После трех уже поздно — Ибука Масару

После трех уже поздно — Ибука Масару

(45 голосов4.0 из 5)

Ибука Масару не пси­хо­лог и не педа­гог. Этот чело­век в 1946 году создал все­мирно извест­ную ком­па­нию SONY. В 1971 году Ибука Масару издал книгу, посвя­щен­ную раз­ви­тию детей до трех лет. Он писал ее, осно­вы­ва­ясь на лич­ном опыте и наблю­де­ниях. Неко­то­рые тезисы книги спорны, но вме­сте с тем, в ней немало муд­рых мыс­лей, с кото­рыми мы пред­ла­гаем озна­ко­миться нашим читателям.

Пуб­ли­ку­ется с сокращениями.

Вступление к английскому изданию

Если за доб­ро­той и бла­го­же­ла­тель­но­стью, с кото­рой напи­сана эта книга, вы почув­ству­ете и важ­ность того, о чем она повест­вует, то, воз­можно, вме­сте с дру­гими подоб­ными книж­ками она совер­шит в ваших пред­став­ле­ниях одну из самых вели­ких и доб­рых рево­лю­ций в мире. И я искренне желаю, чтобы эта цель была достигнута.

Пред­ставьте себе рево­лю­цию, кото­рая при­не­сет самые заме­ча­тель­ные пере­мены, но обой­дется без кро­во­про­ли­тия и муче­ний, без нена­ви­сти и голода, без смерти и разрушений.

У этой самой доб­рой из рево­лю­ций есть только два врага. Пер­вый – закос­не­лые тра­ди­ции, вто­рой – суще­ству­ю­щее поло­же­ние вещей. Не обя­за­тельно, чтобы уко­ре­нив­ши­еся тра­ди­ции раз­би­ва­лись вдре­безги, и древ­ние пред­рас­судки исче­зали с лица Земли. Не надо раз­ру­шать то, что все еще может при­но­сить хоть какую-то пользу. Но то, что сего­дня кажется ужас­ным, пусть посте­пенно исчез­нет за ненадобностью.

Тео­рия Масару Ибука делает воз­мож­ным уни­что­же­ние таких реа­лий, как неве­же­ство, негра­мот­ность, неуве­рен­ность в себе, и, кто знает, может быть, при­не­сет, в свою оче­редь, умень­ше­ние бед­но­сти, нена­ви­сти и преступлений.

Книга Масару Ибука не дает этих обе­ща­ний, но про­ни­ца­тель­ный чита­тель все время будет иметь перед гла­зами такую пер­спек­тиву. По край­ней мере, такие мысли рож­да­лись во мне, пока я читал эту книгу.

Эта уди­ви­тельно доб­рая книга не делает оше­лом­ля­ю­щих заяв­ле­ний. Автор про­сто пред­по­ла­гает, что малень­кие дети обла­дают спо­соб­но­стью научиться чему угодно. Он счи­тает, что то, что они усва­и­вают без каких-либо уси­лий в 2, 3 или 4 года, в даль­ней­шем дается им с тру­дом или вообще не дается. По его мне­нию, то, что взрос­лые осва­и­вают с тру­дом, дети выучи­вают игра­ючи. То, что взрос­лые усва­и­вают со ско­ро­стью улитки, детям дается почти мгно­венно. Он гово­рит, что взрос­лые ино­гда ленятся учиться тогда как дети готовы учиться все­гда. И утвер­ждает он это нена­вяз­чиво и так­тично. Его книга про­ста, пря­мо­ли­нейна и кри­стально ясна.

По мне­нию автора, одним из самых слож­ных заня­тий для чело­века явля­ется изу­че­ние ино­стран­ных язы­ков, обу­че­ние чте­нию и игре на скрипке или фор­те­пьяно. Такими навы­ками взрос­лые овла­де­вают с тру­дом, а для детей – это почти неосо­знан­ное уси­лие. И моя жизнь – яркое под­твер­жде­ние тому. Хотя я пытался выучить целую дюжину ино­стран­ных язы­ков, поскольку рабо­тал учи­те­лем на всех кон­ти­нен­тах, обу­чая детей, как из самых при­ви­ле­ги­ро­ван­ных слоев обще­ства, так и из самых низов, по-насто­я­щему я знаю только род­ной язык. Я люблю музыку, но не умею играть ни на одном музы­каль­ном инстру­менте, даже не могу как сле­дует запом­нить мелодию.

Чтобы наши детишки, под­рас­тая, сво­бодно гово­рили на несколь­ких язы­ках, умели пла­вать, ездить вер­хом, писать мас­лом, играть на скрипке – и все это на высо­ком про­фес­си­о­наль­ном уровне, – нужно, чтобы их любили (что мы и делаем), ува­жали (что мы делаем редко) и предо­став­ляли в их рас­по­ря­же­ние все то, чему мы бы хотели их научить.

Нетрудно пред­ста­вить себе, насколько мир будет богаче, здо­ро­вее, без­опас­нее, если все дети будут знать языки, искус­ство, основы наук прежде, чем достиг­нут под­рост­ко­вого воз­раста, чтобы затем исполь­зо­вать после­ду­ю­щие годы для изу­че­ния фило­со­фии, этики, линг­ви­стики, рели­гии, а также искус­ства, науки и так далее на более про­дви­ну­том уровне.

Нетрудно пред­ста­вить себе, каким был бы мир, если бы огром­ное жела­ние детей учиться не при­туп­ля­лось игруш­ками и раз­вле­че­ни­ями, а поощ­ря­лась и раз­ви­ва­лось. Нетрудно пред­ста­вить себе, насколько лучше был бы мир, если бы голод позна­ния трех­лет­него ребенка удо­вле­тво­рялся не только Микки Мау­сом и цир­ком, но и про­из­ве­де­ни­ями Мике­лан­джело, Мане, Рем­брандта, Рену­ара, Лео­нардо да Винчи. Ведь малень­кий ребе­нок обла­дает без­гра­нич­ным жела­нием узнать все, чего он не знает, и у него нет ни малей­шего поня­тия о том, что плохо и что хорошо.

Какие же у нас осно­ва­ния дове­рять сове­там Масару Ибуки? Что гово­рит в его пользу?

1. Он не спе­ци­а­лист в тео­рии обра­зо­ва­ния, сле­до­ва­тельно, не знает, что можно, а что нельзя: необ­хо­ди­мое усло­вие для совер­ше­ния зна­чи­тель­ного про­рыва в усто­яв­шейся области.

2. Он, без­условно, гений. Начав свою дея­тель­ность в 1947 году, когда его страна была опу­сто­шена, он с тремя моло­дыми ком­па­ньо­нами и 700 дол­ла­рами в кар­мане осно­вал фирму, кото­рую назвал “Сони”. Он был одним из тех пер­во­про­ход­цев, кото­рые под­няли Япо­нию из руин и отча­я­ния на уро­вень миро­вого лидера.

3. Он не только гово­рит, он делает. В каче­стве испол­ня­ю­щего обя­зан­но­сти дирек­тора Ассо­ци­а­ции ран­него раз­ви­тия и дирек­тора орга­ни­за­ции “Обу­че­ние талан­тов” в Мацу­мото он в насто­я­щее время дает воз­мож­ность тыся­чам япон­ских детей учиться по той про­грамме, кото­рую опи­сал в этой книге.

Масару Ибука пред­ла­гает изме­нить не содер­жа­ние, а спо­соб обу­че­ния ребенка.

Выпол­нимо ли все это или это розо­вые мечты? И то и дру­гое. И я тому свидетель.

Я видел, как в Австра­лии пла­вают ново­рож­ден­ные дети супру­гов Тим­мер­ман. Я слы­шал, как четы­рех­лет­ние япон­ские малыши гово­рили по-англий­ски с док­то­ром Хонда. Я видел, как совсем малень­кие детишки выпол­няли слож­ные гим­на­сти­че­ские упраж­не­ния под руко­вод­ством Джен­кинса в США. Я видел, как трех­лет­ние дети играли на скрипке и на рояле с док­то­ром Сузуки в Мацу­мото. Я видел трех­лет­него ребенка, кото­рый читал на трех язы­ках под руко­вод­ством док­тора Верса в Бра­зи­лии. Я видел, как двух­лет­ние дети из Сиукса ката­лись на взрос­лых лоша­дях в штате Дакота. Я полу­чил тысячи писем от мам со всего мира с прось­бой объ­яс­нить им те чудеса, кото­рые про­ис­хо­дят с их детьми, когда их учат читать по моей книге.

Я думаю, что пред­ла­га­е­мая книга – одна из самых важ­ных книг, когда-либо напи­сан­ных. И я думаю, что ее должны про­чи­тать все, живу­щие на Земле родители.

Глен Доуман, дирек­тор Инсти­тута раз­ви­тия потен­ци­аль­ных воз­мож­но­стей чело­века, Фила­дель­фия, США.

Предисловие

С древ­них вре­мен счи­та­ется, что выда­ю­щийся талант – это прежде всего наслед­ствен­ность, каприз при­роды. Кода нам гово­рят, что Моцарт дал свой пер­вый кон­церт в воз­расте трех лет или что Джон Стю­арт Милл читал клас­си­че­скую лите­ра­туру по-латыни в этом же воз­расте, боль­шин­ство реа­ги­рует про­сто: “Конечно, они же гении”.

Однако подроб­ный ана­лиз ран­них лет жизни и Моцарта и Милла гово­рит о том, что их строго вос­пи­ты­вали отцы, кото­рые хотели сде­лать своих детей выда­ю­щи­мися. Я пред­по­ла­гаю, что ни Моцарт, ни Милл не были рож­дены гени­ями, их талант раз­вился мак­си­мально бла­го­даря тому, что им с самого ран­него дет­ства создали бла­го­при­ят­ные усло­вия и дали пре­крас­ное образование.

И наобо­рот, если ново­рож­ден­ный вос­пи­ты­ва­ется в среде, изна­чально чуж­дой его при­роде, у него нет шан­сов раз­ви­ваться пол­но­стью в даль­ней­шем. Самый яркий при­мер – исто­рия “вол­чьих дево­чек”, Амалы и Камалы, най­ден­ных в 1920‑е годы в пещере к юго-западу от Каль­кутты (Индия) мис­си­о­не­ром и его женой. Они при­ло­жили все уси­лия, чтобы вер­нуть детям, вос­пи­тан­ным вол­ками, чело­ве­че­ский облик, но все уси­лия ока­за­лись напрасны. При­нято счи­тать само собой разу­ме­ю­щимся, что ребе­нок, рож­ден­ный чело­ве­ком, – чело­век, а дете­ныш волка – волк. Однако у этих дево­чек и в чело­ве­че­ских усло­виях про­дол­жали про­яв­ляться вол­чьи повадки. Полу­ча­ется, что обра­зо­ва­ние и окру­жа­ю­щая среда, в кото­рую попа­дает мла­де­нец сразу после рож­де­ния, ско­рее всего и опре­де­ляет, кем он ста­нет – чело­ве­ком или волком!

Раз­мыш­ляя над этими при­ме­рами, я все больше и больше думаю о том, какое огром­ное вли­я­ние на ново­рож­ден­ного ока­зы­вают обра­зо­ва­ние и окру­жа­ю­щая среда. Эта про­блема при­об­рела вели­чай­шее зна­че­ние не только для отдель­ных детей, но и для здо­ро­вья и сча­стья всего чело­ве­че­ства. Поэтому в 1969 году я занялся созда­нием орга­ни­за­ции “Япон­ская ассо­ци­а­ция ран­него раз­ви­тия”. Наши и зару­беж­ные уче­ные собра­лись, чтобы в экс­пе­ри­мен­таль­ных клас­сах изу­чить, про­ана­ли­зи­ро­вать и рас­ши­рить при­ме­не­ние метода док­тора Шиничи Сузуки обу­че­ния малы­шей игре на скрипке, кото­рый при­вле­кал тогда вни­ма­ние всего мира.

По мере того как мы про­дви­га­лись в своей работе, нам стало совер­шенно ясно, насколько поро­чен тра­ди­ци­он­ный под­ход к детям. Мы при­вычно счи­таем, что знаем о детях все, тогда как очень мало знаем об их реаль­ных воз­мож­но­стях. Мы уде­ляем много вни­ма­ния вопросу о том, чему учить детей старше трех лет. Но согласно совре­мен­ным иссле­до­ва­ниям к этому воз­расту раз­ви­тие кле­ток голов­ного мозга уже завер­шено на 70–80% . Не зна­чит ли это, что мы должны напра­вить свои уси­лия на ран­нее раз­ви­тие дет­ского мозга до трех­лет­него возраста?

Ран­нее раз­ви­тие не пред­ла­гает насиль­ствен­ное вскарм­ли­ва­ние груд­ных детей фак­тами и циф­рами. Глав­ное – вве­де­ние нового опыта “вовремя”. Но только тот, кто уха­жи­вает за ребен­ком изо дня в день, обычно это мама, может рас­по­знать это “вовремя”. Я напи­сал эту книгу, чтобы помочь этим мамам.

Часть 1. Потенциальные возможности ребенка

1. Важный период

Дет­ский сад – это уже поздно

Навер­ное, каж­дый из вас пом­нит из школь­ных лет, что в классе был особо ода­рен­ный уче­ник, кото­рый без види­мых уси­лий ста­но­вился лиде­ром класса, в то время как дру­гой тянулся в хво­сте, как бы ни старался.

В мои годы учи­теля поощ­ряли нас при­мерно так: “Умный ты или нет, это не наслед­ствен­ность. Все зави­сит от своих соб­ствен­ных уси­лий”. И все же лич­ный опыт ясно пока­зы­вал, что отлич­ник – все­гда отлич­ник, а дво­еч­ник – все­гда дво­еч­ник. Каза­лось, что интел­лект пред­опре­де­лен с самого начала. Что было делать с этим несоответствием?

Я при­шел к выводу, что спо­соб­но­сти и харак­тер чело­века не пред­опре­де­лены от рож­де­ния, а боль­шей частью фор­ми­ру­ются в опре­де­лен­ный период его жизни. Давно идут споры: фор­ми­рует ли чело­века наслед­ствен­ность или то обра­зо­ва­ние и вос­пи­та­ние, кото­рое он полу­чает. Но до сего­дняш­него дня ни одна более или менее убе­ди­тель­ная тео­рия не поло­жила конец этим спорам.

Нако­нец, иссле­до­ва­ния физио­ло­гии мозга, с одной сто­роны, и дет­ской пси­хо­ло­гии, с дру­гой, пока­зали, что ключ к раз­ви­тию умствен­ных спо­соб­но­стей ребенка – это его лич­ный опыт позна­ния в пер­вые три года жизни, т.е. в период раз­ви­тия моз­го­вых кле­ток. Ни один ребе­нок не рож­да­ется гением, и ни один – дура­ком. Все зави­сит от сти­му­ля­ции и сте­пени раз­ви­тия голов­ного мозга в реша­ю­щие годы жизни ребенка. Это годы с рож­де­ния до трех­лет­него воз­раста. В дет­ском саду вос­пи­ты­вать уже поздно.

Каж­дый ребе­нок может учиться хорошо – все зави­сит от метода обучения

Чита­тель может уди­виться, почему я, инже­нер по про­фес­сии и в насто­я­щее время пре­зи­дент ком­па­нии, занялся вопро­сами ран­него раз­ви­тия чело­века. При­чины частично “обще­ствен­ные”: мне совсем не без­раз­личны сего­дняш­ние бунты моло­дежи и я спра­ши­ваю себя, насколько совре­мен­ное обра­зо­ва­ние вино­вато в неудо­вле­тво­рен­но­сти жиз­нью этих моло­дых людей. Есть и лич­ная при­чина – мой соб­ствен­ный ребе­нок отста­вал в умствен­ном развитии.

Пока он был совсем малень­ким, мне и в голову не при­хо­дило, что ребе­нок, рож­ден­ный с такими откло­не­ни­ями, может раз­виться в нор­маль­ного обра­зо­ван­ного чело­века, даже если его пра­вильно обу­чать с самого рож­де­ния. Глаза мне открыл док­тор Шиничи Сузуки, утвер­жда­ю­щий, что “нет отста­лых детей – все зави­сит от метода обу­че­ния”. Когда я впер­вые уви­дел, какие потря­са­ю­щие резуль­таты дал метод “Вос­пи­та­ние таланта” док­тора Сузуки, метод обу­че­ния малы­шей игре на скрипке, то очень пожа­лел, что как роди­тель не смог в свое время ничего сде­лать для соб­ствен­ного ребенка.

Когда я впер­вые занялся про­бле­мой сту­ден­че­ских бес­по­ряд­ков, то глу­боко заду­мался о зна­че­нии обра­зо­ва­ния и пытался понять, почему наша система порож­дает столько агрес­сив­но­сти и неудо­вле­тво­рен­но­сти. Сна­чала мне каза­лось, что корни этой агрес­сив­но­сти в системе уни­вер­си­тет­ского обра­зо­ва­ния. Однако, углуб­ля­ясь в про­блему, я понял, что она харак­терна уже и для сред­ней школы. Потом я изу­чил систему сред­ней и млад­шей школы и в конце кон­цов при­шел к выводу, что и в дет­ском саду вли­ять на ребенка уже поздно. И неожи­данно эта мысль сов­пала с тем, чем зани­мался док­тор Сузуки и его коллеги.

Док­тор Сузуки прак­ти­кует свой уни­каль­ный метод уже 30 лет. До этого он пре­по­да­вал в млад­ших и стар­ших клас­сах, исполь­зуя тра­ди­ци­он­ные методы обу­че­ния. Он обна­ру­жил, что раз­ница между спо­соб­ными и неспо­соб­ными детьми очень велика в стар­ших клас­сах, и поэтому решил попро­бо­вать зани­маться с детьми более млад­шего воз­раста, а потом и самыми малень­кими, посте­пенно про­дол­жая сни­жать воз­раст детей, кото­рых обу­чал. Док­тор Сузуки обу­чает игре на скрипке, потому что сам скри­пач. Когда я понял, что этот метод можно успешно при­ме­нять в любой обла­сти обра­зо­ва­ния, я решил серьезно изу­чить про­блему “ран­него развития”.

Ран­нее раз­ви­тие не ста­вит целью вос­пи­та­ние гениев

Меня часто спра­ши­вают, помо­гает ли ран­нее раз­ви­тие вос­пи­ты­вать гениев. Я отве­чаю: “Нет”. Един­ствен­ная цель ран­него раз­ви­тия – дать ребенку такое обра­зо­ва­ние, чтобы он имел глу­бо­кий ум и здо­ро­вое тело, сде­лать его смыш­лен­ным и добрым.

Все люди, если они не имеют физи­че­ских недо­стат­ков, рож­да­ются при­бли­зи­тельно оди­на­ко­выми. Ответ­ствен­ность за раз­де­ле­ние детей на умных и глу­пых, заби­тых и агрес­сив­ных ложится на вос­пи­та­ние. Любой ребе­нок, если ему дать то, что нужно и когда нужно, дол­жен вырасти смыш­лен­ным и с твер­дым характером.

С моей точки зре­ния, основ­ная цель ран­него раз­ви­тия – это предот­вра­тить появ­ле­ние несчаст­ных детей. Ребенку дают слу­шать хоро­шую музыку и учат играть на скрипке не для того, чтобы вырас­тить из него выда­ю­ще­гося музы­канта. Его учат ино­стран­ному языку не для того, чтобы вос­пи­тать гени­аль­ного линг­ви­ста, и даже не для того, чтобы под­го­то­вить его в “хоро­ший” дет­ский сад и началь­ную школу. Глав­ное – раз­вить в ребенке его без­гра­нич­ные потен­ци­аль­ные воз­мож­но­сти, чтобы больше стало радо­сти в его жизни и в мире.

Сама недо­раз­ви­тость чело­ве­че­ского дете­ныша гово­рит об его огром­ных потен­ци­аль­ных возможностях

Я счи­таю, что ран­нее раз­ви­тие свя­зано с огром­ным потен­ци­а­лом новорожденного.

Конечно, ново­рож­ден­ный абсо­лютно бес­по­мо­щен, но именно потому, что он так бес­по­мо­щен, так велики его потен­ци­аль­ные воз­мож­но­сти. Дитя чело­ве­че­ское рож­да­ется гораздо менее раз­ви­тым, чем дете­ныши живот­ных: он умеет только кри­чать и сосать молоко. А дете­ныши живот­ных, напри­мер, собаки, обе­зьяны или лошади, умеют пол­зать, цеп­ляться или даже сразу вста­вать и идти. Зоо­логи утвер­ждают, что ново­рож­ден­ный ребе­нок отстает от ново­рож­ден­ного дете­ныша живот­ного на 10–11 меся­цев, и одна из при­чин этого – чело­ве­че­ская поза при ходьбе. Сто­ило чело­веку при­нять вер­ти­каль­ное поло­же­ние, и плод уже не смог нахо­диться в утробе до пол­ного сво­его раз­ви­тия, поэтому и рож­да­ется ребе­нок еще совсем бес­по­мощ­ным. Ему при­хо­дится учиться поль­зо­ваться своим телом уже после рож­де­ния. Точно так же он учится поль­зо­ваться моз­гом. И если мозг любого дете­ныша живот­ного прак­ти­че­ски сфор­ми­ро­вался к моменту рож­де­ния, то мозг ново­рож­ден­ного ребенка – как чистый лист бумаги. От того, что будет запи­сано на этом листе, зави­сит насколько ода­рен­ным ста­нет ребенок.

Струк­туры мозга фор­ми­ру­ются к трем годам

Чело­ве­че­ский мозг, гово­рят, насчи­ты­вает при­мерно 1,4 мил­ли­арда кле­ток, но у ново­рож­ден­ного боль­шин­ство из них еще не задействовано.

Срав­не­ние кле­ток голов­ного мозга ново­рож­ден­ного и взрос­лого чело­века пока­зы­вает, что в про­цессе раз­ви­тия мозга между его клет­ками фор­ми­ру­ются осо­бые мостики-отростки. Клетки голов­ного мозга как бы про­тя­ги­вают друг другу руки, чтобы, крепко дер­жась друг за друга, откли­каться на инфор­ма­цию извне, кото­рую они полу­чают через органы чувств. Этот про­цесс очень напо­ми­нает работу тран­зи­сто­ров в элек­трон­ном ком­пью­тере. Каж­дый отдель­ный тран­зи­стор не может рабо­тать сам по себе, только соеди­нен­ные в еди­ную систему, они функ­ци­о­ни­руют как компьютер.

Период, когда связи между клет­ками фор­ми­ру­ются наи­бо­лее активно, – это период от рож­де­ния ребенка до трех лет. В это время зарож­да­ется при­мерно 70–80% таких соеди­не­ний. И по мере того как они раз­ви­ва­ются, воз­рас­тают воз­мож­но­сти мозга. Уже в пер­вые шесть меся­цев после рож­де­ния мозг дости­гает 50% сво­его взрос­лого потен­ци­ала, а к трем годам – 80%. Конечно, это не зна­чит, что мозг ребенка после трех лет пере­стает раз­ви­ваться. К трем годам в основ­ном созре­вает зад­няя часть мозга, а уже к четы­рем годам в этот слож­ный про­цесс вклю­ча­ется та его часть, кото­рая назы­ва­ется “лоб­ные доли”.

Фун­да­мен­таль­ная спо­соб­ность мозга при­ни­мать сиг­нал извне, созда­вать его образ и запо­ми­нать его и есть та основа, тот самый ком­пью­тер, на кото­ром дер­жится все даль­ней­шее интел­лек­ту­аль­ное раз­ви­тие ребенка. Такие зре­лые спо­соб­но­сти, как мыш­ле­ние, потреб­но­сти, твор­че­ство, чув­ства, раз­ви­ва­ются после трех лет, но они исполь­зуют базу, сфор­ми­ро­ван­ную к этому возрасту.

Таким обра­зом, если в пер­вые три года не обра­зо­ва­лась проч­ная база, бес­по­лезно учить, как ее исполь­зо­вать. Это все равно, что пытаться достиг­нуть хоро­ших резуль­та­тов, рабо­тая на пло­хом компьютере.

Тре­вога малыша в при­сут­ствии незна­ко­мых людей – дока­за­тель­ство раз­ви­тия спо­соб­но­сти рас­по­зна­вать образы

Мне хоте­лось бы объ­яс­нить осо­бое исполь­зо­ва­ние слова “образ” в моей книге.

Слово “образ” чаще всего исполь­зу­ется в зна­че­нии “схема”, “устрой­ство образца”, “модель”. Я же пред­ла­гаю исполь­зо­вать это слово в более широ­ком, но спе­ци­аль­ном смысле, чтобы обо­зна­чить про­цесс мыш­ле­ния, с помо­щью кото­рого дет­ский мозг рас­по­знает и вос­при­ни­мает инфор­ма­цию. Там, где взрос­лый чело­век схва­ты­вает инфор­ма­цию, глав­ным обра­зом исполь­зуя спо­соб­ность логи­че­ски мыс­лить, ребе­нок поль­зу­ется инту­и­цией, своей уни­каль­ной спо­соб­но­стью созда­вать момен­таль­ный образ: спо­соб мыш­ле­ния взрос­лого не досту­пен ребенку и при­дет к нему позже.

Самое яркое сви­де­тель­ство этой ран­ней позна­ва­тель­ной дея­тель­но­сти – спо­соб­ность мла­денца раз­ли­чать лица людей. Мне осо­бенно запом­нился один малыш, кото­рого я уви­дел в дет­ской боль­нице. Гово­рили, что он спо­со­бен был раз­ли­чать 50 чело­век в воз­расте, когда ему было всего чуть больше года. Более того, он не только узна­вал их, но и давал каж­дому свое прозвище.

“50 чело­век” – цифра, может быть, не очень впе­чат­ляет, но даже взрос­лому трудно запом­нить 50 раз­ных лиц в тече­ние одного года. Попро­буйте запи­сать поточ­нее черты лица всех ваших зна­ко­мых и посмот­рите, можете ли вы отли­чить одно лицо от дру­гого ана­ли­ти­че­ским путем.

Рас­по­зна­ва­тель­ные спо­соб­но­сти ребенка ста­но­вятся оче­вид­ными при­мерно к полу­году, когда появ­ля­ется застен­чи­вость. Его малень­кая головка уже может отли­чить зна­ко­мые лица, напри­мер мамы или папы, от незна­ко­мых, и он ясно дает это понять.

Совре­мен­ное вос­пи­та­ние делает ошибку, меняя местами период “стро­го­сти” и период “все можно”

Даже сего­дня мно­гие пси­хо­логи и педа­гоги, осо­бенно те, кото­рые счи­та­ются “про­грес­сив­ными”, пола­гают непра­виль­ным созна­тель­ное обу­че­ние малень­кого ребенка. Они счи­тают, что избы­ток инфор­ма­ции отри­ца­тельно ска­зы­ва­ется на нерв­ной системе ребенка, и более есте­ственно предо­ста­вить его самому себе и раз­ре­шить делать все, что он хочет. Неко­то­рые даже убеж­дены, что в этом воз­расте ребе­нок – эго­ист и делает все только для сво­его удо­воль­ствия. Поэтому роди­тели во всем мире под вли­я­нием таких идей созна­тельно сле­дуют прин­ципу “оста­вить в покое”.

И те же самые роди­тели, когда их дети идут в дет­ский сад или школу, момен­тально отка­зы­ва­ются от этого прин­ципа и вдруг ста­но­вятся стро­гими, пыта­ясь вос­пи­тать и чему-нибудь научить своих детей. Ни с того, ни с сего “лас­ко­вые” мамы пре­вра­ща­ются в “гроз­ных”.

Между тем из изло­жен­ного выше ясно, что все должно быть наобо­рот. Именно в пер­вые годы жизни ребенка необ­хо­димо быть с ним и стро­гим и лас­ко­вым, а когда он начи­нает раз­ви­ваться сам, нужно посте­пенно научиться ува­жать его волю, его “Я”. Выра­жа­ясь точ­нее, роди­тель­ское вли­я­ние должно пре­кра­титься до дет­ского сада. Невме­ша­тель­ство в ран­нем воз­расте, а затем дав­ле­ние на ребенка в более позд­нем может только погу­бить в нем талант и вызвать сопротивление.

2. Что может маленький ребенок

Взрос­лые поня­тия “трудно” и “легко” не годятся для детей

Мы, взрос­лые, берем на себя сме­лость утвер­ждать, напри­мер, что эта книга слиш­ком трудна для ребенка или что ребе­нок не может оце­нить по досто­ин­ству клас­си­че­скую музыку. Но на каком осно­ва­нии мы делаем такие выводы?

