В. Абраменкова
Воспитание игрой. Игрушки лечат. Игрушки готовят к школе

Извест­ный пуб­ли­цист, док­тор пси­хо­ло­ги­че­ских наук В.В. Абра­мен­кова делится сво­ими зна­ни­ями о том, как через игру или с помо­щью доб­рой игрушки успо­ко­ить пла­чу­щего малыша, выле­чить неко­то­рые пси­хи­че­ские или сома­ти­че­ские забо­ле­ва­ния, устра­нить дефекты раз­ви­тия ребенка, под­го­то­вить его к школе.

Игрушка — вели­кое изоб­ре­те­ние чело­ве­че­ства, вобрав­шее в себя опыт людей мно­гих поко­ле­ний и вопло­ща­ю­щее основ­ные жиз­нен­ные цен­но­сти того или иного народа, той или иной эпохи. Как носи­тель куль­тур­ных цен­но­стей, игрушка неза­ме­ни­мый помощ­ник в деле вос­пи­та­ния ребенка.

По бла­го­сло­ве­нию епи­скопа Тирас­поль­ского и Дубоссар­ского Юстиниана.

Каж­дый знает, как тяжело на душе, когда ребе­нок пла­чет. Успо­ко­ить малыша помо­гут игры с игруш­ками или без них. Когда малыш пла­чет, то хва­та­ешься за любую воз­мож­ность пре­кра­тить этот плач. Если малень­кий ребе­нок не болен, не голо­ден, не испы­ты­вает дис­ком­форта (что нужно обя­за­тельно выяс­нить), на помощь могут придти виб­ри­ру­ю­щие игрушки, музы­каль­ные кару­сели, тре­щотки и т.п. — они на неко­то­рое время дадут пере­дышку, прежде всего, вам, чтобы при­нять реше­ние, что делать дальше. Если ребе­нок постарше, то в каче­стве успо­ко­и­тель­ного может высту­пить лошадка-качалка или малень­кий гама­чок, качели или люби­мая мяг­кая игрушка. Только не нужно, как это часто бывает, забра­сы­вать ребенка игруш­ками — пусть, мол, сам выбе­рет, какая нра­вится. Это дез­ори­ен­ти­рует малыша. Если же все сред­ства в самом деле испро­бо­ваны, а малыш не пре­кра­щает пла­кать, это зна­чит, он про­сто соску­чился и с ним надо немного поиг­рать. Можно вспом­нить игры-пестушки типа «Поехали к бабке…», «Попры­гун­чики» или вот такую игру.

А вот еще одна игра.

Под­не­сите пальцы к лицу малыша и сде­лайте вид, что соби­ра­ете в ладонь его слезы. «Ради мамы (папы­ба­буш­ки­няни и т.д.) пере­стань пла­кать; мама (папа­ба­буш­ка­няня и т.д.) тебя любит!» Сна­чала малыша это как будто оза­да­чит, потом на какое-то время он может умолк­нуть. Вам же нужно будет ска­зать: «Я выброшу эти слезки в окно. Попро­щайся с ними! Попро­щайся со слез­ками! Помаши им руч­кой!» После чего как бы «выбро­сить» слезы в окно. Если это не подей­ствует, можно начать «пла­кать» самому и «выбра­сы­вать» в окно свои слезы. Сим­во­ли­че­ское избав­ле­ние от слез, их физи­че­ское уда­ле­ние дает воз­мож­ность ребенку рас­статься с ними в реаль­но­сти, если, конечно, слезы не вызваны болез­нью или голодом.

А вот еще одна игра.

Глава 1. Прятки под простыней.

Если малыш нач­нет пла­кать, ока­зав­шись в тем­ноте, набросьте про­стыню несколько раз на себя, пока он не ура­зу­меет, в чем тут дело. Затем, когда малыш уже поз­во­лит накры­вать себя, вы смо­жете пред­ло­жить ему буты­лочку как бы между делом.

Эти игры, как и мно­гие дру­гие при­ду­ман­ные вами или поза­им­ство­ван­ные от зна­ко­мых, из книг, впо­след­ствии могут соста­вить «золо­той фонд» педа­го­ги­че­ских нахо­док вашей семьи — на все слу­чаи жизни с детьми.

Но, разу­ме­ется, для пра­во­слав­ной мамы — пер­вое и глав­ное ору­жие в борьбе с капри­зами (а может, с болез­нен­ными состо­я­ни­ями) вашего малыша— молитва к Богу, Божией Матери, Ангелу Хра­ни­телю и свя­тым — покро­ви­те­лям семьи, а также свя­тая вода.

Игры для пальчиков. Чтобы ваш малыш заговорил

Уче­ные при­шли к заклю­че­нию, что фор­ми­ро­ва­ние рече­вых обла­стей мозга совер­ша­ется под вли­я­нием импуль­сов, иду­щих от рук, а точ­нее, от паль­цев. Этот факт дол­жен исполь­зо­ваться в работе с детьми: и там, где раз­ви­тие речи про­ис­хо­дит свое­вре­менно, и осо­бенно там, где име­ется отста­ва­ние, задержка раз­ви­тия мотор­ной сто­роны речи. Реко­мен­ду­ется сти­му­ли­ро­вать рече­вое раз­ви­тие детей путем тре­ни­ровки дви­же­ний паль­цев рук.

Сей­час для опре­де­ле­ния уровня раз­ви­тия речи с детьми пер­вых лет жизни про­во­дят такой опыт: про­сят ребенка пока­зать один паль­чик, два паль­чика и три («сде­лай вот так» — и пока­зы­вают, как это надо делать). Дети, кото­рым уда­ются изо­ли­ро­ван­ные дви­же­ния паль­цев, — гово­ря­щие дети; если же пальцы напря­жен­ные, сги­ба­ются и раз­ги­ба­ются только все вме­сте или, напро­тив, вялые («ват­ные») и изо­ли­ро­ван­ные дви­же­ния не полу­ча­ются, то это, как пра­вило, него­во­ря­щие дети. Таким обра­зом, не услы­шав от ребенка ни одного слова, можно опре­де­лить, как у него раз­вита речь. До тех пор пока дви­же­ния паль­цев не ста­нут сво­бод­ными, раз­ви­тия речи добиться не удастся.

Иссле­до­ва­тели обра­тили вни­ма­ние на то, что около трети всей пло­щади дви­га­тель­ной про­ек­ции в голов­ном мозге чело­века зани­мает про­ек­ция кисти руки, рас­по­ло­жен­ная очень близко от рече­вой мотор­ной зоны. Осо­бенно наглядно огром­ная пло­щадь про­ек­ции кисти пред­став­лена на рисунке. Это так назы­ва­е­мый гомун­ку­люс (чело­ве­чек) Пенфилда.

Именно вели­чина про­ек­ции кисти и ее бли­зость к мотор­ной рече­вой зоне навели на мысль о том, что тре­ни­ровка тон­ких дви­же­ний паль­цев рук ока­жет боль­шее вли­я­ние на раз­ви­тие актив­ной речи ребенка, чем тре­ни­ровка общей моторики.

