд­цев и ирланд­цев — начали засе­лять этот кон­ти­нент только с конца XVIII века».

А вот и дру­гой про­те­сту­ю­щий голос. Воз­можно, это голос био­лога: «Бросьте вы это! Не гово­рите мне о гене­ти­че­ских изме­не­ниях, кото­рые про­изо­шли за несколько сто­ле­тий или даже за тыся­че­ле­тие. Для этого, как мини­мум, тре­бу­ется не тысяча, а сто тысяч лет».

Но если не гене­тика, тогда что же?

Те австра­лий­ские дети начали пла­вать два­дцать лет назад бла­го­даря тому, что двое взрос­лых решили: они должны уметь это делать.

И самое забав­ное, что этой парой были дат­чане! Если бы они оста­лись в Дании, тогда бы стали пла­вать малень­кие дат­чане. В дан­ном слу­чае эта дат­ская пара сыг­рала роль окру­жа­ю­щей среды.

А как насчет малень­ких япон­цев, гово­ря­щих по–английски? Тоже наследственность?

Всем известно, насколько умны японцы и как они забо­тятся о своих детях. Но и они не смогли бы раз­вить в детях ника­кой гене­ти­че­ской пред­рас­по­ло­жен­но­сти к англий­скому языку хотя бы потому, что пер­вые англи­чане появи­лись в Япо­нии срав­ни­тельно недавно — не более двух­сот лет назад.

Мы давно знаем, какими линг­ви­сти­че­скими гени­ями явля­ются малень­кие дети. Но для токий­ских ново­рож­ден­ных япон­ский язык такой же ино­стран­ный, как и англий­ский. И неужели кто–нибудь сомне­ва­ется в том, что они заго­во­рят по–японски раньше, чем им испол­нится четыре года?

Аме­ри­кан­ские сотруд­ники нашего Инсти­тута, рабо­тав­шие с япон­скими детьми, как и дат­ская пара в пер­вом слу­чае, тоже сыг­рали роль окру­жа­ю­щей среды. Да и как иначе можно объ­яс­нить фила­дель­фий­ский акцент малень­ких японцев?

А что можно ска­зать об уче­ни­ках Сузуки, игра­ю­щих на скрипке? Нельзя ли хоть это объ­яс­нить наслед­ствен­но­стью, тем более что всем известно, насколько умны и умелы пред­ста­ви­тели япон­ской нации? Но как давно на япон­ских ост­ро­вах появи­лись скрипки? Нет, не наслед­ствен­но­стью, а гением по имени Шиничи Сузуки, кото­рый решил, что дети сумеют играть на этом инстру­менте, и можно объ­яс­нить все, что про­изо­шло в дальнейшем.

Сей­час уже мно­же­ство детей в самых раз­лич­ных угол­ках зем­ного шара играют на скрип­ках, и самому малень­кому из них — Евге­нию Орманди — всего два года. Но во сколько лет начали играть на этом инстру­менте Иегуди Мену­хин или даже Моцарт?

Мину­точку, но мы забыли о детях пле­мени сиу, кото­рые «рож­да­ются прямо на лоша­дях». Может, хоть в этом слу­чае можно гово­рить о наслед­ствен­но­сти? Пред­по­ло­жим, что индейцы с неза­па­мят­ных вре­мен кла­дут ново­рож­ден­ных на лошадей…

Стоп! Я уже слышу как хихи­кают студенты–историки:

«В Новом Свете не было лоша­дей, и индейцы впер­вые уви­дели их у испан­ских кон­ки­ста­до­ров». Восемь­де­сят испан­цев на вось­ми­де­сяти лоша­дях смели высо­кую циви­ли­за­цию ацте­ков, насчи­ты­вав­шую тыся­че­ле­тия; а затем и бле­стя­щую циви­ли­за­цию инков, кото­рые успешно про­во­дили опе­ра­ции на мозге еще тогда, когда евро­пейцы и не подо­зре­вали о суще­ство­ва­нии Америки.

Циви­ли­за­ция индей­цев была слиш­ком отя­го­щена пред­рас­суд­ками. Поэтому, когда они впер­вые уви­дели всад­ни­ков, то при­няли их за богов. Они пре­кло­нили колени перед этими «богами» и в резуль­тате погибли.

Заво­е­ва­тели не знали пора­же­ний, пока, пере­се­кая аме­ри­кан­ские пре­рии, не столк­ну­лись с апа­чами. Апачи при­няли их не за богов, а за обыч­ных людей, еду­щих вер­хом на каком–то неиз­вест­ном виде живот­ных. Поэтому они убили заво­е­ва­те­лей и взяли себе их лошадей.

Лошади иде­ально соот­вет­ство­вали образу жизни севе­ро­аме­ри­кан­ских индей­цев, поэтому они быстро рас­про­стра­ни­лись среди всех пле­мен, в том числе и сиу.

Нам нет необ­хо­ди­мо­сти снова гово­рить о генах или наслед­ствен­но­сти. Лошади быстро стали частью окру­жа­ю­щей среды пле­мени сиу, и это про­изо­шло менее трех­сот лет назад.

Дети пле­мени сиу, полу­чив воз­мож­ность ездить на лоша­дях, немед­ленно вос­поль­зо­ва­лись этим обсто­я­тель­ством. Чем раньше ребе­нок взби­рался на лошадь, тем луч­шим наезд­ни­ком он ста­но­вился впо­след­ствии. А они ездили на лоша­дях едва родив­шись — правда, на руках у матери.

И в заклю­че­ние снова обра­тимся к двух–трехлетним паци­ен­там нашего Инсти­тута, кото­рые читали и пони­мали про­чи­тан­ное, несмотря на свои моз­го­вые травмы. Если они и имели какую–то гене­ти­че­скую пред­рас­по­ло­жен­ность, то ско­рее плохую, чем хоро­шую. Ско­рее же, они вообще не имели ника­кой пред­рас­по­ло­жен­но­сти. У них были моз­го­вые травмы, но кто сочтет это каким–либо преимуществом?

Истина состоит в том, что все дети — линг­ви­сти­че­ские гении, поэтому сотруд­ники нашего Инсти­тута про­ин­струк­ти­ро­вали мате­рей, как научить их трав­ми­ро­ван­ных детей читать. Дело в окру­жа­ю­щей среде. Зна­чит ли это, что сотруд­ники нашего Инсти­тута скло­ня­ются к точке зре­ния сто­рон­ни­ков вли­я­ния окру­жа­ю­щей среды на вос­пи­та­ние? Да, пожа­луй что так. Но неужели наслед­ствен­ность и гены не играют ника­кой роли в фор­ми­ро­ва­нии интел­лекта? О Боже, да они играют в этом самую глав­ную роль!

Глава 6. Гомо сапиенс, генетический дар

«Если я и видел дальше дру­гих, то лишь потому, что стоял на пле­чах гигантов».

Гот­ф­рид Виль­гельм Лейб­ниц (1646–1716)

Все люди на зем­ном шаре отно­сятся к виду Homo sapiens — чело­век разум­ный. Нам кажется оче­вид­ным, что, исходя из точки зре­ния наслед­ствен­но­сти, мы не можем воз­вы­ситься над тем, на что нас сде­лали гене­ти­че­ски спо­соб­ными послед­ние пять поко­ле­ний наших пред­ков. Отвле­чемся от неко­то­рых неприн­ци­пи­аль­ных физи­че­ских осо­бен­но­стей вроде цвета волос, стро­е­ния тела и т.д. Об этом мы уже гово­рили раньше, и эти осо­бен­но­сти, по моему мне­нию, не имеют ника­кого зна­че­ния. Идея, что я не могу пре­взойти свою бабушку с дедуш­кой, а вы не можете пре­взойти ваших, настолько глупа, что кажется смеш­ной. Моя ирланд­ская бабушка умерла еще до моего рож­де­ния, поэтому я о ней очень мало знаю. Зато я хорошо помню дру­гую свою бабушку — Рикер. Она была кра­си­вой, бого­бо­яз­нен­ной и стро­гой дере­вен­ской леди. Идея о том, что будто бы я не смогу в интел­лек­ту­аль­ном плане пре­взойти ее или двух своих деду­шек настолько оче­видно абсурдна, что даже не заслу­жи­вает обсуждения.

И зна­ете, кто осо­бенно яростно не согла­сится с этой идеей? Да моя бабушка и оба дедушки! Всю свою жизнь они посвя­тили тому, чтобы помо­гать своим детям. Целью их жизни было сде­лать так, чтобы их дети под­хва­тили и про­дол­жили нача­тое ими. Такой же цели при­дер­жи­ва­лись и мои роди­тели. По их мне­нию, я дол­жен был начать свою жизнь, фигу­рально выра­жа­ясь, стоя на их плечах.

А разве наша с вами цель как роди­те­лей не та же самая?

Я бла­го­слов­ляю Бога за то, что он награ­дил меня такой боль­шой семьей, а ею я счи­таю всех сотруд­ни­ков сво­его Инсти­тута. Они пре­красно делают свое дело.

Если бы Темпл Фэй смог вер­нуться в наш Инсти­тут, спу­стив­шись из рай­ских кущ, где он сей­час и оби­тает; если бы он зашел в ауди­то­рию того зда­ния, кото­рое названо в его честь, и послу­шал, о чем гово­рит моло­дое поко­ле­ние сотруд­ни­ков, то ему бы не соста­вило осо­бого труда уло­вить самую суть их раз­го­во­ров. Вни­ма­тельно выслу­шав все их речи, он, будучи гением, улыб­нулся бы и ска­зал: «Да, разу­ме­ется, мне сле­до­вало бы это знать». Наши моло­дые сотруд­ники знают о детях и раз­ви­тии их мозга гораздо больше, чем сумел узнать Темпл Фэй за всю свою жизнь.

А если бы док­тор Фэй, сидя в ауди­то­рии и слу­шая мою лек­цию, понял, что я лишь повто­ряю то, чему он меня в свое время научил, то немед­ленно бы начал хму­риться: «Да, я совер­шил ошибку, уде­лив столько вни­ма­ния этому моло­дому чело­веку. Ведь он, к сожа­ле­нию, нс стоит у меня на пле­чах, а сидит у меня на коленях».

Темпл Фэй был, веро­ятно, вели­чай­шим ней­ро­хи­рур­гом со вре­мен Гип­по­крата. Изоб­ре­те­ние им гипо­тер­мии спасло жизнь не одной тысяче людей.

Со дня его смерти про­шло уже много лет, но я с вели­чай­шим удо­воль­ствием встре­ча­юсь с роди­те­лями тех детей, чьи жизни были спа­сены после авто­мо­биль­ных ава­рий бла­го­даря гипо­тер­мии. Осо­бенно при­ятно мне видеть их на лек­циях, про­во­ди­мых в ауди­то­риях зда­ния, кото­рое носит имя Темпла Фэя.

Сего­дня уже нет ни одного гос­пи­таля, кото­рый бы назы­вал себя совре­мен­ным и при этом не исполь­зо­вал метод гипотермии.

Все мы стоим на пле­чах такого гиганта, как Темпл Фэй, и он бы не стал воз­ра­жать про­тив этого.

А вы бы стали воз­ра­жать, почув­ство­вав на своих пле­чах ноги своих детей? Ведь в про­тив­ном слу­чае, зачем бы вы купили эту книгу? Согла­си­тесь, что когда отцы сажают детей к себе на плечи, то в этом есть что–то сим­во­ли­че­ское. Только чело­ве­че­ский род. может предо­став­лять детям воз­мож­ность начи­нать там, где закон­чили их роди­тели. Это явля­ется резуль­та­том эво­лю­ции уни­каль­ного чело­ве­че­ского мозга. И именно этим мы силь­нее всего отли­ча­емся ото всех осталь­ных живых существ.