Для ребенка, у кото­рого нет чет­ких, усто­яв­шихся пред­став­ле­ний о том, что “трудно” или “легко” – англий­ский или япон­ский языки, музыка Баха или дет­ские песенки, одно­звуч­ная, одно­об­раз­ная музыка или гар­мо­ния зву­ков, – все должно начи­наться одно­вре­менно, для него оди­на­ково ново все.

Вывод, сде­лан­ный на осно­ва­нии чувств, не зави­сит от зна­ний, напро­тив, зна­ние может стать пре­пят­ствием для чувств. Навер­ное, мно­гие, глядя на зна­ме­ни­тую кар­тину, гово­рили про себя: “Она пре­красна!”, хотя на самом деле она вас совсем не тро­нула, ее цен­ность для вас – только в имени худож­ника и в ее цене. А ребе­нок, напро­тив, все­гда честен. Какой-нибудь пред­мет или заня­тие пол­но­стью погло­щают его вни­ма­ние, если это ему интересно.

Для ребенка проще запом­нить “голубь”, чем “девять”

Мне вспо­ми­на­ется один слу­чай, коща у меня в гостях был мой 2‑летний внук, кото­рого я давно не видел. Он посмот­рел в окно, пока­зал мне нео­но­вые вывески и гордо ска­зал: “Вот это “Хитачи”, а это “Тошиба””. Пыта­ясь скрыть свой вос­торг, я решил, что мой внук в 2 года уже может про­честь китай­ские иеро­глифы “Хитачи” и “Тошиба”. Я спро­сил его маму, когда он выучил китай­ский алфа­вит, и тут выяс­ни­лось, что он не читал “Хитачи” и “Тошиба” по-китай­ски, а про­сто запом­нил тор­го­вые марки как образы и так их раз­ли­чал. Надо мной все сме­я­лись, как над “глу­пым, любя­щим дедом”, но я уве­рен, что такое бывает у многих.

Недавно я полу­чим письмо от 28-лет­ней мамы из Фуд­жи­савы, кото­рая про­чла в еже­не­дель­нике серию моих ста­тей о ран­нем раз­ви­тии. Из ее письма я узнал, что ее стар­ший 2,5‑летний сын начал запо­ми­нать марки авто­мо­би­лей, когда ему было около 2‑х лет. Уже через несколько меся­цев он мог легко назвать около 40 авто­мо­би­лей и япон­ских и ино­стран­ных марок, ино­гда он мог даже назвать марку машины, кото­рая сто­яла под чех­лом. А немного раньше, навер­ное, под вли­я­нием теле­про­граммы “ЭКСПО-70″, он начал запо­ми­нать флаги раз­ных стран и теперь мог узнать и пра­вильно назвать флаги 30 стран, вклю­чая такие, как флаг Мон­го­лии, Панамы, Ливана – флаги, кото­рые и взрос­лый вспом­нит с тру­дом. Этот при­мер гово­рит о том, что у детей есть одно каче­ство, кото­рого давно нет у взрос­лых. Ребе­нок наде­лен заме­ча­тель­ной спо­соб­но­стью по обра­зам узна­вать пред­меты, что не имеет ничего общего с ана­ли­зи­ро­ва­нием, этому ребе­нок научится зна­чи­тельно позже. Пре­крас­ный при­мер, под­твер­жда­ю­щий эту гипо­тезу, – спо­соб­ность мла­денца узна­вать лицо своей мамы. Мно­гие малыши начи­нают пла­кать, если их берут на руки незна­ко­мые люди, и успо­ка­и­ва­ются и улы­ба­ются на руках у мамы.

В каче­стве экс­пе­ри­мента мистер Исао Ишии давал уроки китай­ской пись­мен­но­сти в нашей “Ассо­ци­а­ции ран­него раз­ви­тия”. Трех­лет­ние дети легко запо­ми­нали такие слож­ные китай­ские иеро­глифы, как “голубь” или “жираф”. Дело в том, что для ребенка, кото­рый без осо­бых уси­лий запо­ми­нает даже малей­шие изме­не­ния в выра­же­нии лица, труд­ные китай­ские иеро­глифы – не про­блема. В отли­чие от абстракт­ных слов, таких, как “девять”, он может легко запом­нить слова, обо­зна­ча­ю­щие кон­крет­ные пред­меты, такие, как “жираф”, “енот”, “лиса”, как бы трудны они ни были. Поэтому нет ничего уди­ви­тель­ного в том, что ребе­нок может обыг­рать взрос­лого в карты. Если взрос­лому созна­тельно при­хо­дится запо­ми­нать место, число и кар­тинку, то ребе­нок обла­дает заме­ча­тель­ной образ­ной памятью.

Ребенку легче понять алгебру, чем арифметику

Одна из фун­да­мен­таль­ных идей мате­ма­тики – тео­рия рядов. Взрос­лому, изу­чав­шему сна­чала поня­тие числа, а потом гео­мет­рию и алгебру, понять ее довольно трудно. А для ребенка логику тео­рии рядов или тео­рии мно­же­ства понять легко. Мадам Ришени Феликс, при­знан­ный авто­ри­тет по обу­че­нию мате­ма­тике, утвер­ждает, что ребенка можно начать учить мате­ма­тике в любом возрасте.

“Ряд” или “мно­же­ство” – это про­сто сово­куп­но­сти пред­ме­тов с общими каче­ствами. Ребе­нок зна­ко­мится с ними, когда начи­нает играть с куби­ками. Он берет их один за дру­гим, раз­ли­чая по форме: квад­рат­ные, тре­уголь­ные и т.д. Уже в этом воз­расте он хорошо пони­мает, что каж­дый кубик – это эле­мент “ряда”, и что кучка куби­ков – это один ряд, а тре­уголь­ни­ков – дру­гой. Такая про­стая идея, что пред­меты можно сор­ти­ро­вать в группы по опре­де­лен­ным харак­те­ри­сти­кам, явля­ется глав­ным прин­ци­пом, кото­рый лежит в основе тео­рии рядов. Для ребенка есте­ственно, что он пони­мает про­стую и логич­ную тео­рию мно­жеств легче, чем слож­ную и замыс­ло­ва­тую логику арифметики.

Итак, я убеж­ден, что тра­ди­ци­он­ное пред­став­ле­ние, что ариф­ме­тика про­ста, а алгебра трудна, – это еще одно заблуж­де­ние взрос­лых о воз­мож­но­стях детей. Мозг ребенка легко может вос­при­нять логику тео­рии мно­жеств, что явля­ется нача­лом для пони­ма­ния основ алгебры.

Вот при­мер ариф­ме­ти­че­ской задачи: “В зоо­парке всего 8 живот­ных, чере­пах и журав­лей. У них 20 ног. Сколько чере­пах и журав­лей живет в зоопарке?”

Давайте сна­чала решим эту задачу алгеб­ра­и­че­ским мето­дом. Обо­зна­чим коли­че­ство журав­лей бук­вой X, а коли­че­ство чере­пах – Y, тогда X+Y=8, а 2X+4Y=20. Счи­таем, X+2Y=10, т.е. X=8‑Y=10–2Y; зна­чит, Y=2. Полу­чи­лось 2 чере­пахи и 6 журавлей.

А теперь давайте решим эту про­блему ариф­ме­ти­кой “чере­пах” и “журав­лей”. Если пред­по­ло­жить, что все живот­ные чере­пахи, то полу­ча­ется, что у них 32 ноги. Но по задаче дано 20, зна­чит, 12 ног лиш­них. А лиш­ние они потому, что мы пред­по­ло­жили, что все живот­ные – чере­пахи, у кото­рых по 4 ноги, а на самом деле неко­то­рые из них – журавли, у кото­рых по 2 ноги. Поэтому лиш­ние 12 ног – это число журав­лей, умно­жен­ное на раз­ницу в коли­че­стве ног обоих живот­ных; 12 раз­де­лить на 2 будет 6, т.е. 6 журав­лей, а если вычесть из 8, общего числа живот­ных, 6, коли­че­ство журав­лей, полу­чится число черепах.

Зачем решать эту задачу таким слож­ным “чере­па­шьим” мето­дом ариф­ме­тики, если у нас есть логич­ный и пря­мой путь полу­чить ответ, под­ста­вив X и Y вме­сто неиз­вест­ных чисел?

Хотя алгеб­ра­и­че­ское реше­ние и трудно осво­ить сразу, логич­ное объ­яс­не­ние алгебры гораздо легче понять, чем кажу­ще­еся на пер­вый взгляд лег­ким нело­гич­ное решение.

Даже 5‑месячный малыш может оце­нить Баха

На одном из пред­при­я­тий фирмы “Сони” был орга­ни­зо­ван дет­ский сад. Там про­вели иссле­до­ва­ние, чтобы выяс­нить, какую музыку любят дети. Резуль­таты полу­чи­лись неожи­дан­ные. Самой захва­ты­ва­ю­щей музы­кой для малы­шей ока­за­лась 5‑я сим­фо­ния Бет­хо­вена! Попу­ляр­ные песни, кото­рые пере­дают с утра до вечера по теле­ви­зору, заняли 2‑е место, и на самом послед­нем месте ока­за­лись дет­ские песенки. Меня очень заин­те­ре­со­вали эти результаты.

Мла­денцы нашли самой инте­рес­ной клас­си­че­скую музыку, кото­рую мы, взрос­лые, часто дер­жим от них на доста­точ­ном рас­сто­я­нии. Разве дети наде­лены с рож­де­ния музы­каль­ным вку­сом, необ­хо­ди­мым для того, чтобы оце­нить слож­ную сим­фо­нию? По наблю­де­ниям док­тора Шиничи Сузуки, уже 5‑месячным мла­ден­цам нра­вится кон­церт Вивальди. И это напо­ми­нает мне одну историю.

Моло­дые роди­тели, боль­шие люби­тели клас­си­че­ской музыки, давали сво­ему ново­рож­ден­ному ребенку слу­шать 2‑ю сюиту Баха в тече­ние несколь­ких часов каж­дый день. Через 3 месяца он начал живо дви­гаться в такт музыке. Когда ритм убыст­рялся, его дви­же­ния ста­но­ви­лись более отры­ви­стыми и актив­ными. Когда музыка кон­ча­лась, он выра­жал недо­воль­ство. Часто, когда малыш сер­дился или пла­кал, роди­тели вклю­чали эту музыку, и он немед­ленно успо­ка­и­вался. А одна­жды, когда они вклю­чили джаз, ребе­нок про­сто разрыдался.

Спо­соб­ность вос­при­ни­мать слож­ные музы­каль­ные формы – это чудо. Я убеж­ден, что мно­гие японцы не вос­при­ни­мают запад­ную клас­си­че­скую музыку про­сто потому, что в дет­стве они ничего не слы­шали, кроме дет­ских песе­нок и наци­о­наль­ной музыки.

6‑месячный мла­де­нец может даже плавать

Мно­гие взрос­лые не умеют пла­вать (они пла­вают, как гово­рится, “как топор”). Поэтому, может, вы и уди­ви­тесь, если узна­ете, что кро­шеч­ного ребенка можно научить пла­вать. Ребе­нок, кото­рый еще не начал ходить, про­бует дер­жаться на воде так же, как про­бует пол­зать по земле. И важно не то, что малень­кий ребе­нок может пла­вать, а то, что он пла­вает, потому что он ребенок.

Несколько лет назад я про­чи­тал в газете ста­тью о том, что один бель­гиец по имени де Бене­сейл открыл школу пла­ва­ния для груд­ных детей. Он счи­тал, что 3‑месячного ребенка можно научить дер­жаться на спине в бас­сейне, а к 9 меся­цам пра­вильно дышать в воде.

В авгу­сте 1965 года Ризе Дим, пред­се­да­тель Меж­ду­на­род­ной кон­фе­рен­ции женщин-атлетов,проходившей в Токио, рас­ска­зы­вала об обу­че­нии пла­ва­нию детей до 1 года, что стало боль­шой сен­са­цией. Мис­сис Дим пер­вый раз оку­нула 5‑месячного мла­денца в бас­сейн с тем­пе­ра­ту­рой воды 32~C, и через 3 месяца он уже мог пла­вать там около 6 минут. Малыш даже поста­вил свое­об­раз­ный рекорд – 8 минут 46 секунд он мог дер­жаться на воде.

На пресс-кон­фе­рен­ции мис­сис Дим ска­зала: “Ребе­нок знает, как дер­жаться на воде, гораздо лучше, чем как сто­ять на земле. Во-пер­вых, вы под­дер­жи­ва­ете его в воде до тех пор, пока он не при­вык­нет и не нач­нет дер­жаться на воде сам. Погру­жа­ясь в воду, он задер­жи­вает дыха­ние и закры­вает глаза, пока не всплы­вет на поверх­ность. Вот так он и учится пла­вать, рабо­тая руками и ногами”. Мис­сис Дим много раз уве­ряла, что все чело­ве­че­ские воз­мож­но­сти и таланты можно начать раз­ви­вать еще до года.

То, что мла­де­нец может пла­вать, это всего лишь один факт, под­твер­жда­ю­щий без­гра­нич­ные воз­мож­но­сти ребенка. Малыш, кото­рый делает пер­вые шаги, может в то же самое время научиться кататься на роли­ках. Ходьба, пла­ва­ние, сколь­же­ние – все это ребе­нок осва­и­вает игра­ючи, если пра­вильно направ­лять и поощ­рять его.

Разу­ме­ется, подоб­ные экс­пе­ри­менты про­во­дятся не для того, чтобы научить малыша пла­вать или играть на скрипке. Пла­ва­ние – это только один из спо­со­бов раз­вить спо­соб­но­сти ребенка: оно улуч­шает сон, спо­соб­ствует аппе­титу, обост­ряет рефлексы и укреп­ляет мышцы. Гово­рят: “Куй железо, пока горячо”. Дру­гими сло­вами, слиш­ком поздно ковать железо, если металл уже затвердел.

Мозг ребенка может вме­стить без­гра­нич­ный объем информации

“Брат и сестра, линг­ви­сти­че­ские гении, кото­рые пони­мают по-англий­ски, испан­ски, ита­льян­ски, немецки и фран­цуз­ски: пять язы­ков и вдо­ба­вок еще язык сво­его “агрес­сив­ного” отца”. Мно­гие японцы навер­няка пом­нят сен­са­ци­он­ное сооб­ще­ние, кото­рое появи­лось в газете под заго­лов­ком “Агрес­сив­ный отец”. В ста­тье рас­ска­зы­ва­лось о мистере Масао Кагата, кото­рый оста­вил карьеру учи­теля и, объ­явив себя домо­хо­зя­и­ном, цели­ком посвя­тил свою жизнь вос­пи­та­нию детей. Его сыну было тогда 2,5 года, а дочке 3 месяца. Дети были еще совсем малы­шами, и “агрес­сив­ный” папа-вос­пи­та­тель под­вер­гался суро­вой кри­тике. Были выска­заны опа­се­ния, что боль­шой объем зна­ний повли­яет на нерв­ную систему детей.

В том, что эта кри­тика была несо­сто­я­тель­ной, легко убе­диться, посмот­рев на про­цве­та­ю­щую и бла­го­по­луч­ную семью Кагата. И не стоит судить о том, пра­вильно или нет посту­пает отец, забро­сив­ший работу и цели­ком посвя­тив­ший себя вос­пи­та­нию детей.

Важно, что метод обу­че­ния, кото­рый исполь­зо­вал мистер Кагата, демон­стри­рует интел­лек­ту­аль­ные воз­мож­но­сти малы­шей. Вот что он рас­ска­зал: “Я начал учить их раз­го­вор­ному англий­скому, ита­льян­скому, немец­кому, фран­цуз­скому… почти одно­вре­менно. По радио часто уроки фран­цуз­ского языка объ­яс­ня­ются по-англий­ски. Поэтому я решил, что если обу­чать мно­гим язы­кам сразу, то можно соеди­нить мето­дику обу­че­ния воедино. Как раз в это время мои дети учи­лись играть на пиа­нино, а на нотах, по кото­рым они играли, были объ­яс­не­ния на ита­льян­ском, а пере­вод – на англий­ском, немец­ком и фран­цуз­ском. Если они не пони­мали объ­яс­не­ний, они не знали, как играть. Это была одна из при­чин, почему я начал учить их язы­кам. Меня часто спра­ши­вали, не пута­лись ли дети, изу­чая пять язы­ков одно­вре­менно. Думаю, что нет: они же упо­треб­ляли их пра­вильно. Мы зани­ма­лись ино­стран­ными язы­ками только по радио. Эти радио­пе­ре­дачи ведут очень при­вет­ли­вые дик­торы. Упраж­не­ния на про­из­но­ше­ние повто­ря­ются мето­дично и долго. И когда дети начи­нают сами гово­рить, они про­из­но­сят все правильно”.

(“Ран­нее раз­ви­тие”, май 1970)

Итак, можно пред­по­ло­жить, что спо­соб­ность впи­ты­вать инфор­ма­цию гораздо выше у дет­ского мозга, чем у взрос­лого. Только не надо бояться “пере­кор­мить” или пере­воз­бу­дить его: дет­ский мозг, как губка, быстро впи­ты­вает зна­ния, но когда чув­ствует, что пере­пол­нен, отклю­ча­ется и пере­стает вос­при­ни­мать новую инфор­ма­цию. Нас должно бес­по­ко­ить не то, что мы даем ребенку слиш­ком много инфор­ма­ции, а то, что ее зача­стую слиш­ком мало, чтобы пол­но­ценно раз­ви­вать ребенка.

Ребе­нок запо­ми­нает только то, что ему интересно

До сих пор я опи­сы­вал пре­крас­ную спо­соб­ность дет­ского мозга впи­ты­вать инфор­ма­цию. Конечно, мозг ребенка на этом этапе раз­ви­тия подо­бен машине, кото­рая меха­ни­че­ски загла­ты­вает все, что в нее запус­кают, он еще не в состо­я­нии отобрать инфор­ма­цию и понять ее.

Но вскоре при­хо­дит время, ребе­нок обре­тает спо­соб­ность при­ни­мать само­сто­я­тель­ные реше­ния, т.е. раз­ви­ва­ется область мозга, кото­рая спо­собна исполь­зо­вать сфор­ми­ро­ван­ный интел­лек­ту­аль­ный аппа­рат. Счи­та­ется, что это про­ис­хо­дит где-то в воз­расте 3 лет. И как раз именно в это время встает вопрос, как и чем заин­те­ре­со­вать ребенка. Малыш с жад­но­стью запо­ми­нает то, что ему инте­ресно. Начи­нают раз­ви­ваться и дру­гие спо­соб­но­сти – он уже может хотеть что-то созда­вать, делать; они важны для раз­ви­тия интел­лекта и фор­ми­ро­ва­ния характера.

Вы чита­ете своим детям рас­сказы и сказки, даже если они еще мало что пони­мают в про­чи­тан­ном. Ваш ребе­нок слу­шает их помногу раз и запо­ми­нает, и если вы чита­ете невни­ма­тельно, то он момен­тально заме­чает ошибки. Ребе­нок запо­ми­нает дет­ские исто­рии и сказки очень точно, но эта точ­ность ско­рее осно­вана на ассо­ци­а­тив­ной памяти, чем на понимании.

Затем ребенку ста­но­вится инте­ресна какая-нибудь одна исто­рия, и он хочет про­чи­тать ее сам. И хотя он не знает алфа­вита, он сопо­став­ляет услы­шан­ную исто­рию с кар­тин­ками в книжке и “читает” книжку, акку­ратно сле­дуя за бук­вами, кото­рые он пока не может про­честь. Как раз в этот период ребе­нок начи­нает настой­чиво спра­ши­вать зна­че­ние раз­лич­ных букв. И то, что он так настой­чив, есть сви­де­тель­ство его огром­ного инте­реса к познанию.

Ребенку в воз­расте до 3 лет нетрудно выучить то, что его инте­ре­сует, и вас не должно бес­по­ко­ить коли­че­ство энер­гии и сил, затра­чен­ных при этом.

Мно­гие навыки невоз­можно при­об­ре­сти, если их не усвоил в детстве

По работе мне часто при­хо­дится гово­рить по-англий­ски. Но меня все­гда бес­по­коят мои ошибки в про­из­но­ше­нии и инто­на­ции. Не то чтобы чело­век, кото­рый меня слу­шает, не пони­мает моего “японо-англий­ского” – он пони­мает. Но ино­гда на его лице появ­ля­ется выра­же­ние рас­те­рян­но­сти, и он про­сит меня повто­рить что-то. Тогда я говорю это славо по бук­вам, чтобы меня поняли.

А вот сосед­ский маль­чик – ему год и два месяца – про­из­но­сит англий­ские слова очень пра­вильно. Мно­гим япон­цам трудно про­из­не­сти звуки [р] и [л], а у него полу­ча­ется. Навер­ное, это про­ис­хо­дит потому, что я начал учить англий­ский в сред­ней школе, а этот маль­чик научился раз­го­ва­ри­вать по-англий­ски тогда же, когда осва­и­вал япон­ский. Его пер­вое зна­ком­ство со вто­рым язы­ком нача­лось с про­слу­ши­ва­ния англий­ских запи­сей, а потом он начал раз­го­ва­ри­вать по-англий­ски с одной аме­ри­кан­кой, осва­и­вая чужой язык одно­вре­менно со своим.

Это срав­не­ние гово­рит о том, что, когда в уме сфор­ми­ро­ван обра­зец род­ного языка, уже трудно вос­при­ни­мать образцы чужого. Однако, как я уже объ­яс­нял, мозг ребенка до 3 лет спо­со­бен усво­ить систему мыш­ле­ния не только сво­его род­ного япон­ского языка, но и любого дру­гого, при­чем про­цесс этот может, как мы уже гово­рили, идти одно­вре­менно. Поэтому дети в таком воз­расте без осо­бого труда могут гово­рить на любом языке, как на род­ном. Если вы про­пу­стите этот период, вам будет гораздо труд­нее обу­чить его тому, чему он так легко обу­ча­ется в ран­нем детстве.

Ино­стран­ный язык – не един­ствен­ный пред­мет, кото­рым можно овла­де­вать на ран­ней ста­дии раз­ви­тия ребенка. Музы­каль­ный слух, физи­че­ские спо­соб­но­сти (коор­ди­на­ция дви­же­ний и чув­ство рав­но­ве­сия) фор­ми­ру­ются как раз в этом воз­расте. При­мерно в это же время раз­ви­ва­ется и основа эсте­ти­че­ского вос­при­я­тия – сен­сор­ная реакция.

Каж­дый год в начале лет­них кани­кул роди­тели из раз­ных стран при­во­зят своих детей в скри­пич­ный класс док­тора Сузуки. Не нужно объ­яс­нять, что никто из них не знает ни слова по-япон­ски. Пер­выми начи­нают гово­рить самые малень­кие. Затем дети из млад­ших и сред­них клас­сов. Самые без­на­деж­ные – это их роди­тели. И если мно­гие дети уже через месяц пре­красно гово­рят по-япон­ски, то роди­те­лям необ­хо­димы годы, им при­хо­дится поль­зо­ваться услу­гами детей в каче­стве переводчиков.

Можно раз­вить слух у ребенка с нару­ше­ни­ями слуха

До сих пор я рас­смат­ри­вал скры­тые воз­мож­но­сти нор­маль­ного ребенка и важ­ность ран­него обу­че­ния для раз­ви­тия этих воз­мож­но­стей. Однако, к сожа­ле­нию, в мире есть немало детей с физи­че­скими откло­не­ни­ями: боль­ных полио­ми­е­ли­том, умственно отста­лых, глу­хих, немых. Ран­нее раз­ви­тие не должно обхо­дить их сто­ро­ной, наобо­рот, именно в силу их тяже­лого поло­же­ния необ­хо­димо опре­де­лить их недо­ста­ток как можно раньше, чтобы с помо­щью тех­ники ран­него раз­ви­тия ком­пен­си­ро­вать эти недо­статки, насколько это возможно.

Мне хочется рас­ска­зать вам исто­рию, кото­рую я недавно про­чел в газете: исто­рию о ребенке, кото­рый родился глу­хим, но позже без труда смог участ­во­вать в раз­го­воре бла­го­даря огром­ным уси­лиям его роди­те­лей. Ацуто, сей­час ему 6 лет, родился про­сто вопло­ще­нием здо­ро­вья. Ему был 1 год, когда его роди­тели заме­тили откло­не­ния, они спра­ши­вали себя, все ли в порядке у ребенка со слу­хом, но пока не вол­но­ва­лись, пола­гая, что их ребе­нок – один из тех, кто поздно начи­нает гово­рить. Но когда Ацуто не заго­во­рил и в 1,5 года, они повезли его на осмотр к врачу.

Роди­тели обра­ти­лись за помо­щью к док­тору Мацу­з­аву – спе­ци­а­ли­сту по лече­нию и обра­зо­ва­нию мла­ден­цев с откло­не­ни­ями слуха. Он начал с того, что научил ребенка узна­вать на слух соб­ствен­ное имя. Затем ребе­нок начал учить дру­гие слова. Посте­пенно док­тор соеди­нял слова со зна­че­ни­ями, раз­ви­вая в нем следы слуха, кото­рые еще оста­лись. Док­тор Мацу­зава счи­тает, что в ран­ние годы глу­хого ребенка дей­стви­тельно можно “научить” слышать.

Он пишет: “Только мать может быстро обна­ру­жить, что у ее ребенка что-то не в порядке. Через неделю после рож­де­ния ново­рож­ден­ный реа­ги­рует на гром­кий звук или шум. Через несколько меся­цев мла­де­нец узнает голос своей мамы, а через четыре месяца свое имя. Если ребе­нок не реа­ги­рует на гром­кий шум или не отве­чает, когда его зовут по имени, можно пред­по­ло­жить, что у него что-то не в порядке со слу­хом. При­мерно к 3 годам ребе­нок узнает мно­гие слова, кото­рыми поль­зу­ются взрос­лые в повсе­днев­ной жизни, поэтому эти ран­ние годы – самые под­хо­дя­щие, чтобы научить раз­лич­ным сло­вам ребенка со слу­хо­выми откло­не­ни­ями. Больше всего надо избе­гать изо­ля­ции ребенка от зву­ков, потому что он, якобы, все равно их не слы­шит. Неправда, что даже совер­шенно глу­хой ребе­нок не спо­со­бен ничего слы­шать. Если ребе­нок посто­янно будет слу­шать звуки, у него разо­вьется спо­соб­ность слышать”.

Таким обра­зом, уси­лия роди­те­лей и обу­че­ние могут раз­вить у ребенка спо­соб­ность слы­шать, даже если он родится с серьез­ными нару­ше­ни­ями слуха.

Часть 2. Влияние раннего опыта

Глав­ное – окру­же­ние, а не гены

В преды­ду­щей главе я гово­рил о дрем­лю­щих спо­соб­но­стях малень­кого ребенка. А вырас­тет ли из почки дерево или из бутона пре­крас­ный цве­ток, зави­сит от того, какие усло­вия вы созда­дите для этого и как будете уха­жи­вать за сво­ими под­опеч­ными. По моему мне­нию, в раз­ви­тии ребенка обра­зо­ва­ние и среда играют боль­шую роль, чем наследственность.

В Япо­нии про­во­дился целый ряд экс­пе­ри­мен­тов с близ­не­цами, кото­рых с самого рож­де­ния вос­пи­ты­вали в раз­ных семьях. Иссле­до­ва­ния пока­зали, что даже близ­нецы, если они рас­тут в раз­ных усло­виях и вос­пи­ты­ва­ются раз­ными людьми, будут очень отли­чаться друг от друга и по харак­теру, и по способностям.

Вопрос в том, какое обра­зо­ва­ние и среда лучше всего раз­ви­вают потен­ци­аль­ные спо­соб­но­сти ребенка. Отве­том на него слу­жат резуль­таты, полу­чен­ные уче­ными, про­во­див­шими раз­но­об­раз­ные иссле­до­ва­ния в раз­лич­ных ситу­а­циях и раз­лич­ными мето­дами. Кроме того, есть немало при­ме­ров, как роди­тели, не удо­вле­тво­рен­ные школь­ным обра­зо­ва­нием, про­бо­вали обу­чать детей сами. К тому же есть резуль­таты экс­пе­ри­мен­тов, про­во­ди­мых на соба­ках и обе­зья­нах, и эти резуль­таты тоже гово­рят сами за себя. Теперь мне бы хоте­лось обсу­дить неко­то­рые из этих экспериментов.