Раз­ви­тие рече­вых зон в пра­вом или левом полу­ша­рии в зави­си­мо­сти от того, явля­ется чело­век лев­шой или прав­шой, осо­бенно убе­ди­тельно пока­зы­вает связь функ­ций речи и руки. Это дока­зано и при изу­че­нии стро­е­ния мозга. У ребенка-правши на про­тя­же­нии пер­вых двух лет жизни про­ис­хо­дит уси­лен­ный рост рече­вой мотор­ной обла­сти и созре­ва­ние кле­ток в ней в левом полу­ша­рии, а у левши — в правом.

Очень инте­рес­ные наблю­де­ния сде­ланы дефек­то­ло­гами. Так, сей­час точно уста­нов­лено, что гру­бая пере­делка левши в правшу (когда ребенку при­вя­зы­вают левую руку за спину, бьют по руке и т.д.), в боль­шин­стве слу­чаев при­во­дит к заи­ка­нию и дру­гим рас­строй­ствам речи. Поэтому, ува­жа­е­мые взрос­лые, изна­чально при­учайте ребенка делать всё пра­вой рукой, но если он упор­ствует, делая все основ­ные дви­же­ния левой, не наси­луйте при­роды, не тре­буйте от него пра­во­руч­ных дви­же­ний. Посо­ве­то­вав­шись со спе­ци­а­ли­стом, под­твер­жда­ю­щим, что ваш ребе­нок левша, оставьте его в покое. Только крест­ное зна­ме­ние он дол­жен будет все равно совер­шать пра­вой рукой.

В воз­расте около пяти меся­цев ребе­нок начи­нает про­ти­во­по­став­лять боль­шой палец дру­гим при схва­ты­ва­нии пред­мета, самое захва­ты­ва­ние пред­мета осу­ществ­ля­ется теперь не всей ладо­нью, а паль­цами. На шестом месяце дви­же­ния схва­ты­ва­ния ста­но­вятся более точ­ными, уве­рен­ными. На седь­мом — появ­ля­ется арти­ку­ля­ция сло­гов: да-да-да, ба-ба-ба и т.д. В 8–9 меся­цев малыш уже берет мел­кие пред­меты двумя паль­цами, пока­зы­вает паль­цем на при­вле­ка­ю­щий его пред­мет и т.д. Вслед за раз­ви­тием таких тон­ких диф­фе­рен­ци­ро­ван­ных дви­же­ний паль­цев (не раньше!) начи­на­ется про­из­не­се­ние пер­вых слов.

На про­тя­же­нии всего ран­него дет­ства четко высту­пает эта зави­си­мость — по мере совер­шен­ство­ва­ния тон­ких дви­же­ний паль­цев рук идет раз­ви­тие рече­вой функции.

На рисунке ниже пока­зано, как совер­шен­ству­ются дви­же­ния паль­цев рук в про­цессе раз­ви­тия ребенка. Осо­бое зна­че­ние имеет период, когда начи­на­ется про­ти­во­по­став­ле­ние боль­шого пальца дру­гим — с этого вре­мени и дви­же­ния осталь­ных паль­цев ста­но­вятся более свободными.

Этапы раз­ви­тия функ­ций кисти руки ребенка:

— поло­же­ние кисти в 16 недель,

и 3 — в 56 недель,

— в 60 недель,

— в 3 года,

— взрос­лый.

Заботу по тре­ни­ровке паль­цев рук можно начи­нать с детьми в воз­расте 6–7 меся­цев. В этот период полезно делать мас­саж кистей рук — погла­жи­вать их, слегка надав­ли­вая, в направ­ле­нии от кон­чи­ков паль­цев к запя­стью, затем про­де­лы­вать дви­же­ния паль­цами ребенка — взрос­лый берет каж­дый паль­чик малыша в свои пальцы, сги­бает и раз­ги­бает его. Выпол­нять это упраж­не­ние надо по две минуты ежедневно.

С деся­ти­ме­сяч­ного воз­раста сле­дует начи­нать уже актив­ную тре­ни­ровку паль­цев ребенка. При­емы могут быть самыми раз­но­об­раз­ными, важно, чтобы вовле­ка­лось в дви­же­ние больше паль­цев, и чтобы эти дви­же­ния были доста­точно энергичными.

Наблю­де­ния пока­зали, что мно­гие при­емы из наи­бо­лее про­стых ока­зы­ва­ются очень эффек­тив­ными. Напри­мер, можно давать малы­шам рвать на мел­кие куски любую бумагу — они делают это с удо­воль­ствием по несколько минут; здесь также участ­вуют почти все пальцы, и дви­же­ния энер­гичны. Нужно, конечно, сле­дить, чтобы обрывки бумаги ребе­нок не брал в рот.

Можно давать детям пере­би­рать круп­ные дере­вян­ные бусы, скла­ды­вать дере­вян­ные пира­мидки, играть во вкла­дыши. Нани­зы­ва­ние колец пира­ми­док — также хоро­шая тре­ни­ровка, но при этом дви­же­ния совер­ша­ются с мень­шими уси­ли­ями и осу­ществ­ля­ются двумя-тремя паль­цами. Подой­дут любые ана­ло­гич­ные игры. Начи­ная с полу­тора лет детям даются более слож­ные зада­ния, спе­ци­ально направ­лен­ные на раз­ви­тие тон­ких дви­же­ний паль­цев (здесь уже не так суще­ственны сило­вые уси­лия). Это засте­ги­ва­ние пуго­виц, завя­зы­ва­ние и раз­вя­зы­ва­ние узлов, шнуровка.

Можно изго­то­вить игрушки типа бабочки или птицы из одно­тон­ной тол­стой ткани с при­ши­тыми яркими боль­шими пуго­ви­цами, на кото­рые при­сте­ги­ва­ется такая же бабочка или птица из дру­гой ткани,— полу­ча­ется, напри­мер, синяя бабочка с крас­ными кру­гами (пуго­ви­цами) на кры­льях. Шну­ровке удоб­нее обу­чать, исполь­зуя два листа плот­ного кар­тона с двумя рядами дыро­чек. Ребенку дают боти­ноч­ный шну­рок с метал­ли­че­скими нако­неч­ни­ками и пока­зы­вают, как шну­ро­вать. Кар­тон нужно укре­пить так, чтобы малышу было удобно мани­пу­ли­ро­вать шнур­ком. Сей­час много про­да­ется игру­шек-шну­ро­вок, но они далеко не все­гда соот­вет­ствуют эсте­ти­че­ским и духовно-нрав­ствен­ным кри­те­риям. Напри­мер, моему внуку пода­рили кар­тон­ного маль­чика, насквозь про­ши­того дыроч­ками: и голова, и живот и руки кар­тон­ного ребенка — все в дыр­ках, через кото­рые живой ребе­нок — сверст­ник игру­шеч­ного — про­тя­ги­вает шну­рок. Четы­рех лет­ний Силуан с нату­гой про­дел шну­рок и удо­вле­тво­ренно ска­зал: «Ну вот, голову про­ткнул, теперь буду живот, — потом поду­мал и доба­вил: — Живот легко, он мяг­кий. Баба, а можно маль­чика про­ты­кать?» При­шлось объ­яс­нить малышу, что людей про­ты­кать нехо­рошо и в сле­ду­ю­щий выход­ной я обя­за­тельно куплю ему дру­гую шнуровку.