Каж­дая обе­зьяна шим­панзе рож­да­ется обре­чен­ной шаг за шагом повто­рять жизнь своих роди­те­лей. Она пред­опре­де­лена быть шим­панзе и может научиться лишь тому, чему ее могут научить роди­тели или дру­гие члены стада. Кстати, они уде­ляют этому боль­шое вни­ма­ние и с удо­воль­ствием учат своих дете­ны­шей. Чем лучше они это делают, тем в более пер­во­класс­ного шим­панзе вырас­тает их питомец.

Но у нас все по–другому. «Как по–другому? — можете воз­ра­зить вы. — Все очень похоже. Разве сама эта книга не пред­по­ла­гает, что мы должны поза­бо­титься о том, чтобы вырас­тить из своих детей достой­ных людей?»

Разу­ме­ется, это так. Но пер­во­класс­ный шим­панзе — это суще­ство ста­биль­ное. Если оно и спо­собно к зна­чи­тель­ным изме­не­ниям, то для этого должна пройти целая эпоха. И вот здесь мы от них очень отли­ча­емся. Мы не ста­биль­ные суще­ства, мы непре­рывно меня­емся. И мы совсем не обя­заны повто­рять то, что делали наши прадеды.

Когда люди изоб­рели язык и пись­мен­ность, то их спо­соб­ность к изме­не­ниям уве­ли­чи­лась в тысячу раз. Теперь в про­цессе обу­че­ния мы уже не огра­ни­чены лишь тем, чему нас могут научить наши роди­тели. С того момента, когда мы научи­лись читать, мы ста­но­вимся свободными.

Сво­бода! Теперь мы можем учиться само­сто­я­тельно и про­чи­тать все те пре­крас­ные книги, кото­рые были напи­саны на англий­ском языке. Нам доступны все сокро­вища куль­туры, кото­рые созда­ва­лись веками.

Еще больше сво­боды дает воз­мож­ность выучить и любой дру­гой язык, и это вели­чай­шее дело — учить ребенка сразу несколь­ким языкам.

Кстати, а вы сами помните тот день, когда научи­лись читать? Навер­ное, у вас оста­лись такие же вос­по­ми­на­ния, как и у меня самого. Я все­гда сидел на коле­нях у матери и дер­жал перед собой книгу, кото­рую она читала мне вслух. И посте­пенно я стал запо­ми­нать слова. И вот одна­жды, видимо от уста­ло­сти, она про­пу­стила какое–то слово или даже пред­ло­же­ние. И тогда я ска­зал: «Нет, мамочка, это надо про­чи­тать так…» Мне тогда было около пяти лет. Был дожд­ли­вый день, гулять меня не пустили, и мама ска­зала: «Возьми и почи­тай новую книжку. Если ты встре­тишь незна­ко­мое слово, при­ходи ко мне на кухню и я тебе все объясню».

Так я и сде­лал. Я читал, читал и читал. Меня охва­тило воз­буж­де­ние, и я пре­красно пони­мал, чем оно вызвано. Чело­век, кото­рый напи­сал эту книгу, раз­го­ва­ри­вал со мной. Он рас­ска­зы­вал мне нечто такое, чего я нико­гда не знал прежде. А именно зна­ний больше всего и хочет каж­дый малень­кий ребе­нок. Я словно бы пой­мал в плен сво­его взрос­лого собе­сед­ника и не давал ему уйти.

С этого момента все и нача­лось. Я читал все, что попа­дало мне под руку, какой бы слож­ной ни была книга. Роди­тели все­гда объ­яс­няли мне то, что я не пони­мал. Разве их вли­я­ние нельзя отне­сти к вли­я­нию окру­жа­ю­щей среды? Да они были глав­ней­шим ее элементом!

Ну а где же вли­я­ние дара наслед­ствен­но­сти, ведь назва­ние дан­ной главы пред­по­ла­гает, что речь пой­дет именно об этом? Кто ваш люби­мый гений? Эди­сон? Бет­хо­вен? Сократ? Эйн­штейн? Шекспир?

А вы зна­ете, что вы име­ете самое пря­мое отно­ше­ние к сво­ему люби­мому гению?

Никто нико­гда не видел немец­кого, фран­цуз­ского или аме­ри­кан­ского гена. Когда Эйн­штейн умер, его мозг изъ­яли и с тех пор интен­сивно изу­чают. Уче­ные пыта­ются найти раз­ли­чия между моз­гом этого вели­кого уче­ного и моз­гами самых обыч­ных людей. Но без­успешно! И все же поже­лаем удачи тем, кто ищет. Мозг Эйн­штейна, как ваш мозг или мой, это мозг вида гомо сапи­енс, и от рож­де­ния он обла­дал тем же потен­ци­а­лом, что и наши мозги.

Это был чудес­ный дар, пре­под­не­сен­ный генами гомо сапи­енс. При­зна­юсь, что я гор­жусь тем, что явля­юсь Дома­ном, сотруд­ни­ком Инсти­тута раз­ви­тия чело­ве­че­ского потен­ци­ала, фила­дель­фий­цем, пен­силь­ван­цем, аме­ри­кан­цем, граж­да­ни­ном мира. Уве­рен, что и вы гор­ди­тесь ана­ло­гич­ными зва­ни­ями. Мы все гор­димся тем, кто мы есть.

Однако мы совсем не были запро­грам­ми­ро­ваны стать тем, кем мы стали. Един­ствен­ное наше огра­ни­че­ние — это при­над­леж­ность к виду гомо сапи­енс — и ничего больше. Мы обя­заны быть чело­ве­че­скими суще­ствами и мы можем стать всем, чем явля­ется, являлся или будет являться любой чело­век. Каж­дый из нас обла­дает этим бес­цен­ным даром — генами вида гомо сапиенс.

Тот тип людей, к кото­рому мы будем при­над­ле­жать, — выда­ю­щи­еся или посред­ствен­ные, жесто­кие или доб­рые, чест­ные или лжи­вые — в основ­ном опре­де­ля­ется пер­выми шестью годами нашей жизни.

От рож­де­ния ребе­нок пред­став­ляет собой нена­пи­сан­ную книгу и обла­дает потен­ци­а­лом стать каким угодно чело­ве­ком. Но к шести годам он этот потен­циал утрачивает.

Итак, мы от рож­де­ния обла­даем гене­ти­че­ским даром вели­чай­шим изо всех даров, кото­рые мы когда–либо смо­жем иметь. У всех нас есть гены вида гомо сапи­енс. А теперь давайте пого­во­рим о детях и о пер­вых шести годах их жизни.

Глава 7. Как познавал Леонардо

Что из себя на самом деле пред­став­ляет трех­лет­ний ребе­нок, в отли­чие от того, что мы, взрос­лые, о нем думаем?

Дети рож­да­ются с жаж­дой зна­ний. Они хотят знать обо всем на свете и жела­тельно прямо сей­час. Малыш уве­рен, что про­цесс позна­ния — это самое луч­шее из того, что он имеет в жизни. А все окру­жа­ю­щие в тече­ние пер­вых шести лет пыта­ются втол­ко­вать ему, что это совсем не так, что самое луч­шее в мире — это игра.

Неко­то­рые дети в это так и не пове­рят, а потому навсе­гда оста­нутся при своем пер­вом убеж­де­нии, что именно позна­ние — это вели­чай­шее благо. С тече­нием вре­мени они ста­нут теми, кого мы назы­ваем гениями.

Дети уве­рены в том, что позна­ние — это тот навык, кото­рый необ­хо­дим для того, чтобы выжить. Так оно и есть на самом деле. Позна­ние — это именно такой навык, а потому опасно быть очень моло­дым и бес­по­мощ­ным. Чтобы выжила одна форель, необ­хо­димо десять тысяч икри­нок; чтобы выжила одна чере­паха, необ­хо­димо сорок яиц. Яйца чере­пахи пред­став­ляют собой желан­ную добычу для хищ­ни­ков, но и малень­кие чере­пашки, впер­вые выходя в моря, под­вер­га­ются боль­шой опасности.

В начале лета на окра­и­нах дороги можно видеть мерт­вых дете­ны­шей белки и кро­лика. Они не смогли научиться тому, как выжить, и их настиг суро­вый закон при­роды: позна­ние — это тот навык, кото­рый необ­хо­дим для выжи­ва­ния. И в первую оче­редь эта истина отно­сится к чело­ве­че­ским суще­ствам. А в детях она про­сто зало­жена от рождения.

При­рода при­ме­няет уди­ви­тель­ные хит­ро­сти для того, чтобы гаран­ти­ро­вать как выжи­ва­ние всего вида, так и выжи­ва­ние отдель­ных его пред­ста­ви­те­лей. Чтобы гаран­ти­ро­вать выжи­ва­ние вида, она изоб­рела самую заме­ча­тель­ную для нас хит­рость, кото­рая назы­ва­ется секс. Вы только заду­май­тесь на минутку, что было бы с чело­ве­че­ской попу­ля­цией, если бы секс являлся непри­ят­ной и болез­нен­ной про­це­ду­рой? И через сколько лет наша попу­ля­ция сокра­ти­лась бы до нуля?

Чтобы гаран­ти­ро­вать выжи­ва­ние каж­дого чело­ве­че­ского мла­денца, при­рода наде­лила его уве­рен­но­стью в том, что именно позна­ние — это вели­чай­шая вещь на свете. И ребе­нок сохра­няет эту уве­рен­ность до тех пор, пока мы сами не раз­убе­дим его.

В этом пункте вы не должны про­сто верить нам на слово — все это слиш­ком .важно. — Если вы хотите знать, о чем именно думает трех­лет­ний ребе­нок, — а ведь мы обычно убеж­дены в том, что это какая–нибудь чепуха вроде моро­же­ного, — вам надо про­кон­суль­ти­ро­ваться у самого авто­ри­тет­ного экс­перта в этом вопросе — у само–то ребенка. Почему бы вам не спро­сить его об этом?

Когда вы будете спра­ши­вать его о том, чего он хочет, поста­рай­тесь изба­виться от вся­ких предубеж­де­ний. Если вы уже зара­нее будете уве­рены в том, что он ска­жет, то все это ока­жется бес­смыс­лен­ным — вы услы­шите лишь то, что и наме­ре­ва­лись услышать.

Помните о все­мо­гу­ще­стве наших мифов!

Итак, вы спра­ши­ва­ете трех­лет­него ребенка о том, чего же он на самом деле хочет. Если он вам дове­ряет, то об этом даже не при­дется спра­ши­вать, напро­тив, это он будет зада­вать вам вопросы. Конечно, он вас не спро­сит, что из себя пред­став­ляют трех­лет­ние малыши, об этом он и сам пре­красно знает. Но он про­сто зава­лит вас бес­ко­неч­ными вопро­сами, кото­рые убе­ди­тельно про­де­мон­стри­руют, что дети в первую оче­редь хотят совсем не моро­же­ного — они хотят знать все и обо всем.

(Боль­шое пре­иму­ще­ство нера­зум­но­сти, а именно нера­зум­ными нас и делают мифы. состоит в том, что вы можете одно­вре­менно при­дер­жи­ваться двух про­ти­во­по­лож­ных точек зре­ния, то есть: всем известно, что дети любят играть; и всем известно, что они задают бес­ко­неч­ное коли­че­ство вопросов.)

Но истина состоит лишь в послед­нем утвер­жде­нии, и вот неко­то­рые из самых важ­ных вопро­сов, кото­рые задают дети:

«Папа, что дер­жит звезды в небе?» «Мама, почему трава зеленая?»

«Папа, как смог этот малень­кий чело­ве­чек забраться в телевизор?»