Ребе­нок, рож­ден­ный от отца-уче­ного, не обя­за­тельно ста­нет ученым

Я часто слышу, как мамы гово­рят: “Должно быть, мой сын пошел в отца, у него совсем нет музы­каль­ного слуха” или “Мой муж – писа­тель, поэтому наш ребе­нок пишет хоро­шие сочи­не­ния”. Конечно, как гла­сит посло­вица, “яблоко от яблони неда­леко падает”, или, как гово­рят в Япо­нии, “из луко­вицы не вырас­тет роза”. Дей­стви­тельно, бывают слу­чаи, когда сын уче­ного ста­но­вится уче­ным, а сын тор­говца – тор­гов­цем. Но эти слу­чаи не озна­чают, однако, что дан­ные про­фес­си­о­наль­ные каче­ства были пере­даны детям с генами. С момента рож­де­ния их, навер­ное, вос­пи­ты­вали в такой обста­новке, кото­рая вну­шала им, что они должны про­дол­жать дело отцов. Окру­жа­ю­щая среда, кото­рую создали роди­тели, ста­но­вится сре­дой ребенка. Она раз­ви­вает его спо­соб­но­сти к про­фес­сии отца, про­буж­дая инте­рес к этой профессии.

Если бы про­ис­хож­де­ние было опре­де­ля­ю­щим фак­то­ром в фор­ми­ро­ва­нии спо­соб­но­стей, то тогда дети поко­ле­ние за поко­ле­нием насле­до­вали бы про­фес­сии отцов. Но жизнь гораздо инте­рес­нее, и не так уж редки слу­чаи, когда ребе­нок уче­ного ста­но­вится скри­па­чом, а врача – писателем.

Доста­точно про­сто посмот­реть на людей, рядом с кото­рыми вы живете, чтобы уви­деть, что ребе­нок талант­ли­вых роди­те­лей не обя­за­тельно талант­лив. Мир пре­зри­тельно назы­вает ребенка “недо­стой­ным сво­его отца”, хотя можно ска­зать, что ребе­нок не отве­чает за то, кем он стал, так как именно среда его дет­ства сде­лала его “недо­стой­ным”. И наобо­рот, ребе­нок, рож­ден­ный от без­дель­ника и пья­ницы, может стать пре­крас­ным инже­не­ром или худож­ни­ком. Именно бла­го­даря окру­жа­ю­щей среде и жиз­нен­ному опыту дети, такие оди­на­ко­вые при рож­де­нии, вырас­тают с раз­ными спо­соб­но­стями и характерами.

Дру­гими сло­вами, про­фес­сия и спо­соб­но­сти роди­те­лей не ока­зы­вают пря­мого вли­я­ния на фор­ми­ро­ва­ние спо­соб­но­стей и харак­тер ребенка. Можно только ска­зать, что при­чина того, что сын врача ста­но­вится вра­чом, в том, что он вос­пи­ты­ва­ется в атмо­сфере лекар­ствен­ных запа­хов, людей в белых хала­тах и пациентов.

Сего­дня ребе­нок будет совер­шенно дру­гим, чем вчера

Мы не все­гда до мель­чай­ших подроб­но­стей заме­чаем, как рас­тут наши дети, потому что видим их каж­дый день. А ведь они раз­ви­ва­ются гораздо быст­рее, чем мы думаем. Про­фес­сор Жан Пиаже, все­мирно извест­ный швей­цар­ский спе­ци­а­лист по пси­хо­ло­гии раз­ви­тия, создал тео­рию фаз роста, наблю­дая за раз­ви­тием троих своих детей. И чем больше я читаю его книги, тем ост­рее я чув­ствую важ­ность пра­виль­ного обра­зо­ва­ния и среды на каж­дой ста­дии развития.

По наблю­де­ниям Пиаже ново­рож­ден­ный сосет все, что попа­дает ему в рот, но уже через 20 дней после рож­де­ния он будет пить только молоко и нач­нет настой­чиво его требовать.

Через 3 месяца у ребенка раз­ви­ва­ется жела­ние дотя­нуться и потро­гать что-нибудь, напри­мер тря­пич­ную куклу, вися­щую над кро­ват­кой, и делает он это с огром­ным удо­воль­ствием. А в 1,5 года этот же ребе­нок дога­да­ется, что если нельзя дотя­нуться рукой до жела­е­мого, то можно достать пал­кой. После 2 лет он уже пыта­ется соот­не­сти слова с абстракт­ными зна­че­ни­ями, хотя и пони­мая их часто по-сво­ему. Напри­мер, свя­зы­вает слово “муж­чина” только со своим папой или “дождь” с убор­кой улиц поли­валь­ной машиной.

Ребе­нок раз­ви­ва­ется с потря­са­ю­щей ско­ро­стью и физи­че­ски и умственно. Поэтому так важно, чтобы его раз­ви­тие пра­вильно сти­му­ли­ро­ва­лось на каж­дой ста­дии. Чтобы добиться этого, роди­тели должны очень вни­ма­тельно наблю­дать за тем, что и когда необ­хо­димо ребенку, что ему инте­ресно, потому что именно роди­тели ближе всех к нему. Так же как важно выбрать пра­виль­ное время для изу­че­ния ино­стран­ного языка, так суще­ствует и соот­вет­ству­ю­щее время для каж­дого этапа ран­него развития.

Напри­мер, научить ребенка кататься на роли­ках уже после того, как он научился ходить, чрез­вы­чайно сложно, а при­мерно в то же время, когда он учится ходить, можно, и через пару меся­цев из него полу­чится пре­крас­ный фигурист.

Аме­ри­кан­ский пси­хо­лог Мак­г­роу про­вела экс­пе­ри­мент с двумя близ­не­цами. Она научила их кататься на конь­ках, когда одному было 11, а дру­гому – 22 месяца. Резуль­таты ока­за­лись явно раз­лич­ными: ребе­нок, кото­рого научили раньше, пре­успел гораздо больше.

По сей день мы услож­няем детям жизнь, счи­тая, что рано при­ви­вать им те или иные навыки, и таким обра­зом упус­каем “луч­шее время”.

“Ложка дегтя может испор­тить бочку меда” – это отно­сится и к детям

Чтобы объ­яс­нить, что я имею в виду, рас­скажу одну исто­рию. Моло­дого чело­века послали рабо­тать за гра­ницу, а его жена с ново­рож­ден­ной девоч­кой поехала жить к своим роди­те­лям в Тох­оку. Дедушка и бабушка обо­жали свою внучку, много играли и раз­го­ва­ри­вали с ней. Через год, закон­чив дела, моло­дой чело­век вер­нулся, и они с женой и ребен­ком опять посе­ли­лись в Токио. В то время их девочка была еще слиш­ком мала, чтобы гово­рить. Но когда она заго­во­рила, роди­тели при­шли в заме­ша­тель­ство: все слова, кото­рые про­из­но­сила их дочь, были на диа­лекте Тох­оку. Это было очень странно, потому что все члены семьи гово­рили на обще­при­ня­том япон­ском языке, и только дочка – на диалекте.

Даже через несколько лет, когда девочка пошла в школу, она все еще не могла изба­виться от акцента Тохоку.

Ока­за­лось, что еще до того, как ребе­нок научился гово­рить, этот диа­лект рас­про­стра­нился по кана­лам его мозга. А когда следы уже обра­зо­ва­лись, чрез­вы­чайно сложно сте­реть их, чтобы начать про­кла­ды­вать новые.

“Ложка дегтя в бочке меда” в ран­нем дет­стве озна­чает, что вли­я­ние, ока­зы­ва­е­мое на ребенка в таком воз­расте, остав­ляет неиз­гла­ди­мое впе­чат­ле­ние на всю жизнь. Именно роди­тели должны забо­титься о том, чтобы это вли­я­ние было благотворным.

Ком­ната, лишен­ная сти­му­ля­то­ров, – вредна для малыша

Пред­ставьте себе пустую ком­нату с чисто белым потол­ком и сте­нами, совер­шенно изо­ли­ро­ван­ную от внеш­них шумов. Какая-нибудь мама может поду­мать, что это – иде­аль­ные усло­вия для ее ново­рож­ден­ного. На самом же деле такая ком­ната, лишен­ная вся­ких атри­бу­тов, не про­сто бес­по­лезна, но и очень вредна для малыша.

Экс­пе­ри­менты, про­ве­ден­ные про­фес­со­ром Бру­не­ром в Аме­рике, пока­зали, что сте­пень внеш­него воз­дей­ствия той среды, в кото­рой нахо­дится малень­кий ребе­нок, ока­зы­вает замет­ное вли­я­ние на раз­ви­тие дет­ского интел­лекта. Он дока­зал это сле­ду­ю­щими иссле­до­ва­ни­ями. Сна­чала он раз­де­лил группу ново­рож­ден­ных детей на 2 части, поме­стив одних в усло­вия, совер­шенно лишен­ные сти­му­ля­то­ров, а дру­гих – в ком­нату с яркими цве­та­стыми обо­ями, цвет­ным потол­ком, пест­рыми оде­я­лами, где через окно было видно, как рабо­тают врачи и мед­сестры. Здесь даже играла музыка.

Обе группы вос­пи­ты­ва­лись в раз­ных усло­виях несколько меся­цев, после чего были про­ве­дены тесты на опре­де­ле­ние интел­лек­ту­аль­ного раз­ви­тия. Каж­дому ребенку пред­ла­гался бле­стя­щий пред­мет, и по вре­мени, кото­рое ему тре­бо­ва­лось, чтобы добраться до этого пред­мета, опре­де­лялся уро­вень его раз­ви­тия. Резуль­таты пока­зали чет­кие раз­ли­чия: уро­вень интел­лекта у детей, кото­рые нахо­ди­лись в пустой, голой ком­нате отста­вал на три месяца от уровня интел­лекта детей из ком­наты со сти­му­ли­ру­ю­щим окружением.

Это 3‑месячное отста­ва­ние именно на этой ста­дии очень суще­ственно, так как счи­та­ется, что умствен­ное раз­ви­тие ребенка от рож­де­ния до 3 лет по своим воз­мож­но­стям ана­ло­гично раз­ли­тию от 4 до 17 лет. И хотя уче­ные счи­тают, что это отста­ва­ние можно очень скоро пре­одо­леть, если ребенка пра­вильно вос­пи­ты­вать, тем не менее, это потре­бует уси­лий и дав­ле­ния на малень­кого ребенка.

Подоб­ные экс­пе­ри­менты про­во­ди­лись не только про­фес­со­ром Бру­не­ром, но и мно­гими дру­гими пси­хо­ло­гами. Резуль­таты ясно пока­зали, что нали­чие или отсут­ствие внеш­него воз­дей­ствия серьезно ска­зы­ва­ется на раз­ви­тии способностей.

Подробно изу­ча­лись и мно­гие виды сти­му­ля­ции, больше всего вли­я­ю­щие на раз­ви­тие интел­лекта. Были опро­бо­ваны мно­гие при­емы: кача­ю­ща­яся колы­бель, кисточки, яркие оборки, бле­стя­щие мячики, цвет­ные обои и т.п.

Про­фес­сор Уайт, пси­хо­лог из Гар­вард­ского уни­вер­си­тета, зани­ма­ю­щийся иссле­до­ва­ни­ями в обла­сти ран­него раз­ви­тия, счи­тает дока­зан­ным, что если для роста ребенка с самого рож­де­ния созданы раз­но­об­раз­ные усло­вия, то это дает зна­чи­тель­ный эффект в фор­ми­ро­ва­нии интеллекта.

На ребенка ока­зы­вают воз­дей­ствие самые неожи­дан­ные вещи

Карл Фри­дрих Гаусс, один из вели­чай­ших мате­ма­ти­ков XIX века, открыл фор­мулу суммы ариф­ме­ти­че­ских рядов, когда ему было всего 8 лет.

Отец Гаусса не отли­чался уче­но­стью. Он был про­стым камен­щи­ком, чинил стены, заборы, камины и часто брал сына с собой на работу. Гаусс пода­вал отцу кир­пичи и счи­тал их. По-види­мому, мате­ма­ти­че­ские спо­соб­но­сти Гаусса сфор­ми­ро­ва­лись под вли­я­нием этой при­вычки в ран­нем детстве.

Мла­ден­че­ство – чрез­вы­чайно вос­при­им­чи­вый период в жизни чело­века. То, что роди­те­лям кажется неваж­ным и бес­смыс­лен­ным, ребе­нок может вос­при­ни­мать с такой чув­стви­тель­но­стью и силой, что этот опыт может стать осно­вой всей его даль­ней­шей жизни.

Ребе­нок может про­честь по кар­тин­кам в книжке совсем дру­гую исто­рию, чем та, кото­рую читает взрослый

Раз­ница в вос­при­я­тии и реак­ции у ребенка и взрос­лого ста­но­вится замет­ной, когда они вме­сте начи­нают читать книжку с кар­тин­ками или сказку. Мадам Мон­тессори, вели­кий ита­льян­ский пер­во­от­кры­ва­тель ран­него дет­ского обра­зо­ва­ния, в своей книге при­во­дит при­мер пове­де­ния малень­кого ребенка. Мама дала сво­ему полу­то­ра­го­до­ва­лому ребенку цвет­ные кар­тинки раз­ных живот­ных и сцен охоты. Ребе­нок пока­зал кар­тинки мадам Мон­тессори и стал повто­рять на своем дет­ском языке: “Машина, машина”. Она никак не могла найти ничего похо­жего на машину и вопро­си­тельно ска­зала: “Здесь нет машины?” – “Вот она”, – гордо пока­зал малыш, тыкая паль­чи­ком в кар­тинку. Тогда она вгля­де­лась вни­ма­тель­нее. На кар­тинке были нари­со­ваны собака, охот­ник, лошадь, и, нако­нец, на зад­нем плане она раз­гля­дела полоску, похо­жую на дорогу, и на ней точку. Маль­чик ткнул паль­цем в точку и ска­зал: “Машина”. И дей­стви­тельно, это была кро­шеч­ная машинка.

Мадам Мон­тессори при­во­дит еще один при­мер. Полу­то­ра­го­до­ва­лому маль­чику мама дала иллю­стри­ро­ван­ную книжку “Самбо” и рас­ска­зала ему эту сказку.

“Малень­кий негри­те­нок по имени Самбо шел по дорожке и нес подарки, кото­рые он полу­чил в свой день рож­де­ния. По дороге он встре­тил диких зве­рей, и они отняли у него все подарки. Он запла­кал и пошел домой. Но дома папа и мама успо­ко­или его. И счаст­ли­вый, он уселся за обе­ден­ный стол, на кото­ром стоял боль­шой празд­нич­ный пирог, такой же, как на этой послед­ней кар­тинке,” – закон­чила свой рас­сказ мама и закрыла книжку. Ее малень­кий сын вдруг воз­ра­зил: “Нет, он пла­чет”, и пока­зал на зад­нюю обложку, где был нари­со­ван Самбо, весь в слезах.

Дру­гими сло­вами, вос­при­я­тие малень­кого ребенка спон­танно и часто кажется взрос­лым про­из­воль­ным, поэтому, обра­ща­ясь с детьми, мы должны учиться избав­ляться от пред­взя­тых мне­ний и исполь­зо­вать все наше вооб­ра­же­ние, чтобы видеть мир так, как его видят дети.

Остав­лять ребенка на попе­че­ние незна­ко­мого чело­века – рис­ко­ван­ное дело

У одних хоро­ших чест­ных роди­те­лей было 2 маль­чика, 5 и 4 лет. Млад­шего в дет­ском саду все любили за его пря­моту и живость, а стар­шего не очень, потому что он был довольно угрю­мым и с явными дур­ными наклон­но­стями. Роди­тели были обес­по­ко­ены этим, не пони­мая, откуда все это взялось.

В конце кон­цов в пол­ной рас­те­рян­но­сти они обра­ти­лись к врачу. После дол­гих рас­спро­сов выяс­ни­лось, что за стар­шим сыном, когда ему был год, в тече­ние 6 меся­цев уха­жи­вала моло­дая няня, потому что его соб­ствен­ная мама очень плохо себя чув­ство­вала после вто­рых родов.

Док­тор пред­по­ло­жил, что при­чи­ной нынеш­него состо­я­ния ребенка явля­ются какие-то впе­чат­ле­ния ран­него дет­ства, воз­можно, оно след­ствие каких-то дав­них пере­жи­ва­ний. Он встре­тился с няней и дру­гими людьми, кото­рые могли ему что-то рас­ска­зать о дет­стве маль­чика. И выяс­ни­лось, что няня, это была моло­дая девушка, вме­сто того чтобы гулять с ребен­ком, на самом деле встре­ча­лась со своим любов­ни­ком в ста­ром тем­ном сарае на зад­нем дворе, и маль­чик при­сут­ство­вал при их сви­да­нии. Это про­ис­хо­дило каж­дый день. Разу­ме­ется, годо­ва­лому малышу было непо­нятно, чем зани­ма­лись няня и ее любов­ник, но он, остав­лен­ный один, слы­шал шур­ша­щие звуки, кото­рые доно­си­лись из тем­ного угла, и напол­няли его душу неуве­рен­но­стью и стра­хом. Бес­по­кой­ное, вино­ва­тое пове­де­ние девушки тоже каким-то обра­зом запе­чат­ле­лось в его сознании.

Док­тор заклю­чил, что именно эти пере­жи­ва­ния ран­него дет­ства сде­лали маль­чика угрю­мым и озлоб­лен­ным. Бывает, что усло­вия жизни застав­ляют роди­те­лей остав­лять своих детей под при­смот­ром чужих людей. Но я наде­юсь, что эта исто­рия убе­дит вас, каким осто­рож­ным нужно быть в выборе тех, кому вы дове­ря­ете уход за сво­ими детьми.

Впе­чат­ле­ния ран­него дет­ства опре­де­ляют даль­ней­ший образ мыс­лей и дей­ствий ребенка

Если вас попро­сить рас­ска­зать слу­чай из ран­него дет­ства, вы с удив­ле­нием обна­ру­жите, что почти ничего не помните, если только это собы­тие не было из ряда вон выхо­дя­щим. Даже если вы и ожи­вите в памяти какой-то слу­чай, когда вам было 2–3 года, ско­рее всего вы запом­нили его не из соб­ствен­ного опыта, а из рас­ска­зов мамы и дру­гих взрослых.

Однако тот факт, что чело­век не пом­нит всего, что с ним слу­чи­лось в ран­нем дет­стве, не озна­чает пол­ного забве­ния. Любое впе­чат­ле­ние и любой опыт, полу­чен­ный в воз­расте до 3 лет, ста­но­вится частью осно­ва­ния сфор­ми­ро­вав­шейся личности.

Гово­рят, что под гип­но­зом любой чело­век, если ему вну­шить, что ему только год от роду, нач­нет гово­рить и вести себя, как годо­ва­лый ребе­нок. А это озна­чает, что любые впе­чат­ле­ния дет­ства навсе­гда сохра­ня­ются в сознании.

Гово­рят, что, когда чело­века дово­дят до кри­ти­че­ского состо­я­ния, он вдруг начи­нает пред­став­лять себе сцены из детства.

Извест­ный поли­ти­че­ский дея­тель Кукуэй Манака рас­ска­зы­вал, что вос­по­ми­на­ния о дет­стве неожи­данно нахлы­нули на него в гос­пи­тале во время войны, когда он был на грани жизни и смерти. Он вспом­нил, как мать водила его в храм, вспом­нил монаха, сто­яв­шего у ворот, его лицо, одежду, манеру гово­рить – все это до мель­чай­ших подроб­но­стей. Потом он рас­ска­зал об этом “виде­нии” своей матери, и выяс­ни­лось, что это дей­стви­тельно про­ис­хо­дило, когда ему было 2 года.

Гос­по­дин Мори­атсу Минато, пре­зи­дент Иссле­до­ва­тель­ского цен­тра Никко, родился в Китае, где про­вел свое ран­нее дет­ство. После того как семья пере­ехала в Япо­нию, он нико­гда больше не гово­рил по-китай­ски и счи­тал, что начи­сто забыл его. Много лет спу­стя он при­е­хал в Китай в дело­вую поездку. Мори­атсу Минато попы­тался что-то ска­зать, и вдруг китай­ские слова так и посы­па­лись. Язык был абсо­лютно есте­ствен­ный, и гово­рил он настолько сво­бодно, что это уди­вило и его самого и его китай­ских кол­лег. Это еще раз пока­зы­вает, как прочно опыт ран­него дет­ства отпе­ча­ты­ва­ется в мозгу.

Если не зало­жить с самого начала проч­ный фун­да­мент, то бес­по­лезно пытаться постро­ить проч­ное зда­ние: даже если оно будет кра­сиво сна­ружи, оно все равно раз­ва­лится на куски от силь­ного ветра или землетрясения.

Ран­нее раз­ви­тие – это при­мерно и есть такой фун­да­мент. Его нужно делать креп­ким с самого начала, потому что невоз­можно начать стро­ить фун­да­мент, когда зда­ние уже готово.

Часть 3. Что полезно малышу

Гото­вых рецеп­тов обу­че­ния мла­ден­цев нет

До сих пор я гово­рил о важ­но­сти внеш­него окру­же­ния для ребенка и о вли­я­нии этого окру­же­ния на всю после­ду­ю­щую жизнь. Во мно­гих семьях, в том числе и в япон­ских, именно мама несет на своих пле­чах всю ответ­ствен­ность за вос­пи­та­ние своих детей, но то, о чем я соби­ра­юсь гово­рить, каса­ется каж­дого, кто зани­ма­ется вос­пи­та­нием малень­ких детей. Прежде всего мама должна исполь­зо­вать все свое вооб­ра­же­ние и изоб­ре­та­тель­ность в вос­пи­та­нии, при этом учи­ты­вая, конечно, на какой ста­дии раз­ви­тия нахо­дится ребе­нок. Те подроб­ные советы, кото­рые я соби­ра­юсь вам дать, сле­дует вос­при­ни­мать лишь как идеи, на основе кото­рых любая мама может при­нять свое реше­ние и при­нять или отверг­нуть тот или иной совет в соот­вет­ствии с опре­де­лен­ным харак­те­ром или сту­пе­нью раз­ви­тия ребенка.

Вся­кий раз, когда я реко­мен­дую окру­жать ребенка хоро­шей музы­кой и живо­пи­сью, доб­ро­со­вест­ные мамы спра­ши­вают, что я имею в виду под “хоро­шей” музы­кой и “насто­я­щей” живо­пи­сью. Бет­хо­вен или Моцарт? Ван Гог или Пикассо? Конечно, ино­гда мы даем кон­крет­ные реко­мен­да­ции после кон­суль­та­ции со спе­ци­а­ли­стами. Однако роди­тели должны адап­ти­ро­вать наши реко­мен­да­ции, исходя из осо­бен­но­стей сво­его ребенка, а не вос­при­ни­мать их как догму. Как пра­вило, японцы ищут гото­вые рецепты: они не чув­ствуют себя уве­рено, пока им не ска­жут, как кон­кретно дей­ство­вать в кон­крет­ном слу­чае. Но в вос­пи­та­нии, и осо­бенно в мла­ден­че­ском воз­расте, не может быть гото­вых фор­мул. Если мама счи­тает, что что-то хорошо для ее чада, нужно дать ему это без промедления.

Такая тен­ден­ция: ждать гото­вых фор­мул – серьез­ный недо­ста­ток япон­ского вос­пи­та­ния. Напри­мер, если ребенку 4 года – он идет в дет­ский сад, если 6 – в школу. Такая система, осно­ван­ная только на обще­при­ня­той воз­раст­ной тра­ди­ции, игно­ри­рует соб­ствен­ный уро­вень раз­ви­тия малыша. Обра­зо­ва­ние в Япо­нии бази­ру­ется на фик­си­ро­ван­ной про­грамме для каж­дого воз­раста. Так же вос­при­ни­ма­ется и идея ран­него раз­ви­тия: если не дать стро­гих инструк­ций, никто не реша­ется попро­бо­вать ее сам. По моему мне­нию, гото­вые фор­мулы и нормы нужно все­гда под­вер­гать сомнению.

Почаще берите ребенка на руки

Малыш оби­жен, но мама берет его на руки, и он пере­стает пла­кать и улы­ба­ется: кому не зна­кома такая ситу­а­ция, каж­дый роди­тель испы­ты­вал подоб­ное сотни раз. Но тра­ди­ци­он­ная муд­рость предо­сте­ре­гает мам, кото­рые берут детей на руки вся­кий раз, когда надо их успо­ко­ить, так как у ребенка может выра­бо­таться при­вычка доби­ваться пла­чем испол­не­ния своих жела­ний. Он не успо­ко­ится, как бы вы его ни уте­шали, пока его не возь­мете на руки, – пугают роди­те­лей. Так ли это? Если отно­ситься к этому, как к пре­ду­пре­жде­нию про­тив сле­пого обо­жа­ния сво­его ребенка, я могу с этим согла­ситься. Но я кате­го­ри­че­ски про­тив того, чтобы пони­мать это бук­вально. Я уве­рен, что ребенка сле­дует брать на руки как можно чаще.

Для мла­денца, кото­рый не знает дру­гого пути само­вы­ра­же­ния, плач – един­ствен­ное сред­ство при­влечь к себе вни­ма­ние. Когда он пла­чет, это зна­чит, что он о чем-то про­сит, и оста­вить его просьбу без ответа – зна­чит лишить его с самого начала общения.

Здра­вый смысл дока­зы­вает, что обще­ние ребенка с мате­рью, и осо­бенно, так­тиль­ное обще­ние, очень важно для его умствен­ного развития.

Одна япон­ская газета сооб­щила недавно об инте­рес­ном экс­пе­ри­менте, про­ве­ден­ном с обе­зья­нами. Док­тор Гарри Хар­лоу, руко­во­ди­тель Цен­тра по иссле­до­ва­нию при­ма­тов в уни­вер­си­тете штата Вис­кон­син, заме­нил ново­рож­ден­ному дете­нышу обе­зьяны его насто­я­щую маму искус­ствен­ными мамами, наблю­дая затем, какую из них он выберет.

Одна кукла была сде­лана из про­во­локи в форме цилин­дра, а дру­гая – тря­пич­ная. У каж­дой “мамы” была поилка с моло­ком, и каж­дая могла рас­ка­чи­ваться из сто­роны в сто­рону. Резуль­таты пока­зали, что дете­ныш выбрал теп­лую и мяг­кую тря­пич­кую “маму” и отве­чал на ее дви­же­ния. Док­тор Хар­лоу заклю­чил, что и ново­рож­ден­ный чело­ве­чек искал бы что-то теп­лое, мяг­кое и подвиж­ное, и что та неж­ность, с кото­рой мама дер­жит на руках сво­его ребенка, так же важна для его эмо­ци­о­наль­ного состо­я­ния, как молоко для его физи­че­ского здоровья.

Я поощ­ряю при­вычку как можно чаще брать детей на руки. Потому что мне хочется, чтобы у каж­дого ребенка было доста­точно этого обще­ния, сопри­кос­но­ве­ния с роди­те­лями, и я вижу в этом важ­ней­ший фак­тор фор­ми­ро­ва­ния отзыв­чи­вого человека.

Не бой­тесь брать ребенка с собой в постель

Как при­вычка “дер­жать ребенка на руках”, так и при­вычка “спать вме­сте с ребен­ком” осуж­да­лась в Япо­нии как неже­ла­тель­ная, достав­ша­яся в наслед­ство от преды­ду­щих поко­ле­ний. Конечно, трудно, если ребе­нок засы­пает только, когда один из роди­те­лей ляжет с ним рядом, но я нико­гда не слы­шал, чтобы роди­тели совер­шенно теря­лись в такой ситу­а­ции. Наобо­рот, можно найти новый смысл в при­вычке спать рядом с ребен­ком, если поду­мать о его пси­хи­че­ском и умствен­ном развитии.

Напри­мер, мама, у кото­рой забот по горло весь день и не хва­тает вре­мени на обще­ние с ребен­ком, может по край­ней мере поле­жать с ним рядом, пока он не уснет. В тече­ние этого корот­кого вре­мени малыш совер­шенно спо­коен и очень вос­при­им­чив. Поэтому, если вы не про­сто будете лежать рядом с ним или еще чего доб­рого заснете раньше него, а спо­ете ему песенку, это ока­жет поло­жи­тель­ное раз­ви­ва­ю­щее вли­я­ние на ребенка.