Итак тре­ни­ровка паль­цев рук, ее можно начи­нать в воз­расте 6–7 меся­цев: сюда вхо­дит мас­саж кистей рук и каж­дого паль­чика, каж­дой его фаланги. Про­во­дится раз­ми­на­ние и погла­жи­ва­ние еже­дневно в тече­ние 2–3 минут. А уже с деся­ти­ме­сяч­ного воз­раста про­во­дят актив­ные упраж­не­ния для всех паль­цев рук.

Очень хоро­шую тре­ни­ровку дви­же­ний для паль­цев дают народ­ные игры-потешки, типа «Сороки», сги­ба­ние и раз­ги­ба­ние паль­чи­ков и погла­жи­ва­ние ладо­шки и паль­чи­ко­вые игры.

Пальчиковые игры со стихами

Игро­вые раз­минки лучше про­во­дить в кругу детей (если это группа дет­ского сада) и инди­ви­ду­ально (если это в семье). Они спо­соб­ствуют раз­ви­тию речи, улуч­ше­нию памяти, вни­ма­ния, мимики и пан­то­ми­мики детей. Игры учат обще­нию, пони­ма­нию дру­гого чело­века, доб­роте. Игры лучше сопро­вож­дать такими стишками.

Гости
Стала Маша гостей созывать:
И Иван приди, и Сте­пан приди,
И Мат­вей приди, и Сер­гей приди,
А Ники­тушка — ну, пожалуйста.
Стала Маша гостей угощать:
И Ивану блин, и Сте­пану блин,
И Мат­вею блин, и Сер­гею блин,
А Ники­тушке — мят­ный пряничек.
Вра­ще­ние кистей рук к себе. Пооче­ред­ный мас­саж кон­чи­ков паль­цев пра­вой руки. Вра­ще­ние кистей рук от себя. Пооче­ред­ный мас­саж кон­чи­ков паль­цев левой руки.

А вот еще стих.

Чищу овощи для щей,
Сколько нужно овощей?
Три картошки,
Две морковки,
Луку пол­торы головки, да пет­рушки коре­шок, да капуст­ный кочешок.
Потес­нись-ка ты, капуста,
От тебя в кастрюле густо!
Раз, два, три,
Огонь зажжен.
Кочерыжка,
Выйди вон!

Этот сти­шок сопро­вож­да­ется дви­же­ни­ями рук:

Хло­паем в ладоши. Кру­тим кулач­ками, Раз­во­дим руки в стороны.

Заги­баем три пальца на левой руке. Заги­баем два пальца левой руки.

Заги­баем три пальца на пра­вой руке. Заги­баем один палец.

Ладо­шками ото­дви­гаем капу­сту в сто­рону. Выстав­ляем боль­шие пальцы.

Выстав­ляем ука­за­тель­ные пальцы. Выстав­ляем сред­ние пальцы.

Хло­паем.

Пра­вой рукой пока­зы­ваем на центр круга. Пра­вой рукой пока­зы­ваем на дверь.

Очень полезно выпол­нять паль­чи­ками раз­лич­ные фигуры.

Выполнение фигурок из пальцев

Домик

Дом стоит с тру­бой и кры­шей, На бал­кон гулять я вышел.

Ладони направ­лены под углом, кон­чики паль­цев сопри­ка­са­ются; сред­ний палец пра­вой руки под­няты вверх, кон­чики мизин­цев каса­ются друг друга, выпол­няя пря­мую линию (труба, балкон).

Очки

Бабушка очки надела
И вну­чонка разглядела.

Боль­шой палец пра­вой и левой руки вме­сте с осталь­ными обра­зуют колечко. Колечки под­не­сти к глазам.

Фла­жок

Я в руке фла­жок держу
И ребя­там им машу.

Четыре пальца (ука­за­тель­ный, сред­ний, безы­мян­ный и мизи­нец) — вме­сте, боль­шой опу-щен вниз. Тыль­ная сто­рона ладони к себе.

Лодка

Лодочка плы­вет по речке,
Остав­ляя на воде колечки.

Обе ладони постав­лены на ребро, боль­шие пальцы при­жаты к ладо­ням (как ковшик).

Паро­ход

Паро­ход плы­вет по речке
И пых­тит он, словно печка.

Обе ладони постав­лены на ребро, мизинцы при­жаты (как ков­шик), а боль­шие пальцы под­няты вверх.

Цве­ток

Сомкну­тые и чуть округ­лые ладони — бутон цветка.

Утром, когда вос­хо­дит солнце, лепестки цветка мед­ленно начи­нают рас­кры­ваться (пальцы начи­нают рас­хо­диться в стороны).

Цве­ток рас­пу­стился, смот­рит на солнце, лишь его лепестки слегка тре­пе­щут от лег­кого ветерка (пальцы рас­хо­дятся пол­но­стью, даже немного про­ги­ба­ются; чуть-чуть шеве­лятся кон­чики пальцев).

Вече­ром, когда на землю начи­нают опус­каться сумерки, цве­ток мед­ленно закры­вает лепестки и засы­пает (пальцы вновь мед­ленно смы­ка­ются). Каж­дый раз можно пред­став­лять себя новым цвет­ком — ведь ромашка, роза или тюль­пан рас­кры­ва­ются совсем по-раз­ному. Пусть дру­гие попро­буют дога­даться, какой цве­ток вы зага­дали. Можно сыг­рать и в такую игру — ее любят ребята млад­шего воз­раста: обе руки пре­вра­тить в бутоны на сте­бель­ках, собрав пальцы в щепотки, а затем «рас­пу­стить» их и вновь сло­жить под такие стихи:

Наши крас­ные цветки
Рас­прав­ляют лепестки.
Вете­рок дышит
Лепестки колышет.
Наши крас­ные цветки
Закры­вают лепестки.
Голо­вой качают,
Тихо засыпают.

Бабочка

Чтобы руки смогли пре­вра­титься в бабочку, их нужно скре­стить в запя­стьях и при­жать ладони тыль­ными сто­ро­нами друг к другу, выпря­мив пальцы. Бабочка сло­жил крылья.

А теперь бабочка взле­тает с цветка! Ладони оста­ются выпрям­лен­ными и напря­жен­ными, пальцы не сги­ба­ются —ведь бабочка не может согнуть кры­лья, они у нее все­гда пря­мые. Взмах кры­льев осу­ществ­ля­ется только лег­ким, но рез­ким дви­же­нием в запястьях.

Когда полет закон­чен и бабочка вновь садится, она опять скла­ды­вает крылья.

Когда дви­же­ние ста­нет при­выч­ным, можно про­иг­рать самые раз­ные сюжеты, например:

• пер­вый полет бабочки, только что вылу­пив­шейся из кокона;
• встреча двух бабо­чек — боль­шой и маленькой; .
• лет­ний дождь застал бабочку в полете, и ей потом при­шлось сушить крылья.

При­ду­майте сами несколько дру­гих сюжетов!

Лас­ко­вые игры с игруш­ками для паль­чи­ков.
Каза­лось бы, на пер­вый взгляд, слож­ное зада­ние для малыша: ладо­шками потро­гать руки пяти-шести взрос­лых, затем закрыть глаза и по рукам отыс­кать свою маму. Однако уди­ви­тельно, что почти все малыши его выпол­няют. Таковы так­тиль­ные спо­соб­но­сти малень­кого ребенка. Чем слож­нее дви­же­ние малень­ких паль­чи­ков, тем лучше раз­ви­ва­ется его мозг и, прежде всего, лоб­ные доли, а зна­чит, мыш­ле­ние и речь. И помочь в этом могут лас­ко­вые игры с игруш­ками для пальчиков.