И ведь именно этими же самыми вопро­сами зада­ются и уче­ные мужи! А вот что мы обычно отве­чаем своим детям:

«Видишь ли, коз­ле­нок, папа очень оза­бо­чен тем, что наше пра­ви­тель­ство должно пред­при­нять в нынеш­ней ситу­а­ции на Ближ­нем Востоке, поэтому он занят тем, что сочи­няет письмо в газету. Почему бы тебе не побе­гать и не поиг­рать, пока твой папа думает?»

Суще­ствуют две при­чины, по кото­рым мы нико­гда не отве­чаем на вопросы сво­его малыша. Пер­вая из них состоит в том, что мы уве­рены — он не пой­мет наших отве­тов, если мы попро­буем все­рьез объ­яс­нить ему суще­ство дела. Вто­рая при­чина еще проще — мы и сами не знаем отве­тов. Ведь это такие труд­ные вопросы!

С 1962 г. аме­ри­канцы пла­тят с каж­дого дол­лара один цент нало­гов на под­держку одной заме­ча­тель­ной орга­ни­за­ции назы­ва­е­мой НАСА (Центр кос­ми­че­ских иссле­до­ва­ний). Сам я был бы готов пла­тить ей не цент, а десять цен­тов. И при­чина совсем не в том, что я сильно оза­бо­чен состо­я­нием дел на Луне. Про­сто воз­мож­ность достичь Луны и, что самое глав­ное, вер­нуться обратно, стоит любых денег.

Если кто–нибудь попро­сит вас резю­ми­ро­вать суть всей кос­ми­че­ской про­граммы в одном очень про­стом вопросе и даст вам целый год на раз­мыш­ле­ние, смо­жете ли вы за это время при­ду­мать фор­му­ли­ровку умнее, чем «Что дер­жит звезды на небе?»

А «почему трава зеле­ная» я лично не знаю. Впро­чем, можно отве­тить, что в этом «вино­ват» хло­ро­филл. Но тогда ребе­нок задаст сле­ду­ю­щий вопрос: «А почему этот хло­ро­филл не делает траву крас­ной?» И вот на этот–то вопрос я уж точно не смогу дать ответа. Подо­зре­ваю, что и вы тоже не смо­жете отве­тить, если только не явля­е­тесь биологом.

Но любая мать отве­тит про­сто: «Потому, детка».

Одна из свя­зан­ных с нашим Инсти­ту­том мате­рей, кото­рая наи­бо­лее успешно постигла суть этой нелег­кой про­фес­сии — быть мате­рью — рас­ска­зала мне о том, что ее малень­кая дочь после такого ответа задала сле­ду­ю­щий вопрос: «А почему, мамочка, потому?» Нам всем сле­дует об этом задуматься.

«Папа, как смог этот малень­кий чело­ве­чек забраться в телевизор?»

Этот вопрос мучает меня самого с тех пор, как я впер­вые уви­дел этого малень­кого чело­вечка на экране. Тем более, что ни один ребе­нок не может обой­тись без этого вопроса. Я пытался как–то улиз­нуть от него, ссы­ла­ясь на све­то­вые и зву­ко­вые волны, но это помогло мне про­дер­жаться всего одну минуту. А ведь дело заклю­ча­лось в том, что я про­сто не знал ответа. С тех пор я нико­гда не пыта­юсь отве­тить на такие вопросы, а честно при­зна­юсь в том, что я не знаю. Я нико­гда не лгу детям и не пыта­юсь их обма­нуть, хотя по отно­ше­нию к самому себе про­де­лы­вал это неоднократно.

Тем более, что это бес­по­лезно: малень­кие дети вели­ко­леп­ные пси­хо­логи и видят нас, взрос­лых, бук­вально насквозь. И ника­кому взрос­лому не стоит даже и пытаться обма­нуть ребенка. Сам я уже слиш­ком стар и у меня про­сто нет вре­мени на такое бес­смыс­лен­ное занятие.

Однако вер­немся к «малень­кому чело­вечку в телевизоре».

Люди моего поко­ле­ния про­сто оча­ро­ваны этим заме­ча­тель­ным устрой­ством, ведь мы роди­лись в те вре­мена, когда небо еще не кишело само­ле­тами, а дома — теле­ви­зо­рами. Пове­рите ли вы в то, что когда я слышу звук про­ле­та­ю­щего само­лета, то непре­менно под­ни­маю голову?

Разу­ме­ется, теле­ви­зор оча­ро­вы­вает не той чушью, кото­рую по нему пока­зы­вают, а самим фак­том изоб­ра­же­ния. Это и есть вопрос о том, каким обра­зом малень­кий чело­ве­чек сумел туда забраться.

Что же мы фак­ти­че­ски делаем, когда дети задают нам один из своих вели­ко­леп­ных вопро­сов, на кото­рые невоз­можно найти ответа? Да, разу­ме­ется, гово­рим так: «Смотри, детка, какой заме­ча­тель­ный игру­шеч­ный гру­зо­вик, возьми его и иди играй».

Мар­шалл Маклу­хан обычно гово­рил, что мини­а­тю­ри­за­ция — это искус­ствен­ная форма, очень высоко оце­ни­ва­е­мая взрос­лыми. Но по отно­ше­нию к ребенку это неверно, и он может при­нять нас за сумасшедших.

«Это — гру­зо­вик? — думает трех­лет­ний малыш, держа его в своих ручон­ках. — Но ведь они же гово­рили мне, что гру­зо­вик такой боль­шой, что, когда он про­ез­жает мимо дома, дро­жат стекла И пах­нет выхлоп­ными газами. А если ока­заться у него на пути, то он тебя про­сто собьет и раз­да­вит. Так неужели это — грузовик?»

К сча­стью, все дети — линг­ви­сти­че­ские гении, поэтому в конце кон­цов он решит так: «Они больше меня и назы­вают это гру­зо­ви­ком. Ну что ж, тогда и я буду назы­вать его так».

Так что же про­изой­дет после того, как мы дадим ему игру­шеч­ный гру­зо­вик? Ну, все и так это знают: малыш поиг­рает с ним пару минут, а потом заску­чает и отбро­сит его прочь.

Заме­тив это, мы сде­лаем глу­бо­ко­мыс­лен­ный вывод: у ребенка недо­ста­точ­ная кон­цен­тра­ция вни­ма­ния. Я — боль­шой и могу скон­цен­три­ро­ваться на дли­тель­ное время, он — малень­кий и не может. У меня боль­шой мозг, у него малень­кий, все ясно.

Насколько же мы само­на­де­янны и слепы! Мы видим только то, что, как нам кажется, мы и должны видеть. При­смот­римся к реаль­ному поло­же­нию вещей. И вот тогда в пове­де­нии, кото­рое мы при­няли за резуль­тат нераз­ви­тых спо­соб­но­стей малыша, мы уви­дим его бле­стя­щий позна­ва­тель­ный потенциал.

У детей есть пять спо­со­бов позна­ния мира: слух, зре­ние, вкус, ося­за­ние, обо­ня­ние. Столько же спо­со­бов имеем и мы с вами.

Итак, мы дали ребенку игру­шеч­ный гру­зо­вик, кото­рый он нико­гда до этого не видел. Если же он уже видел эту игрушку, то немед­ленно отбро­сит ее прочь и потре­бует что–нибудь новень­кое. Мы даем ему новую игрушку, в надежде занять его вни­ма­ние. Прежде всего он осмат­ри­вает ее (вот почему они рас­кра­шены в яркие цвета), затем при­слу­ши­ва­ется к ней (вот почему их кон­стру­и­руют так, чтобы они про­из­во­дили какой–то шум), ощу­пы­вает (поэтому они не должны иметь ост­рых краев), про­бует на вкус (игрушки делают из без­вред­ных мате­ри­а­лов), и нако­нец обню­хи­вает (про­из­во­ди­тели игру­шек еще не доду­ма­лись до того, чтобы при­да­вать им при­ят­ный запах).

Таким обра­зом, он изу­чил все свой­ства дан­ной игрушки всеми доступ­ными ему сред­ствами, ему на это потре­бо­ва­лась всего одна минута. Но ведь ребе­нок не про­сто умен, он гени­а­лен. Для него оста­лось невы­яс­нен­ным еще одно обсто­я­тель­ство — как и из чего сде­лана эта игрушка? Чтобы понять это, нужно ее раз­ло­мать. И вот он пыта­ется это сде­лать, но через минуту пони­мает, что у него ничего не полу­ча­ется — ведь игрушки спе­ци­ально делают проч­ными. Тогда он про­сто отбра­сы­вает ее.

Суще­ствуют два спо­соба, при помощи кото­рых мы, взрос­лые, с удо­воль­ствием отби­ваем у ребенка тягу к позна­нию. Пер­вый — это делать игрушки так, чтобы их невоз­можно было раз­ло­мать. Вто­рой — поме­щать его в такое замкну­тое про­стран­ство (напри­мер, в дет­ский манеж), откуда он не может ни до чего дотянуться.

Он отча­янно пыта­ется позна­вать, а мы, не менее отча­янно, пыта­емся заста­вить его играть. И несмотря на все наши уси­лия, ребе­нок все же пре­успе­вает в позна­нии того, что непре­менно должно быть познано. Познав игрушку, он не играет с ней, а про­сто отбра­сы­вает ее в сто­рону. По нашим наблю­де­ниям, этот про­цесс про­дол­жа­ется пол­торы минуты.

Взрос­лые, наблю­дая за дей­стви­ями малыша, направ­лен­ными на позна­ние и раз­ви­тие, при­пи­сы­вают их его нераз­ви­то­сти. Но если им задать вопрос: «Сколько же вре­мени нужно смот­реть на игрушку?» — то ответ будет таким: «Столько, сколько доста­точно, чтобы понять, что она из себя представляет».

Если этот ответ верен, то я могу при­знаться, что еще ни разу не встре­чал взрос­лого, кото­рый бы смог в этом отно­ше­нии пре­взойти малыша.

Пять путей ведут в мозг, только пять. Все, что ребе­нок познает в своей жизни, он делает с помо­щью этих путей. И все, что в свое время познал Лео­нардо, он познал с помо­щью тех же самых путей.

Глава 8. Все дети являются лингвистическими гениями

Когда дело каса­ется детей, то взрос­лому высо­ко­ме­рию нет конца. И здесь мы снова стал­ки­ва­емся с засох­шим от ста­ро­сти мифом.

Дети не такие боль­шие и не такие тол­стые, поэтому они, разу­ме­ется, и не столь ода­рены, как я. Не такие боль­шие? Чистая правда. Не такие тол­стые? Да уж, разу­ме­ется.. Не такие ода­рен­ные? Ха–ха–ха…

Пожа­луй, самой труд­ной интел­лек­ту­аль­ной зада­чей для любого взрос­лого явля­ется про­блема изу­че­ния ино­стран­ного языка. Очень немно­гие справ­ля­ются с ней настолько успешно, что могут бегло гово­рить на дру­гом языке. Коли­че­ство взрос­лых, кото­рые сво­бодно вла­деют ино­стран­ным язы­ком и гово­рят без акцента, поис­тине ничтожно. И эти немно­гие люди, кото­рые сумели овла­деть язы­ком уже в зре­лом воз­расте, слу­жат пред­ме­том вос­хи­ще­ния и зави­сти остальных.

Для меня самого про­блема бегло гово­рить на ино­стран­ном языке не пред­став­ляет ника­ких затруд­не­нии. Мне нра­вится гово­рить на пор­ту­галь­ском, ита­льян­ском и япон­ском, но это и все, что я могу. То подолгу, а то поне­многу я жил более чем в ста стра­нах мира, но так и не смог научиться гово­рить грам­ма­ти­че­ски пра­вильно и без акцента на язы­ках этих стран. И это не зна­чит, что я не пытался — я при­ла­гал мно­же­ство уси­лий, чтобы достичь этого.