Можно также пред­ло­жить не маме, а папе, кото­рого не было целый день, исполь­зо­вать эту воз­мож­ность пооб­щаться со своим ребенком.

У нас много писали о методе обу­че­ния во сне, кото­рый иссле­до­вался в Совет­ском Союзе. Оче­видно, что в состо­я­нии полу­сна, чело­век, слу­ша­ю­щий запи­сан­ную на маг­ни­то­фон инфор­ма­цию, запо­ми­нает ее, и она оста­етсл у него в под­со­зна­нии, при­чем ее можно легко извлечь после про­буж­де­ния. Эти иссле­до­ва­ния пока­зы­вают, что можно достичь самых неожи­дан­ных резуль­та­тов, обу­чая ребенка в состо­я­нии полусна.

Ребе­нок, вос­пи­тан­ный мамой, у кото­рой нет музы­каль­ного слуха, тоже вырас­тет без слуха

“У моего ребенка нет слуха, я не знаю, что делать. Это у него от мужа, у них в семье все неспо­соб­ные к музыке. Это у него наслед­ствен­ное”. Я часто слышу от мам такие жалобы. Да, дей­стви­тельно, есть дети с пло­хим музы­каль­ным слу­хом, роди­те­лям кото­рых, так ска­зать, мед­ведь на ухо насту­пил. Однако, это не озна­чает, что пло­хой слух зало­жен гене­ти­че­ски, хотя этот недо­ста­ток и может пере­да­ваться от роди­те­лей к детям.

Пред­по­ло­жим, что у мамы нет слуха, а ребе­нок каж­дый день слу­шает ее колы­бель­ную песенку с совер­шенно непра­виль­ной мело­дией. Он запом­нит эту мело­дию и, исполь­зуя ее как обра­зец, тоже будет петь непра­вильно. А когда мама это услы­шит, она ска­жет, что у ее ребенка слуха нет и вообще слух – это божий дар. Если бы Моцарта и Бет­хо­вена вос­пи­ты­вали такие мамы, пло­хой слух был бы им гарантирован.

По моей тео­рии дети без слуха, рож­ден­ные от мате­рей с таким же недо­стат­ком, обла­дают осо­бой спо­соб­но­стью слу­хо­вого вос­при­я­тия, коль скоро они могут запом­нить и точно вос­про­из­ве­сти непра­виль­ную мелодию.

А теперь, чтобы пока­зать вам, что отсут­ствие музы­каль­ного слуха не пере­да­ется по наслед­ству, я рас­скажу вам одну исто­рию. Док­тор Шиничи Сузуки взял на обу­че­ние 6‑летнего маль­чика и вос­ста­но­вил ему музы­каль­ный слух. Мама этого малыша музы­каль­ного слуха не имела. Тезис док­тора Сузуки был такой: “У ребенка нет слуха потому, что его нет у мамы”. Он посто­янно давал ребенку слу­шать ту песенку с пра­виль­ной мело­дией, кото­рую ему фаль­шиво пела мама. И посте­пенно мамина непра­виль­ная мело­дия, запом­нив­ша­яся ребенку, усту­пила место абсо­лютно пра­виль­ной. Позже этот маль­чик про­дол­жил музы­каль­ное обу­че­ние, он играл скри­пич­ные кон­церты Брамса и Бет­хо­вена совер­шенно без оши­бок и даже дал несколько соль­ных кон­цер­тов в Канаде.

Таким обра­зом, музы­каль­ное вос­при­я­тие и раз­ви­тие харак­тера и спо­соб­но­стей вообще фор­ми­ру­ется в боль­шей сте­пени под вли­я­нием при­вы­чек роди­те­лей. И даже кажу­ще­еся нам несу­ще­ствен­ным в пове­де­нии роди­те­лей может сильно повли­ять на ребенка.

Нико­гда не игно­ри­руйте плач ребенка

В книге “Рево­лю­ция в вос­пи­та­нии мла­денца”, издан­кой в Аме­рике, опи­сан сле­ду­ю­щий эксперимент.

В Вашинг­тоне спе­ци­ально под­го­тов­лен­ных учи­те­лей послали в дет­ские учре­жде­ния и семьи из бед­ных рай­о­нов, в основ­ном насе­лен­ные неграми, чтобы обу­чить при­мерно 30 малы­шей в воз­расте 15 меся­цев. Каж­дый день, кроме вос­кре­се­нья, учи­тель про­во­дил с ребен­ком один час, играя и раз­го­ва­ри­вая с ним. Пси­хо­лог, док­тор Эрл Шефер, объ­яс­нил, что эта акция была пред­при­нята с целью сти­му­ли­ро­вать раз­ви­тие интел­лекта детей, осо­бенно их речь. Подоб­ные экс­пе­ри­менты про­во­ди­лись и с детьми в воз­расте 14 месяцев.

Резуль­таты тестов, полу­чен­ные, когда этим малы­шам уже испол­ни­лось 2 года и 3 месяца, пока­зали, что “уро­вень интел­лек­ту­аль­ного раз­ви­тия” и осо­бенно уро­вень раз­ви­тия речи у этих детей был явно выше, чем у их сверст­ни­ков, не участ­во­вав­ших в эксперименте.

Зна­чит, можно повы­сить уро­вень интел­лекта детей даже в таких семьях, где роди­тели совер­шенно не уде­ляют вни­ма­ния вос­пи­та­нию, так как с утра до ночи заняты на работе. А пред­ставьте, каких резуль­та­тов можно добиться в семьях, где роди­тели уде­ляют своим детям гораздо больше вни­ма­ния и регу­лярно с ними играют.

При­мерно в воз­расте 2–3 меся­цев малыш начи­нает улы­баться, лепе­тать и запо­ми­нает все, что про­ис­хо­дит вокруг. Мы ино­гда даже не подо­зре­ваем, что в его мозгу уже отпе­ча­ты­ва­ются все самые обыч­ные слова и дей­ствия его мамы, поэтому матери, много раз­го­ва­ри­ва­ю­щие с ребен­ком, ока­зы­вают огром­ное вли­я­ние на его интел­лек­ту­аль­ное рязвитие.

Вот при­мер. Моло­дая супру­же­ская пара жила в одно­ком­нат­ной квар­тире, когда у них родился маль­чик. Квар­тира была такая малень­кая, что поне­воле мама все время нахо­ди­лась рядом с сыном и посто­янно раз­го­ва­ри­вала с ним. Вскоре семья пере­ехала в 3‑комнатную квар­тиру. У них появился вто­рой ребе­нок. Роди­лась девочка, ей отвели самую тихую ком­нату подальше от кухни, где боль­шую часть дня про­во­дила мама. Стар­ший сын начал гово­рить чле­но­раз­дельно при­мерно с 7–8 меся­цев, а его сестра в 10-месяч­ном воз­расте еще только лепе­тала. Более того, по срав­не­нию со своим бра­том, кото­рый все­гда све­тился улыб­кой, сестра выросла тихой н молчаливой.

Не сюсю­кайте с ребенком

Навер­ное, во всех стра­нах люди часто раз­го­ва­ри­вают с детьми на их “дет­ском языке”. В то же время радио и теле­про­граммы ведутся на нор­маль­ном “взрос­лом” языке, и 2‑летний ребе­нок совер­шенно спо­койно пони­мает язык обыч­ной передачи.

Конечно, когда ребе­нок нач­нет гово­рить, он только лепе­чет что-то похо­жее на слова, но это ско­рее от того, что его органы речи еще не совсем раз­ви­лись, а вовсе не от недо­ста­точ­ного умствен­ного раз­ви­тия. Про­сто его арти­ку­ляр­ный аппа­рат недо­ста­точно раз­вит и не успе­вает за жела­нием гово­рить. Поэтому, если взрос­лые гово­рят с ним на “дет­ском” языке, счи­тая, что ребе­нок дру­гого языка не пой­мет, пра­виль­ные язы­ко­вые навыки нико­гда не сфор­ми­ру­ются. Более того, в про­цессе осво­е­ния языка, он все­гда будет опи­раться не на свою речь, а на то, как гово­рят взрослые.

Если хотите, вы можете совсем не сюсю­кать с ребен­ком. В конце кон­цов через несколько меся­цев он под­рас­тет, и ему при­дется пони­мать обще­при­ня­тый язык, а если ему вдо­ба­вок в дет­ском саду гово­рят, что он уже не малень­кий и дол­жен гово­рить пра­вильно, это только создает для него допол­ни­тель­ное неудобство.

Одна фран­цу­женка, выда­вая свою дочь замуж, ска­зала буду­щему зятю: “У моей дочери нет при­да­ного, но она вели­ко­лепно гово­рит по-фран­цуз­ски”. Такая гор­дость вос­хи­ти­тельна, и мне бы хоте­лось, чтобы у каж­дого ребенка была воз­мож­ность бле­стяще овла­деть своим род­ным языком.

Игно­ри­ро­вать ребенка хуже, чем бало­вать его

В США все боль­шее бес­по­кой­ство вызы­вает тяже­лое поло­же­ние негров, корни кото­рого не только в расо­вых пред­рас­суд­ках, но и в системе дошколь­ного вос­пи­та­ния негри­тян­ских детей. Социо­ло­ги­че­ские иссле­до­ва­ния, про­ве­ден­ные в Гар­леме и дру­гих негри­тян­ских рай­о­нах Нью-Йорка, пока­зали, что раз­ли­чия по коэф­фи­ци­енту умствен­ного раз­ви­тия у цвет­ных и белых детей – прежде всего резуль­тат той обста­новки, а кото­рой они живут до школы. Недо­по­лу­чен­ное в ран­нем воз­расте еще более усу­губ­ля­ется в школе.

Бед­ность побуж­дает мно­гих роди­те­лей бро­сать детей на про­из­вол судьбы, зара­ба­ты­вать на кусок хлеба, и дети прак­ти­че­ски с момента рож­де­ния предо­став­лены сами себе. Напро­тив, белые дети обычно вос­пи­ты­ва­ются в обста­новке заботы и вни­ма­ния со сто­роны роди­те­лей и учи­те­лей. Эта раз­ница и создает про­блему вза­и­мо­от­но­ше­ний между белыми и чер­ными, кото­рую пока решить не удается.

В моей стране тоже есть подоб­ные про­блемы, где в семьях с раз­лич­ными усло­ви­ями жизни вырас­тают умные и глу­пые, талант­ли­вые и без­дар­ные дети. Однако можно пред­по­ло­жить, что эти раз­ли­чия коре­нятся не только в финан­со­вом поло­же­нии семьи, но и в раз­лич­ном отно­ше­нии роди­те­лей к вос­пи­та­нию детей.

По ста­ти­сти­че­ским дан­ным, опуб­ли­ко­ван­ным в жур­нале “Модерн Эспри” (#43), чем более “сво­бодно” вос­пи­ты­вают роди­тели сво­его ребенка, тем более неуве­рен­ным в себе он вырас­тает. Таким детям обычно не хва­тает любви, они все время ищут вни­ма­ния взрослых.

Под “сво­бод­ным” вос­пи­та­нием пони­ма­ется нере­гу­ляр­ный уход за ребен­ком, корм­ле­ние только тогда, когда он сам про­сит, оби­лие игру­шек и в то же время отсут­ствие долж­ного вни­ма­ния, когда ему забы­вают сме­нить пеленки, уло­жить вовремя спать и т.п.

И хотя мы знаем немало при­ме­ров, когда чрез­мер­ная забота может сде­лать ребенка нерв­ным и застен­чи­вым, тем не менее, как пра­вило, ребе­нок, вырос­ший в любви, ско­рее адап­ти­ру­ется к обще­ству, когда вырас­тает, и будет более урав­но­ве­шен­ным и добрым.

В совре­мен­ном мире все больше жен­щин посвя­щают себя работе, а не домаш­нему хозяй­ству и вос­пи­та­нию детей, и поэтому все чаще появ­ля­ется “ребе­нок с клю­чом на шее”, кото­рый при­хо­дит после школы в пустую квар­тиру. Я не про­тив того, чтобы оба роди­теля зара­ба­ты­вали на жизнь, но я убеж­ден, что детей нельзя остав­лять одних во имя идеи “сво­бод­ного” вос­пи­та­ния, лишая их тем самым любви и заботы взрос­лых, в кото­рой они так нуждаются.

Дет­ский страх ино­гда кро­ется в таких вещах, о кото­рых взрос­лые и не догадываются

Мы обычно счи­таем ран­нее дет­ство самой счаст­ли­вой порой в жизни, где нет места стра­хам и бес­по­кой­ствам окру­жа­ю­щего мира. Однако похоже, что в реаль­но­сти мы не все­гда были счаст­ливы в мла­ден­че­ские годы. У детей, как и взрос­лых, есть свои страхи, и при­чины их часто кро­ются в том, о чем мы порой и не подо­зре­ваем. В номере #41 за 1961 год жур­нала “Ран­нее раз­ви­тие” есть ста­тья, рас­ска­зы­ва­ю­щая о слу­чае, кото­рый про­изо­шел с мисте­ром Шотаро Мия­мото, дирек­то­ром обсер­ва­то­рии в уни­вер­си­тете Киото:

“Мой отец, должно быть, очень увле­кался буд­дий­скими пес­нями “Но”. Его дру­зья часто при­хо­дили к нам, и они вме­сте пели. А меня укла­ды­вали спать в сосед­ней ком­нате. Я помню, что мне было очень страшно слы­шать эти зауныв­ные и давя­щие звуки, и я громко пла­кал. Но моя мама больше бес­по­ко­и­лась о гостях и пыта­лась быстро меня уло­жить. Даже сей­час, когда я слышу эти про­тяж­ные буд­дий­ские песни, они про­буж­дают в моей душе не успо­ко­е­ние, а ужас”.

Роди­тели мистера Мия­мото нико­гда бы не поду­мали, что эти пес­но­пе­ния могли оста­вить такой неиз­гла­ди­мый след в душе ребенка, кото­рый не стерся даже с воз­рас­том. Но не только эти ужас­ные звуки сохра­нила память дет­ства. Мистер Мия­мото с удо­воль­ствием вспо­ми­нает сказки, кото­рые его бабушка читала ему перед сном, музыку из оперы “Кар­мен”, “Лун­ную сонату”. Спра­ши­ва­ется, почему именно песни “Но” так напу­гали мистера Мия­мото? Это дает нам пищу для раз­мыш­ле­ния. Воз­можно, что не только гне­ту­щие звуки песен, но и оди­но­че­ство и тем­нота ком­наты, где его остав­ляли одного, наво­дили на него ужас. Я не соби­ра­юсь давать рецеп­тов, что делать в таких слу­чаях, я только хочу ска­зать, что то, что взрос­лым кажется пустя­ком, мело­чью, может оста­вить глу­бо­кий след в душе ребенка.

Ново­рож­ден­ный чув­ствует, когда роди­тели в ссоре

По лицу малыша очень легко опре­де­лить, когда его роди­тели руга­ются, ссо­рятся, кон­флик­туют: выра­же­ние его лица подав­лен­ное и бес­по­кой­ное. Вы можете воз­ра­зить, что это чепуха, что ново­рож­ден­ный не может вос­при­ни­мать все тон­ко­сти во вза­и­мо­от­но­ше­ниях между роди­те­лями. Между тем он наде­лен чув­стви­тель­ным умом, кото­рый реа­ги­рует на каж­дое внеш­нее изменение.

Поду­майте, что будет с ребен­ком, кото­рый каж­дый день наблю­дает урод­ли­вые ссоры своих роди­те­лей. Конечно, он не пони­мает зна­че­ния всех пре­ре­ка­ний, но злоба и ругань обя­за­тельно отра­зятся на его чув­ствах, может быть, на всем его суще­стве. И неуди­ви­тельно, что у ребенка, вырос­шего в обста­новке непри­язни, мрач­ное, напря­жен­ное лицо.

Глаза или нос пере­да­ются вашему ребенку по наслед­ству, а выра­же­ние его лица – это то зер­кало, в кото­ром отра­жа­ются отно­ше­ния в семье.

В ребенке, вырос­шем в обста­новке отчуж­де­ния и непри­язни, к тому вре­мени, как он пой­дет в дет­ский сад и школу, уже зреют ростки буду­щего несча­стья и разрушения.

Ана­лиз мно­гих пра­во­на­ру­ше­ний, совер­шен­ных под­рост­ками, пока­зы­вает, что в основ­ном пер­вые годы своей жизни они про­во­дили в небла­го­по­луч­ных семьях.

Док­тор Шиничи Сузуки одна­жды ска­зал: “Когда вы при­дете домой, поставьте перед собой своих детой и вгля­ди­тесь в их лица, вы про­чтете всю исто­рию своих супру­же­ских отно­ше­ний”. Я нико­гда не забуду этих слов.

Совсем необя­за­тельно делать что-то осо­бен­ное, чтобы спо­соб­ство­вать ран­нему раз­ви­тию вашего ребенка. Самое луч­шее для начала – это создать гар­мо­нич­ные отно­ше­ния между мужем и женой и при­ят­ную пси­хо­ло­ги­че­скую атмо­сферу дома.

Нер­воз­ность роди­те­лей заразна

“Мой сын такой же мрач­ный, как и его отец” или “моя дочь такая же небреж­ная, как и ее мать”. Так часто жалу­ются роди­тели, кото­рые склонны счи­тать, что досто­ин­ства их дети насле­дуют от них самих, а недо­статки от дру­гого роди­теля. Однако я наде­юсь, что роди­тели, кото­рые дочи­тали мою книгу до этого места, уже осо­знали, что все хоро­шее и пло­хое в их детях – резуль­тат вос­пи­та­ния с самого рождения.

Ран­нее раз­ви­тие часто сво­дят к тому, чтобы напич­кать ребенка инфор­ма­цией или научить читать и писать в ран­нем воз­расте. Но что гораздо важ­нее – это раз­ви­вать уме­ние рас­суж­дать, оце­ни­вать, вос­при­ни­мать. Для этого нет спе­ци­аль­ных про­грамм, и только то, как ведут себя роди­тели, что они делают и чув­ствуют, как раз­го­ва­ри­вают с малы­шом, может сфор­ми­ро­вать лич­ность ребенка. Так ребе­нок, вос­пи­тан­ный нераз­го­вор­чи­вым угрю­мым чело­ве­ком, будет все­гда не в духе, а вос­пи­тан­ный небреж­ным чело­ве­ком будет небре­жен. Но если в слу­чае отсут­ствия музы­каль­ного слуха у мамы она может не петь ему сама, а давать слу­шать пла­стинки, то такие вещи, как харак­тер, эмо­ции, чув­стви­тель­ность, часто не осо­зна­ются самим чело­ве­ком. И даже если чело­век знает свои недо­статки, их нелегко испра­вить. Поэтому-то и надо быть осмот­ри­тель­ным в своем поведении.

Если мама про­сту­дится, она может поста­раться не зара­зить сво­его ребенка, напри­мер, не дер­жать его на руках слиш­ком близко или надеть мар­ле­вую повязку. Но не так уж много мам, кото­рые забо­тятся о том, чтобы не пере­дать детям своих недостатков.

Вирус под назва­нием, “нер­воз­ность” у мамы гораздо более зараз­ный и силь­ный, чем простуда.

Отец дол­жен чаще общаться со своим ребенком

Часто, уже став взрос­лыми, наши дети с радо­стью, как о празд­нике, вспо­ми­нают те при­ят­ные часы, кото­рые они про­вели с отцом, потому что, как пра­вило, во мно­гих семьях это было не так уж часто. Мой стар­ший сын до сих пор хорошо пом­нит то, что мы делали вме­сте, напри­мер, как одна­жды ката­лись на лодке но морю, а на обрат­ном пути ели слад­кою крас­ную фасоль. Это было лет 30 назад, и я начи­сто забыл об этом.

Тра­ди­ци­онно в семьях отцу отво­ди­лась авто­ри­тар­ная роль. Он был блю­сти­те­лем порядка и реже участ­во­вал в каж­до­днев­ных забо­тах о детях. Если ребе­нок видит сво­его отца редко и только для того, чтобы выслу­шать оче­ред­ную пор­цию нота­ций, он ско­рее всего будет вос­при­ни­мать отца как посто­рон­него, вроде врача, вызван­ного в экс­трен­ной ситу­а­ции. Неуве­рен­ный в себе, рани­мый ребе­нок часто не испы­ты­вает теп­лых чувств к отцу. И хотя может слу­читься так, что ребе­нок, вос­пи­тан­ный “стро­гим отцом”, вырас­тет гением, ста­нет зна­ме­ни­то­стью, но ско­рее всего он будет покор­ным и бес­ха­рак­тер­ным. С дру­гой сто­роны, если отец пьян­ствует, груб с женой и совер­шенно не зани­ма­ется вос­пи­та­нием, то в такой семье ребе­нок может вырасти испор­чен­ным и даже стать пре­ступ­ни­ком. Такие слу­чаи нередки.

Я думаю, что веду­щая роль в вос­пи­та­нии и обу­че­нии детей при­над­ле­жит матери. Но под этим я не имею в виду, что отцы должны пол­но­стью пере­до­ве­рить вос­пи­та­ние детей своим женам. Быть насто­я­щим дру­гом и помощ­ни­ком жене – разве не это роль мужа в домаш­нем вос­пи­та­нии? Гар­мо­нич­ной атмо­сферы в доме нельзя достичь только мате­рин­скими усилиями.

Недавно в авто­бусе я наблю­дал за одной семьей: папа, мама и дочка. Малень­кая девочка, лет трех, с увле­че­нием бол­тала с папой. Они оба были увле­чены бесе­дой, а мама сто­яла рядом и читала какой-то жур­нал, при­тво­ря­ясь, что ничего не слы­шит. Я чув­ство­вал, что папа не про­сто раз­го­ва­ри­вал, а созна­тельно пытался общаться со своей доче­рью, мама же ста­ра­лась не вме­ши­ваться. И тогда я поду­мал, что эта дев­чушка вырас­тет пре­крас­ной жен­щи­ной. То, что для взрос­лого пред­став­ля­ется обыч­ной, ничего не зна­ча­щей бол­тов­ней, для ребенка – огром­ное удовольствие.

Нельзя вос­пи­тать по-насто­я­щему хоро­шего чело­века в семье, где работа по вос­пи­та­нию и раз­ви­тию ребенка пол­но­стью лежит на маме, а папа только ино­гда по ее просьбе вклю­ча­ется в эти заботы. Ника­кая нехватка вре­мени или уста­лость после работы не должны мешать папам как можно больше общаться со сво­ими детьми.

Чем больше в семье детей, тем лучше они обща­ются друг с другом

В совре­мен­ной Япо­нии суще­ствует тра­ди­ция, когда моло­до­жены живут неза­ви­симо, отдельно от роди­те­лей и род­ствен­ни­ков, при­чем, как пра­вило, в семьях не больше 3 детей.

Сам я был един­ствен­ным ребен­ком в семье, что было ред­ко­стью в то время. Я зави­до­вал своим дру­зьям, у кото­рых были бра­тья и сестры, и все­гда стре­мился в эти шум­ные семьи, где дети бурно играли и ссо­ри­лись. Зна­ме­на­тельно, что пер­вый ребе­нок в семье часто наи­ме­нее раз­вит, он тихий, у него хоро­шие манеры, но ему не хва­тает жиз­не­ра­дост­но­сти. И наобо­рот. Мой друг, сред­ний из трех бра­тьев, был сме­лый, само­уве­рен­ный, даже дерз­кий, он нико­гда пла­кал, когда бра­тья оби­жали его. И я не един­ствен­ный сви­де­тель таких слу­чаев, они встре­ча­ются довольно часто.

И все же почему дети одних и тех же роди­те­лей, вос­пи­тан­ные в одной семье, вырас­тают такими раз­ными по харак­теру и спо­соб­но­стям? Обще­при­нято, что роди­тели не балуют так сво­его вто­рого или тре­тьего ребенка, как пер­вого, поэтому те, есте­ственно, рас­тут более независимыми.

Сколько бы роди­тели ни ста­ра­лись создать дома бла­го­по­луч­ную атмо­сферу, раз­лич­ные раз­вле­че­ния и сти­мулы для пер­вого ребенка, он не будет иметь того пре­иму­ще­ства, что вто­рой ребе­нок, у кото­рого с самого рож­де­ния есть ком­па­ния и кото­рому посто­янно при­хо­дится сорев­но­ваться со стар­шим, бла­го­даря чему он ско­рее ста­но­вится силь­ным и жиз­не­ра­дост­ным. Еще в боль­шей сте­пени это отно­сится к 3‑му и 4‑му ребенку, кото­рых жизнь застав­ляет расти вынос­ли­выми телом и креп­кими духом.

Заме­тили, что, если ребе­нок берет, напри­мер, уроки игры на скрипке, его заня­тия будут успеш­нее, если вме­сте с ним учатся его брат или сестра.

Талант­ли­вые люди, рож­ден­ные в бед­ных семьях, где обычно много детей, доби­ва­лись выда­ю­щихся успе­хов, в част­но­сти потому, что ребенку легче раз­вить неор­ди­нар­ные спо­соб­но­сти и харак­тер, если он рас­тет в доме, где много детей и где бла­го­даря этому сти­му­ли­ру­ется раз­ви­тие каждого.

При­сут­ствие бабушки и дедушки создает хоро­ший сти­мул для раз­ви­тия ребенка

Часто, когда моло­дая семья живет отдельно от роди­те­лей, бабушки и дедушки ока­зы­ва­ются отстра­нен­ными от вос­пи­та­ния детей и от жизни моло­дой семьи в целом, и тогда любое вме­ша­тель­ство вос­при­ни­ма­ется как помеха. К сожа­ле­нию, в совре­мен­ном обще­стве это типич­ная ситу­а­ция. Ино­гда гово­рят, что ста­рики балуют ребенка так, что роди­тели не знают потом, как с ним спра­виться. Осо­бенно при­вер­жены этой точке зре­ния мамы, счи­та­ю­щие себя совре­мен­ными и про­грес­сив­ными. Я знаю семью, живу­щую в кро­шеч­ной одно­ком­нат­ной квар­тире, кото­рая спе­ци­ально уехала из роди­тель­ского дома, потому что им каза­лось, что они не могут пра­вильно вос­пи­тать сво­его ребенка в при­сут­ствии бабушки и дедушки.

Обя­за­тельно ли так посту­пать, чтобы создать пол­но­цен­ную семью? Что каса­ется вос­пи­та­ния детей, это еще боль­шой вопрос. Конечно, в Япо­нии и сей­час есть семьи, где све­кровь надо­едает невестке сове­тами, к пер­вому ребенку отно­сится как к кумиру, а осталь­ные члены семьи уже ничего не зна­чат. Такие фео­даль­ные пере­житки еще суще­ствуют. Но правда и то, что у семьи, в кото­рой живет несколько поко­ле­ний, есть свои пре­иму­ще­ства. Именно от ста­ри­ков можно уна­сле­до­вать куль­туру, муд­рость, а вза­и­мо­от­но­ше­ния поко­ле­ний в любом слу­чае дают бога­тый эмо­ци­о­наль­ный опыт. Любая тен­ден­ция изба­ло­вать ребенка оку­па­ется любо­вью, сказ­ками и вос­по­ми­на­ни­ями, дру­гими спо­со­бами сти­му­ли­ро­вать и раз­но­об­ра­зить жизнь малыша.

Извест­ный япон­ский уче­ный Сей­джи Кайа гово­рит, что люди, кото­рые больше всего повли­яли на него в ран­нем дет­стве, это были его дедушка и бабушка. Дедушка, дере­вен­ский ста­ро­ста, был настолько строг, что сто­ило ему только каш­ля­нуть, и ребе­нок тут же пере­ста­вал пла­кать. Дедушка был строг, но спра­вед­лив. Док­тор Кайа вырос силь­ным духом и вынос­ли­вым физи­че­ски. А его бабушка, всю свою жизнь про­си­дев­шая за прял­кой, была, наобо­рот, тишай­шей жен­щи­ной. Навер­ное, от нее он научился тер­пе­нию: если полол ого­род, то не успо­ка­и­вался до тех пор, пока в саду не оста­ва­лось ни одного сор­няка. Пси­хо­лог Акира Таго счи­тает, что именно это уме­ние сосре­до­то­читься, упор­ство в дости­же­нии цели сде­лало док­тора Кайа чело­ве­ком твер­дого харак­тера и уче­ным с миро­вой известностью.