Что это за игры?

Выбрать на ощупь из 4–5 мяг­ких игру­шек, допу­стим, только зайчика.

Найти с закры­тыми гла­зами две оди­на­ко­вые мяг­кие игрушки, или узнать, что за игрушка в руках.

Срав­нить две мяг­кие игрушки на ощупь:

• Чем похожи? чем различаются? ,
• На ощупь (через ткань) опре­де­лить содер­жи­мое мешочка (в мешочке могут лежать лег­ко­узна­ва­е­мые пред­меты: кубик, спи­чеч­ный коро­бок, мат­решка и др.).
• Найти на ощупь оди­на­ко­вые пред­меты в двух раз­ных мешочках.
• При помощи палочки, с закры­тыми гла­зами «опре­де­лить» пред­мет, сто­я­щий на столе.
• На ощупь вдеть шнурки в игрушку-планшет.
• С закры­тыми гла­зами выстро­ить по порядку матрешек.

Мно­гие дру­гие зада­ния, я уве­рена, вы смо­жете при­ду­мать сами.

Игры в ласковые слова

Ино­гда вы видите, что вашему ребенку грустно. При­чины могут быть раз­ные: болезнь, пло­хая погода, непри­ят­но­сти в дет­ском саду или в школе и про­сто то, что его мало что радует. Что ж, при­шла пора сде­лать что-нибудь весе­лое, хоро­шее и радост­ное. Напри­мер, поиг­рать в игру «Лас­ко­вые слова». Нужно сесть напро­тив ребенка и пред­ло­жить ему по оче­реди назы­вать ДРУГ друга лас­ко­выми сло­вами. Напри­мер: маму­лечка — сыну­лечка, хоро­шая — люби­мый, кра­си­вая — сол­нышко и пр. Есть в игре пра­вила: нельзя два­жды назы­вать одно и то же слово, на при­ду­мы­ва­ние дается пять секунд, не сумев­ший спра­виться с зада­нием дол­жен либо дать фант, либо выпол­нить какую-нибудь просьбу, напри­мер, про­мя­у­кать или про­пры­гать 10 раз на одной ножке и т. п.

Уве­ряю вас, что уже через 15 минут такой игры от дет­ской гру­сти не оста­нется и следа, уве­рен­ность в вашей любви будет обре­тена, да и вам среди серого ненаст­ного дня как будто засве­тит сол­нышко. Да! Разу­ме­ется, чтобы опре­де­лить, кто будет пер­вым, необ­хо­дима счи­талка или дру­гие формы жере­бьевки, уж их-то вы и ваш малыш должны знать наизусть.

Глава 2. Как игрушки могут помочь больному ребенку

Игрушки лечат

Мы хорошо пом­ним, что хоро­шая, игрушка — это куль­тур­ное ору­дие и заме­ча­тель­ное сред­ство для раз­вле­че­ния, обу­че­ния и лече­ния вашего ребенка. Конечно, если она пол­но­стью не заме­няет вашей заботы и ухода. Извест­ный в про­шлом дет­ский уче­ный-пси­хо­лог Е. Аркин писал: «Нигде роди­тели не допус­кают столько оши­бок в своем отно­ше­нии к детям и нигде эти ошибки не гро­зят такими тяже­лыми послед­стви­ями, как в их отно­ше­нии к боль­ным детям*. Как орга­ни­зо­вать досуг боль­ного ребенка и помочь его выздо­ров­ле­нию с помо­щью игрушек?

Игру­шек у ребенка не должно быть слиш­ком много. Ими не нужно запол­нять всю ком­нату даже здо­ро­вого ребенка. При их боль­шом коли­че­стве идет такое пере­на­сы­ще­ние сен­сор­ными раз­дра­жи­те­лями, что ребе­нок может пере­воз­бу­диться, даже забо­леть. Ведь малыш, как уже гово­ри­лось, иден­ти­фи­ци­рует себя с любой игруш­кой. С сол­да­ти­ком — на сме­лость, храб­рость, с машин­кой — на ско­рость и т.д. Ребе­нок по-насто­я­щему погру­жа­ется в игро­вое про­стран­ство. И когда игру­шек слиш­ком много, утра­чи­ва­ется их цен­ность как куль­тур­ного ору­дия, при­над­ле­жа­щего чело­веку, они подав­ляют лич­ность ребенка.

Когда у ребенка слиш­ком много игру­шек, может слу­читься, что он быстро поте­ряет инте­рес ко мно­гим из них, а найти среди них ту един­ствен­ную игрушку, кото­рую он по-насто­я­щему полю­бит, бывает очень нелегко. Как ни уди­ви­тельно, изоби­лие игру­шек ведет к допол­ни­тель­ным капри­зам детей. Кроме того, боль­шое коли­че­ство игру­шек ока­зы­вает нега­тив­ное пси­хо­ло­ги­че­ское воз­дей­ствие на ребенка, дез­ори­ен­ти­рует его в окру­жа­ю­щей обста­новке и невротизирует.

Реше­ние про­блемы состоит в том, чтобы убрать все игрушки за исклю­че­нием несколь­ких, пред­по­чти­тельно тех, с кото­рыми малыш обычно не играет. Дайте ему несколько дней, чтобы наиг­раться вволю, а потом поме­няйте их. Выбе­рите несколько дру­гих игру­шек, и они пока­жутся ребенку новыми и совер­шенно незна­ко­мыми. У вас нико­гда не будет недо­статка в игруш­ках, кото­рые вы могли бы пред­ло­жить сво­ему малышу, когда ему скучно, когда он каприз­ни­чает, и вы также изба­ви­тесь от бес­по­рядка в дет­ской. Ваш малыш нико­гда не заме­тит, что вы сокра­тили число его игрушек.

Итак, надо сде­лать следующее.

• Неза­метно убрать игрушки, вызы­ва­ю­щие ненуж­ную актив­ность ребенка, слиш­ком яркие, гром­кие, боль­шие. Если нача­лись капризы, зна­чит, малыш устал, лучше его уло­жить и вклю­чить тихую музыку, сказку, почи­тать что-либо вслух.
• Хорошо при­об­ре­сти или сма­сте­рить низ­кий сто­лик с бор­ти­ками, кото­рый можно ста­вить на кро­вать, он при­го­дится и для корм­ле­ния, на него можно поло­жить от трех до семи неболь­ших игрушек.
• Отобрать игрушки люби­мые, те, с кото­рыми он может спо­койно играть. Для боль­ного ребенка при­ем­ле­мыми могут быть малень­кие, спо­кой­ных тонов, не вызы­ва­ю­щие умствен­ного напряжения.
• Хорошо пред­ло­жить ребенку выре­зать из бумаги или рисо­вать. Не пугай­тесь, если харак­тер рисун­ков изме­нится: изоб­ра­же­ния будут мел­кие, сла­бого нажима и одно­цвет­ные. Это пройдет.
• Полезны ребенку выкла­ды­ва­ние узо­ров из моза­ики, игры — поделки, кон­струк­торы, можно пласт­мас­со­вый, но лучше про­стой дере­вян­ный. Увле­чен­ный игрой ребе­нок меньше будет занят болез­нью, ста­нет отвле­каться от ее про­яв­ле­ний — кашля, зуда, болей.
• Заме­ча­тель­ная игрушка — лото: и позна­ва­тель­ная, и зани­ма­тель­ная. Можно поста­вить малышу аудио­кас­сету со сказ­ками или музы­каль­ными пье­сами, со зву­ками при­роды. Это его успо­коит, настроит на отдых и сон. Только не теле­ви­зор и не ком­пью­тер! Их воз­дей­ствие одно­значно плохо повли­яет на здоровье.