У меня есть раз­го­вор­ники на пяти­де­сяти язы­ках мира, кото­рыми я поль­зо­вался. Кстати, жители дру­гих стран даже и не ждут от аме­ри­кан­цев или англи­чан, что те попро­буют заго­во­рить на их языке. Но если вы пыта­е­тесь это сде­лать, к вам начи­нают отно­ситься с сим­па­тией. И чем хуже у вас полу­ча­ется, тем боль­шую сим­па­тию вы вызываете.

Я поль­зо­вался наи­боль­шей сим­па­тией. Одна­жды во Фран­ции я сел в такси и попы­тался гово­рить по–французски, в резуль­тате полу­чи­лось нечто вроде «я такси отель». Води­тель гля­нул на меня через плечо и по–английски спро­сил: «В какой отель, Джек, вы хотите ехать?» Он гово­рил с аме­ри­кан­ским акцен­том и был немного моложе меня. И я узнал, что во время Вто­рой миро­вой войны он был ребен­ком и жил в зоне, заня­той аме­ри­кан­скими войсками.

Если какой–нибудь взрос­лый захо­чет быстро при­об­ре­сти ком­плекс непол­но­цен­но­сти, то все, что для этого надо сде­лать, — это посо­рев­но­ваться в изу­че­нии ино­стран­ного языка с полу­то­ра­го­до­ва­лым малышом.

Возь­мем для при­мера пре­успе­ва­ю­щего трид­ца­ти­лет­него чело­века, ода­рен­ного и духовно и физи­че­ски. И давайте ска­жем ему: «Зна­ешь, Пит, мы решили послать тебя в неболь­шую дере­вушку в Цен­траль­ной Ита­лии. Ты про­бу­дешь там пол­тора года, будешь жить в ита­льян­ской семье и все, что от тебя тре­бу­ется, — это научиться гово­рить по–итальянски. Да, и захвати с собой сво­его полу­то­ра­го­до­ва­лого малыша».

И вот они отправ­ля­ются в Ита­лию, при­чем один из них едет со вполне опре­де­лен­ным зада­нием, а дру­гой — про­сто так. Через пол­тора года наш бле­стя­щий моло­дой чело­век научится гово­рить по–итальянски с силь­ным аме­ри­кан­ским акцен­том. Его малыш тоже научится гово­рить по–итальянски, при­чем с тем ита­льян­ским про­из­но­ше­нием, кото­рое отли­чает жите­лей именно этой дере­вушки, именно этой про­вин­ции Ита­лии. И объ­яс­нить это обсто­я­тель­ство очень про­сто: все дети — линг­ви­сти­че­ские гении. Для ребенка, кото­рый родился вчера в Фила­дель­фии, англий­ский язык пока явля­ется таким же ино­стран­ным, как немец­кий или суахили.

Но к тому моменту, когда он достиг­нет воз­раста одного года, он уже научится пони­мать и нач­нет про­из­но­сить свои пер­вые слова. В воз­расте двух лет у него появятся пер­вые язы­ко­вые навыки. В воз­расте трех лет он нач­нет гово­рить бегло, и его язы­ко­вых навы­ков будет уже доста­точно для подав­ля­ю­щего боль­шин­ства ситу­а­ций. К шести годам он овла­деет язы­ком в таком совер­шен­стве, кото­рое будет дик­то­ваться его язы­ко­вым окружением.

А теперь пред­по­ло­жим, что его отец — про­фес­сор англий­ского языка в уни­вер­си­тет­ском кол­ле­дже Лон­дона. Тогда он заго­во­рит не на «аме­ри­кан­ском», а именно на клас­си­че­ском англий­ском, с клас­си­че­ским про­из­но­ше­нием поскольку в этом слу­чае его язы­ко­вое окру­же­ние будет иным.

Если же ребе­нок родится в семье, где гово­рят на двух язы­ках, то и он будет гово­рить на двух. Если в семье будут в ходу три языка — он заго­во­рит на трех, четыре — на четы­рех. И так далее — пре­дела совер­шен­ству здесь нет. И это самое боль­шое линг­ви­сти­че­ское чудо, кото­рое я знаю.

Впер­вые я встре­тил Ави в Рио–де–Жанейро, когда ему было девять лет от роду, и был бук­вально оча­ро­ван этим ребен­ком. Он бегло гово­рил на девяти языках!

Прежде всего он изви­нился за свой англий­ский, кото­рому его учили в школе. И при этом он изви­нялся с пре­крас­ным англий­ским про­из­но­ше­нием, кото­рое услы­шишь только на Би–би–си! Это про­из­но­ше­ние счи­та­ется даже пра­виль­нее окс­форд­ского, кото­рое несколько манерно. И он изви­нялся передо мной, у кото­рого про­из­но­ше­ние фила­дель­фий­ское. Впро­чем, у нас был пре­зи­дент, кото­рый гово­рил «Кубэ», имея в виду Кубу. Сред­ства мас­со­вой инфор­ма­ции драз­нили его за это, но он упорно гово­рил «Кубэ». Это и понятно — вы можете вывезти маль­чика из Бостона, но вы не можете «вывезти» Бостон из мальчика.

Ави родился в Каире в англо­го­во­ря­щей среде, и, кроме англий­ского, он заи­мел тут араб­ский и фран­цуз­ский. Его испан­ские бабушка с дедуш­кой жили вме­сте с ним, бла­го­даря чему он заго­во­рил по–испански. Затем вся семья пере­ехала в Хайфу (идиш, немец­кий и иврит), тут к семье при­со­еди­ни­лись его турец­кие дедушка с бабуш­кой, пода­рив­шие ему зна­ние турец­кого языка. Нако­нец семья пере­ехала в Бра­зи­лию, и Ави научился гово­рить по–португальски.

Мы про­сто глупы, когда верим, что сами учим своих детей. В англий­ском языке 450 000 слов, в самом про­стом сло­варе их содер­жится около 100 000. Никто нико­гда не гово­рит двух­лет­нему малышу: «Смотри, Джонни, эта вещь назы­ва­ется очками». Мы гово­рим проще: «Где мои очки? Дай мне очки. Не роняй мои очки. Мне надо про­те­реть очки». И Джонни, будучи линг­ви­сти­че­ским гением, гово­рит самому себе: «Этот пред­мет назы­ва­ется очками».

Эта неве­ро­ят­ная спо­соб­ность к изу­че­нию язы­ков в пер­вые три года жизни явля­ется чудом, пре­вы­ша­ю­щим вся­кое пони­ма­ние, а мы счи­таем его само собой разу­ме­ю­щимся. Мы пони­маем, что это чудо, только тогда, когда оно отсутствует.

Если ребе­нок не может научиться гово­рить, то лишь тогда мы мгно­венно пони­маем всю неве­ро­ят­ность и неве­ро­ят­ную слож­ность язы­ко­вого чуда. Если такое слу­ча­ется, то роди­тели всего мира готовы на все, что угодно, лишь бы при­е­хать в наш инсти­тут и спро­сить: «Объ­яс­ните нам, как вер­нуть это чудо обратно».

Один мой близ­кий друг, майор, после окон­ча­ния Вто­рой миро­вой войны остался слу­жить в Япо­нии. Про­шло меньше года, как одна­жды он услы­шал раз­го­вор малень­ких япон­цев. При­гля­дев­шись повни­ма­тель­нее к этим детям, он вдруг обна­ру­жил, что одним из них был его соб­ствен­ный сын!

Когда спу­стя три года они вер­ну­лись в Аме­рику, япон­ский сло­вар­ный запас май­ора и его жены состоял всего из восьми слов. При этом они про­из­но­сили их так, что японцы не пони­мали даже и этих слов, их пони­мали только американцы.

Одна шести­лет­няя девочка, учив­ша­яся япон­скому языку в Аме­рике, пере­ехала в Япо­нию и пошла в пер­вый класс вме­сте с ее япон­скими дру­зьями. Разу­ме­ется, ника­ких язы­ко­вых про­блем у нее не было.

Ино­стран­ному языку легче учить годо­ва­лого ребенка, чем семи­лет­него. И это можно объ­яс­нить лишь тем, что все дети — линг­ви­сти­че­ские гении.

Глава 9. От рождения до шести лет

«Я нико­гда не поз­во­лял школь­ному обу­че­нию вме­ши­ваться в мое образование».

Марк Твен

Все, что может полу­читься из дан­ного ребенка, опре­де­ля­ется пер­выми шестью годами его жизни. И никто не пони­мает этого лучше самих детей. Именно поэтому они так спе­шат и инстру­менты пред­по­чи­тают игруш­кам. Ни один ребе­нок нико­гда не изоб­ре­тал игру­шек, чего не ска­жешь об инстру­мен­тах. Дайте малень­кому маль­чику какую–нибудь палку и можете быть уве­рены в том, что в его руках она пре­вра­тится не в клюшку для гольфа или хок­кея, а в моло­ток или лопату. И, разу­ме­ется, чтобы попрак­ти­ко­ваться в упо­треб­ле­нии нового инстру­мента, он или измо­ло­тит ваш новень­кий стол, или пере­ко­пает клумбу с цве­тами. Дайте малень­кой девочке рако­вину мол­люска, и она мгно­венно пре­вра­тится в тарелку, чашку или нечто подобное.

Малень­кие дети хотят стать взрос­лыми, и чем ско­рее, тем лучше. И они правы в этом своем желании.

Спо­соб­ность усва­и­вать новые факты обратно про­пор­ци­о­нальна возрасту.

И вновь я повторю клас­си­че­скую истину: вы можете смело учить ребенка всему, что зна­ете сами. Мы уже знаем, что ребе­нок может с лег­ко­стью, недо­ступ­ной взрос­лому, выучить несколько языков.

Сам я в моло­до­сти при­ло­жил мно­же­ство уси­лий к тому, чтобы овла­деть фран­цуз­ским, но сей­час не могу соста­вить ни одного пра­виль­ного фран­цуз­ского пред­ло­же­ния. И я не при­кла­ды­вал абсо­лютно ника­ких уси­лий к тому, чтобы овла­деть англий­ским, но пишу на этом языке книги, кото­рые читают мил­ли­оны людей.

Языки состоят из фак­тов, кото­рые назы­ва­ются сло­вами. Этих фак­тов в них сотни тысяч. Спо­соб­ность усва­и­вать новые факты обратно про­пор­ци­о­нальна воз­расту. Чем старше мы ста­но­вимся, тем труд­нее нам ста­но­вится вос­при­ни­мать новые факты.

Учить годо­ва­лого ребенка намного легче, чем шести­лет­него. А шестимесячного–легче, чем годо­ва­лого. Задайте себе вопрос — сколько сти­хо­тво­ре­ний вы выучили за послед­ний год и сей­час можете про­чи­тать наизусть? Одно или вообще ни одного. А вспомните–ка дет­ские стишки, кото­рые вы учили, когда вам еще не было шести лет. Уж штук пять–то вы навер­няка смо­жете про­ци­ти­ро­вать. И сто­ило ли это вам каких–то тру­дов или бес­сон­ных ночей? Чем моложе вы были, тем легче вы запо­ми­нали новые све­де­ния. Тем не менее боль­шин­ство людей верят в то, что с воз­рас­том мы ста­но­вимся все ярче и ода­рен­нее. В дан­ном слу­чае они про­сто путают ода­рен­ность с муд­ро­стью. В этом мы, дей­стви­тельно, имеем пре­иму­ще­ство перед детьми.

Да, наш Инсти­тут спо­со­бен вну­шать бла­го­го­вей­ный тре­пет и детям, и их роди­те­лям. Но в этом нет ничего мисти­че­ского — мы про­сто прак­тики, кото­рые хорошо делают свое дело. И если уж гово­рить о мистике, то подоб­ные чув­ства спо­со­бен вну­шить лишь чело­ве­че­ский мозг и самые ода­рен­ные его обла­да­тели — мелень­кие дети.