Обще­ние детей между собой надо поощрять

Я уже гово­рил о том, что мама, кото­рая целый день нахо­дится рядом со своим ребен­ком или дер­жит его на руках, дает ему пол­ную воз­мож­ность для раз­ви­тия его харак­тера. Это вли­яет не только на умствен­ное раз­ви­тие, но и на раз­ви­тие чувств.

Однако малыш еще больше выиг­рает, если имеет физи­че­ский кон­такт не только с мамой, но и с папой, бра­тьями и сест­рами или с дру­гими детьми. Это сти­му­ли­рует его ум, раз­ви­вает чув­ство сорев­но­ва­тель­но­сти, общи­тель­ность, жела­ние быть первым.

Док­тор Хари Хар­лоу из уни­вер­си­тета в Вис­кон­сине (США) про­во­дит иссле­до­ва­ние по соци­аль­ным кон­так­там среди дете­ны­шей обе­зьян и вли­я­нию этих кон­так­тов на умствен­ное и соци­аль­ное развитие.

В пер­вом опыте док­тор Хар­лоу поме­стил дете­ныша обе­зьяны в клетку, закры­тую со всех сто­рон дере­вян­ными дос­ками, внутри кото­рой была только буты­лочка с моло­ком. Целью опыта было посмот­реть, как будет вести себя обе­зьянка, нахо­дя­ща­яся какое-то время в изо­ля­ции. Когда через 3 месяца ее пустили в группу обе­зьян, она сна­чала чув­ство­вала себя неуве­ренно, но уже через неделю ожи­ви­лась и стала играть со сво­ими собра­тьями. Во вто­ром опыте обе­зьянку дер­жали в изо­ля­ции шесть меся­цев. Когда ее пустили в группу, она пря­та­лась в углу, сто­ро­ни­лась всех, совсем не играла с дру­гими обе­зьян­ками. В тре­тьем опыте обе­зьянка нахо­ди­лась в изо­ля­ции 1 год, после этого она была не в состо­я­нии играть даже с теми, кого дер­жали в таких же усло­виях. И нако­нец, в клетку поме­стили несколько обе­зьян, кото­рые были до этого в изо­ля­ции, и одну, кото­рая не была, у бед­няжки про­изо­шел нерв­ный срыв от оди­но­че­ства. Коэф­фи­ци­ент умствен­ного раз­ви­тия у этих обе­зьян был гораздо ниже, чем у тех, кото­рые выросли в нор­маль­ных условиях.

Про­чи­тав об этих иссле­до­ва­ниях, я невольно про­вел ана­ло­гию с чело­ве­че­скими дете­ны­шами и при­шел к выводу, что малыш, лишен­ный обще­ния, вырас­тает отста­лым по уму и труд­ным по харак­теру. Сей­час люди стали меньше общаться друг с дру­гом. И это не может не ска­заться на вос­пи­та­нии детей. Учи­ты­вая это, было бы неплохо, если хотя бы ради своих же детей мамы ста­ра­лись почаще соби­раться вместе.

Ссоры раз­ви­вают у ребенка навыки общения

Часто гово­рят, что чело­век – про­дукт обще­ства и что он не может жить вне его. Но с дру­гой сто­роны, им руко­во­дит не только инстинкт жить в группе, но и созна­ние сво­его “Я”. Таким обра­зом, он все­гда дол­жен искать гар­мо­нию между обще­ствен­ным и инди­ви­ду­аль­ным. Если баланс не будет уста­нов­лен, он не смо­жет при­спо­со­биться к обществу.

Дости­же­ние этой гар­мо­нии во мно­гом зави­сит от ран­него раз­ви­тия. Я счи­таю, что его можно достичь только на базе рано сфор­ми­ро­ван­ного сте­рео­типа мыш­ле­ния, кото­рый вклю­чает право на ува­же­ние к себе и чув­ство ответ­ствен­но­сти по отно­ше­нию к обще­ству. Такой сте­рео­тип можно создать на основе дет­ского общения.

При­мерно в 2 года ребенку ста­но­вится неин­те­ресно играть только с самим собой, он начи­нает играть с дру­гими, и тут-то он впер­вые узнает, как вза­и­мо­дей­ство­вать в группе. Он может рас­пла­каться, если ему не уда­лось сде­лать по-сво­ему, а при­шлось лод­чи­ниться жела­нию боль­шин­ства. Но и когда он мирно играет с дру­гими, и когда ссо­рится, он учится жить в кол­лек­тиве. Ссоры важны, потому что они раз­ви­вают лич­ную инициативу.

Ссоры между детьми можно раз­де­лить на три типа: такие, в кото­рых ребе­нок берет верх над сопер­ни­ком, где он усту­пает дру­гому, где он дает сдачи.

Раз­лич­ные виды ссоры харак­терны для раз­ного воз­раста. Напри­мер, в воз­расте 2 лет ребе­нок ско­рее всего будет пас­сив­ным участ­ни­ком ссоры, а уже в 3 года он ее сам спро­во­ци­рует. Это будет озна­чать, что в нем фор­ми­ру­ется и нахо­дит выра­же­ние его соб­ствен­ное “Я”.

Суще­ствуют раз­ные при­чины несо­гла­сия между детьми: борьба за игрушку, санки, качели или сло­вес­ное оскорб­ле­ние, но ссор без при­чины не бывает. Любая попытка обру­гать ребенка, учить его, что драться нехо­рошо, без объ­яс­не­ния при­чин не помо­жет раз­вить в нем чув­ства сотруд­ни­че­ства. Можно даже ска­зать, что вме­ши­ваться в ссоры детей – зна­чит поме­шать раз­ви­тию инстинкта жить в коллективе.

У детей своя логика, и обща­ются они друг с дру­гом по-сво­ему. Здесь нет места взрос­лой логике. Если вы будете рас­смат­ри­вать дет­ские ссоры с точки зре­ния взрос­лых, пытаться уго­во­рить их, что драться нельзя и что тот, кто ссо­рится с дру­гими, – пло­хой, ваш ребе­нок только замкнется в себе и обо­злится. Ссоры – это пер­вый урок жизни в коллективе.

Шле­пать ребенка можно только пока он еще мал

“Глу­пый король в окру­же­нии слепо пре­дан­ных мини­стров” – так кто-то опи­сал ново­рож­ден­ного и его роди­те­лей, под­чи­ня­ю­щихся каж­дому его желанию.

Как бы ни был король глуп, пока он еще совсем малень­кий и почти весь день спит, роди­те­лям с ним не так трудно. Однако к 2–3 годам он может стать таким эго­и­стич­ным, что будет почти неуправ­ляем. И тогда роди­тели начи­нают при­стру­ни­вать свое чадо. Они ругают и нака­зы­вают малыша, когда он делает что-то “непра­виль­ное”, пре­вра­ща­ясь вдруг из обо­жа­те­лей в стро­гих нянек, хотя на дан­ной ста­дии раз­ви­тия ребенка это уже не дает види­мых результатов.

Роди­тели, воз­можно сами не созна­вая этого, испор­тили его, ведя себя как “слепо пре­дан­ные мини­стры” в тече­ние пер­вого года жизни ребенка. При­мерно в 2–3 года у ребенка раз­ви­ва­ется чув­ство соб­ствен­ного досто­ин­ства, его “Я”, и тогда он готов его отста­и­вать. Он больше не слу­ша­ется роди­те­лей, и чем больше его ругают и нака­зы­вают, тем более непо­слуш­ным и каприз­ным он ста­но­вится и тем силь­нее раз­дра­жа­ются его роди­тели. Чтобы избе­жать раз­ви­тия этого пороч­ного круга, есть только один выход – вос­пи­ты­вать и при­учать ребенка к дис­ци­плине, пока ему еще нет года, до того как в нем про­явится его “Я”.

При­ве­дем про­стой при­мер. Ребе­нок дол­жен есть строго по рас­пи­са­нию, тогда он не будет пере­едать и быстро изба­вится от при­вычки мочиться в постель. И вам не надо будет затра­чи­вать лиш­них уси­лий, чтобы бороться с этой при­выч­кой. Если же не обра­щать на это вни­ма­ния, испо­ве­до­вать прин­ципы “сво­бод­ного” вос­пи­та­ния, то это может обер­нуться ката­стро­фой для ребенка.

В воз­расте до одного года малыша не оскорб­ляют физи­че­ские нака­за­ния. И, наобо­рот, 2‑З-лет­ний ребе­нок остро реа­ги­рует, если его отшле­пать. Поэтому, если сна­чала бало­вать ребенка, а потом вдруг стать стро­гим, это только подо­греет в нем чув­ство про­те­ста. И резуль­тат будет обрат­ный, по срав­не­нию с тем, кото­рого ожи­дают родители.

Итак, шле­пать ребенка можно только пока он еще слиш­ком мал и не может вос­при­нять это как оскорбление.

Злоба и зависть у ребенка – это выра­же­ние бессилия

Малень­кий ребе­нок не может выра­зить свои чув­ства сло­вами: именно поэтому, чтобы понять его настро­е­ние, роди­тели должны уметь читать по его лицу. Сомне­ва­юсь, что все мамы все­гда так хорошо пони­мают сво­его ребенка, как это им порой кажется. Чаще, заня­тые домаш­ними делами, они не вос­при­ни­мают чув­ства ребенка так серьезно, как хоте­лось бы, не пыта­ются выяс­нять при­чину его недо­воль­ства и раздражения.

Про­фес­сор Токий­ского уни­вер­си­тета Тошио Яма­шита, спе­ци­а­лист по дет­ской пси­хо­ло­гии, выде­лил сле­ду­ю­щие при­чины дет­ской раздражительности:

1) физи­че­ское состо­я­ние, вызван­ное болезнью;

2) голод или усталость;

3) силь­ное воз­буж­де­ние после непри­ят­ного инци­дента или испуга;

4) недо­ста­ток физи­че­ских упраж­не­ний и, как резуль­тат, нако­пив­ша­яся неиз­рас­хо­до­ван­ная энергия;

5) жела­ние насто­ять на своем;

6) под­ра­жа­ние раз­дра­жи­тель­ным родителям.

Из этого списка видно, что при­чины раз­дра­жи­тель­но­сти ребенка нужно искать в его окру­же­нии и вос­пи­та­нии. Если вме­сто того, чтобы выяс­нить при­чину гнева, вы будете его ругать или про­сто не обра­щать вни­ма­ния, это только сде­лает ребенка более эго­и­стич­ным и упрямым.

Роди­те­лям может казаться, что они пре­красно пони­мают эмо­ци­о­наль­ное состо­я­ние сво­его ребенка, а ребе­нок уве­рен, что они его не пони­мают, и это его раз­дра­жает. Роди­те­лям необ­хо­дима твер­дость харак­тера, кото­рая помо­жет им отли­чить обос­но­ван­ное тре­бо­ва­ние от каприза, и недо­ста­ток такой разум­ной твер­до­сти пор­тит харак­тер ребенка.

Рев­ность у ребенка появ­ля­ется при­мерно в 1,5 года. Она может быть вызвана появ­ле­нием брата или сестры, осо­бенно это каса­ется пер­вого ребенка в семье: пока он был един­ствен­ным, роди­тели при­над­ле­жали только ему. Этот ребе­нок может рев­но­вать даже к роди­те­лям, когда они раз­го­ва­ри­вают между собой, и такое пове­де­ние часто нельзя рас­смат­ри­вать как оче­вид­ный каприз.

Короче говоря, любое про­яв­ле­ние харак­тера у ребенка обя­за­тельно имеет свои при­чины. Чаще всего это бес­си­лие. Если роди­тели будут игно­ри­ро­вать чув­ства ребенка, только ругать или хва­лить его, ребе­нок будет неудо­вле­тво­рен. Цель роди­те­лей должна быть в том, чтобы устра­нить при­чину его рас­строй­ства, а не подав­лять ее.

Не высме­и­вайте сво­его ребенка в при­сут­ствии других

У одного моего зна­ко­мого есть при­вычка пощи­пы­вать свой нос в раз­го­воре. Это ста­но­вится еще более замет­ным, если спор обост­ря­ется или если ситу­а­ция обо­ра­чи­ва­ется про­тив него, т.е. когда его нервы в напря­же­нии. Хотя он об этом знает и чув­ствует себя неловко из-за этого, но, когда его что-то бес­по­коит или увле­кает, он не может себя кон­тро­ли­ро­вать, и его рука непро­из­вольно тянется к носу.

Сам он счи­тает, что при­вычка эта идет от ран­него дет­ства. Когда он, увле­чен­ный игрой, начи­нал ковы­рять в носу, как делают мно­гие дети в воз­расте 3–4 лет, роди­тели ругали его, не стес­ня­ясь посто­рон­них детей: “Не делай этого, а то у тебя будут огром­ные ноздри”. И в эту минуту он невольно хва­тался за нос, ста­ра­ясь зажать ноздри. Посте­пенно это вошло в при­вычку. Теперь он часто смот­рел в зер­кало, и ему каза­лось, что ноздри у него дей­стви­тельно не такие, как у всех, и он ста­рался при­жать их, чтобы сде­лать хоть чуточку меньше. При­вычка оста­лась на всю жизнь. Когда он пошел в школу, дети быстро заме­тили это и сме­я­лись над ним. Эти пере­жи­ва­ния ока­за­лись настолько силь­ными, что он начал чув­ство­вать себя непол­но­цен­ным и вырос очень застенчивым.

Между тем его ноздри были совсем не боль­шими и никак не выде­ля­лись на его лице. Но даже если бы это было не так, я не могу понять бес­чув­ствен­ность роди­те­лей, выстав­ля­ю­щих напо­каз недо­ста­ток сво­его ребенка.

И такие слу­чаи нередки, мно­гие роди­тели обсуж­дают недо­статки своих детей в при­сут­ствии посто­рон­них, думая, что дети ничего не пони­мают. Однако каким бы незна­чи­тель­ным ни был дефект, нико­гда нельзя преду­га­дать, какой вред это нане­сет, если огла­сить его публично.

Ребенка лучше похва­лить, чем отругать

Из двух мето­дов – поощ­ре­ние и нака­за­ние – послед­нее кажется более дей­ствен­ным, но это не совсем так. Нака­за­ние может вызвать у ребенка про­ти­во­по­лож­ную реак­цию – откры­того непо­ви­но­ве­ния. Дело в том, что и похва­лой и нака­за­нием нужно поль­зо­ваться очень осторожно.

Пред­ставьте себе маму, несу­щую к столу ста­кан сока. Ее малыш, кото­рому уже хочется во всем под­ра­жать своей маме, пыта­ется сде­лать то же самое. А мама гово­рит: “нельзя” и бро­са­ется к нему в ужасе, что он про­льет сок. Это непра­вильно. Она же и упрек­нет потом ребенка, когда он под­рас­тет, что он ей не помо­гает. Даже если ребе­нок хочет сде­лать что-то, что ему еще трудно, лучше похва­лить его: “Какой ты у меня боль­шой стал”, затем отлить немного сока и дать ему доне­сти ста­кан. Такой под­ход очень важен.

Как-то док­тор Сузуки рас­ска­зал мне об уче­нике, кото­рого он встре­тил в про­вин­ци­аль­ной музы­каль­ной школе. Ребе­нок счи­тался совер­шенно без­на­деж­ным. Он играл на скрипке ужасно, никто не мог помочь ему. “Ты поиг­ра­ешь мне?” – спро­сил док­тор Сузуки. Это было очень пло­хое испол­не­ние, но док­тор похва­лил ребенка: “Заме­ча­тельно, заме­ча­тельно”, – и доба­вил: “А я играю это так. Как ты дума­ешь, у тебя полу­чится так же?” – “Полу­чится”, – отве­тил маль­чик и снова взялся за скрипку, ста­ра­ясь изо всех сил. И что пора­зи­тельно, у него стало полу­чаться лучше.

Ока­за­лось, что в послед­нее время бед­нягу только ругали, а он жаж­дал под­держки, похвалы. Док­тор Сузуки счи­тает, что с детьми гораздо легче, если не пори­цать их, а хвалить.

Разу­ме­ется, бывают слу­чаи, когда необ­хо­димо и пору­гать, и заста­вить, но вме­сте с тем лучше в труд­ной ситу­а­ции предо­ста­вить ребенку право выбора или попы­таться убе­дить его. Если малыш рвет газету, кото­рую вы еще не про­чи­тали, то вме­сто того, чтобы про­сто отнять ее у него или хлоп­нуть его по рукам, можно под­су­нуть ему ста­рую газету. Если этого не сде­лать, а про­сто отобрать, вы пода­вите в нем очень важ­ный импульс к дея­тель­но­сти, да еще и забе­рете пред­мет, кото­рый ему инте­ре­сен, оста­вив его без дела. Если вы не можете пред­ло­жить ребенку ника­кой аль­тер­на­тивы, надо по край­ней мере объ­яс­нить, почему чего-то делать нельзя. Может, он и не пой­мет вашего объ­яс­не­ния, но он услы­шит ноту убеж­ден­но­сти в вашем голосе, и это на него подей­ствует положительно.

Часть 4. Принципы воспитания

1. Стимулирование и стремление к порядку

Инте­рес – луч­шее побуждение

Двух- и трех­го­до­ва­лых детей часто про­тив их воли каж­дый день при­во­дят за руку на уроки скрипки к док­тору Сузуки. Они с любо­пыт­ством огля­ды­ва­ются, пры­гают и рез­вятся в кори­доре и совсем не инте­ре­су­ются скрип­кой. Если роди­тели пыта­ются заста­вить их учиться музыке, то все подоб­ные попытки кон­ча­ются сле­зами и исте­ри­ками. Дети начи­нают нена­ви­деть скрипку. Их бур­ная реак­ция объ­яс­ня­ется тем, что в этом воз­расте у них про­сы­па­ется само­со­зна­ние и чув­ство соб­ствен­ного “Я”, кото­рое не тер­пит ника­кого насилия.

Поэтому вна­чале док­тор Сузуки поз­во­ляет детям делать все, что они хотят, но не допус­кает их близко к скрипке. Очень скоро малень­кий уче­ник успо­ка­и­ва­ется и с удо­воль­ствием наблю­дает, как играют дру­гие дети. В тече­ние двух-трех меся­цев ребе­нок хорошо запо­ми­нает всю пьесу, кото­рую играет его това­рищ, и вот уже ему тоже хочется попро­бо­вать. Учи­тель ждет, чтобы нетер­пе­ние ребенка достигло апо­гея и только тогда дает ему пер­вый урок. Период под­го­товки у всех детей раз­ный. Самый дол­гий – 6 месяцев.

Глав­ный прин­цип метода док­тора Сузуки – вызвать инте­рес, а это луч­шее побуж­де­ние. По его мне­нию, при­нуж­де­ние – худ­ший спо­соб обу­че­ния. Если у ребенка воз­ни­кает инте­рес к скрипке, он делает боль­шие успехи в корот­кое время, ино­гда пре­вос­ходя вся­кие ожи­да­ния учи­теля. Вызвать инте­рес ребенка к пред­мету обу­че­ния – это и есть луч­ший педа­го­ги­че­ский метод. Поэтому глав­ная задача роди­те­лей, если они хотят обу­чить чему-то ребенка, – про­бу­дить инте­рес. Так, напри­мер, вме­сто того чтобы учить ребенка счи­тать, лучше заин­те­ре­со­вать его циф­рами. Вме­сто того чтобы учить его писать, про­бу­дите его инте­рес к про­цессу письма. Дру­гими сло­вами, задача роди­те­лей – под­го­то­вить ребенка к обучению.

Чтобы вызвать этот инте­рес, важно создать и необ­хо­ди­мые усло­вия. Напри­мер, для того чтобы у ребенка появи­лось жела­ние рисо­вать, вокруг него должно быть доста­точно каран­да­шей и бумаги. Бес­по­лезно ждать, чтобы у малыша появи­лось жела­ние к чему-либо, если усло­вия для этого не созданы. Мно­гие взрос­лые, рав­но­душ­ные к музыке или живо­писи, могут под­твер­дить, что при­чи­ной их нелюбви было при­нуж­де­ние в ран­нем дет­стве или отсут­ствие усло­вий для воз­ник­но­ве­ния интереса.

Ребенку нра­вится все ритмичное

В Аме­рике есть необык­но­венно попу­ляр­ная пла­стинка с уро­ком англий­ского языка. Текст в сти­хах про лису сопро­вож­да­ется такой рит­мич­ной музы­кой, что даже взрос­лые, вроде меня, начи­нают при­тан­цо­вы­вать. И слова сами собой запо­ми­на­ются под рит­мич­ную музыку. Запо­ми­на­ние про­ис­хо­дит само собой, под музыку, без спе­ци­аль­ной тре­ни­ровки или зуб­режки. К сожа­ле­нию, в Япо­нии не раз­ра­бо­тана тех­ника обу­че­ния языку под музыку. Успехи в ран­нем обу­че­нии языку в США стали воз­можны именно бла­го­даря тому, что ребенка пыта­ются заин­те­ре­со­вать, а не заставить.

Боль­шин­ство из нас отри­ца­тельно реа­ги­руют на слово “учиться”. Мы зара­нее настро­ены отри­ца­тельно, поскольку учеба в нашем созна­нии прочно ассо­ци­и­ру­ется с наси­лием над волей. А между тем учеба должна соче­таться с удо­воль­ствием, и тогда мы сде­лаем боль­шие успехи. Так, сын одного монаха без труда выучил все сутры, кото­рые каж­дое утро рас­пе­вал его отец. Сутры рас­пе­вают под звуки гонга, поэтому маль­чику не трудно было их запом­нить. Но если бы его про­сто застав­ляли учить их наизусть, это была бы для него очень труд­ная задача.

Инте­рес­ное дети счи­тают пра­виль­ным, а неин­те­рес­ное – неправильным

Вы будете ругать ребенка за ото­рван­ные обои? Как вы ему объ­яс­ните, что это нехо­рошо? Для вас “хорошо” или “плохо” зави­сит от вашего лич­ного опыта, от обще­при­ня­тых мораль­ных норм. Но у малень­кого ребенка нет опыта, ему не на что опе­реться, чтобы решить, хорошо или плохо рвать обои. Если его как сле­дует отру­гают, он, воз­можно, не будет больше этого делать, чтобы избе­жать непри­ят­ных послед­ствий. В то же время этот эпи­зод может убить в нем зарож­да­ю­ще­еся стрем­ле­ние к творчеству.

Дет­ский пси­хо­лог Сей­широ Аоки спе­ци­ально иссле­до­вал обра­зо­ва­ние таких поня­тий у ребенка, как “хорошо” и “плохо”, и при­шел к выводу, что “хорошо” для ребенка – это то, что инте­ресно и увле­ка­тельно. Напри­мер, когда похи­щен­ных детей спра­ши­вали, почему они дали уве­сти себя незна­ко­мым людям, несмотря на все пре­ду­пре­жде­ния, они объ­яс­няли: “С ним было инте­ресно”. Похи­ти­тели детей, по всей види­мо­сти, хорошо знают пси­хо­ло­гию ребенка. Они умеют его заин­три­го­вать и знают чем при­влечь. Малень­кий ребе­нок, счи­тая, что все, что инте­ресно, то и хорошо, сле­дует за похи­ти­те­лем, ничего дур­ного не подозревая.

Это соеди­не­ние поня­тий “хорошо” и “при­ятно” харак­терно только для ран­него воз­раста. Посте­пенно ребе­нок при­об­ре­тает опыт, и теперь уже он счи­тает, что “хорошо” – это то, за что хва­лят. Если он выпол­няет пору­че­ние и его за это хва­лят, он думает, что посту­пил пра­вильно, хорошо. И наобо­рот, если его ругают или нака­зы­вают, зна­чит, он посту­пил плохо. Непри­ят­ные ощу­ще­ния ассо­ци­и­ру­ются с поня­тием “плохо”.

Напри­мер, вы посто­янно уко­ря­ете ребенка за плохую игру на скрипке или за недо­ста­точно бег­лое чте­ние. Ребе­нок начи­нает вос­при­ни­мать весь про­цесс обу­че­ния как нечто достав­ля­ю­щее только стра­да­ния и соот­вет­ственно как нечто пло­хое. Мно­гие из нас с дет­ства нена­ви­дят музыку или уроки англий­ского языка только потому, что они ассо­ци­и­ру­ются с непри­ят­ными ощущениями.

Поэтому вме­сто того, чтобы навя­зы­вать ребенку свое пони­ма­ние, что такое “хорошо” и что такое “плохо”, гораздо резуль­та­тив­ней было бы обес­пе­чить ему при­ят­ные эмо­ции, когда он делает что-то хорошо, и непри­ят­ные, когда плохо. Спо­соб­но­сти вашего ребенка будут раз­ви­ваться настолько эффек­тивно, насколько успешно вы будете поль­зо­ваться мето­дами похвалы и порицания.

Инте­рес ребенка нуж­да­ется в подкреплении

Конечно, инте­рес – это луч­ший сти­му­ля­тор в вос­пи­та­нии ребенка. Но здесь есть одна про­блема: инте­рес ребенка к чему-то одному быстро про­па­дает, поскольку любо­пыт­ство его без­гра­нично. Если предо­ста­вить его самому себе, его вни­ма­ние будет пере­ска­ки­вать с одного пред­мета на дру­гой. Конечно, это свой­ственно его воз­расту, и попытки насильно удер­жать его вни­ма­ние на чем-то одном могут иметь обрат­ный эффект. Любо­пыт­ство ребенка – важ­ное усло­вие позна­ния мира и совер­шенно необ­хо­димо ему для его умствен­ного и интел­лек­ту­аль­ного развития.

И все-таки я бы не реко­мен­до­вал предо­став­лять ребенку пол­ную сво­боду. Для него оди­на­ково опасно замы­каться на одном пред­мете (край­няя форма этого состо­я­ния назы­ва­ется аутиз­мом) и раз­бра­сы­ваться из-за неспо­соб­но­сти сосре­до­то­читься на чем-либо долго. В резуль­тате он может вырасти лег­ко­вес­ным человеком.

Среди мно­же­ства инте­рес­ных вещей в окру­жа­ю­щем мире ребе­нок все время нахо­дит увле­че­ния, где ему никто не нужен. Но обычно ему все-таки необ­хо­дима помощь взрос­лого. Часто от того, насколько быстро взрос­лый заме­тит и отре­а­ги­рует на воз­ник­ший у ребенка инте­рес, зави­сит, сохра­нится он или нет, разо­вьется во что-то серьез­ное или быстро угас­нет. Поэтому очень важно не упу­стить его. Мы не знаем, какие инте­ресы ребенка могут раз­виться в спо­соб­но­сти, но во вся­ком слу­чае у него дол­жен быть шанс раз­вить их.

Повто­ре­ние – луч­ший спо­соб сти­му­ли­ро­вать инте­рес ребенка

Если взрос­лого заста­вить слу­шать одну и ту же исто­рию несколько раз в день, она ему смер­тельно наску­чит. Я сам чело­век нетер­пе­ли­вый и даже двух раз не в состо­я­нии выслу­шать одно и то же. Но в дет­стве я застав­лял своих роди­те­лей рас­ска­зы­вать мне сказки по многу раз и нико­гда от них не уста­вал. Повто­ре­ние очень важно для тех свя­зей, кото­рые фор­ми­ру­ются в мозгу ребенка. Повто­ре­ние жела­тельно не только потому, что ребенку оно не может наску­чить, но глав­ным обра­зом ввиду того, что мла­ден­че­ство не знает скуки, это луч­шее время для фор­ми­ро­ва­ния пра­виль­ных схем в мозгу ребенка, опре­де­ля­ю­щих всю его после­ду­ю­щую интел­лек­ту­аль­ную жизнь. Трех­ме­сяч­ный ребе­нок может запом­нить слож­ное музы­каль­ное про­из­ве­де­ние, если его про­иг­рать ему несколько раз под­ряд. Спо­соб­ность мла­денца к усво­е­нию инфор­ма­ции огромна.

Повто­ре­ние в этот период имеет еще одну важ­ную функ­цию. Запо­ми­ная сказки и песни при мно­го­чис­лен­ном повто­ре­нии, ребе­нок начи­нает отда­вать пред­по­чте­ние какой-то одной исто­рии или песенке, про­дол­жая зада­вать свои бес­ко­неч­ные вопросы, свя­зан­ные с ее содер­жа­нием. Он запо­ми­нает полю­бив­шу­юся ему сказку наизусть и на ее мате­ри­але до какой-то поры удо­вле­тво­ряет свое любо­пыт­ство о мире.