Когда ребе­нок болен, очень про­сто и быстро и, глав­ное, в при­сут­ствии малыша можно сде­лать новую игрушку из малень­ких ста­рых кол­го­ток — это туло­вище с голо­вой за какие-нибудь пол­часа. Вырежьте из чулоч­ной части при­бли­зи­тельно по поло­вине — это будут руки, при­шейте их по бокам туло­вища. Остав­ши­еся части при­шейте снова на то же место — это будут ножки. Набейте куклу чем-нибудь не вызы­ва­ю­щим аллер­гию, зашейте верх. При­дайте ей такую внеш­ность, какую вам под­ска­зы­вает ваша фан­та­зия и поже­ла­ния ребенка. Смеш­ной, весе­лый и мяг­кий друг «забе­рет» дет­скую болезнь и если это инфек­ция, то не жалко будет и выбро­сить «лекаря» после выздоровления.

В моей прак­тике был слу­чай эну­реза (ноч­ного недер­жа­ния мочи) у сим­па­тич­ного маль­чика шести лет. Роди­тели были очень огор­чены и не знали, что пред­при­нять, поскольку врачи не смогли ему помочь. Ока­за­лось, маль­чик спит один в ком­нате, роди­тели строго соблю­дают режим и видятся с ребен­ком только утром, кото­рое часто бывает омра­чено мок­рой посте­лью. После нашего раз­го­вора вся семья отпра­ви­лась в хоро­ший мага­зин игру­шек, где маль­чик выбрал оча­ро­ва­тель­ного боль­шого мишку, пуши­стого, мяг­кого и отда­ленно похо­жего на самого малыша. Маль­чик не рас­ста­вался с ним и вече­ром попро­сил раз­ре­ше­ния взять его с собой в кро­вать. Всю ночь ребе­нок спал в обнимку с пуши­стым дру­гом, в эту ночь и во все после­ду­ю­щие слу­чаев эну­реза не было. Вот какое лечеб­ное зна­че­ние может иметь хорошо подо­бран­ная игрушка! Этот ребе­нок был здо­ров, ему про­сто не хва­тало эмо­ци­о­наль­ного тепла, и игрушка сумела дать его. Но ведь ребе­нок может быть по-насто­я­щему болен. Как быть тогда? И чем могут помочь здесь игрушки?

Вслед за док­то­ром А.С. Гала­но­вым, сфор­му­ли­руем важ­ней­шие прин­ципы помощи боль­ному ребенку. Во-пер­вых, боль­шую роль в выздо­ров­ле­нии играет пси­хо­эмо­ци­о­наль­ное состо­я­ние (бод­рое настро­е­ние, опти­мизм и пр.). Во-вто­рых, повы­ше­ние есте­ствен­ной дви­га­тель­ной актив­но­сти улуч­шает эмо­ци­о­наль­ный тонус, укреп­ляет нерв­но­мы­шеч­ный аппа­рат, работу сер­дечно-сосу­ди­стой и дыха­тель­ной системы и всех орга­нов. В‑третьих, ребенка трудно заста­вить делать упраж­не­ния, если они не сопро­вож­да­ются инте­рес­ной игрой. Нако­нец, в‑четвертых, умело подо­бран­ные игры явля­ются меха­низ­мом воз­дей­ствия на боль­ной орган или общее состо­я­ние малыша. От себя добавлю: не послед­нюю роль в этих играх имеют хоро­шие игрушки.

Непри­нуж­ден­ная весе­лая атмо­сфера, смех не дают ребенку «уйти» в болезнь, что поз­во­ляет роди­те­лям про­явить к нему больше вни­ма­ния и уве­ли­чи­вает сов­мест­ное обще­ние с детьми в атмо­сфере любви, заботы и радо­сти. Это явля­ется мощ­ней­шим тера­пев­ти­че­ским фак­то­ром. Сле­дует учесть, что оздо­ро­ви­тель­ный эффект от игр воз­мо­жен лишь при частых и дли­тель­ных заня­тиях (3–4 месяца по 2–3 раза в день).

Важно пом­нить, что для ребенка во время болезни сле­дует выби­рать игры, не вызы­ва­ю­щие боль­шой психо-физио­ло­ги­че­ской нагрузки, необ­хо­димо акцен­ти­ро­вать вни­ма­ние ребенка на эсте­ти­че­ской сто­роне выпол­не­ния того или иного дви­же­ния, точ­но­сти дей­ствий и соблю­де­нии пра­вил игры. Про­дол­жи­тель­ность одной игры — до пяти минут, но посте­пенно время игры можно уве­ли­чить до 10–15 минут при усло­вии пере­клю­че­ния с одной игры на дру­гую с пере­ры­вами на отдых, музы­каль­ными застав­ками и пением. Игры сле­дует ком­би­ни­ро­вать и соче­тать таким обра­зом, чтобы они ока­зы­вали раз­но­сто­рон­нее воздействие.

Игры после болезни.

Перед нача­лом нужно в понят­ной форме разъ­яс­нить пра­вила игры, попро­сить ребенка пока­зать необ­хо­ди­мые дви­же­ния, под­кор­рек­ти­ро­вать пра­виль­ность выпол­не­ния зада­ний. Необ­хо­димо про­вет­рить ком­нату перед игрой, очи­стить ребенку нос от слизи, чтобы пра­вильно осу­ществ­лять носо­вое дыха­ние. Осо­бенно сле­дует оста­но­виться на спо­со­бах регу­ли­ро­ва­ния нагрузки. Кри­те­ри­ями уста­ло­сти орга­низма явля­ются сле­ду­ю­щие при­знаки: выра­же­ние лица напря­жен­ное, ребе­нок сильно воз­буж­ден, без толку сует­лив (кри­чит, всту­пает в кон­фликт с дру­гими участ­ни­ками игры), черес­чур отвле­ка­ется или вялый; дви­же­ния выпол­ня­ются нечетко, неуве­ренно, появ­ля­ются лиш­ние дви­же­ния; кожа сильно крас­неет или блед­неет, появ­ля­ется неболь­шая синюш­ность под гла­зами; ребе­нок сильно потеет, осо­бенно лицо; уча­щен пульс, частота дыха­ния резко возрастает.

Если вы видите, что зада­ние ока­за­лось слож­ным для ребенка, то можно вне­сти изме­не­ния в ход самой игры или исполь­зо­вать менее слож­ные игры.