При этом несмотря на всю любовь, вос­хи­ще­ние и ува­же­ние, кото­рые мы испы­ты­ваем к нашим детям, нам еще не попа­дался настолько муд­рый двух­лет­ний малыш, кото­рый бы ухит­рился не уто­нуть или не выпасть из окна, остав­лен­ный без при­смотра сво­ими роди­те­лями. Поня­тие «муд­рость» про­сто не при­ме­нимо к детям. Они рож­да­ются не имея ни муд­ро­сти, ни знаний.

Но с самого рож­де­ния их спо­соб­ность к вос­при­я­тию нового рас­тет так же стре­ми­тельно, как взмы­вает ракета. И, подобно ракете, эта уди­ви­тель­ная спо­соб­ность дости­гает своей выс­шей точки, после чего зами­рает. К шести годам ее рост уже фак­ти­че­ски равен нулю.

Зато посте­пенно начи­нает расти кри­вая муд­ро­сти, и даже можно счи­тать, что она впер­вые заяв­ляет о себе именно в шесть лет. Все это можно изоб­ра­зить на сле­ду­ю­щей диаграмме.

Итак, спо­соб­ность к обу­че­нию воз­рас­тает, а затем быстро сни­жа­ется, но зато в это же время начи­нает плавно воз­рас­тать муд­рость. К шести годам две эти кри­вые встречаются.

В точке их встречи дет­ская спо­соб­ность к вос­при­я­тию инфор­ма­ции без каких–либо уси­лий дости­гает сво­его пре­дела, и фак­ти­че­ски пре­кра­ща­ется сколько–нибудь зна­чи­тель­ный рост мозга. Однако муд­рость только начи­нает раз­ви­ваться и посте­пенно воз­рас­тает в тече­ние всей остав­шейся жизни.

Так что же и в каком коли­че­стве можно изу­чить за эти вели­ко­леп­ней­шие шесть лет жизни? Все, что имеет значение.

Годо­ва­лого ребенка учить легче, чем семилетнего.

Чте­ние — это не что иное, как обу­че­ние боль­шому коли­че­ству фак­тов, назы­ва­е­мых сло­вами, а мы уже знаем, насколько легче годо­ва­лый ребе­нок овла­де­вает на слух новым язы­ком, чем это же делает семилетний.

Но учить ребенка пись­мен­ному языку даже легче, чем уст­ному. Напи­сан­ное слово все­гда оста­ется тем же самым, а вот уст­ное слово можно про­из­не­сти с акцен­том, невнятно или слиш­ком быстро.

Я уже гово­рил, насколько пла­чевны мои зна­ния раз­го­вор­ного фран­цуз­ского. Но при этом я могу читать фран­цуз­ские газеты. Разу­ме­ется, что я нс знаю всех слов и едва пони­маю длин­ные фразы, но зато улав­ли­ваю суще­ство дела. Но при этом, если ту же фран­цуз­скую газету читать мне вслух, я не смогу понять почти ничего. Это и есте­ственно — ино­стран­ные слова легче вос­при­ни­мать зре­нием, а не слухом.

Чтобы научить годо­ва­лого ребенка вос­при­ни­мать язык на слух, необ­хо­димо соблю­де­ние трех усло­вий. Слова необ­хо­димо про­из­но­сить громко, отчет­ливо и неоднократно.

Матери инстинк­тивно пони­мают это, поэтому и гово­рят со сво­ими детьми громко и отчет­ливо, повто­ряя каж­дую фразу по нескольку раз. «Иди к маме, иди к маме. иди к маме» — и ребе­нок нако­нец идет к маме.

Фак­ти­че­ски, таким спо­со­бом у ребенка раз­ви­ва­ются слу­хо­вые ана­ли­за­торы, т.е. пути, соеди­ня­ю­щие ухо с моз­гом. Этот про­цесс по своей при­роде явля­ется ней­ро­фи­зио­ло­ги­че­ским. Точно таким же явля­ется про­цесс вос­при­я­тия смысла слов с помо­щью зре­ния. Поэтому и здесь необ­хо­димо соблю­дать три непре­мен­ных усло­вия. Напи­сан­ное слово должно быть боль­шим, отчет­ли­вым и его надо пока­зы­вать неоднократно.

Но вот с этим–то и воз­ни­кают про­блемы. Откройте любую книгу или газету и вы тут же убе­ди­тесь, что ее шрифт слиш­ком мелок для дет­ски нераз­ви­тых зри­тель­ных окон­ча­ний. Это имеет два суще­ствен­ных следствия.

В тече­ние десяти тысяч лет мы хра­нили пись­мен­ный язык в сек­рете от детей, кото­рые явля­ются линг­ви­сти­че­скими гени­ями. Зри­тель­ные окон­ча­ния наших детей раз­ви­ва­ются много мед­лен­нее их слу­хо­вых окон­ча­нии. А ведь любые органы раз­ви­ва­ются только в про­цессе использования.

Вспом­ните, что сен­сор­ные окон­ча­ния зани­мают всю зад­нюю часть мозга. В послед­ней главе мы подроб­нее о6судим про­блему важ­но­сти исполь­зо­ва­ния орга­нов чувств для их фор­ми­ро­ва­ния и развития.

Годо­ва­лого ребенка научить читать легче, чем семилетнего.

Именно поэтому одна треть наших школь­ни­ков в воз­расте от семи до сем­на­дцати лет так и не смогла научиться читать в школе. Они про­сто взя­лись за это слиш­ком поздно.

Чудо состоит не в том, что они так и не научи­лись читать, в этом состоит про­блема. Чудо заклю­ча­ется в том, что две трети школь­ни­ков все же смогли этому научиться.

Вы зна­ете о том, что неко­то­рые меди­цин­ские школы пред­ла­гают своим сту­ден­там сперва под­учиться читать, пройдя кор­рек­ти­ру­ю­щий курс чте­ния? Если это вас не пугает, то я, право, не знаю, чем вас можно испугать.

Хотя это и доста­точно оче­видно, но учить ребенка читать еще до того, как он пой­дет в школу, надо хотя бы уже для того, чтобы он не ока­зался среди тех несчаст­ных, кото­рые там этому так и не научатся.

Годо­ва­лый ребе­нок легче усвоит основы зна­нии об окру­жа­ю­щем мире, чем это сде­лает семилетний.

По тем же самым при­чи­нам, о кото­рых мы только что гово­рили, для ребенка очень важно полу­чить энцик­ло­пе­ди­че­ские зна­ния по самому обшир­ному кругу пред­ме­тов. Это очень помо­жет ему стать более обра­зо­ван­ным, когда он пой­дет в школу.

Более того, это так же научит его не бояться школы, как уме­ние пла­вать учит не бояться воды. В 18–и главе мы рас­ска­жем о том, как давать энцик­ло­пе­ди­че­ские знания.

Годо­ва­лого ребенка научить мате­ма­тике легче, чем семилетнего.

Сде­лать это и легче, и быст­рее по тем же самым при­чи­нам, кото­рые мы обсуж­дали выше.

Зна­ние мате­ма­тики очень при­го­дится вашему ребенку, когда он пой­дет в школу. О том, как научить его этому, мы рас­ска­жем в 19–й главе.

Если вы научите сво­его ребенка читать, счи­тать и дадите ему энцик­ло­пе­ди­че­ские зна­ния, то тем самым вы:

— при­вьете ему любовь к мате­ма­тике, кото­рую он сохра­нит на всю жизнь;

— дадите ему пре­иму­ще­ство в овла­де­нии раз­ными предметами;

— разо­вьете его спо­соб­но­сти и интеллект;

— поспо­соб­ству­ете росту и раз­ви­тию его мозга. Ну и, нако­нец, вы про­сто сде­ла­ете его счаст­ли­вым. У детей, кото­рым раз­ре­шают учиться в том воз­расте, когда это легче всего сде­лать, нет вре­мени на скуку, раз­дра­же­ние, разо­ча­ро­ва­ние, кото­рые воз­ни­кают тогда, когда им не хва­тает роди­тель­ского вни­ма­ния. Да и вообще, они ведут счаст­ли­вый образ жизни. Они подобны взрос­лым, хотя при этом оста­ются детьми. Им легче заве­сти и сохра­нить дру­зей, чем дру­гим детям. Таких детей легко отли­чить ото всех осталь­ных — они спо­соб­ные, уве­рен­ные в себе, веж­ли­вые и спокойные.

Годо­ва­лый ребе­нок легче вос­при­ни­мает инфор­ма­цию, чем семилетний.

У вас есть люби­мая тема, о кото­рой вы можете рас­ска­зать сво­ему ребенку? Тогда — впе­ред, за дело! Он освоит это уди­ви­тельно быстро и глубоко.

Вы любите орни­то­ло­гию, исто­рию, вод­ные лыжи, япон­ский язык, игру на гитаре, чере­пах, бег, фото­гра­фию? Тогда заду­май­тесь над наи­луч­шим спо­со­бом, кото­рым вы смо­жете все это доне­сти до сво­его ребенка. К трем годам он уже будет во всем этом раз­би­раться и полю­бит то же, что и вы. А к два­дцати одному году он ста­нет кори­феем в науке или чем­пи­о­ном в спорте, если только сам этого захочет.

Малень­кие дети усва­и­вают инфор­ма­цию со ско­ро­стью, пора­жа­ю­щей наше вооб­ра­же­ние. Вы только дайте ему старт и отой­дите в сторону.

Если вы сооб­щите ребенку факты, то он сам ста­нет отыс­ки­вать те пра­вила, кото­рым они подчиняются.

Это именно та функ­ция, кото­рая содер­жится в каж­дом чело­ве­че­ском мозге, и убе­диться в этом очень про­сто: вы сооб­ща­ете ребенку набор све­де­ний, а он уже сам обна­ру­жит законы, кото­рым они подчиняются.

Те ошибки, кото­рые дети совер­шают в грам­ма­тике, явля­ются пре­вос­ход­ным при­ме­ром. Этот кажу­щийся пара­докс был выяв­лен рус­ским писа­те­лем Кор­неем Чуков­ским в его книге «От двух до пяти». Трех­лет­ний ребе­нок смот­рит в окно и гово­рит: «Вот идет поч­тан­ник». «Кто?» — пере­спра­ши­ва­ете вы. «Поч­тан­ник», — отве­чает ребе­нок. Вы смот­рите в окно и видите поч­та­льона. Вам ста­но­вится смешно от этой ошибки и вы гово­рите ребенку, что этот чело­век назы­ва­ется поч­та­льо­ном. Но откуда же ребе­нок взял это стран­ное слово — «поч­тан­ник»? Он явно не мог услы­шать его ни от кого из взрос­лых. Так откуда же?

Я думал об этом два­дцать пять лет и при­шел к выводу, что здесь име­ется лишь один вари­ант ответа. Трех­лет­ний ребе­нок мыс­ленно обо­зрел свой сло­вар­ный запас и при­шел к выводу, что если есть такие дей­ствия как куре­ние, ноше­ние, ныря­ние, пода­ва­ние. и т.д. и при добав­ле­нии к ним суф­фикса «нн» обра­зу­ются назва­ния про­фес­сий, то почему должно быть иначе в слу­чае в чело­ве­ком, раз­но­ся­щим почту? Если есть куриль­щик, носиль­щик, ныряль­щик, пода­валь­щик, то почему не может быть почтанника?