Любо­пыт­ство рож­дает инте­рес, кото­рый в свою оче­редь вос­пи­ты­вает волю, столь необ­хо­ди­мую для взрос­ле­ния. Воля к дей­ствию не появ­ля­ется на пустом месте. Воля сти­му­ли­ру­ется инте­ре­сом и в свою оче­редь побуж­дает чело­века к даль­ней­шему раз­ви­тию. Мла­де­нец слу­шает сказки, позже он про­яв­ляет инте­рес к кар­тин­кам, затем к бук­вам и, нако­нец, хочет научиться читать.

Я знал одних роди­те­лей, кото­рые отдали сво­его ребенка в интер­нат на год и два месяца, так как много рабо­тали. Когда ребе­нок вер­нулся домой, он сильно отста­вал в раз­ви­тии. Однако в воз­расте 4 или 5 лет у него вдруг про­ре­зался инте­рес к музыке, осо­бенно к заня­тиям скрип­кой и фор­те­пьяно. Недо­уме­ва­ю­щие роди­тели не могли понять, откуда этот вне­запно вспых­нув­ший инте­рес? Они пони­мали, что в интер­нате ребе­нок не полу­чал доста­точно интел­лек­ту­аль­ного сти­му­ли­ро­ва­ния, хотя перед сном детям про­иг­ры­вали пла­стинки с колы­бель­ными Моцарта и Шуберта.

Недо­ста­точ­ное интел­лек­ту­аль­ное сти­му­ли­ро­ва­ние, с одной сто­роны, и повто­ре­ние одних и тех же музы­каль­ных про­из­ве­де­ний, с дру­гой, замед­лили его умствен­ное раз­ви­тие, но повы­сили его вос­при­им­чи­вость к музыке. Эта исто­рия очень пока­за­тельна и натал­ки­вает на серьез­ные раз­мыш­ле­ния о неод­но­знач­но­сти раз­но­об­раз­ных воз­дей­ствий на раз­ви­тие ребенка в ран­нем детстве.

Дет­ское вооб­ра­же­ние и фан­та­зии раз­ви­вают твор­че­ские способности

Мно­гие роди­тели хотели бы вос­пи­тать ребенка твор­че­ской лич­но­стью. Но боюсь, что совре­мен­ная система вос­пи­та­ния твор­че­ского начала с ран­него воз­раста недо­ста­точно эффек­тивна. Что такое творчество?

Трудно дать точ­ное опре­де­ле­ние, но в про­стей­шем смысле – это сво­бод­ный полет вооб­ра­же­ния, это обострен­ная инту­и­ция, кото­рые могут выли­ваться в изоб­ре­те­ния и откры­тия. На этом выс­шем уровне твор­че­ства интел­лект, эру­ди­ция и вооб­ра­же­ние слиты воедино. Не вызы­вает сомне­ния тот факт, что успехи твор­че­ства ухо­дят кор­нями в субъ­ек­тив­ное эмо­ци­о­наль­ное вос­при­я­тие и опыты ран­него дет­ства. Дру­гими сло­вами, дет­ские фан­та­зии, кажу­щи­еся взрос­лым такими дале­кими от реаль­ной жизни, на самом деле явля­ются заро­ды­шами творчества.

Напри­мер, вы дарите ребенку игрушку, ска­жем, какое-то живот­ное. Он может иден­ти­фи­ци­ро­вать себя с этим живот­ным, сочи­нить целую исто­рию про него на основе какого-то реаль­ного опыта или сказки, кото­рую он слы­шал. Или, напри­мер, какая-нибудь кар­тинка может рас­па­лить его вооб­ра­же­ние до такой сте­пени, на кото­рую взрос­лые про­сто не спо­собны. Гово­рят, Лео­нардо да Винчи в дет­стве видел ведьм, лета­ю­щих под потол­ком, и вся­ких чудо­вищ, шеве­ля­щихся среди пятен и тре­щин на потолке.

Взрос­лый рисует чай­ник, а ребе­нок видит в рисунке рыбу с рас­кры­тым ртом. Взрос­лый может уко­рить ребенка: “Не говори глу­по­стей, это чай­ник”. Такой ответ будет ошиб­кой, и он рав­но­си­лен уни­что­же­нию бутона, уже гото­вого распуститься.

Раз­ви­вайте у ребенка инту­и­цию (шестое чувство)

Мы знаем, что у чело­века есть пять чувств: зре­ние, слух, обо­ня­ние, вкус и ося­за­ние. Но у него есть и шестое чув­ство – инту­и­ция. Бла­го­даря шестому чув­ству мно­гие жен­щины, напри­мер, без­оши­бочно узнают об изме­нах мужа. Но если гово­рить серьезно, инту­и­ция – важ­ное усло­вие любого зна­чи­тель­ного дости­же­ния. Все вели­кие изоб­ре­та­тели пола­га­лись на свою инту­и­цию, несмотря на свои огром­ные зна­ния и опыт. Инту­и­ция пере­кры­вает все пять чувств и таким обра­зом явля­ется самым древним и фун­да­мен­таль­ным чув­ством. Инту­и­цию также назы­вают “живот­ным инстинк­том”, выхо­дя­щим за рамки логики и здра­вого смысла.

Я уже гово­рил, что ребе­нок до трех лет очень бли­зок к живот­ному, имея в виду, что он еще не спо­со­бен логи­че­ски мыс­лить и пола­га­ется на свои инстинкты. Очень важно пом­нить об этом и поощ­рять раз­ви­тие его инстинк­тов, и уж во вся­ком слу­чае не подав­лять их, при­ви­вая ему навыки и пыта­ясь дей­ство­вать на него логи­кой и дово­дами разума. Более того, поскольку инту­и­ция – это сово­куп­ность всех пяти чувств, раз­ви­тие инту­и­ции обост­ряет и все чувства.

Непра­виль­ное пита­ние выра­ба­ты­вает пло­хие при­вычки на всю после­ду­ю­щую жизнь

Про­блемы пита­ния воз­ни­кают рано или поздно в каж­дой семье. Жен­ские жур­налы и посо­бия по вос­пи­та­нию детей полны ста­тей на тему: “Как убе­дить ребенка есть то, что ему не нравится?”

Однако не лучше ли задаться вопро­сом, как избе­жать при­чины, веду­щей к про­бле­мам пита­ния, чем думать, как испра­вить то, что уже сфор­ми­ро­ва­лось. Непра­виль­ные при­вычки очень трудно иско­ре­нять. Если ребенка застав­лять есть про­тив его жела­ния, у него может начаться рвота или выра­бо­таться отвра­ще­ние к едем всю жизнь.

Я уве­рен, что кроме аллер­гии на те или иные виды пищи, про­блемы с корм­ле­нием воз­ни­кают в резуль­тате непра­виль­ного пита­ния в мла­ден­че­стве. Если вы пред­ла­га­ете сво­ему ребенку одну и ту же пищу изо дня в день, его вкусы не разо­вьются и он будет отка­зы­ваться от вся­кой новой пищи. Вкусы ребенка, так же как и дру­гие чув­ства, фор­ми­ру­ются почти пол­но­стью между годом и тремя. Не сле­дует кор­мить его только тем, что полезно, как собаку или лошадь. Ваш ребе­нок не ска­жет вам: “Это вкусно!” или “Отлично при­го­тов­лено!” . Тем не менее очень важно, чтобы он полу­чал удо­воль­ствие от еды, и чтобы еда была как можно более раз­но­об­раз­ной. Я бы давал ребенку самое вкус­ное, чтобы у него выра­ба­ты­ва­лось пра­виль­ное отно­ше­ние к еде, и пусть роди­тели, если необ­хо­димо, доедают то, что не очень, вкусно. Боль­шое вни­ма­ние сле­дует уде­лять раз­ным спе­циям и добав­кам к пище, чтобы он узнал как можно больше вку­со­вых ощущений.

Рас­по­ря­док дня раз­ви­вает чув­ство времени

Наше время, в отли­чие от моего дет­ства, это время теле­ви­де­ния. Для совре­мен­ного ребенка жизнь без теле­ви­де­ния немыс­лима. Поэтому роди­те­лям поне­воле при­хо­дится смот­реть пере­дачи, кото­рые смот­рит их ребе­нок, чтобы не поте­рять с ним контакт.

Теле­ви­де­ние выпол­няет роль часов в жизни ребенка, поскольку у кего еще нет чув­ства вре­мени. Каж­дая про­грамма ассо­ци­и­ру­ется у него с каким-либо собы­тием – папа ухо­дит на работу, папа при­хо­дит с работы, время идти спать и т.д. Регу­ляр­ность теле­ви­зи­он­ных про­грамм выра­ба­ты­вает у него чув­ство времени.

Обычно счи­та­ется, что малень­кий ребе­нок живет только сего­дняш­ним днем и для него не суще­ствует поня­тий “про­шлое” и “буду­щее”. При­бли­зи­тельно к двум с поло­ви­ной годам, когда он уже гово­рит, он начи­нает пони­мать, что такое “до”, “после”, “вчера” и “зав­тра”. Дру­гими сло­вами, пока ребе­нок не начи­нает пони­мать речь и гово­рить, у него нет чув­ства вре­мени. Однако прак­тика пока­зы­вает, что мла­де­нец все-таки пони­мает, что такое насто­я­щее, буду­щее и про­шлое, бла­го­даря повто­ря­ю­щимся теле­ви­зи­он­ным про­грам­мам. Стро­гая регу­ляр­ность теле­ви­зи­он­ных про­грамм точ­нее, чем собы­тия семей­ной жизни, такие, как зав­трак, обед, при­ход отца с работы. Теле­ви­зор может сослу­жить хоро­шую службу в орга­ни­за­ции рас­по­рядка дня ребенка. Необ­хо­димо соблю­дать стро­гий режим не только для того, чтобы при­вить ему хоро­шие манеры, но и раз­вить у него чув­ство вре­мени. Неко­то­рые матери учат детей узна­вать время во часам, прежде, чем дети научатся счи­тать. Ребе­нок не пони­мает зна­че­ния стре­лок, поэтому бес­по­лезно пока­зы­вать ему на стрелки и гово­рить: “Восемь часов, пора идти спать”. Ребе­нок идет спать не потому, что восемь часов, а потому, что стало темно, и потому, что ему хочется спать. Регу­ляр­ный рас­по­ря­док дня поз­во­ляет выра­бо­тать у ребенка абстракт­ное чув­ство вре­мени. Сам этот рас­по­ря­док заме­няет ребенку часы.

2. Воспитание характера в младенчестве

Музы­каль­ная гар­мо­ния лучше всего усва­и­ва­ется в ран­нем детстве

В филь­мах часто пока­зы­вают, как семья или группа дру­зей, увле­чен­ные сов­мест­ным пением, орга­ни­зуют свой досуг. Про­стые сель­ские жители, не име­ю­щие обра­зо­ва­ния, с удо­воль­ствием поют хором, и их голоса зву­чат уди­ви­тельно мело­дично и стройно. Слу­шая такое испол­не­ние, ребе­нок обу­ча­ется музы­каль­ной гра­моте не с отдель­ных нот, а сразу с целых созву­чий. Это помо­гает ему понять раз­ницу между зву­ками при их сопо­став­ле­нии. Ребенку легче понять то, что имеет опре­де­лен­ную струк­туру. Ком­би­на­ции зву­ков помо­гают ему инту­и­тивно почув­ство­вать вза­и­мо­от­но­ше­ния зву­ков и инди­ви­ду­аль­ные каче­ства каж­дого звука. Совер­шен­ный слух нельзя выра­бо­тать у взрос­лого, но можно у малень­кого ребенка, если дать ему пра­виль­ное музы­каль­ное образование.

Обу­че­ние игре на скрипке раз­ви­вает спо­соб­ность к кон­цен­тра­ции внимания

В 1970 году на ярмарке в Осаке состо­ялся кон­церт малень­ких скри­па­чей в честь Дня ООН. Он начался в 11 утра, но уже в 8 утра боль­шин­ство детей, в том числе трех- и четы­рех­лет­ние, уже сто­яли на пло­щади, несмотря на холод, репе­ти­руя и настра­и­вая свои скрипки. Я был пора­жен целе­устрем­лен­но­стью детей.

Конечно, ребе­нок дол­жен оста­ваться ребен­ком, живым и любо­пыт­ным. Но живость и неусид­чи­вость – это не одно и то же. Послед­нее каче­ство весьма неже­ла­тельно у взрос­лого чело­века. Тот, кто не спо­со­бен долго сосре­до­та­чи­ваться на чем-то одном, тра­тит впу­стую массу вре­мени и энер­гии на каж­дое задание.

Тот, кто выра­бо­тал в себе высо­кую сте­пень кон­цен­тра­ции вни­ма­ния, обла­дает огром­ными пре­иму­ще­ствами. Счи­та­ется, что уче­ники музы­каль­ных школ дис­ци­пли­ни­ро­ваны и хорошо вос­пи­таны. Вы можете поду­мать, что роди­тели дер­жат этих детей в стро­го­сти, и это может сде­лать их скуч­ными и серьез­ными с самого дет­ства. Ничего подоб­ного! Они хорошо себя ведут не потому, что на уро­ках при­сут­ствуют роди­тели, а потому, что они спо­собны к высо­кой сте­пени кон­цен­тра­ции вни­ма­ния без вся­ких осо­бых уси­лий. Учеба дается им легко, и они успе­вают сде­лать больше дру­гих детей за то же время. Таким обра­зом, у них оста­ется больше сво­бод­ного времени.

Все роди­тели, чьи дети посе­щали скри­пич­ный класс док­тора Сузуки, утвер­ждали, что их дети нико­гда не мучи­лись, гото­вясь к экза­ме­нам, что они без напря­же­ния хорошо учи­лись, хотя про­во­дили много вре­мени, играя с детьми во дворе. Этот вопрос выявил совер­шенно новый тип ребенка-интел­лек­ту­ала: жиз­не­ра­дост­ный, смыш­ле­ный и совсем не похо­жий на обще­при­ня­тый сте­рео­тип блед­ного худого очкарика.

Известно изре­че­ние Кон­фу­ция “в гар­мо­нии с музы­кой”. Име­ется в виду, что музыка смяг­чает душу и улуч­шает харак­тер. Музы­каль­ные заня­тия тре­буют регу­ляр­ных тре­ни­ро­вок, кото­рые в свою оче­редь вос­пи­ты­вают спо­соб­ность к кон­цен­тра­ции вни­ма­ния. Таким обра­зом, музыка также спо­соб­ствует пра­виль­ному фор­ми­ро­ва­нию характера.

Игра на скрипке раз­ви­вает черты лидера

Спо­соб­ность руко­во­дить дру­гими людьми счи­та­ется исклю­чи­тельно взрос­лой чер­той, и поэтому это каче­ство вос­пи­ты­ва­ется в более позд­нем воз­расте. На самом деле каче­ства лидера начи­нают раз­ви­ваться гораздо раньше, чем мно­гие думают. Заме­чено, что в любой группе детей кто-то обя­за­тельно начи­нает играть роль лидера. В своей книге “Дет­ская пси­хо­ло­гия” док­тор Яма­шита гово­рит, что потен­ци­аль­ный лидер все­гда оста­ется сосре­до­то­чен­ным на своих мыс­лях и дей­ствиях, даже если вокруг него полно дру­гих детей. В игре или дру­гих заня­тиях он все­гда пыта­ется создать что-то новое и пер­вый берется за вопло­ще­ние своих идей.

Эти же каче­ства вос­пи­ты­ва­ются и заня­ти­ями на скрипке. Поэтому нет ничего уди­ви­тель­ного в том, что уче­ники док­тора Сузуки – это жиз­не­ра­дост­ные, энер­гич­ные дети со склон­но­стью к лидер­ству, а вовсе не блед­ные гении. Эти дети со вре­ме­нем ста­нут лиде­рами в обще­стве, кото­рое все­гда нуж­да­ется в таких людях. Мно­гие уче­ники док­тора Сузуки заняли веду­щие посты в самых про­слав­лен­ных оркест­рах мира.

Музы­каль­ное обра­зо­ва­ние в ран­нем воз­расте отра­жа­ется даже на внеш­но­сти ребенка

Счи­та­ется, что внеш­ность чело­века цели­ком зави­сит от наслед­ствен­но­сти. И все же вы навер­няка не раз заме­чали, как меня­ется внеш­ность чело­века в зави­си­мо­сти от того, как скла­ды­ва­ется его жизнь. Конечно, изме­нить кар­ди­нально форму глаз или носа можно только с помо­щью пла­сти­че­ской опе­ра­ции, но внеш­ность в целом и манера пове­де­ния очень заметно меня­ются в зави­си­мо­сти от жиз­нен­ных обсто­я­тельств. Осо­бенно наглядно эти изме­не­ния можно наблю­дать у детей. Так, напри­мер, внеш­ний облик ребенка, кото­рый слу­шает музыку или берет уроки музыки, без­условно меня­ется под вли­я­нием этих заня­тий. Мы про­вели экс­пе­ри­мент в Ассо­ци­а­ции ран­него раз­ви­тия с груп­пой мла­ден­цев, кото­рые вна­чале, когда матери впер­вые собрали их вме­сте, ничем друг от друга не отли­ча­лись. Затем про­из­вольно ото­брали из этой группы часть детей и дали им слу­шать “Малень­кую ноч­ную сере­наду” Моцарта. Через четыре месяца эти дети суще­ственно отли­ча­лись от осталь­ных: они были живее и их глазки бле­стели ярче.

Извест­ный япон­ский музы­каль­ный кри­тик Маруо писал мне в письме: “Звуки ока­зы­вают огром­ное воз­дей­ствие на чело­века. Вни­ма­тель­ные матери, веро­ятно, заме­тили, как изме­ни­лись дети со вре­мени вто­рой миро­вой войны. Это про­изо­шло по трем при­чихнм: 1) вырос куль­тур­ный уро­вень самих мате­рей; 2) улуч­ши­лось пита­ние; 3) уси­ли­лось воз­дей­ствие зву­ков на детей. Маруо уве­рен, что музыка меняет выра­же­ние лица. Он заме­чал этот инте­рес­ный фено­мен неод­но­кратно. Поэтому он поль­зу­ется мето­дом “погру­же­ния чело­века в музыку”, в пол­ной уве­рен­но­сти, что музыка делает чело­века кра­си­вым. Он счи­тает, что уже месяч­ному ребенку недо­ста­точно слу­шать только речь, он, без­условно, слы­шит и музыку, кото­рая зву­чит по радио, теле­ви­де­нию, с маг­ни­то­фон­ных записей.

Заучи­ва­ние сти­хов тре­ни­рует память

Снег тает
на ветке дерева,
где голубь воркует.

Смотри, малень­кий котенок
мягко ступает
по опав­шим осен­ним листьям.

Пол­зает и сме­ется ребенок,
ему испол­ни­лось два года
этим утром.

Это тра­ди­ци­он­ное япон­ское сти­хо­тво­ре­ние – хайку, напи­сан­ное Иссой Коба­яни, поэтом позд­него средневековья.

В нашей экс­пе­ри­мен­таль­ной школе вос­пи­та­ния талан­тов такие хайку учат для тре­ни­ровки памяти. Хайку очень под­хо­дят для этой цели, потому что они корот­кие, рит­мич­ные – они легко запо­ми­на­ются. Кроме того, они отве­чают тем тре­бо­ва­ниям, кото­рые предъ­яв­ляют к дет­ской поэ­зии: “стихи для запо­ми­на­ния должны вос­пи­ты­вать в ребенке бла­го­род­ные чув­ства, и они должны быть кра­си­выми, изыс­кан­ными и заслу­жи­ва­ю­щими того, чтобы их пом­нить всю жизнь. И в то же время они должны нра­виться ребенку”.

Сна­чала дети учат по одному сти­хо­тво­ре­нию Иссы каж­дый день. Им рас­ска­зы­вают о содер­жа­нии сти­хо­тво­ре­ния, на сле­ду­ю­щий день они читают его наизусть и полу­чают зада­ние выучить новое. Таким обра­зом, ребе­нок тре­ни­рует память, но при этом полу­чает удо­воль­ствие. Если в пер­вый раз ребенку нужно услы­шать сти­хо­тво­ре­ние десять раз, прежде чем он его запом­нит, то в сле­ду­ю­щий раз ему доста­точно трех-четы­рех повто­ре­ний, а потом и одного раза. Мне гово­рили, что ребе­нок выучи­вает 170 сти­хов Иссы в год.

Повто­ре­ние – мать уче­ния. Это акси­ома. Если ребе­нок забыл строчку, пусть повто­рит все сти­хо­тво­ре­ние от начала до конца. Те, кто тре­ни­ро­вал свою память таким обра­зом, могут запом­нить целую сказку после четы­рех или пяти прочтений.

Неко­то­рые чита­тели с сомне­нием отне­сутся к такому методу тре­ни­ровки памяти. Я тоже вна­чале счи­тал, что хайку Иссы не совсем под­хо­дят для детей. Однако цель таких заня­тий не про­сто заучи­вать наизусть, но также раз­ви­вать эсте­ти­че­ское чув­ство ребенка, его умствен­ные спо­соб­но­сти и твор­че­ские потенции.

Мозг ребенка спо­со­бен удер­жать в памяти от 100 до 200 корот­ких сти­хо­тво­ре­ний. Но память ржа­веет, если ее не исполь­зо­вать. Чем интен­сив­нее она исполь­зу­ется, тем лучше она функ­ци­о­ни­рует и развивается.

Спо­соб­но­сти ребенка к запо­ми­на­нию нужно тре­ни­ро­вать, пока он нахо­дит удо­воль­ствие в повторении.

Окру­жайте малень­ких детей луч­шим, что у вас есть

В ста­рину про­да­вец древ­но­стей окру­жал сво­его уче­ника в тече­ние пер­вых шести меся­цев обу­че­ния только самыми цен­ными и насто­я­щими про­из­ве­де­ни­ями искус­ства, чтобы, насмот­рев­шись на них, он все­гда мог отли­чить истин­ный анти­ква­риат от подделки.

Этот метод обу­че­ния хорошо при­ме­ним к вос­пи­та­нию ребенка. Если у него в мозгу, кото­рый пока что еще как чистый лист бумаги, запе­чат­ле­ется истин­ное искус­ство, оно оста­нется там на всю жизнь. Его мозг отка­жется вос­при­ни­мать под­делку, когда он ста­нет взрос­лым и роди­тели не смо­гут вли­ять на еге вкусы. Если же в его мозгу отпе­ча­та­ются под­делки, он будет нечув­стви­те­лен к под­лин­ному искус­ству. Конечно, не все­гда легко отли­чить истин­ное от фаль­ши­вого. Фор­ми­руя эсте­ти­че­ские потреб­но­сти сво­его ребенка, роди­тели должны дове­рять и сво­ему вкусу и руко­вод­ство­ваться пре­крас­ными про­из­ве­де­ни­ями искус­ства, кото­рые цени­лись во все века. Не надо давать ребенку только книжки с при­ми­тив­ными кар­тин­ками, поскольку якобы он не пой­мет более слож­ного языка живо­писи. Если роди­тели ценят Матисса и Пикассо, они, без­условно, могут пока­зы­вать их кар­тины сво­ему ребенку. Если они полу­чают удо­воль­ствие от музыки Бет­хо­вена и Моцарта, пусть и ребе­нок их слу­шает как можно чаще.

Когда в мозгу обра­зу­ется сте­рео­тип истин­ного искус­ства, он будет осно­ва­нием для оценки про­из­ве­де­ний искус­ства в после­ду­ю­щей жизни.

Сего­дня матери во всех стра­нах мира ругают своих детей за то, что их ничто не инте­ре­сует, кроме поп-музыки. Но чего еще можно ждать от под­рост­ков, если с самого ран­него дет­ства они, как пра­вило, слы­шат только эту музыку, кото­рая прочно запе­чат­ле­лась у них в мозгу. Разу­ме­ется, они уже не в состо­я­нии вос­при­ни­мать более слож­ную музыку. Когда опре­де­лен­ные штампы сфор­ми­ро­ваны в созна­нии, поздно при­учать детей к чему-то другому.

Сила воз­дей­ствия музыки и живо­писи, этих двух видов искус­ства, фор­ми­ру­ю­щих эсте­ти­че­ский вкус, зави­сит от ран­него вос­пи­та­ния. Если будет зало­жен проч­ный фун­да­мент, это облег­чит ребенку даль­ней­шую жизнь. Помощь роди­те­лей должна быть своевременной.

Ребе­нок – вели­кий имитатор

Когда мне было три года, мне нра­ви­лось ими­ти­ро­вать заи­ка­ние одного нашего соседа. Мама ругала меня: “Пре­крати! Заи­ка­ние заразно”.

Автор мно­гих книг о ран­нем дет­стве К.М.Джоунс реко­мен­дует водить ребенка, кото­рый боится собак, туда, где дети играют со сво­ими соба­ками. Под­ра­жая этим детям, он изба­вится от сво­его страха.

Я слы­шал от одной матери, что ее ребе­нок был очень раз­бор­чив в еде, пока она не начала сажать его за стол с дру­гими детьми того же воз­раста, кото­рые с жад­но­стью ели любую пищу. Ино­гда ребе­нок с пло­хим аппе­ти­том вдруг начи­нает хорошо есть после визита в дом, где дети едят с завид­ным аппе­ти­том. Мать может поду­мать, что ее ребенку не нра­вится именно ее стряпня, а на самом деле он про­сто под­ра­жает дру­гим детям.

Дети начи­нают под­ра­жать уже в пер­вый год жизни, а на вто­ром и тре­тьем году они под­ра­жают созна­тельно, и не только детям сво­его воз­раста, но и стар­шим. Неда­ром гово­рят, что дети – зер­кало взрос­лых. Поэтому в при­сут­ствии ребенка, обра­щайте вни­ма­ние на свое пове­де­ние, осо­бенно когда у детей самый под­ра­жа­тель­ный воз­раст. Трех­лет­ние дети ими­ти­руют все жесты, манеру гово­рить, походку и т.д.

Эта склон­ность к под­ра­жа­нию вли­яет также и на эмо­ци­о­наль­ное состо­я­ние ребенка. Ребе­нок может стать нерв­ным, поиг­рав с дру­гим нерв­ным ребен­ком, или вдруг начать бояться само­ле­тов, если его при­я­тель их боится.

Под­ра­жая, ребе­нок не про­сто обе­зьян­ни­чает – это акты насто­я­щего твор­че­ства. Поэтому не ругайте его и не отно­си­тесь к этому слиш­ком серьезно, чтобы не убить в заро­дыше твор­че­скую лич­ность, что, разу­ме­ется, не вхо­дит в ваши намерения.

Успехи в одном деле дают уве­рен­ность в дру­гих делах

Как мы уже не раз утвер­ждали, уроки игры на скрипке или заня­тия ино­стран­ными язы­ками нужны не для того, чтобы вырас­тить из ребенка гения, но, глав­ным обра­зом, чтобы спо­соб­ство­вать его общему интел­лек­ту­аль­ному раз­ви­тию. Для ребенка полез­нее про­бо­вать свои силы в раз­но­об­раз­ных заня­тиях, с воз­можно более широ­ким кру­гом пред­ме­тов, чем сосре­до­та­чи­ваться на чем-то одном.

С дру­гой сто­роны, если он пре­успеет в одной обла­сти, это при­даст ему уве­рен­ность в себе и он будет успеш­нее про­дви­гаться в дру­гих занятиях.

При­ме­ров такого рода очень много. В классе док­тора Сузуки был очень застен­чи­вый маль­чик трех лет. Он плохо раз­го­ва­ри­вал по срав­не­нию с дру­гими детьми, они над ним сме­я­лись и не при­ни­мали его в игры. Когда ему пред­ло­жили попро­бо­вать поиг­рать на скрипке, он рас­пла­кался и к ней даже не при­тро­нулся. Через пару меся­цев посе­ще­ния класса тер­пе­ли­вого док­тора Сузуки ребе­нок начал играть, а через шесть меся­цев он уже лучше всех испол­нял пиц­ци­като. Это при­дало ему уве­рен­но­сти в своих силах. К удив­ле­нию роди­те­лей он начал зани­маться по соб­ствен­ной ини­ци­а­тиве. Более того, он стал гораздо общи­тель­нее и энер­гич­нее и в дру­гих делах. Он часто изоб­ра­жал из себя дири­жера, стал заво­ди­лой среди сосед­ских детей, и его речь совер­шенно исправилась.