Для сни­же­ния нагрузки умень­шайте общее время заня­тий; число повто­ре­ний одной и той же игры в заня­тии; темп и ампли­туду дви­же­ния, число участ­ни­ков игры, упро­щайте сюжет игры; меняйте исход­ное поло­же­ние во время игр (т. е. сидя, лежа); чаще вклю­чайте паузы отдыха и дыха­тель­ные упраж­не­ния; сни­жайте тре­бо­ва­тель­ность к точ­но­сти, коор­ди­на­ции дви­же­ний, быст­роте реак­ций; сле­дите, чтобы голос веду­щего был мяг­ким, повест­во­ва­тель­ным, а не команд­ным; исполь­зуйте мело­дич­ную, рит­мич­ную, не-гром­кую музыку в мед­лен­ном и сред­нем темпах.

А когда малыш выздо­рав­ли­вает успешно,т.е. пульс и дыха­ние почти не изме­ня­ются, можно уве­ли­чить нагрузку. Вот сле­ду­ю­щие игры с игруш­ками — ваши помощ­ники в борьбе за здо­ро­вье малыша.

Король вет­ров
Тре­ни­ровка навыка пра­виль­ного носо­вого дыха­ния, укреп­ле­ние мышц лица. Игрушки: вер­тушка или шарик.

Веду­щий рассказывает:

«Собра­лись как-то ветры с раз­ных кон­цов света и решили выбрать самого силь­ного. Устро­или сорев­но­ва­ние: какой ветер дует силь­нее всех». Затем дети парами дуют на вер­тушку (чья вер­тушка дольше кру­тится, тот и побе­дил) или на под­ве­шен­ные воз­душ­ные шарики (чей шарик отле­тит выше, тот и побе­дил). Каж­дому дается потри попытки. Сорев­но­ва­ние сти­му­ли­рует уси­лия малыша, осо­бенно, если парт­нер — взрос­лый. Но не стоит им увлекаться.

По команде веду­щего дети дуют, а веду­щий пока­зы­вает, как пра­вильно дуть: воз­дух вды­ха­ется через нос и резко выды­ха­ется через рот. Из пары детей отби­рают луч­шего, и они сорев­ну­ются между собой. Побе­ди­телю тор­же­ственно при­сва­и­вают титул «Король вет­ров» и уса­жи­вают его на «трон» (стул).

Очень полезно так назы­ва­е­мое диа­фраг­маль­ное дыха­ние: оно помо­гает про­ник­но­ве­нию воз­духа в ниж­ние отделы брон­хов и лег­ких, как бы делая мас­саж диа­фраг­мой всем внут­рен­ним орга­нам. Лучше про­из­во­дить его, лежа на спине. Вдох дела­ется через нос, и при этом наду­ва­ется живот, одна рука лежит на груди и «наблю­дает», чтобы грудь оста­ва­лась непо­движ­ной, а дру­гая рука — на животе, он дол­жен наду­ваться, подобно шарику. Выдох осу­ществ­ля­ется через плотно сомкну­тые губы с уси­лием, и живот посте­пенно сду­ва­ется, что само по себе инте­ресно для малыша, начи­ная с двух лет и до самого «почтен­ного» юно­ше­ского воз­раста, если, конечно, он будет не про­тив делать это.

Буль-буль.
Вос­ста­нов­ле­ние носо­вого дыха­ния, фор­ми­ро­ва­ние рит­мич­ного выдоха и его углуб­ле­ние. Игро­вые пред­меты: ста­кан или буты­лочка, напол­нен­ные на треть водой, соло­минка (кок­тейль­ная тру­бочка), фанты (жетоны, фантики).

Перед каж­дым ребен­ком на сто­лике стоят буты­лочки с водой и соло­мин­кой. Веду­щий или роди­тель, у кото­рого тоже есть буты­лочка с соло­мин­кой, пока­зы­вает, как нужно пра­вильно дуть в ста­кан через соло­минку, чтобы за один выдох полу­чи­лось дол­гое буль­ка­нье: глу­боко вды­хает через нос и делает глу­бо­кий длин­ный выдох в тру­бочку, чтобы полу­чился дол­гий буль­ка­ю­щий звук. Затем каж­дый про­бует сде­лать то же самое. Веду­щий сле­дит за пра­виль­но­стью выпол­не­ния. После того, как каж­дый из детей попро­бо­вал, по команде веду­щего все дети начи­нают вды­хать носом и затем буль­кать. Тот, у кого полу­чи­лось про­буль­кать дольше всех, полу­чает фант.

При рев­ма­тизме необ­хо­дима посто­ян­ная тре­ни­ровка сер­дечно-сосу­ди­стой системы и орга­низма в целом, физи­че­ские нагрузки улуч­шают функ­ции дыха­тель­ной системы. При арт­рите необ­хо­димо уве­ли­че­ние  ампли­туды дви­же­ний в суста­вах, сти­му­ли­ро­ва­ние дыха­тель­ных навы­ков, раз­ви­тие, т.е. подвиж­ность суста­вов и сила мышц, паль­цев, пре­ду­пре­жде­ние раз­ви­тия кон­трак­тур. В играх укреп­ля­ются такие каче­ства харак­тера ребенка, как выдержка, быст­рота реак­ции, уме­ние согла­со­ванно дей­ство­вать в группе.

Тря­пич­ная кукла.
Вос­ста­нов­ле­ние нару­шен­ных функ­ций опорно-дви­га­тель­ного аппа­рата, обу­че­ние расслаблению.

Игрушки: тря­пич­ная кукла, коврик.

Веду­щий пока­зы­вает тря­пич­ную куклу, у кото­рой все конеч­но­сти подвижны, рас­слаб­лены. Ребенку пред­ла­гают лечь на спину, закрыть глаза и рас­сла­биться (как тря­пич­ная кукла). Веду­щий убеж­да­ется, хорошо ли рас­сла­бился ребе­нок: берет руки ребенка и потря­хи­вает их.

При пра­виль­ном рас­слаб­ле­нии эти пас­сив­ные дви­же­ния пере­хо­дят с рук на весь пле­че­вой пояс и шею, а голова ребенка при этом пока­чи­ва­ется, как у тря­пич­ной куклы. Уме­ние рас­слаб­ляться очень важно для вла­де­ния телом и сня­тия пси­хи­че­ского напря­же­ния. Упраж­не­ние «тря­пич­ная кукла» — заклю­чи­тель­ное на каж­дом заня­тии, состо­я­щем из ком­плекса игр.

Где самый боль­шой мяч?
Раз­ви­тие коор­ди­на­ции дви­же­ний в мыш­цах паль­цев рук и кисти, тре­ни­ровка зри­тель­ного ана­ли­за­тора, коор­ди­на­ция зри­тель­ного и дви­га­тель­ного ана­ли­за­то­ров, овла­де­ние поня­ти­ями «больше-меньше». Игрушки: мячи раз­ного раз­мера (диа­мет­ром 10 и 20 см), две коробки.

Ребе­нок стоит перед короб­кой: в ней лежат боль­шие и малень­кие мячи. Веду­щий дает подер­жать боль­шой и малень­кий мячи, чтобы срав­нить их по весу и раз­меру. Затем он про­сит малыша при­не­сти боль­шой мяч. Если ребе­нок не ошибся, его награж­дают жето­ном. Если ошибся и при­нес малень­кий мяч, веду­щий снова объ­яс­няет и пока­зы­вает раз­ницу, давая ребенку подер­жать боль­шой и малень­кий мячи. Рукой ребенка веду­щий про­во­дит но окруж­но­сти боль­шого и малень­кого мячей и гово­рит: «боль­шой», «малень­кий». Можно уси­лить это голо­сом: грубо — боль­шой, лас­ково — маленький.