И ведь это огром­ное дости­же­ние со сто­роны ребенка! Когда вы сами послед­ний раз мыс­ленно обо­зре­вали язык, пыта­ясь обна­ру­жить в нем какие–то законы? Навер­ное, я не оши­бусь, если скажу, что вы делали это в трех­лет­нем воз­расте. Итак, мы гово­рим ребенку, что он ошибся, что это не «поч­таль­щик», а поч­та­льон. Да, ребе­нок ошибся в слове, зато верно опре­де­лил пра­вило. И он был абсо­лютно прав в откры­том им законе грам­ма­тики. Дру­гое дело, .что рус­ский язык не все­гда сле­дует логи­че­ским пра­ви­лам. Но разве не чудо совер­шил наш ребенок?

Если сна­чала научить ребенка зако­нам, то в резуль­тате он вряд ли смо­жет обна­ру­жить под­твер­жда­ю­щие эти законы факты.

Мы, взрос­лые, имеем тен­ден­цию раз­де­лять всю инфор­ма­цию на два вида — кон­крет­ную и абстракт­ную. Под кон­крет­ной мы под­ра­зу­ме­ваем то, что пони­маем и что может быть легко объ­яс­нено. Под абстракт­ной же мы имеем в виду то, чего мы не пони­маем и что поэтому трудно или невоз­можно объ­яс­нить. И после этого мы наста­и­ваем на том, что ребенка нужно учить абстракциям!

А ведь ребе­нок имеет пора­зи­тель­ную спо­соб­ность к откры­тию зако­нов, если только мы сооб­щим ему факты. Но ведь невоз­можно обна­ру­жи­вать кон­крет­ные факты, если мы учим одним только пра­ви­лам, кото­рые зача­стую явля­ются абстрак­ци­ями. На мой взгляд, самое удач­ное опре­де­ле­ние науки зву­чит так: «Наука — это отрасль зна­ния, кото­рая имеет дело с сово­куп­но­стью фак­тов, систе­ма­ти­зи­ро­ван­ных так, чтобы пока­зать дей­ствия зако­нов.» Это опре­де­ле­ние явля­ется пре­вос­ход­ным объ­яс­не­нием того, какого под­хода к позна­нию при­дер­жи­ва­ется ребе­нок. Прежде всего и без малей­ших уси­лий он усва­и­вает колос­саль­ное коли­че­ство фак­тов, а затем систе­ма­ти­зи­рует их, чтобы обна­ру­жить законы, кото­рым они подчиняются.

Полу­ча­ется, что для реше­ния про­блем ребе­нок поль­зу­ется тем же самым мето­дом, что и уче­ные. Если бы мне пред­ло­жили одним сло­вом назвать глав­ное каче­ство гения, то этим сло­вом было бы «любо­пыт­ство». Уче­ные и гении очень любо­пытны. То же самое можно ска­зать и о детях. Малень­кие дети — это те же уче­ные. За пер­вые три года жизни они усва­и­вают больше фак­тов, чем за всю осталь­ную жизнь.

Сотруд­ники нашего Инсти­тута утвер­ждали нечто подоб­ное еще трид­цать лет назад, когда боль­шин­ство людей счи­тало это глу­по­стью. Сей­час, по–видимому, этот факт уже не вызы­вает воз­ра­же­ний. И это истина, что бы об этом ни говорили!

За пер­вые шесть лет жизни дети узнают в три раза больше, чем за всю осталь­ную жизнь. И в этом чет ничего стран­ного — про­сто дети делают то, что им нра­вится. Слово «позна­ние» отнюдь не явля­ется сино­ни­мом слова «обра­зо­ва­ние». Обра­зо­ва­ние начи­на­ется в шесть лет, позна­ние — с самого момента рож­де­ния. Дети — под­лин­ные кори­феи позна­ния. Они огра­ни­чены лишь коли­че­ством того мате­ри­ала, кото­рый им поз­во­ляют позна­вать, и тем, в каком виде он им преподносится.

Пер­вые шесть лет жизни — это время воз­ник­но­ве­ния гениев.

В тече­ние этих же шести лет про­ис­хо­дит, в основ­ном, фор­ми­ро­ва­ние мозга. Рас­смот­рим, как изме­ня­ется раз­мер головы.

При зача­тии ника­кой головы еще нет, есть только одна опло­до­тво­рен­ная клетка. Девять меся­цев спу­стя ново­рож­ден­ный мла­де­нец имеет голову раз­ме­ром 35 см в окруж­но­сти. К двум с поло­ви­ной голам раз­мер ее уве­ли­чи­ва­ется до 50 см, к два­дцати одному году он состав­ляет 55 см.

Как пора­зи­тельно быстро рас­тет мозг и как стре­ми­тельно этот рост пре­кра­ща­ется, наглядно пока­зы­вают сле­ду­ю­щие цифры:

9 меся­цев — 35 см;

21 месяц — на 15 см больше;

231 месяц — на 5 см больше.

Прежде чем ребенку испол­нится шесть лет, его легко сде­лать гением.

И это будет вели­чай­шей уда­чей как для него самого, так и для его роди­те­лей. К сожа­ле­нию, после шести лет сде­лать из ребенка гения чрез­вы­чайно сложно. Короче говоря, зна­че­ние пер­вых шести лет жизни невоз­можно переоценить.

Глава 10. Что на самом деле означает коэффициент интеллекта (IQ)?

Для того, чтобы отве­тить на вопрос, кото­рый выне­сен в загла­вие, надо прежде всего разо­браться в вопросе о про­ис­хож­де­нии интел­лекта. Этим мы сей­час и займемся.

В тече­ние пер­вых шести лет жизни, кото­рые про­ле­тают так неза­метно, раз­ви­тие мозга может быть сильно затор­мо­жено, если только мы поста­вим своей целью добиться этого печаль­ного результата.

Все, что для этого надо, — запе­реть ребенка в туа­лете и под­со­вы­вать пищу ему под дверь. В этом слу­чае он не будет полу­чать ника­кой инфор­ма­ции в тече­ние пер­вых шести лет своей жизни и пре­вра­тится в пол­ного иди­ота. Если же вы не будете запи­рать его в туа­лете, но ста­нете обра­щаться с ним, как с иди­о­том, резуль­тат не слиш­ком будет отли­чаться от предыдущего.

Сам он спо­со­бен научиться не слиш­ком мно­гому: устрой­ству своей игрушки да, бла­го­даря раз­го­во­рам, кото­рые велись вокруг него, род­ному языку. К тому вре­мени, когда ему испол­нится шесть лет, уро­вень его раз­ви­тия будет ниже сред­него, а его IQ, соот­вет­ственно, будет ниже 100 (т. е. нормы).

Если же вы будете обра­щаться со своим ребен­ком, как с самым зауряд­ным, то он и ста­нет самым зауряд­ным, достиг­нув сред­него уровня IQ, кото­рый состав­ляет 100.

Если вы зна­комы с прин­ци­пами раз­ви­тия мозга, то ста­нете обхо­диться со своим ребен­ком совсем иначе, орга­ни­зо­вав для него систе­ма­ти­че­ские заня­тия чте­нием, мате­ма­ти­кой, дадите воз­мож­ность для полу­че­ния энцик­ло­пе­ди­че­ских знаний.

В этом слу­чае ваш ребе­нок достиг­нет шести­лет­него уровня раз­ви­тия, когда ему испол­нится всего четыре года, а его IQ будет равен 150. Если же для этого вы будете руко­вод­ство­ваться мето­ди­ками, кото­рые изло­жены в дан­ной книге, то он достиг­нет того же резуль­тата за три года, а его коэф­фи­ци­ент интел­лекта будет равен 200, а то и выше.

Но самое важ­ное состоит в том, что уже в воз­расте трех лет его мозг будет равен в своем раз­ви­тии мозгу шести­лет­него. Подроб­нее мы пого­во­рим об этом важ­ней­шем обсто­я­тель­стве в сле­ду­ю­щей главе.

Когда роди­тели осо­знают это обсто­я­тель­ство, то пере­стают сдер­жи­ваться. «Вы пони­ма­ете, что вы гово­рите? Вы отда­ете себе отчет в том, насколько важ­ным это является?»

Да, мы пони­маем и отдаем себе отчет. Более того, мы гово­рим об этом уже довольно долго. Почему дети стре­мятся вырасти как можно быст­рее? Да потому, что в каж­дом из них зало­жен сво­его рода пси­хо­ло­ги­че­ский импе­ра­тив, кото­рый этого требует.

Помните, как вы бук­вально не могли дождаться того момента, когда ста­нете под­рост­ком, как отча­янно вы стре­ми­лись сна­чала к шест­на­дца­ти­ле­тию, потом к восем­на­дца­ти­ле­тию, а потом и к воз­расту в два­дцать один год?

Все дети хотят стать взрос­лыми прямо сей­час, это только роди­тели про­тив. Как часто вам при­хо­ди­лось слы­шать: «Разве не пре­красно было бы, если бы дети навсе­гда оста­ва­лись четырехлетними?»

А вот роди­тели детей с моз­го­выми трав­мами нико­гда такого не ска­жут. Самым страш­ным для них явля­ется именно то, что их ребе­нок так и оста­нется на соот­вет­ству­ю­щем четы­рем годам уровне раз­ви­тия. И они не пой­мут раз­го­во­ров на тему «нельзя лишать детей детства».

Разу­ме­ется, дет­ство — это чудес­ная пора жизни, тем более что каж­дый день при­но­сит нечто новое, бла­го­даря чему ребе­нок непре­рывно раз­ви­ва­ется. Но для боль­ных детей это как раз и недоступно.

Мы посвя­тили пять­де­сят лет тому, чтобы решить эту про­блему. И нам уда­лось это сде­лать, более того, боль­ные дети стали раз­ви­ваться быст­рее здо­ро­вых. Впро­чем, бла­го­даря нашим мето­дам и здо­ро­вые могут раз­ви­ваться вдвое быстрее.

Коэф­фи­ци­ент интел­лекта поз­во­ляет сле­дить за этим ростом — и ничего более. Если двух­лет­ний ребе­нок спо­со­бен спра­виться с зада­ни­ями для четы­рех­лет­него, то это озна­чает, что его IQ равен 200, то есть вдвое пре­вы­шает сред­ний уровень.

Вы можете пред­ста­вить себе, что бы слу­чи­лось, если бы Томас Эди­сон стал Тома­сом Эди­со­ном на три года раньше? То есть три года были бы добав­лены не в конце жизни его, а в начале?

Я не знаю, про­хо­дил ли когда–нибудь Томас Эди­сон тесты на интел­лект, но в том, что этого не делал Лео­нардо я абсо­лютно уве­рен. Если бы Лай­нус Карл Полинг про­шел такое тести­ро­ва­ние и полу­чил бы 100 бал­лов, забрали бы у него обратно Нобе­лев­скую пре­мию? Или бы решили, что сами тесты явля­ются ошибочными?

Глав­ным тестом на интел­лект явля­ются реше­ния и поступки того или иного чело­века. Еже­дневно и еже­часно сама жизнь застав­ляет нас про­хо­дить это тести­ро­ва­ние. Гении про­яв­ляет себя в том, что он делает.

Если бы когда–нибудь нашелся чело­век, резуль­таты тести­ро­ва­ния кото­рого обна­ру­жили бы в нем гения, но кото­рый бы так ничего и не добился, то я бы выдви­нул два предположения:

а) мир нико­гда о нем не слышал;

б) тесты не опре­де­ляют уро­вень интеллекта.

Гений про­яв­ляет себя в том, что он делает. Тестом на то, уме­ете ли вы пла­вать, явля­ется пла­ва­ние. Тестом на то, уме­ете ли вы играть на скрипке, явля­ется сама игра. Тестом на то, уме­ете ли вы читать, явля­ется чте­ние. Тестом на то, умны ли вы, явля­ются ваши умные поступки и реше­ния. Тестом на вашу гени­аль­ность явля­ются ваши гени­аль­ные творения.