Такие пре­вра­ще­ния про­ис­хо­дят и со взрос­лыми людьми, не у малень­ких детей, у кото­рых пси­хо­ло­ги­че­ские пере­жи­ва­ния еще не глу­боки, подоб­ные изме­не­ния про­ис­хо­дят гораздо легче.

3. Творчество и навыки

Дайте сво­ему ребенку каран­даши как можно раньше

В восемь меся­цев ребе­нок уже может удер­жать каран­даш. Хва­та­тель­ные спо­соб­но­сти лучше, чем что-либо дру­гое, сви­де­тель­ствуют о здо­ро­вом раз­ви­тии ребенка. В этом же воз­расте ребе­нок начи­нает рвать книжки, раз­ди­рать на части игрушки, доводя мать до отча­я­ния. Дру­гими сло­вами, ребе­нок вхо­дит в ста­дию самоутверждения.

Важно разумно направ­лять поступки ребенка, поскольку от этого зави­сит его буду­щая спо­соб­ность к твор­че­ству. Дайте ему цвет­ные каран­даши. Он, конечно, сразу же нач­нет мале­вать, где попало. Если вы дадите ему лист бумаги, он про­чер­тит несколько кри­вых линий и ско­рее всего порвет бумагу. Для вас это про­сто кара­кули, а для него это самовыражение.

Однако мно­гие роди­тели невольно подав­ляют это стрем­ле­ние к само­вы­ра­же­нию. Они навя­зы­вают ему свои пред­став­ле­ния: “Держи каран­даш вот так!” “Яблоки должны быть крас­ные”, “Рисуй круг вот так”, “Не рви книжку”, “Не бро­сай бумагу на пол”, “Не пиши на столе”. Не слиш­ком ли много запре­тов на одного малень­кого ребенка?

Ино­гда дом, где есть малень­кий ребе­нок, пора­жает своей чисто­той и поряд­ком. Обычно гость делает ком­пли­мент матери, кото­рая дер­жит дом в таком порядке и за ребен­ком успе­вает смот­реть. Дей­стви­тельно, уход за ребен­ком с утра до ночи не остав­ляет ни вре­мени, ни сил для под­дер­жа­ния чистоты в доме. Для матери было бы шоком узнать, что ее доб­ро­со­вест­ность в веде­нии хозяй­ства мешает твор­че­скому раз­ви­тию ее ребенка.

Все, что ребе­нок делает руками, – рисует, раз­бра­сы­вает игрушки, рвет бумагу – раз­ви­вает его интел­лект и твор­че­ские задатки. Чем ско­рее вы дадите ребенку каран­даши, тем лучше будут резуль­таты. Но если одно­вре­менно вы будете поми­нутно его оста­нав­лиа­ать, то все равно вы тем самым поме­ша­ете раз­ви­тию его твор­че­ских способностей.

Стан­дарт­ная бумага для рисо­ва­ния – стан­дарт­ный человек

Худож­ник-иллю­стра­тор Хироше Минабе недо­во­лен сего­дняш­ним вос­пи­та­нием детей до трех лет. Неко­то­рые его идеи кажутся мне заслу­жи­ва­ю­щими внимания.

Напри­мер, он гово­рит, что прежде чем начать рисо­вать кар­тину, худож­ник решает, какого фор­мата она будет. Ребенку же дают стан­дарт­ный лист бумаги и таким обра­зом уже лишают его воз­мож­но­сти выбора.

Такое же отно­ше­ние мы наблю­даем и в дру­гих вопро­сах. Напри­мер, счи­та­ется, что ребенку под­хо­дят только спе­ци­аль­ные дет­ские песенки и сказки. Такое отсут­ствие вооб­ра­же­ния со сто­роны взрос­лого в свою оче­редь огра­ни­чи­вает вооб­ра­же­ние ребенка.

Когда детям пред­ла­гают листы бумаги только стан­дарт­ного раз­мера, они под­со­зна­тельно усва­и­вают мысль, что все кар­тинки должны быть только такого раз­мера, и что это то, что от них хотят роди­тели и воспитатели.

Ребе­нок видит огром­ный мир (гораздо боль­ший, чем роди­тели могут себе пред­ста­вить), когда он впер­вые берет в руки каран­даш и обна­ру­жи­вает, что он может остав­лять следы на чистой бумаге. Этот огром­ный мир гораздо больше, чем стан­дарт­ный лист бумаги. Я бы давал ребенку огром­ный лист бумаги, чтобы он пол­зал по нему, рисуя. Стан­дарт­ный лист спо­соб­ствует вос­пи­та­нию стан­дарт­ного чело­века, лишен­ного твор­че­ства и доста­точ­ной жизнестойкости.

Избы­ток игру­шек рас­се­и­вает вни­ма­ние ребенка

Мне кажется, в Япо­нии детям дарят слиш­ком много игру­шек. Я часто наблю­даю в мага­зи­нах, как ребе­нок дово­дит себя до исте­рики, тре­буя купить понра­вив­шу­юся ему игрушку, и роди­тели не выдер­жи­вают и поку­пают. Однако мно­гие спе­ци­а­ли­сты по дошколь­ному вос­пи­та­нию счи­тают, что, отка­зы­ва­ясь удо­вле­тво­рять любое жела­ние сво­его ребенка, роди­тели про­яв­ляют не недо­ста­ток любви к нему, а наобо­рот, дей­ствуют в его же инте­ре­сах. Мно­гие пси­хо­логи счи­тают, что, когда вокруг ребенка слиш­ком много игру­шек, это его подав­ляет и ему трудно сосре­до­то­читься на чем-то одном. Ребе­нок лучше всего играет с одной игруш­кой, при­ду­мы­вая раз­но­об­раз­ные игры с ней. В его вооб­ра­же­нии кусок дерева или сло­ман­ная крышка от чай­ника могут пре­об­ра­зиться в ска­зоч­ный дом или чудес­ное озеро и будут куда инте­рес­нее, чем доро­гая игрушка из магазина.

Таким обра­зом, если вы хотите раз­вить у ребенка нестан­дарт­ное мыш­ле­ние и изоб­ре­та­тель­ность, не поку­пайте ему все, что он про­сит. Этим вы достиг­нете прямо про­ти­во­по­лож­ного эффекта.

Не стоит уби­рать подальше все, что может быть опасно для ребенка

Слиш­ком забот­ли­вые матери ста­ра­ются убрать подальше все, что может при­не­сти вред ребенку. Когда ребе­нок начи­нает пол­зать пли ходить, он еще так неустой­чив, что все время опро­ки­ды­вает вазы, хва­та­ется за элек­тро­про­водку, сколь­зит ка бетон­ном полу. Конечно, матери пыта­ются изба­вить ребенка от любой опас­но­сти, убрав все с его пути, и остав­ляя только тупые пред­меты и то, что он не может сдви­нуть с места. Таким обра­зом, они прак­ти­че­ски создают вакуум вокруг сво­его ребенка.

Я уже упо­ми­нал о пользе так­тиль­ных ощу­ще­ний для раз­ви­тия ребенка. Мадам Мон­тессори реко­мен­дует созна­тельно пред­ла­гать ребенку пред­меты жест­кие и мяг­кие, гру­бые и неж­ные, тупые и ост­рые, тяже­лые и лег­кие. Ребенку инте­ресно все, что его окру­жает. Он тро­гает и ощу­пы­вает пред­меты, а ино­гда опро­ки­ды­вает или рвет их на части, и это сви­де­тель­ство его рас­ту­щей любо­зна­тель­но­сти и твор­че­ского потенциала.

У ребенка свое соб­ствен­ное пред­став­ле­ние о порядке

Хотя для ребенка вредно жить в обста­новке иде­аль­ного порядка в доме, я не утвер­ждаю, что в доме дол­жен быть хаос. Как я уже не раз гово­рит, в его мозгу активно фор­ми­ру­ются сте­рео­типы, и это делает его чув­стви­тель­ным к цве­там, фор­мам, место­на­хож­де­нию в пространстве.

Поскольку его спо­соб­но­сти к рас­по­зна­ва­нию обра­зов раз­ви­ва­ются в резуль­тате посто­ян­ного повто­ре­ния, я заклю­чаю, что если он все­гда нахо­дит один и тот же пред­мет на одном и том же месте, это ока­зы­вает на него поло­жи­тель­ное воз­дей­ствие, как и в слу­чаях с усво­е­нием дру­гих навыков.

Ребе­нок очень чув­стви­те­лен к любым пере­ме­нам в его жизни. Ино­гда малыш начи­нает пла­кать ни с того ни с сего, теряет аппе­тит, у него под­ни­ма­ется тем­пе­ра­тура. Эти симп­томы могут быть реак­цией на пере­мены в обста­новке, кото­рые взрос­лый может и не заметить.

Дру­гими сло­вами, любые изме­не­ния нару­шают пред­став­ле­ния ребенка о порядке. Если эти изме­не­ния непри­ятны ему, он, есте­ственно, соот­вет­ственно реагирует.

Мы должны понять, что дети гораздо чув­стви­тель­нее к изме­не­ниям в опре­де­лен­ном порядке вещей, чем взрос­лые. Дети вос­при­ни­мают пред­меты не обособ­ленно, а во вза­и­мо­связи друг с дру­гом. Это в свою оче­редь спо­соб­ствует их раз­ви­тию, поэтому нам, взрос­лым, сле­дует избе­гать рез­ких изме­не­ний, кото­рые могут нару­шить пред­став­ле­ния ребенка об устой­чи­во­сти и порядке в мире.

Предо­ставьте ребенку наблю­да­тель­ный пост

Мне часто при­хо­дило в голову при виде мла­денца, лежа­щего в коляске, что ему не на что смот­реть, кроме голого потолка или сетки от кома­ров. Ино­гда появ­ля­ется лицо взрос­лого и быстро исчезает.

Это нехо­рошо. Ребенку надо на что-то смот­реть. Во всем мире роди­тели под­ве­ши­вают погре­мушки над кро­ват­кой. Я не уве­рен что этого достаточно.

Мадам Мон­тессори раз­де­ляет мои опа­се­ния. Она утвер­ждает, что в этом воз­расте дети жадно впи­ты­вают любые сен­сор­ные ощу­ще­ния и что эта потреб­ность не может быть удо­вле­тво­рена, если ребе­нок посто­янно лежит на спине в своей кро­ватке или в коляске. Хотя взрос­лые пери­о­ди­че­ски накло­ня­ются над ребен­ком, это только раз­дра­жает его глаза, поскольку он силится про­сле­дить за исче­за­ю­щим пред­ме­том, не будучи в состо­я­нии повер­нуть голову. Я пред­ла­гаю класть его в наклон­ном поло­же­нии, чтобы у него был обзор, вме­сто того чтобы поми­нутно накло­няться над ним или забра­сы­вать его игруш­ками. Таким обра­зом, он смо­жет видеть, что про­ис­хо­дит за пре­де­лами его коляски.

Игрушки должны быть при­ят­ными на ощупь

Худож­ник Хироше Манабе изве­стен своей непо­вто­ри­мой мане­рой живо­писи. У него своя тео­рия вос­пи­та­ния детей, кото­рую он испы­тал на своих детях.

“Я нико­гда не поку­паю им гото­вых игру­шек. Я даю им наборы дета­лей, из кото­рых они могут собрать игрушку сами. Даже если у них не полу­ча­ется и они начи­нают пла­кать, они знают, что им все равно никто не помо­жет. Если они хотят иметь игрушку, они должны собрать ее сами. Поэтому дети ста­ра­ются изо всех сил”.

Это вели­ко­леп­ный вос­пи­та­тель­ный прием – он вклю­чает в себя “радость дости­же­ния”, кото­рой лишен ребе­нок, име­ю­щий только гото­вые игрушки. Очень важно, однако, чтобы раз­бор­ная игрушка соот­вет­ство­вала воз­раст­ным воз­мож­но­стям ребенка, иначе этот метод обер­нется жесто­ко­стью по отно­ше­нию к ребенку.

В дет­ском мага­зине даже у взрос­лых раз­бе­га­ются глаза от оби­лия ярких, ори­ги­наль­ных игру­шек. Мы тра­тим все до копейки, ожи­дая, что ребе­нок будет в таком же вос­торге от этих поку­пок. Но обычно ребе­нок играет с новой игруш­кой несколько минут и потом забра­сы­вает ее. У каж­дого роди­теля был такой опыт.

Гото­вые игрушки редко нра­вятся детям, поскольку они имеют мало общего с окру­жа­ю­щим их миром. Им недо­ста­точно, чтобы игрушка была кра­си­вая или забав­ная. Пожа­луй, с завод­ной желез­ной доро­гой он поиг­рает подольше, соби­рая и раз­би­рая рельсы, наблю­дая, как дви­жется поезд.

По идеям Мон­тессори раз­ра­бо­тана серия игру­шек, ими­ти­ру­ю­щих реаль­ные пред­меты быта. Их можно тро­гать, бро­сать, поме­щать внутрь друг друга, рас­сте­ги­вать и засте­ги­вать, откры­вать и закры­вать. Все это навыки, необ­хо­ди­мые ребенку в жизни.

У взрос­лых часто бывают иска­жен­ные пред­став­ле­ния о цен­но­сти той или иной игрушки, осно­ван­ные на их соб­ствен­ных дет­ских впе­чат­ле­ниях. Малыш с любо­пыт­ством изу­чает окру­жа­ю­щие его пред­меты и осо­бенно реа­ги­рует на те, кото­рые дают ему, “радость дости­же­ния” и удо­вле­тво­ряют его потреб­ность в творчестве.

Книжки не только для чте­ния, а кубики не только для строительства

С нашим огра­ни­чен­ным вооб­ра­же­нием мы, взрос­лые, счи­таем, что книжку нужно только читать, а из куби­ков строить.

Книжки и кубики обычно бывают пер­выми игруш­ками ребенка. Взрос­лые навя­зы­вают ребенку свои пред­став­ле­ния о том, как надо с ними играть. Если ребе­нок играет по-сво­ему, зна­чит, цель достиг­нута неза­ви­симо от того, с чем и как он играет. Поправ­лять его – зна­чит мешать его твор­че­скому раз­ви­тию или даже отни­мать у него жела­ние играть вообще.

Он может исполь­зо­вать книжку как тун­нель, или рисо­вать на ней, или порвать ее. Лучше вообще не давать ему кни­жек, чем наста­и­вать, чтобы он их только читал. Когда у него появится инте­рес к чте­нию, он и сам пой­мет, что книги инте­рес­нее всего читать.

Ребенку скучно играть с гото­вой игруш­кой, кото­рую можно исполь­зо­вать только по какому-то одному назна­че­нию. Какая бы доро­гая эта игрушка ни была, она не пред­став­ляет цен­но­сти для ребенка, если он не может что-то делать с ней руками или при­спо­со­бить ее в соот­вет­ствий со своим бога­тым воображением.

Почти все роди­тели про­шли через это. Обычно пер­вому ребенку поку­пали слиш­ком много игру­шек, а вто­рому уже меньше, поняв, что ребенку на самом деле вовсе не нужно их изоби­лие. Лучше иметь несколько, но полез­ных игрушек.

Для малыша – игро­вой мате­риал все, что он тро­гает и видит. Нет осо­бой нужды вообще поку­пать ему игрушки, и не наста­и­вайте, чтобы он обя­за­тельно играл так, как “поло­жено”.

Лепка, выре­за­ние узо­ров из бумаги и скла­ды­ва­ние бумаж­ных фигур раз­ви­вает твор­че­ские задатки ребенка

Огля­ни­тесь вокруг – вы будете пора­жены, сколько суще­ствует про­стых игру­шек, кото­рые исполь­зо­ва­лись веками. Это глина, бумага для выре­за­ния, цвет­ная бумага для скла­ды­ва­ния фигур.

Эти мате­ри­алы имеют одну общую харак­те­ри­стику – они не имеют опре­де­лен­ной формы или назна­че­ния. Дру­гими сло­вами, им можно при­дать любую форму. Именно поэтому они явля­ются иде­аль­ными игруш­ками для ребенка ран­него воз­раста, когда интел­лект раз­ви­ва­ется быст­рее всего. Он может дослать с этими мате­ри­а­лами все, что ему забла­го­рас­су­дится. Пред­по­ло­жим, мы даем глину и бумагу малышу, кото­рому еще и года нет. Он их потро­гает без вся­кой цели, не наме­ре­ва­ясь что-то сде­лать из них, а только изу­чая их. Но пере­би­рая их в руках, он уже меняет их форму, с удив­ле­нием наблю­дая за этими изме­не­ни­ями. И это уже само по себе цен­ный опыт.

В этом воз­расте ребе­нок будет про­сто еще и еще раз мять и тро­гать глину и бумагу, полу­чая удо­воль­ствие от этого про­цесса. Под­со­зна­тельно он начи­нает пони­мать при­чинно-след­ствен­ные связи между дей­ствием и результатом.

Посте­пенно он начи­нает пытаться при­дать форму глине и сде­лать кораб­лик из бумаги. Эти игрушки легко пре­вра­тить и в про­стые пред­меты, и в очень слож­ные, в зави­си­мо­сти от ста­дии раз­ви­тия ребенка.

Ребе­нок, начав­ший лепить в ран­нем воз­расте, суще­ственно опе­ре­жает своих собра­тьев в осво­е­нии раз­лич­ных навы­ков. И дело здесь не в том, что он раньше начал прак­ти­ко­ваться в лепке, а в том, что лепка рано раз­бу­дила его интел­лек­ту­аль­ные и твор­че­ские задатки. Лов­кость рук и само­вы­ра­же­ние – это пер­вые, но далеко не един­ствен­ные каче­ства, при­об­ре­та­е­мые ребен­ком бла­го­даря лепке.

Игры по ролям раз­ви­вают твор­че­ские задатки ребенка

Глав­ная цель таких заня­тий, как уроки музыки или ино­стран­ного языка, как мы уже не раз под­чер­ки­вали, это не столько научить ребенка чему-то, сколько раз­вить его без­гра­нич­ные потен­ции. Этой же цели слу­жат роле­вые игры.

Авторы книги “Неко­то­рые аспекты дет­ства выда­ю­щихся людей” делают сле­ду­ю­щее заклю­че­ние: каж­дый ребе­нок, неза­ви­симо от сте­пени его ода­рен­но­сти, заслу­жи­вает вни­ма­тель­ного к себе отно­ше­ния, поощ­ре­ния и помощи, чтобы он раз­вил мак­си­мально все луч­шее в себе, неза­ви­симо от сво­его соци­аль­ного поло­же­ния или расо­вой при­над­леж­но­сти. Мы, взрос­лые, должны дать ему это пони­ма­ние и помочь ему, а это тре­бует вре­мени и терпения.

Дет­ский писа­тель Горо Маки счи­тает, что театр или игры по ролям – один из луч­ших спо­со­бов раз­ви­тия дет­ского твор­че­ства. Однако он с гру­стью кон­ста­ти­рует, что поскольку на ребенке не сразу ска­зы­ва­ется бла­го­твор­ное вли­я­ние уча­стия в теат­раль­ных пред­став­ле­ниях, то роди­тели, все­гда ожи­да­ю­щие немед­лен­ных резуль­та­тов, могут быть разо­ча­ро­ваны. Я видел резуль­таты наблю­де­ний над детьми, кото­рых поощ­ряли играть в театр и сочи­нять пьесы. В пер­вом и вто­ром классе началь­ной шкалы они учи­лись средне или даже ниже сред­него, а потом резко выры­ва­лись впе­ред, остав­ляя дру­гих детей далеко позади.

Я вовсе не пред­ла­гаю детям играть роли в пье­сах или крив­ляться. Я имею в виду само­вы­ра­же­ние через тело­дви­же­ния и слова, в отли­чие от каран­да­шей или музы­каль­ных инстру­мен­тов. Самое цен­ное в этих играх – это воз­мож­ность пря­мого и сво­бод­ного само­вы­ра­же­ния в отно­ше­ниях с дру­гими чле­нами группы.

Физи­че­ские упраж­не­ния сти­му­ли­руют раз­ви­тие интеллекта

Про­фес­сор Куньо Акуцу про­во­дил иссле­до­ва­ния по зада­нию Ассо­ци­а­ции ран­него раз­ви­тия и выяс­нил, что пло­хая осанка при ходьбе есть резуль­тат недо­ста­точ­ной физи­че­ской тре­ни­ровки в младенчестве.

Дети начи­нают ходить самое ран­нее в восемь меся­цев. Если их не тре­ни­ро­вать на основ­ные дви­же­ния в этом воз­расте, они нико­гда не будут выпол­нять их пра­вильно, и нико­гда не при­об­ре­тут дру­гих навы­ков, основу кото­рых состав­ляют эти же моз­го­вые системы. В этом смысле ран­няя тре­ни­ровка в ходьбе играет ту же самую роль, что и ран­ние уроки музыки или ино­стран­ного языка.

Я соби­ра­юсь подробно пого­во­рить о физи­че­ском вос­пи­та­нии ребенка, чтобы убе­дить роди­те­лей, что, во-пер­вых, основ­ные дви­га­тель­ные навыки надо тре­ни­ро­вать в мла­ден­че­стве, и во-вто­рых, пра­виль­ная физи­че­ская под­го­товка пре­красно сти­му­ли­рует умствен­ное раз­ви­тие малыша.

В мла­ден­че­стве мозг ребенка не раз­ви­ва­ется отдельно от тела. Умствен­ное раз­ви­тие про­ис­хо­дит парал­лельно с физи­че­ским и сен­сор­ным. Напри­мер, пла­ва­ние раз­ви­вает не только мышцы, но и рефлексы.

Про­фес­сор Ацуку пишет: “Физи­че­ские упраж­не­ния улуч­шают работу всех орга­нов и повы­шают сопро­тив­ля­е­мость ребенка к внеш­ним стрессам”.

Конечно, ребе­нок вырас­тет, даже если вы про­сто кор­мите его и забо­ти­тесь о нем. Но если вы больше ниче­гоне даете ему, то тот набор спо­соб­но­стей, с кото­рыми он родился, оста­нется нераз­ви­тым. Физи­че­ские упраж­не­ния – один из глав­ных ком­по­нен­тов его раз­ви­тия. Они сти­му­ли­руют раз­ви­тие мышц, костей, внут­рен­них орга­нов и мозга. Было под­ме­чено, что ребе­нок, кото­рый начи­нает рано ходить, бывает очень смыш­ле­ным. Веро­ятно, это от того, что более интен­сив­ная физи­че­ская нагрузка спо­соб­ствует раз­ви­тию его интеллекта.

Детям полезна ходьба

Из-за авто­мо­биль­ного дви­же­ния мы уже не видим на ули­цах игра­ю­щих детей. Их ведут за руку мамы, им не раз­ре­шают ковы­лять самим. Прежде, чем вы нач­нете жало­ваться, что у вас нет вре­мени тащиться со ско­ро­стью вашего ребенка, поду­майте, как полезна ему ходьба.

В ходьбе участ­вует все тело. Из 639 мышц нашего тела 400 участ­вуют в ходьбе. В отли­чие от дру­гих физи­че­ских упраж­не­ний в ходьбе рит­ми­че­ски чере­ду­ются напря­же­ние и рас­слаб­ле­ние. При пра­виль­ной ходьбе мышцы одной ноги напря­га­ются, в то время как на дру­гой они отды­хают. Про­ис­хо­дит плав­ное дви­же­ние без потерь энергии.

Не слу­чайно мно­гие писа­тели гово­рят, что, когда работа у них сто­по­рится, они совер­шают про­гулку, в про­цессе кото­рой появ­ля­ются новые идеи. По всей веро­ят­но­сти, ходьба сти­му­ли­рует мыс­ли­тель­ный про­цесс. Мы не заме­чаем про­цесса ходьбы, вос­при­ни­мая его как нечто само собой разу­ме­ю­ще­еся. Но это не так. Как пока­зы­вает исто­рия с двумя девоч­ками, вырос­шими в вол­чьей стае, ребе­нок так и будет пол­зать, если его будут окру­жать суще­ства, пере­дви­га­ю­щи­еся на четы­рех ногах. Очень важно, чтобы ребенка учили пра­вильно ходить с ран­него возраста.

Дви­га­тель­ные спо­соб­но­сти тоже нуж­да­ются в тренировке

Супруги Икеда, оба гим­на­сты, решили сво­его пер­венца тре­ни­ро­вать по системе, раз­ра­бо­тан­ной нашей Ассо­ци­а­цией ран­него раз­ви­тия. Он вскоре про­явил уди­ви­тель­ные спор­тив­ные спо­соб­но­сти. Роди­тели решили, что он уна­сле­до­вал их таланты, что это у него “в крови”. Поэтому со вто­рым ребен­ком они не зани­ма­лись, и он совсем не про­явил ника­ких спор­тив­ных спо­соб­но­стей, хотя родился от тех же роди­те­лей-спортс­ме­нов. Супруги заклю­чили, что дви­га­тель­ные спо­соб­но­сти мало зави­сят от наслед­ствен­но­сти, а больше от тренировки.

Наше тело­сло­же­ние и коор­ди­на­ция дви­же­ний пере­да­ются по наслед­ству. Но то, как вы суме­ете раз­вить задатки, кото­рые вы полу­чили от при­роды, зави­сит от тре­ни­ровки. Можно от рож­де­ния иметь пре­крас­ные дан­ные для заня­тий пла­ва­нием или гим­на­сти­кой, но без соот­вет­ству­ю­щей тре­ни­ровки эти задатки не будут реа­ли­зо­ваны. В то же время ребе­нок, рож­ден­ный со сла­быми физи­че­скими дан­ными, может добиться боль­ших спор­тив­ных успехов.

Гени­аль­ные брат и сестра, гово­ря­щие на семи язы­ках, с кото­рых я ранее рас­ска­зы­вал, роди­лись сла­бень­кими физи­че­ски. Но в резуль­тате упор­ных заня­тий бегом и отжи­мами они достигли хоро­ших резуль­та­тов. Млад­шую девочку начали тре­ни­ро­вать в 11 меся­цев, а ее стар­шего брата в два с поло­ви­ной года. В резуль­тате сестра бегает даже лучше брата. Этот при­мер еще раз дока­зы­вает, что дви­га­тель­ные спо­соб­но­сти зави­сят не сколько от наслед­ствен­но­сти, сколько от ран­ней тре­ни­ровки. То, что назы­вают врож­ден­ной спо­соб­но­стью к спорту, на самом деле резуль­тат того, что ребе­нок рос в спор­тив­ной среде.

Чем раньше начать заня­тия спор­том тем лучше результаты

Я уже рас­ска­зы­вал, как пла­вают дети всего несколь­ких меся­цев от роду и что ребе­нок, кото­рый только учится ходить, может легко научиться кататься на роли­ко­вых конь­ках, в то время как взрос­лому овла­деть этими уме­ни­ями очень трудно, порой настолько трудно, что про­па­дает вся­кое жела­ние научиться. Я начал играть в гольф после сорока. И хотя уже 15 лет усердно тре­ни­ру­юсь, играю все еще плохо. Если бы я начал играть в дет­стве, то уве­рен, что играл бы гораздо лучше, не затра­тив на это столько усилий.

Один мой зна­ко­мый начал учить своих детей играть в гольф, когда одному было семь, а дру­гому девять лет. Млад­ший намного опе­ре­жает стар­шего, даже сей­час, спу­стя 8 лет, хотя стар­ший атле­ти­че­ски сло­жен и пре­вос­хо­дит млад­шего в дру­гих видах спорта. Их отец пытался понять, в чем при­чина успе­хов млад­шего сына. Един­ствен­ное объ­яс­не­ние – это то, что он начал раньше тренироваться.

Для ребенка работа и игра – это одно и то же

Мне хоте­лось бы дать вам сле­ду­ю­щий совет: пусть ваш ребе­нок тру­дится столько, сколько может, но при одном усло­вии, что для вас не важен резуль­тат его работы.

Для ребенка важен не резуль­тат его дея­тель­но­сти, а сам про­цесс. Мы же, взрос­лые, хотим, чтобы каж­дая работа была дове­дена до конца. И в этом видим отли­чие работы от развлечений.