Болото.
Обу­че­ние бегу, прыж­кам, коор­ди­на­ции движений.

Веду­щий рисует на земле круги-«кочки» (кла­дет узень­кие дощечки или кир­пи­чики от кон­струк­тора) и про­сит перейти по «коч­кам» «болото». Когда ребе­нок осва­и­вает дви­же­ния (2—3 раза пере­хо­дит через «болото»), веду­щий гово­рит, что ребе­нок — зайка, а за ним гонится лиса (веду­щий). Нужно пере­бе­жать через «болото» по «коч­кам». Веду­щий сле­дит за точ­но­стью бега и прыж­ков по «коч­кам».

Схо­дим к мишке в гости. Раз­ви­тие лов­ко­сти, быст­роты реак­ции и дви­же­ний, чув­ства рав­но­ве­сия, коор­ди­на­ции зри­тель­ного и слу­хо­вого ана­ли­за­то­ров, устой­чи­вого внимания.

Игро­вые пред­меты: гим­на­сти­че­ская стенка, доска дли­ной пол­тора-два метра или горка во дворе, мяг­кая игрушка-мед­ведь, стул.

Поса­див игрушку-мед­ведя на высо­кий кубик, стул или на гим­на­сти­че­скую стенку и сде­лав горку из длин­ной доски, поло­жен­ной на эту гим­на­сти­че­скую стенку, взрос­лый говорит:

— Маша (имя ребенка) и Егорка часто ходят к мишке в горку.

Ребе­нок вхо­дит на горку (можно на игро­вой пло­щадке во дворе исполь­зо­вать горку, только надо быть вни­ма­тель­ным и помочь ребенку взо­браться на высоту около метра), затем сбе­гает с нее и под­бе­гает к мишке, гла­дит его и садится отдох­нуть. Веду­щему необ­хо­димо вни­ма­тельно сле­дить за осан­кой ребенка. Когда ребе­нок сидит, спинка должна быть пря­мой, а шея ров­ной. Можно пред­ло­жить ребенку как бы «потя­нуть себя за макушку», чтобы выпря­мить весь позво­ноч­ник. Когда ребе­нок идет по горке, необ­хо­димо, несколько накло­нив­шись впе­ред, руками обес­пе­чи­вать рав­но­ве­сие, а ноги дер­жать немного рас­став­лен­ными и согнутыми.

Вере­вочка.
Дети сидят или стоят. На одной сто­роне пло­щадки верев­кой отго­ро­жен «дом», где сидят цып­лята (дети) с насед­кой (веду­щий). Сбоку в сто­роне нахо­дится кор­шун — ребе­нок, кото­рого выби­рают при помощи счи­талки. Наседка поки­дает свой дом (под­ле­зает под веревку): «Ко-ко-ко!» На ее зов цып­лята тоже под­ле­зают под веревку и вме­сте с ней гуляют по пло­щадке (клюют зер­нышки, накло­ня­ются, при­се­дают). При сло­вах веду­щего «Летит кор­шун» цып­лята убе­гают домой. Из игры выбы­вают цып­лята, пой­ман­ные кор­шу­ном. Самый послед­ний из них ста­но­вится коршуном.

Игры после перенесенных инфекционных заболеваний.

У детей после пере­не­сен­ных инфек­ций могут дли­тель­ное время оста­ваться нару­ше­ния нерв­ной системы, общее исто­ще­ние, ослаб­ле­ние орга­низма, сни­же­ние эмо­ци­о­наль­ного тонуса, нару­ше­ние сна, рас­се­ян­ность, сла­бость, вялость, быст­рая утом­ля­е­мость, раз­дра­жи­тель­ность. На фоне щадя­щего режима дня пра­вильно подо­бран­ные игры помо­гут ребенку обре­сти уве­рен­ность в себе, улуч­шат его пси­хи­че­ское здо­ро­вье. Игры вызы­вают жиз­не­ра­дост­ное настро­е­ние, спо­соб­ствует пра­виль­ному дыха­нию, кро­во­об­ра­ще­нию, пище­ва­ре­нию и вос­ста­но­ви­тель­ным про­цес­сам в орга­низме чело­века. Игры помо­гают пере­ве­сти мозг на новый режим работы с опти­ми­за­цией нерв­ных про­цес­сов, повы­ше­нием иммунитета.

Ау! Ау!
Раз­ви­тие коор­ди­на­ции дви­же­ний, уме­ние ори­ен­ти­ро­ваться в про­стран­стве, вос­пи­та­ние лов­ко­сти, ини­ци­а­тивы, тре­ни­ровка зри­тель­ного и слу­хо­вого анализаторов.

Веду­щий с помо­щью счи­талки выби­рает ребенка, кото­рый пря­чется. Спря­тав­шийся ребе­нок время от вре­мени гово­рит: «Ау! Ау!» Дру­гие дети ищут его. Веду­щий читает стихи:

Ау! Ау!
Отга­дай, где я стою?
Ты попро­буй поищи
И меня ско­рей найди.
Может, спря­тался в шкафу?
Иль залез я за софу?
Может, под сто­лом сижу?
Ты ищи, я подожду.

После того как спря­тав­ше­гося ребенка нахо­дят, пря­чется тот, кто нашел. Игра повто­ря­ется 3–4 раза.

Пой­май мячик.
Раз­ви­тие коор­ди­на­ции дви­же­ний паль­цев и кистей рук, уве­ли­че­ние ампли­туды дви­же­ний в этих суста­вах, раз­ви­тие быст­роты реакции.

Игрушки: доска» постав­лен­ная на стул, мячик.

Веду­щий или дру­гой участ­ник игры катит с горки мяч. Дру­гой же ловит его внизу. После . этого игра­ю­щие меня­ются местами.

Ежик вытя­нулся-свер­нулся.

Укреп­ле­ние мышеч­ного «кор­сета» позвоночника.

В поло­же­нии лежа (на спине) ребе­нок под­ни­мает руки за голову и мак­си­мально вытя­ги­ва­ется. Затем, под­ни­мая верх­нюю поло­вину туло­вища к коле­ням, накло­ня­ется впе­ред, т.е. груп­пи­ру­ется, обхва­ты­вая ноги под коле­нями (ежик свер­нулся). Повто­рить 2–6 раз. Между каж­дым повто­ре­нием поле­жать и расслабиться.

Птичка.
Раз­ви­тие навыка прыж­ков, укреп­ле­ние мышеч­ного «кор­сета» позвоночника.

Веду­щий пред­ла­гает поиг­рать в «птичку». Ребе­нок сидит на ков­рике, скре­стив ноги и согнув руки в лок­тях, каса­ясь при этом паль­цами плеч («кры­лы­шек»). Веду­щий помо­гает ребенку выпря­мить спину, погла­жи­вая его по лопат­кам и при­тя­ги­вая локти назад как можно ближе к телу. Затем ребе­нок встает и пры­гает на месте, как воробышек.

Кару­сель.
Раз­ви­тие вести­бу­ляр­ного аппа­рата и коор­ди­на­ции дви­же­ний, повы­ше­ние эмо­ци­о­наль­ного тонуса.

Игро­вые пред­меты, игрушки: обруч или скакалка.