Боль­шин­ство высо­ко­ин­тел­лек­ту­аль­ных людей полу­чают высо­кие оценки при тести­ро­ва­нии на уро­вень интел­лекта. Но это не озна­чает обрат­ного — что все, полу­чив­шие высо­кие оценки, явля­ются высо­ко­ин­тел­лек­ту­аль­ными людьми. Не озна­чает это и того, что люди, не полу­чив­шие высо­ких оце­нок, не обла­дают высо­ким уров­нем интел­лекта. Это озна­чает лишь то, что дан­ные тесты не отра­жают истин­ный уро­вень интеллекта.

Ваш интел­лект отра­жает то, чем вы зани­ма­е­тесь в этой жизни. Что бы вы пред­по­чли — иметь ребенка, кото­рый при тести­ро­ва­нии полу­чил 150 бал­лов, но кото­рый на самом деле ничего не умеет делать; или ребенка, кото­рый в воз­расте четы­рех лет справ­ля­ется с зада­ни­ями восьмилетнего?

Един­ствен­ным под­лин­ным тестом на про­верку того, что из себя пред­став­ляют наши дети, явля­ется то, что они могут делать и делают. Только в этом и заклю­ча­ется реаль­ное зна­че­ние коэф­фи­ци­ента интеллекта.

Глава 11. О мотивации и тестировании

«Уче­ные обна­ру­жили то обсто­я­тель­ство, что дети, кото­рых часто хва­лят, ста­но­вятся более интел­лек­ту­аль­ными, чем дети, кото­рых часто ругают. В этом и состоит твор­че­ский эле­мент похвалы».

Томас Дрейер

Одним из самых рас­про­стра­нен­ных вопро­сов, кото­рые мы залаем, явля­ется вопрос «Как я могу моти­ви­ро­вать сво­его ребенка?»

Это — два наших самых люби­мых вопроса. Нет, мы не ошиб­лись, поскольку в одном этом пред­ло­же­нии дей­стви­тельно содер­жатся два вопроса. Пер­вый из них каса­ется пре­крас­ной вещи, назы­ва­е­мой «сти­му­ли­ро­ва­нием», вто­рой — диа­мет­рально про­ти­во­по­лож­ной веши, назы­ва­е­мой «тести­ро­ва­нием».

Давайте вер­немся в Мацу­мото и посмот­рим — как с этой про­бле­мой справ­ля­ется про­фес­сор Сузуки.

Прежде всего, как он ухит­рился отобрать 100 000 пре­крас­ных малень­ких скри­па­чей, каж­дому из кото­рых испол­ни­лось всего два года?

Ответ очень прост — никак. Он их вообще не отби­рал. Этих детей выбрали сами матери, кото­рые ска­зали себе: «Я хочу, чтобы мои ребе­нок научился играть на скрипке». Но туг же воз­ни­кает вто­рой вопрос: «Как заста­вить двух­лет­него малыша играть на скрипке?» Ответ не менее прост: никто не может заста­вить двух­лет­него малыша делать что бы то ни было.

Даже те из нас, кто очень любит детей, или этого про­сто не знают, или забы­вают об этом.

Одна­жды я наблю­дал, как наши матери пыта­ются заста­вить своих детей делать что–то такое, чего тем совсем не хоте­лось делать. Поки­дая наш Инсти­тут, они гово­рили детям: «Скажи «до сви­да­ния” дяде Доману». Отве­том было дол­гое мол­ча­ние. «Ну же, скажи «до сви­да­ния» дяде Доману». Резуль­тат тот же.

Мне это начи­нало дей­ство­вать на нервы, да и матери чув­ство­вали себя неловко. Они уже пони­мали, что ничего не полу­ча­ется, но, тем не менее, счи­тали себя обя­зан­ными попы­таться снова и уже сквозь зубы тре­бо­вали: «Я кому говорю: скажи «до сви­да­ния» дяде Доману!»

И вновь мол­ча­ние. Напря­же­ние дости­гало пре­дела. В этой ситу­а­ции дети вели себя так, словно все про­ис­хо­дя­щее их про­сто не каса­ется, они как бы пере­клю­ча­лись на дру­гое состояние.

У всех детей в голо­вах есть свое­об­раз­ное устрой­ство, напо­ми­на­ю­щее пере­клю­ча­тель теле­ви­зи­он­ных кана­лов. Они задей­ствуют его в тот момент, когда в голо­сах взрос­лых появ­ля­ются жалоб­ные или тре­бо­ва­тель­ные нотки. И что им потом все наши уго­воры — они уже пере­клю­чи­лись на дру­гой канал! Дело даже не в том, что «в одно ухо вле­тает, из дру­гого выле­тает». Им ничто не «вле­тает» вообще!

Один заме­ча­тель­ный отец шести­де­сяти лет от роду гово­рил, что невоз­можно заста­вить ребенка зани­маться тем, что ему не нра­вится. Поэтому мы должны учить его лишь тому, что достав­ляет ему удо­воль­ствие. Но это не озна­чает игру. Дети не хотят играть, они хотят познавать.

Так чем же зани­ма­ются в Мацу­мото? Они делали и делают то же самое, что и мы, то есть устра­и­вают все так, чтобы ребе­нок чув­ство­вал себя побе­ди­те­лем. Как это происходит?

Когда появ­ля­ется новая мать со своим ребен­ком, их тепло при­вет­ствуют все «ста­рые» матери и их дети. Затем эти дети играют на скрипках.

А теперь ска­жите — можете ли вы пред­ста­вить себе двух­лет­него ребенка, кото­рый бы наблю­дал за сво­ими сверст­ни­ками, дер­жа­щими что–то в руках, и кото­рый бы не ска­зал: «Я тоже хочу это»? Когда ребе­нок про­из­но­сит эту фразу, а обычно это слу­ча­ется через несколько дней, то это зна­чит, что он готов к сво­ему пер­вому уроку.

Если бы все роди­тели и школь­ные учи­теля смогли побы­вать на этом пер­вом уроке, то мир сразу бы перевернулся.

Пред­ставьте себе такую сцену: роди­тели с детьми сидят в ауди­то­рии, а новый малыш полу­чает свой пер­вый ypoк. На малень­ком столе лежит малень­кая скрипка и малень­кий смы­чок. Ребе­нок спус­ка­ется по про­ходу к этой скрипке, кото­рую он так хотел. Подойдя к столу, он берет в одну руку скрипку, а в дру­гую — смы­чок. Затем пово­ра­чи­ва­ется лицом к ауди­то­рии и кла­ня­ется. Все дружно апло­ди­руют и на этом его пер­вый урок заканчивается.

Пред­став­ля­ете, что он при этом про себя думает? «И это был пер­вый урок? А как скоро будет вто­рой? Я так пора­зил их здесь в Мацу­мото, подо­ждем, что будет у нас в Шебойгене».

Если вы не верите в то, что этот малыш думал нечто подоб­ное, то будете при­ятно удив­лены, когда нач­нете учить соб­ствен­ного ребенка.

Сузуки и его вели­ко­леп­ные учи­теля делали то же самое, что и мы, — т. е. устра­и­вали все так, чтобы ребе­нок чув­ство­вал себя побе­ди­те­лем. Школь­ная система делает прямо про­ти­во­по­лож­ное. В ней он чув­ствует себя поте­рян­ным и про­иг­рав­шим. Это и назы­ва­ется тести­ро­ва­нием. Подроб­нее мы пого­во­рим об этом позже.

В шко­лах уве­ряют, что цель тести­ро­ва­ния — выявить уро­вень зна­ний ребенка. На самом же деле тестами стре­мятся выявить то, чего он не знает.

Все дети любят позна­вать и нена­ви­дят, когда их про­ве­ряют. В этом отно­ше­нии они похожи на взрос­лых. Мы любим себя про­ве­рять — но в част­ном порядке, когда этого никто не видит. То же самое отно­сится и к детям.

Пред­ставьте себе, что вы отве­ча­ете на тест из ста вопро­сов и ошиб­лись только в одном. И вот уже перед гла­зами мая­чит напи­сан­ное крас­ным фло­ма­сте­ром заме­ча­ние учи­теля: «Не будь глуп­цом! Ответ неве­рен!» Школь­ная система устро­ена так, что ребе­нок чув­ствует себя про­иг­рав­шим, и потому он зача­стую печален.

Но тут я слышу про­те­сту­ю­щие голоса учи­те­лей: «Но в резуль­тате тести­ро­ва­ния мы можем обна­ру­жить про­белы в зна­ниях ребенка, а потом их вос­пол­нить. То есть на самом–то деле мы про­ве­ряем свою работу.»

Ну а как насчет того, чтобы поз­во­лить ребенку про­де­мон­стри­ро­вать свои зна­ния? Печаль­ная истина состоит в том, что гораздо проще обна­ру­жить незна­ние ребенка и выста­вить ему оценку, чем тра­тить время и силы на то, чтобы дать ему воз­мож­ность пока­зать свои знания.

И уж разу­ме­ется, что когда он ока­зы­ва­ется отста­ю­щим, то не учи­теля высме­и­вают его кол­леги, а ребенка — одноклассники.

Наша работа, пони­маем мы это или нет, состоит в том, чтобы при­вить детям пожиз­нен­ную любовь к позна­нию. А поскольку все дети рож­да­ются с врож­ден­ной тягой к этому, нам надо, как мини­мум, им не мешать!

Так что же, зна­чит, мы про­тив школь­ного тести­ро­ва­ния детей? Нет, мы за него, но только при усло­вии, что, в слу­чае неудач­ных резуль­та­тов, не учи­тель будет кри­ти­ко­вать ребенка, а ребе­нок учителя.

И мы бы дорого дали за то, чтобы посмот­реть на крас­не­ю­щего учи­теля, чьи уче­ники про­шли тест неудачно. В этом слу­чае нака­за­ние соот­вет­ство­вало бы проступку.

Вот что пишет Уин­стон Чер­чилль по поводу тести­ро­ва­ния и моти­ва­ции: «…Мне едва минуло две­на­дцать лет, когда я всту­пил на суро­вую стезю экза­ме­нов, по кото­рой был вынуж­ден сле­до­вать в тече­ние после­ду­ю­щих семи лет. Те экза­мены были для меня боль­шим испы­та­нием. Люби­мые пред­меты экза­ме­на­то­ров никак не сов­па­дали с моими люби­мыми пред­ме­тами. Мне бы хоте­лось, чтобы меня экза­ме­но­вали по исто­рии, поэ­зии и пись­мен­ным сочи­не­ниям. Но экза­ме­на­торы пред­по­чи­тали латин­ский язык и мате­ма­тику. И я был вынуж­ден под­чи­няться их жела­ниям. Более того, вопросы, кото­рые они зада­вали по обоим этим пред­ме­там, неиз­менно ока­зы­ва­лись именно теми вопро­сами, на кото­рые я не мог дать удо­вле­тво­ри­тель­ного ответа. Я хотел, чтобы меня спро­сили о том, что я знаю, но они все время пыта­лись спра­ши­вать то, чего я не знал. Когда я желал блес­нуть зна­ни­ями, меня пыта­лись ули­чить в неве­же­стве. В итоге подоб­ные испы­та­ния кон­ча­лись оди­на­ково: я полу­чал пло­хие оценки».

Тести­ро­ва­ние не помо­гает ребенку учиться. Напро­тив, посто­ян­ное тести­ро­ва­ние мед­ленно, но верно сни­жает его тягу к учебе. Работа учи­теля состоит в том, чтобы учить, а не тести­ро­вать. Работа уче­ни­ков — учиться.

Прежде чем мы поки­нем Мацу­мото и док­тора Сузуки, давайте кратко резю­ми­руем его методику.