Как бы ни про­ста была работа, ребенку сле­дует пока­зать, как ее делать. Работа часто тре­бует осто­рож­но­сти и кон­цен­тра­ции вни­ма­ния, кото­рые не нужны в игре. Поэтому уча­стие ребенка в про­стом труде по дому очень полезно для раз­ви­тия его интел­лекта и дви­га­тель­ных спо­соб­но­стей. Как ни странно, мно­гие роди­тели забы­вают, что ребе­нок может вме­сте со взрос­лыми про­па­лы­вать ого­род, поли­вать, мыть полы, уби­рать дом. Этому легко научиться, и это имеет самое непо­сред­ствен­ное отно­ше­ние к повсе­днев­ной жизни. Конечно легче всего предо­ста­вить малыша самому себе. Ребенка не надо учить играть, гораздо труд­нее научить его выпол­нять про­стые работы по дому. Но те роди­тели, кото­рые, чтобы облег­чить себе жизнь, пола­гают, что “жестоко застав­лять рабо­тать малень­ких детей”, обде­ляют сво­его ребенка.

Часть 5. Чего следует избегать. Взгляд в будущее

Ран­нее раз­ви­тие – это не под­го­товка к дет­скому саду

Я полу­чаю много писем. Неко­то­рые не согласны с моими взгля­дами, хотя боль­шин­ство раз­де­ляют их. К сожа­ле­нию, мно­гие рас­смат­ри­вают ран­нее вос­пи­та­ние как под­го­товку к дет­скому саду или как вос­пи­та­ние талантов.

Одна мать пишет: “Мне кажется, глав­ная про­блема в несо­вер­шен­стве школь­ного обра­зо­ва­ния, а не в ран­нем дет­стве. Я сомне­ва­юсь, что совре­мен­ная школа может про­дол­жить то, что начато в ран­нем вос­пи­та­нии. Един­ствен­ный кри­те­рий в школе – оценка на экза­мене. Не уби­вает ли эта система все осталь­ные задатки ребенка, кото­рые уда­лось частично раз­вить в ран­нем детстве?”

Я тоже сомне­ва­юсь в разум­но­сти школь­ной системы в Япо­нии, где все дети посту­пают в шесть лет в школу, учатся по одной и той же про­грамме, чтобы потом посту­пить в выс­шее учеб­ное заве­де­ние. Эта система равно неудо­вле­тво­ри­тельна для талант­ли­вых детей, кото­рым слиш­ком легко, и для неспо­соб­ных детей, кото­рым слиш­ком трудно. Стан­дарт­ное обра­зо­ва­ние не может вос­пи­тать людей, спо­соб­ных при­нять на себя ответ­ствен­ность за раз­ви­тие обще­ства в XXI веке.

Именно из-за несо­вер­шен­ства обра­зо­ва­тель­ной системы я при­даю такое зна­че­ние ран­нему раз­ви­тию. При пра­виль­ном вос­пи­та­нии в ран­нем воз­расте ребе­нок и в школе учится лучше. Он легче пере­но­сит систему “добы­ва­ния оце­нок” в школе. Если были посе­яны хоро­шие семена в наи­бо­лее кри­ти­че­ский период ран­него раз­ви­тия, ребе­нок вырас­тет доста­точно креп­ким, чтобы про­ти­во­сто­ять любым трудностям.

Более того, я не верю, что суще­ству­ю­щая система обра­зо­ва­ния оста­нется вечно. Я уве­рен, что роди­тели добьются необ­хо­ди­мых изме­не­ний. Таким обра­зом в их руках нахо­дится судьба обще­ства и буду­щих поколений.

Ран­нее вос­пи­та­ние не тре­бует ни допол­ни­тель­ного вре­мени, ни денег

Роди­тели часто воз­ра­жают мне: “У меня нет ни денег, ни вре­мени столько зани­маться своим ребен­ком. Ваши идеи для тех, у кого все это есть”. Вос­пи­та­ние ребенка – это вовсе не вопрос вре­мени и денег.

Конечно, есть немало роди­те­лей, кото­рые водят ребенка на уроки музыки или ино­стран­ных язы­ков исклю­чи­тельно из пре­стиж­ных сооб­ра­же­ний. Не уди­ви­тельно поэтому, что мно­гие отно­сятся к ран­нему раз­ви­тию, как к заня­тию для бога­тых. Но это только внеш­нее впе­чат­ле­ние. Дей­стви­тельно, менее обес­пе­чен­ным роди­те­лям не про­сто найти время и деньги для таких заня­тий с детьми, но уроки музыки или языка – это не един­ствен­ный спо­соб раз­вить задатки вашего ребенка. Любя­щие роди­тели най­дут и дру­гие воз­мож­но­сти обу­че­ния. Если бы время и деньги играли столь боль­шую роль, как мно­гие счи­тают, то чем тогда можно объ­яс­нить тот факт, что в бога­тых семьях часто вырас­тают обол­тусы, а в бед­ных – талант­ли­вые дети. Зна­чит, дело здесь не только в день­гах, а глав­ным обра­зом в роди­тель­ской любви и старании.

Без пер­спек­тив на буду­щее невоз­можно пра­виль­ное воспитание

В совре­мен­ной системе обра­зо­ва­ния в Япо­нии все моло­дые люди, окон­чив­шие школу, могут посту­пать в выс­шее учеб­ное заве­де­ние неза­ви­симо от про­ис­хож­де­ния, соци­аль­ного ста­туса или иму­ще­ствен­ного поло­же­ния. Это само по себе пре­красно, но эта система поро­дила одно зло – выс­шее обра­зо­ва­ние стало вос­при­ни­маться как само­цель и явно переоцениваться.

Счи­та­ется, что нельзя сде­лать хоро­шую карьеру без выс­шего обра­зо­ва­ния, поэтому все учатся. Диплом хоро­шего уни­вер­си­тета гаран­ти­рует работу в пре­стиж­ной ком­па­нии. Все идут по одной и той же дороге, сда­вая экза­мены за экза­ме­нами, начи­ная с началь­ной школы. Поэтому ран­нее вос­пи­та­ние вос­при­ни­ма­ется роди­те­лями как пер­вая сту­пенька на длин­ном пути, ори­ен­ти­ро­ван­ном на бес­ко­неч­ную сдачу экзаменов.

Как долго про­дер­жатся сею­дняш­ние цен­но­сти в нашем быстро меня­ю­щемся мире? То, что ценно сего­дня, может не иметь ника­кой цены зав­тра, а тем более через два­дцать-трид­цать лет, когда сего­дняш­ний ребе­нок пре­вра­тится во взрослого.

Ваш ребе­нок вырас­тет бес­по­лез­ным чело­ве­ком если вы будете его вос­пи­ты­вать, исходя из цен­но­стей сего­дняш­него дня.

Нет ничего важ­нее вос­пи­та­ния детей

“Я так занята с ребен­ком, что у меня нет вре­мени на его обра­зо­ва­ние. Тео­рии тео­ри­ями, но где взять время на их вопло­ще­ние”. Матери часто реа­ги­руют на мои советы таким обра­зом. Я убеж­ден, что не сле­дует отде­лять уход за ребен­ком от его вос­пи­та­ния. Это ведь одно и то же. Ваше к нему отно­ше­ние уже ока­зы­вает на него воз­дей­ствие. Неко­то­рые матери счи­тают, что должны рабо­тать ради ребенка, дру­гие счи­тают, что глав­ное накор­мить его. Самое луч­шее вос­пи­та­ние для ребенка – это мате­рин­ская любовь. Самое глав­ное заня­тие для роди­те­лей – это вос­пи­та­ние детей. Если они с этим не согласны, зачем же они обза­ве­лись детьми?

Прежде чем вос­пи­ты­вать детей, нужно сна­чала вос­пи­тать родителей

Вос­пи­та­ние ребенка начи­на­ется с вос­пи­та­ния роди­те­лей. Задача этой книги как раз в этом и состоит. Я наде­юсь, роди­тели, чита­ю­щие эту книгу, не будут на меня в обиде за это.

Не сле­дует пере­до­ве­рять вос­пи­та­ние ребенка дру­гому лицу, осо­бенно пока он малень­кий. Только роди­тели, и осо­бенно мать, могут сде­лать это успешно. Для этого им надо все время учиться и думать. Роди­тели должны сами выбрать метод вос­пи­та­ния, кото­рый кажется им наи­бо­лее убе­ди­тель­ным. Я не имею в виду, что им сле­дует посе­щать учеб­ные заве­де­ния. Само­об­ра­зо­ва­ния вполне доста­точно. Те, кто гото­вят себя в учи­теля, не только глу­боко изу­чают пред­мет, кото­рый они соби­ра­ются пре­по­да­вать, но также дет­скую пси­хо­ло­гию, воз­раст­ную, педагогику.

Точно так же и мать, кото­рая явля­ется пер­вым и глав­ным сво­его ребенка, должна осво­ить основы педа­го­гики, чтобы вос­пи­ты­вать ребенка со зна­нием дела.

Учи­тесь у сво­его ребенка

Одна из лову­шек в кото­рую часто попа­дают матери – это само­на­де­ян­ность. Исходя из самых луч­ших наме­ре­ний, мать может неза­метно стать дик­та­то­ром, все время навя­зы­вая ребенку свою волю. Эта тен­ден­ция уси­ли­ва­ется от того, что мать ведет уеди­нен­ный образ жизни в период ухода за малы­шом. Мать не должна чув­ство­вать, что она одна отве­чает за ребенка, что вся нагрузка по уходу за мла­ден­цем лежит только на ней. И не только муж дол­жен помо­гать ей, если воз­можно, но и дедушки и бабушки, чтобы она могла участ­во­вать в жизни и за поро­гом дома. Но глав­ное – это все время учиться у сво­его ребенка, чтобы не впасть в при­вычку отно­ситься к нему свы­сока, исходя из своих соб­ствен­ных поня­тий и своих соб­ствен­ных нужд.

“Все мы родом из дет­ства”. Я бы даже ска­зал, что “ребе­нок – учи­тель взрос­лого”. Это отно­сится не только к мла­ден­че­ству, но и ко всей жизни.

Каж­дому взрос­лому есть чему поучиться у ребенка. С дав­них вре­мен чело­век стре­мился познать самого себя. Этому были посвя­щены такие науки, как био­ло­гия, меди­цина, пси­хо­ло­гия. Я не счи­таю, что роди­тели должны посе­щать курсы по био­ло­гии или фило­со­фии, но и успо­ка­и­ваться на достиг­ну­том тоже не сле­дует, чтобы не поте­рять объ­ек­тив­ность при оценке сво­его соб­ствен­ного пове­де­ния. Также важно объ­ек­тивно оце­ни­вать пове­де­ние и чув­ства сво­его ребенка. При таком под­ходе мать будет посто­янно делать откры­тия, кото­рые помо­гут ей в воспитании.

Мать может помочь сво­ему ребенку ско­рее, чем отец

Исто­рия знает немало гениев, кото­рые внесли гигант­ский вклад в раз­ви­тие чело­ве­че­ства, но в лич­ной жизни они, как пра­вило, были несчастны, поскольку были эмо­ци­о­нально неурав­но­ве­шен­ными и физи­че­ски слабыми.

Люди не рож­да­ются ни гени­ями, ни неудач­ни­ками. Био­гра­фии вели­ких людей часто обна­ру­жи­вают, что их лич­ная неустро­ен­ность ухо­дит кор­нями в дет­ство. Напри­мер, часто их роди­тели, и осо­бенно отцы, были слиш­ком усерд­ными вос­пи­та­те­лями. Конечно, само по себе это хорошо, более того, только бла­го­даря своим отцам их таланты раз­ви­лись так бле­стяще. Однако, такие отцы, эко­номя время для полез­ных заня­тий, не поз­во­ляли своим детям играть со сверст­ни­ками, лишая их обще­ния и физи­че­ской тре­ни­ровки. Как ни талант­ливы эти люди, но в лич­ной жизни они бывали несчаст­ливы из-за непра­виль­ного воспитания.

Возь­мем, напри­мер, фран­цуз­ского фило­софа Блеза Пас­каля, автора зна­ме­ни­тых “Мыс­лей”. Его вос­пи­ты­вал отец в боль­шой стро­го­сти. Отец Пас­каля воз­ла­гал боль­шие надежды на сына. Он оста­вил госу­дар­ствен­ную службу, чтобы пол­но­стью посвя­тить себя его вос­пи­та­нию. Он учил его гео­гра­фии, исто­рии, фило­со­фии, язы­кам и мате­ма­тике, не застав­лял зуб­рить, а раз­ви­вал его ум осто­рожно и после­до­ва­тельно. Пас­каль стал зна­ме­ни­тым мате­ма­ти­ком, физи­ком и рели­ги­оз­ным фило­со­фом. Мно­гие пом­нят его зна­ме­ни­тое выска­зы­ва­ние: “Чело­век – это про­сто сла­бая тро­стинка, но тро­стинка мыс­ля­щая”. Но мало кто знает о его при­зна­нии, что у него не было ни одного счаст­ли­вого дня за всю жизнь. Влез Пас­каль про­жил только 39 лет. Его мать умерла, когда ему было три года, и он фак­ти­че­ски не знал мате­рин­ской ласки. Лишен­ный обще­ства сверст­ни­ков, он общался только со своим отцом и жил в посто­ян­ной стро­го­сти. Конечно, это не могло не ска­заться на его здо­ро­вье и психике.

Отец может вырас­тить из ребенка гения, но только мать вырас­тит из него хоро­шего чело­века, орга­нично соче­та­ю­щего душев­ные и физи­че­ские спо­соб­но­сти. Вот почему так важно мате­рин­ское вос­пи­та­ние в ран­нем возрасте.

Не наси­луйте волю малыша

Вос­пи­та­ние часто ассо­ци­и­ру­ется с наси­лием над лич­но­стью, с игно­ри­ро­ва­нием жела­ний ребенка. Конечно, малыш еще не может выра­зить свои жела­ния, но мать должна уметь их рас­по­зна­вать. В этом состоит одна из ее глав­ных задач. Застав­ляя его делать что-то про­тив воли, вы под­ры­ва­ете его веру в себя. Веро­ятно, от того, что обра­зо­ва­ние пред­по­ла­гает пере­дачу зна­ний от учи­теля к уче­нику, каж­дый, кто ока­зы­ва­ется в роли учи­теля или вос­пи­та­теля, невольно ста­но­вится в позу даю­щего. Лично я счи­таю, что в этом смысле луч­шее обу­че­ние нахо­дится раз за пре­де­лами того, что мы назы­ваем обра­зо­ва­нием. Напри­мер, ни один роди­тель не счи­тает, что он обу­чает ребенка род­ному языку. Тем не менее, обще­ние с роди­те­лями побуж­дает ребенка учиться гово­рить, хотя это и не назы­ва­ется образованием.

Мате­рин­ская речь, чув­ства и поступки все­гда пере­да­ются ребенку, влияя на ста­нов­ле­ние его харак­тера и спо­соб­но­стей. Дру­гими сло­вами, их обще­ние уже само по себе “обра­зо­ва­ние”. Обу­че­ние ребенка раз­лич­ным навы­кам – это только одна сто­рона образования.

Когда у ребенка воз­ни­кает жела­ние что-то сде­лать без вся­кого при­нуж­де­ния, это и есть иде­аль­ный спо­соб обу­че­ния. Таким обра­зом, ран­нее раз­ви­тие ребенка зави­сит от вдум­чи­во­сти и вни­ма­ния матери и тех, кто его окру­жает. Автор книги “Вели­кие мира сего” немец­кий химик Оствальд счи­тает, что таланты вос­пи­ты­ва­ются кни­гами и поощ­ре­нием. Роди­тели вели­ких людей не навя­зы­вали им книги – они окру­жали ими их с дет­ства. Им нико­гда не гово­рили: “Я хочу, чтобы ты стал вели­ким чело­ве­ком”. Им гово­рили иначе: “Я не сомне­ва­юсь, что ты можешь стать вели­ким человеком”.

Не пре­ры­вайте вос­пи­та­ние сво­его ребенка

Только в одной Япо­нии рож­да­ется больше двух мил­ли­о­нов детей еже­годно. В ста­рые вре­мена в семьях обычно бывало по пять-шесть детей в соот­вет­ствии с запо­ве­дью: “Пло­ди­тесь и раз­мно­жай­тесь”. Сей­час сред­няя семья имеет обычно двоих детей. Дру­гими сло­вами, боль­шин­ство из этих двух мил­ли­о­нов детей были зара­нее запла­ни­ро­ваны. Этим детям очень повезло – они желан­ные дети. Однако все они полу­чают долж­ный уход и обра­зо­ва­ние? Боюсь, что нет. Хотя роди­тели и пла­ни­руют зара­нее рож­де­ние ребенка, тем не менее, когда он появ­ля­ется на свет, они часто предо­став­ляют его самому себе. Не вызы­вает сомне­ния, что в пер­вые три года жизни вос­пи­та­нию ребенка необ­хо­димо уде­лять осо­бое внимание.

После войны в Япо­нии, как и в дру­гих стра­нах, жизнь была очень тяже­лой борь­бой за выжи­ва­ние. Поэтому мно­гие дети росли без долж­ного ухода. Но в сего­дняш­них усло­виях ничто не может оправ­дать невни­ма­ние к детям.

Дети – это не соб­ствен­ность родителей

Рано или поздно ребе­нок дости­гает воз­раста, когда он может отве­тить на роди­тель­ские упреки: “Я тебя не про­сил про­из­во­дить меня на свет. Нечего теперь ругаться”. И он будет прав. Дей­стви­тельно, дитя появ­ля­ется на свет только бла­го­даря своим роди­те­лям, и они пол­но­стью отве­чают за него, пока оно не вырас­тет и не обре­тет независимость.

Уди­ви­тельно, что мно­гие родители*долго не рас­ста­ются с иллю­зией, что, пока ребе­нок нахо­дится на их попе­че­нии, они могут делать с ним все, что им забла­го­рас­су­дится. Они могут ска­зать: “Я хочу сде­лать из него инже­нера” или “Хочу чтобы он стал музы­кан­том”, как будто зака­зы­вают костюм у портного.

Когда мамы спра­ши­вают док­тора Сузуки: “Вый­дет ли что-нибудь из моего ребенка?”, он обычно отве­чает: “Ничего”. Но уви­дев разо­ча­ро­ва­ние матери, добав­ляет: “Он ста­нет не чем-то, а пре­крас­ным человеком”.

Это чув­ство соб­ствен­но­сти по отно­ше­нию к сво­ему ребенку очень рас­про­стра­нено. Оно явля­ется при­чи­ной того, что воля самого ребенка игно­ри­ру­ется. Если ребе­нок усвоит такое отно­ше­ние к себе, прежде чем разо­вьется его соб­ствен­ная воля, он может потом всю жизнь сомне­ваться в своих силах. Вме­сто того чтобы пла­ни­ро­вать буду­щее сво­его ребенка, лучше повни­ма­тель­нее при­смот­ри­тесь к нему. Долг роди­те­лей – предо­став­лять сво­ему ребенку воз­можно более широ­кий выбор, чтобы он сам при­нял реше­ние, кем он хочет стать. Не роди­тели, а сам ребе­нок – хозяин сво­его будущего.

Неуве­рен­ность матери во вред ребенку

Вот уже более 20 лет как в Япо­нии дей­ствует новая демо­кра­ти­че­ская система вос­пи­та­ния, при­ня­тая после войны. Она поз­во­лила мно­гим людям внед­риться в те обла­сти, кото­рые раньше были закрыты для них. Но в этой системе уже начи­нают появ­ляться недо­статки. Нико­гда раньше на ран­нее раз­ви­тие не осмот­рели как на сту­пеньку на пути к выс­шему обра­зо­ва­нию, хотя еще недавно роди­тели не очень обра­щали вни­ма­ние на то, где именно их дети полу­чат образование.

К сожа­ле­нию, чем более обес­по­ко­ены роди­тели вопро­сами вос­пи­та­ния, тем более они под­вер­жены раз­лич­ным вли­я­ниям. Они начи­нают бро­саться от одного нов­ше­ствак дру­гому. Когда была отверг­нута ста­рая система вос­пи­та­ния, эти роди­тели решили, что все в ней было плохо. Они поз­во­лили своим детям делать все, что им взду­ма­ется, они отстра­нили бабу­шек от уча­стия в вос­пи­та­нии ребенка.

Я не сомне­ва­юсь, что, если демо­кра­ти­че­ское вос­пи­та­ние рас­кри­ти­куют и нач­нут про­па­ган­ди­ро­вать более спар­тан­ское вос­пи­та­ние, роди­тели снова при­зо­вут бабу­шек и деду­шек к вос­пи­та­нию детей. Такие матери сле­дуют моде в вос­пи­та­нии так же, как в манере одеваться.

Конечно, почему бы не попро­бо­вать метод вос­пи­та­ния, кото­рый кажется вам полез­ным. Но если мать не обла­дает неза­ви­си­мо­стью суж­де­ний, как же она может быть хоро­шим вос­пи­та­те­лем? И спар­тан­ское и сво­бод­ное вос­пи­та­ние хороши в раз­лич­ных усло­виях и в раз­ном возрасте.

Матери должны более пола­гаться на себя и быть более после­до­ва­тель­ными в выборе системы вос­пи­та­ния. Бро­са­ние из одной край­но­сти в дру­гую может нане­сти вред ребенку. Уве­рен­ность в себе, твер­дость харак­тера очень важны для вос­пи­та­ния ребенка. Однако, если мать нахо­дится под вли­я­нием оши­боч­ной тео­рии и оста­ется тверда и не делает ника­ких ски­док, это тоже вредно для ребенка. Также ничего хоро­шего не вый­дет, если она отно­сится к вос­пи­та­нию бес­печно и несе­рьезно. Вос­пи­та­ние ребенка – самая глав­ная работа для матери, и в ней не может быть лег­ких путей. Матери должны выра­бо­тать свой соб­ствен­ный под­ход к вос­пи­та­нию, сво­бод­ный от мод­ных тече­ний, штам­пов и облег­чен­ных методов.

Тще­сла­вие матери при­ви­вает лож­ные поня­тия ребенку

“Мой ребе­нок очень талант­лив. Я буду учить его музыке”, “Сосед­ский маль­чик учится играть ка скрипке, и мой тоже будет”.

Так под­хо­дят к вос­пи­та­нию матери, кото­рыми дви­жет только тще­сла­вие. Кроме того, ран­нее вос­пи­та­ние все­гда рас­смат­ри­ва­лось как при­ви­ле­гия элиты или гениев. Дей­стви­тельно, дети, кото­рых роди­тели-снобы застав­ляли зани­маться музы­кой, часто бывают неис­кренни и неесте­ственны, как будто матери при­вили им лож­ные поня­тия о пре­стиже и сопер­ни­че­стве. Уроки музыки, при­зван­ные раз­ви­вать ребенка, ста­но­вятся для него источ­ни­ком душев­ных мучений.

Уроки музыки – это не само­цель, а сред­ство для дости­же­ния опре­де­лен­ной цели. Вы должны ясно видеть, что полу­чает ребе­нок от этих уро­ков, и какие его спо­соб­но­сти раз­ви­ва­ются бла­го­даря им. Сами по себе уроки музыки не имеют ника­кой цены.

В классе док­тора Сузуки все­гда есть дети, кото­рые играют лучше дру­гих. Жела­ние матери, чтобы ее ребе­нок был лучше всех, невоз­можно удо­вле­тво­рить – либо она должна изба­виться от ненуж­ного тще­сла­вия, либо пере­стать водить ребенка на уроки.

Разу­ме­ется, можно гор­диться уме­нием играть на скрипке. Это бла­го­творно вли­яет на общее раз­ви­тие ребенка. Мой сын при­об­рел уве­рен­ность в своих силах бла­го­даря уро­кам игры на скрипке, а затем уже достиг успе­хов в дру­гих областях.

Чтобы вос­пи­тать ребенка, сна­чала вос­пи­тайте себя

Когда роди­тели жалу­ются на непо­слу­ша­ние ребенка, я счи­таю, что они в этом сами виноваты.

Док­тор Сузуки рас­ска­зы­вал мне об одной маме, у кото­рой были очень пло­хие отно­ше­ния с ребен­ком, и она, бывало, вос­кли­цала в пол­ном отча­я­нии: “За что бог послал мне этого ужас­ного ребенка?” На это док­тор Сузуки ска­зал ей одна­жды: “Это все из-за того, что вы его посто­янно руга­ете. Он у вас посто­янно насто­ро­жен. Ваш малыш будет вас лучше слу­шаться и ува­жать, если время от вре­мени вы тоже при­зна­ете свои ошибки”. Неко­то­рое время спу­стя эта мама при­шла к док­тору Сузуки очень доволь­ная и рас­ска­зала, что про­явив сми­ре­нием она нала­дила свои отно­ше­ния с сынишкой.

Доб­ро­со­вест­ные мамы часто жалу­ются, что их тре­бо­ва­тель­ность встре­чает недо­воль­ство. “Тебе хорошо гово­рить, тебе самой не нужно это делать”. И дети правы? При­ка­за­ние – не луч­ший спо­соб вос­пи­та­ния. Если детям при­хо­дится напря­гать все силы, в то время как взрос­лые делают деся­тую часть или даже поло­вину того, что они могли бы сде­лать как роди­тели, то ничего хоро­шего из этого не вый­дет. Роди­тели должны найти спо­соб пока­зать ребенку, что они тоже ста­ра­ются, напри­мер, делают что-то вместе.

При­ка­за­ния типа: “Сде­лай это!’, “Выучи это!”, в то время как сам отец сидит в кресле с газе­той – это метод лени­вого чело­века. Вос­пи­ты­вать ребенка – это зна­чит все время вос­пи­ты­вать и самого себя.

Пусть ваш ребе­нок будет лучше вас

“Уче­ник пре­взо­шел учи­теля” – это должна быть основ­ная цель воспитания.

Я уже не раз гово­рил, что таланты не рож­да­ются, а вос­пи­ты­ва­ются. Даже если при­нять за акси­ому, что спо­соб­но­сти чело­века на 100% врож­ден­ные, то это зна­чит, что ребе­нок дол­жен достичь хотя бы уровня своих роди­те­лей. Если вам не уда­лось вос­пи­тать сво­его ребенка так, чтобы он пре­взо­шел вас хоть немного, зна­чит, вы были лени­выми родителями.

В нашей Школе Талан­тов мы давали детям про­слу­шать одну пла­стинку много раз. На пла­стинке была та скри­пич­ная пьеса, кото­рую они разу­чи­вали. Затем я попро­сил их сыг­рать ее лучше, чем то, что они слы­шали в записи, и они очень ста­ра­лись. В конце кон­цов мно­гим это уда­ва­лось, что не уди­ви­тельно, так как на пла­стинке была запи­сана пьеса в моем исполнении.

Вообще говоря, основ­ная идея нашей Школы Талан­тов – учить детей так, чтобы они пре­взо­шли учи­те­лей. Луч­ших мы зовем “сту­дент”, а осталь­ных “уче­ник сту­дента”. Если бы уче­ники не в состо­я­нии были дости­гать уровня учи­те­лей, и потом сами учили дру­гих, то таким обра­зом обще­ство про­сто дегра­ди­ро­вало бы.

Уче­ник дол­жен пре­вос­хо­дить учи­теля – иначе про­гресс будет невозможен.

Разу­ме­ется, все роди­тели хотят, чтобы ребе­нок пошел дальше их. Даже если спо­соб­но­сти роди­те­лей неве­лики, их дети могут сде­лать успехи в науках.

Мир во всем мире уже не зави­сит от нас, сего­дняш­них взрос­лых, он зави­сит от поко­ле­ния, кото­рое сего­дня еще в пеленках.

Я не пре­уве­ли­чи­ваю роли ран­него вос­пи­та­ния, не знаю, возы­меют ли мои слова какое-либо дей­ствие. Воз­можно, мно­гое вызо­вет кри­тику, даже мои основ­ные поло­же­ния, методы вос­пи­та­ния и то, как я пони­маю роль матери. Но все-таки я наде­юсь, что моя книга заста­вит людей что-то изме­нить в мире, при­вле­чет инте­рес к про­блеме ран­него раз­ви­тия ребенка, осо­бенно до 3‑х лет­него воз­раста. Я верю, что моя книга – пер­вый шаг на пути к этой цели.

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

*

Размер шрифта: A- 16 A+
Цвет темы:
Цвет полей:
Шрифт: Arial Times Georgia
Текст: По левому краю По ширине
Боковая панель: Свернуть
Сбросить настройки