Он делает все так, чтобы ребе­нок чув­ство­вал себя побе­ди­те­лем, при­чем побе­ди­те­лем чест­ным. Почему это так важно? Давно известно, что успех явля­ется резуль­та­том заин­те­ре­со­ван­но­сти, а неудача — ее отсутствием.

Мы пола­гаем, что дело обстоит прямо про­ти­во­по­лож­ным обра­зом. Успеш­ная моти­ва­ция — заин­те­ре­со­ван­ность — это резуль­тат успеха, а неудач­ная — рав­но­ду­шие, непри­я­тие — неудачи.

Во мно­гих отно­ше­ниях я и сам подо­бен ребенку. Напри­мер, неко­то­рые вещи у меня полу­ча­ются хорошо, неко­то­рые плохо. .Напри­мер, я не могу напеть мело­дию, кото­рая мне нра­вится, и не умею играть в тен­нис, но ни ТО, ни дру­гое меня совсем не бес­по­коит. Я знаю, что упор­ным тру­дом мог бы добиться неко­то­рого улуч­ше­ния и в том, и в дру­гом, но не делаю этого. Может быть, это ужасно, но я, как от чумы, бегу от тех вещей, кото­рые у меня плохо полу­ча­ются. С дру­гой сто­роны, есть вещи в кото­рых я пре­успе­ваю. В этом слу­чае меня окру­жают поздрав­ле­ния дру­зей, и я делаю их снова и снова. Так же посту­пают и дети. Вывод очень прост. Если вы хотите, чтобы ваш ребе­нок что–нибудь невзлю­бил, гово­рите ему о том, как плохо у него это полу­ча­ется. Если же вам хочется обрат­ного (т. е. чтобы он снова и снова делал что–то с любо­вью, желая пока­зать вам, как хорошо это у негo полу­ча­ется), то хва­лите его как можно чаще. Если вы хотите лишить его вся­кого жела­ния, про­ве­ряйте его и ука­зы­вайте на то, как он далек от совер­шен­ства. Если же вы хотите его заин­те­ре­со­вать, гово­рите ему, что он все делает пра­вильно, и гово­рите это с энту­зи­аз­мом. Хотя У. Чер­чилль и не слиш­ком пре­успел в школь­ных тестах, он бле­стяще про­шел испы­та­ние жиз­нью. Навер­няка он был вели­чай­шим гением этого сто­ле­тия в искус­стве моти­ва­ции. Он нико­гда не лгал бри­тан­цам и все­гда гово­рил им только правду. (Мы тоже нико­гда не лжем детям.)

В самые мрач­ные дни Вто­рой миро­вой войны он гово­рил сле­ду­ю­щее: «Я не могу пред­ло­жить вам ничего, кроме крови, пота и слез. Давайте вести себя так, чтобы даже если Бри­тан­ская импе­рия про­су­ще­ствует еще тысячу лет, люди бы гово­рили: «Это был самый пре­крас­ный час в их жизни».

Он гово­рил бри­тан­цам не о том, что они ничтожны, а о том, что они велики и могут стать еще величественнее.

Аме­ри­кан­ский дик­тор Эдвард Р. Мэр­роу ска­зал о Чер­чилле сле­ду­ю­щее: «Он моби­ли­зо­вал англий­ский язык и послал его в битву».

И это было почти все, что он мог сде­лать. Услы­шав о том, что они — вели­кая нация, бри­танцы с честью под­твер­дили это звание.

Гово­рите ребенку о том, как он вели­ко­ле­пен и как сильно вы его любите. Делайте это почаще. И даже если это все, что вы можете для него сде­лать, этого будет вполне достаточно.

Глава 12. Не использовать мозг — значит потерять его

Гово­рят, что фами­льяр­ность сродни пре­зре­нию. Однако это истинно лишь напо­ло­вину, в том слу­чае, когда тот, с кем фами­льярны, сам по себе заслу­жи­вает презрения.

Но это абсо­лютно неверно в отно­ше­нии чело­ве­че­ского мозга. Мы «фами­льярны» с ним, но испы­ты­ваем к нему лишь вели­чай­шую любовь и восхищение.

Попро­буйте про­ник­нуться этим чув­ством прямо сей­час. Напри­мер, если вы бере­менны, взгля­ните на часы и отмерьте ровно шесть­де­сят секунд. В тече­ние одной этой минуты ваш нерож­ден­ный ребе­нок при­об­рел при­мерно чет­верть мил­ли­она новых кле­ток мозга. Ну и как, вас это не поражает?

Необ­хо­димо пом­нить, что когда мы гово­рим о чело­ве­че­ском мозге, то имеем в виду кон­крет­ный физи­че­ский орган, кото­рый рас­по­ло­жен внутри черепа и позво­ноч­ника и кото­рый весит от трех с поло­ви­ной до четы­рех фун­тов. Мы не каса­емся рас­плыв­ча­того поня­тия «разум», о кото­ром можно рас­суж­дать до бес­ко­неч­но­сти и кото­рое явля­ется основ­ным поня­тием пси­хи­ат­ров и пси­хо­ло­гов. О разуме много гово­рят, но мало знают. О мозге известно несколько больше.

Инки, греки и егип­тяне, по–видимому, успешно осво­или ней­ро­хи­рур­гию. Сам Гип­по­крат 2400 лет назад про­из­вел удач­ную опе­ра­цию на мозге. Чело­ве­че­ский мозг явля­ется орга­ном, кото­рый пре­вос­хо­дит вся­кое вооб­ра­же­ние. О нем было мно­гое известно на про­тя­же­нии тыся­че­ле­тий. Изо всех орга­нов чело­ве­че­ского тела он наи­бо­лее спо­со­бен к пере­ме­нам, при­чем как в луч­шую, так и в худ­шую сто­рону, как физи­че­ски, так и функ­ци­о­нально. У очень неболь­шого коли­че­ства людей моз­го­вые улуч­ше­ния про­ис­хо­дят наме­ренно и эффек­тивно. Подав­ля­ю­щее боль­шин­ство из нас рас­то­чают свой мозг совер­шенно этого не сознавая.

Если заявить, что мы еще очень мно­гого о нем не знаем, то это будет прав­дой. Но если ска­зать, что мы знаем о нем очень мало, то это не совсем так, осо­бенно в ана­то­ми­че­ском, физио­ло­ги­че­ском и функ­ци­о­наль­ном плане.

Нахо­дясь в опе­ра­ци­он­ной, мы можем видеть, слы­шать, чув­ство­вать и даже при­ка­саться к нему. Более того, мы можем на него вли­ять Дру­гое дело, что это вли­я­ние может ока­заться удач­ным или неудач­ным. Мы можем оста­но­вить его рост, замед­лить его или уско­рить. Чело­ве­че­ский мозг содер­жит свыше трил­ли­она (1 000000000000) кле­ток и, по самым скром­ным под­сче­там, свыше десяти мил­ли­ар­дов (10000000000) функ­ци­о­наль­ных нейронов.

Обычно мы исполь­зуем очень неболь­шой про­цент из этих десяти мил­ли­ар­дов ней­ро­нов. В этой книге немало утвер­жде­ний, кото­рые, будучи пра­вильно поняты и при­ме­нены на прак­тике, стоят вре­мени, потра­чен­ного на чте­ние. Одним из таких утвер­жде­ний явля­ется сле­ду­ю­щее: функ­ция опре­де­ляет структуру.

Этот факт хорошо изве­стен в архи­тек­туре, инже­не­рии и в той обла­сти био­ло­гии, кото­рая зани­ма­ется про­бле­мами чело­ве­че­ского раз­ви­тия. Хотя именно в послед­ней ему уде­ля­ется вни­ма­ния меньше всего.

В архи­тек­туре этот факт наи­бо­лее оче­ви­ден. Если кто–то ска­жет архи­тек­тору: «Я бы хотел, чтобы–вы постро­или мне дом, в кото­ром пло­щадь пола состав­ляла бы 1600 квад­рат­ных футов», тот пер­вым делом спро­сит заказ­чика: «А для чего будет пред­на­зна­чено это зда­ние? Это будет жилой дом, офис, мага­зин, гараж или что?»

Он про­сто вынуж­ден зада­вать все эти вопросы, если хочет постро­ить хоро­ший дом, поскольку именно от назна­че­ния зави­сит форма, архи­тек­тура а не наоборот.

То же самое истинно и в отно­ше­нии чело­ве­че­ского тела. Осо­бенно наглядно это заметно на при­мере штан­ги­ста. Его мышеч­ная масса рас­тет в точ­ном соот­вет­ствии с под­ни­ма­е­мым им весом, так что и в дан­ном слу­чае его функ­ция (подъем тяже­стей) опре­де­ляет стро­е­ние его тела (чрез­вы­чайно муску­ли­стое). Чело­век, уме­ренно зани­ма­ю­щийся физи­че­скими упраж­не­ни­ями, имеет уме­ренно раз­ви­тую муску­ла­туру. И, соот­вет­ственно, чело­век, веду­щий мало­по­движ­ный, образ жизни, имеет сла­бо­раз­ви­тую муску­ла­туру. Отсюда вывод: сла­бое функ­ци­о­ни­ро­ва­ние того или иного органа при­во­дит к недо­раз­ви­тию его структуры.

Мы знаем, что основ­ные пара­метры тела, общая кон­сти­ту­ция явля­ются резуль­та­том гене­ти­че­ского наслед­ства, но даже она может пре­тер­петь суще­ствен­ные изме­не­ния к худ­шему при отсут­ствии над­ле­жа­щего функ­ци­о­ни­ро­ва­ния, в бездействии.

Именно это и про­ис­хо­дит, когда пси­хи­че­ски нездо­ро­вые роди­тели при­ко­вы­вают своих детей цепью к постели на чер­даке или запи­рают их в туа­лете. Ужасно, что такие исто­рии повто­ря­ются каж­дое сто­ле­тие и прак­ти­че­ски в каж­дой стране. Резуль­таты подоб­ных обра­ще­ний с детьми настолько тра­гичны, что их можно срав­нить только с убий­ством. Недавно подоб­ный слу­чай про­изо­шел и в Соеди­нен­ных Шта­тах — девя­ти­лет­няя девочка была зато­чена в туа­лете. Ее телес­ное раз­ви­тие соот­вет­ство­вало раз­ви­тию ребенка двух с поло­ви­ной лет, а умствен­ное раз­ви­тие было равно нулю. Есте­ственно, что она не умела гово­рить и явля­лась пол­ной иди­от­кой. Такая же участь могла ждать Лео­нардо, Шекс­пира или Эди­сона, попади они в подоб­ные обстоятельства.

Моз­го­вые травмы, кото­рые сво­дят моз­го­вые функ­ции почти до нуля, раз­ли­ча­ются по сте­пени серьез­но­сти, зави­ся­щей от того, какая именно часть мозга была трав­ми­ро­вана. Порой они бывают настолько силь­ными, что мешают нор­маль­ному функ­ци­о­ни­ро­ва­нию мозга не меньше, чем окру­жа­ю­щая среда в виде туа­лета, в кото­ром про­во­дила свою жизнь несчаст­ная девочка. В подав­ля­ю­щем боль­шин­стве дети с серьез­ными моз­го­выми трав­мами, посту­пав­шие в наш Инсти­тут, были очень худыми. Оце­ни­вая их раз­ви­тие, физио­ло­ги­че­ский воз­раст по росту, раз­меру груд­ной клетки и головы, можно ска­зать, что в 78 % слу­чаев они зна­чи­тельно отста­вали от сред­него уровня. При этом в момент рож­де­ния (если только это не были преж­де­вре­мен­ные роды) они почти не усту­пали обыч­ным ново­рож­ден­ным сред­них раз­ме­ров. Но чем старше ста­но­вятся такие дети, тем более замет­ным дела­ется их отста­ва­ние от нор­маль­ных детей. Отсут­ствие физио­ло­ги­