Веду­щий пред­ла­гает детям поиг­рать в «кару­сель». Веду­щий гово­рит: «Вот обруч, мы беремся за него и бежим в пра­вую сто­рону со словами:

Еле-еле, еле-еле Завер­те­лись карусели,
А потом, потом, потом Все бегом, бегом, бегом».
Затем сле­дует команда «стоп!» Все поворачиваются:
Тише, тише, не спешите,
Кару­сель остановите:
Раз-два, раз-два,
Вот и кон­чи­лась игра.

Все бегут в дру­гую сто­рону, замед­ляя шаг. На послед­ней строке оста­нав­ли­ва­ются и кла­дут обруч на пол. После этого дети хором повто­ряют стишок

Заинька-паинька.
Раз­ви­тие коор­ди­на­ции дви­же­ний, повы­ше­ние эмо­ци­о­наль­ного тонуса, раз­ви­тие чув­ства ритма и навыка выпол­нять команды. Игрушки: пуши­стый зайчик

Веду­щий встает напро­тив ребенка и про­сит его повто­рять дви­же­ния зай­чика в соот­вет­ствии со сло­вами песни:
Заинька, покло­нись, серень­кий, поклонись,
(кла­ня­ется в раз­ные стороны)
Вот так, вот сяк покло­нись. (пово­ра­чи­ва­ется, руки на поясе)
Заинька, повер­нись, серень­кий, повернись,
Вот так, вот сяк повернись.
Заинька, топни нож­кой, серень­кий, топни ножкой,
Вот так, вот сяк топни нож­кой. (покло­нись, улыб­нись потя­нись и пр.)

Веду­щий вни­ма­тельно сле­дит за пра­виль­ным выпол­не­нием дви­же­ний. Наблю­дает, чтобы не было пере­утом­ле­ния и сверхвозбуждения.

Подвиж­ные игры, поз­во­ля­ю­щие устра­нить отста­ва­ние в раз­ви­тии, должны быть направ­лены на вос­пи­та­ние полез­ных навы­ков ходьбы, бега, лаза­нья, пол­за­ния и т.д. Целе­на­прав­лен­ные актив­ные дви­же­ния в этих играх спо­соб­ствуют нор­ма­ли­за­ции физио­ло­ги­че­ских про­цес­сов, про­ис­хо­дя­щих в нерв­ной системе, а зна­чит, дви­га­тель­ному, пси­хи­че­скому и рече­вому раз­ви­тию ребенка.

Идем в гости к зайке.
Раз­ви­тие коор­ди­на­ции дви­же­ний, уме­ния ори­ен­ти­ро­ваться в про­стран­стве, ходить.

Игро­вые пред­меты, игрушки: боль­шая мяг­кая игрушка-зай­чик, мел (если на пло­щадке), лента (если в комнате).

Веду­щий чер­тит мелом или рас­ка­ты­вает на полу ленту дли­ной 2–3 м. На дру­гом конце ста­вит игрушку и пред­ла­гает ребенку через мостик перейти в гости к зайке. Ребенка при­дер­жи­вают за руку, а веду­щий говорит:
Мы по мостику идем,
В гости к зайке мы идем.
Поиг­раем и попляшем,
А потом домой пойдем.

Если ребе­нок справ­ля­ется, то допол­ни­тельно рас­став­ляют кубики или кегли («лес»). Ребе­нок дол­жен обхо­дить их зигзагами.

Пира­мидка.
Обо­га­ще­ние сен­сор­ного опыта, раз­ви­тие коор­ди­на­ции дви­же­ний рук под зри­тель­ным и ося­за­тель­ным контролем.

Игро­вые пред­меты: пира­мидка с пятью одно­цвет­ными убы­ва­ю­щими по раз­меру кольцами

Веду­щий пока­зы­вает пира­мидку, дает ребенку потро­гать кольца, чтобы срав­нить их по диа­метру. Сни­мая кольца, веду­щий выкла­ды­вает их справа от осно­ва­ния пира­мидки. Потом пред­ла­гает ребенку снять сле­ду­ю­щее кольцо и поло­жить рядом с уже раз­ме­щен­ными на столе. Надо нена­вяз­чиво обу­чать ребенка выстра­и­вать кольца в рав­но­мерно воз­рас­та­ю­щий ряд. Здесь, важны не только вели­чина, но и про­стран­ствен­ное раз­ме­ще­ние колец, так как ниж­няя часть шире верх­ней: нани­зы­ва­ние колец вновь на пира­мидку нач­ните с самого боль­шого. Насадка колец осу­ществ­ля­ется при ося­за­тель­ном кон­троле. Обхва­тив руку малыша своей рукой, веду­щий про­во­дит ею сверху вниз по поверх­но­сти пира­мидки со сло­вами: «У пра­вильно собран­ной пира­мидки поверх­ность гладкая».

Догони мячик.
Раз­ви­тие коор­ди­на­ции дви­же­ний, фор­ми­ро­ва­ние пра­виль­ной осанки, тре­ни­ровка раз­но­об­раз­ных движений.

Игро­вые пред­меты: доска (2–2,5 м), мячик, стул.

Веду­щий при­креп­ляет доску одним кон­цом на стул — делает горку. На стуле лежит мяч. По команде веду­щего ребе­нок заби­ра­ется по доске на стул (верх горки), берет мяч, ска­ты­вает его по доске, бежит за ним по доске и при­но­сит его на место. Бели играют несколько детей, то упраж­не­ние делают по оче­реди. Тот, кто ошибся в выпол­не­нии, выбы­вает из игры.

Кошечка.
Раз­ви­тие коор­ди­на­ции дви­же­ний и подвиж­но­сти нерв­ных про­цес­сов, лов­ко­сти. Игро­вые пред­меты: игрушка-кошка, стул.

Веду­щий пред­ла­гает ребенку поиг­рать, будто ребе­нок — кошечка. Ребе­нок ста­но­вится на чет­ве­реньки, как кошка, начи­нает мур­лы­кать, выги­бать спину (так пока­зы­вает веду­щий). Затем веду­щий пока­зы­вает игрушку и гово­рит: «Вот еще одна кошечка, поиг­рай с ней». Ребе­нок пере­дви­га­ется на чет­ве­рень­ках к игрушке как можно быст­рее. Затем веду­щий гово­рит: «Кошечка прыг­нула на стул». И ста­вит игрушку на стул. Ребе­нок дол­жен встать и подойти к стулу, погла­дить кошку.

Позвони в колокольчик
. Раз­ви­тие лов­ко­сти, чув­ства рав­но­ве­сия, подвиж­но­сти нерв­ных про­цес­сов, укреп­ле­ние свя­зок и мышц стоп, повы­ше­ние эмо­ци­о­наль­ного тонуса.

Игро­вые пред­меты: коло­коль­чик (бубен).

Веду­щий пред­ла­гает под­прыг­нуть, достать рукой до коло­коль­чика и позво­нить. При этом он дер­жит коло­коль­чик над ребен­ком. Наи­бо­лее «пры­гу­чие» ребята полу­чают жетоны, призы.

Устра­не­ние послед­ствий сер­дечно-сосу­ди­стых, брон­хо­ле­гоч­ных, нерв­ных и эндо­крин­ных заболеваний

В про­цессе всех этих забо­ле­ва­ний стра­дают веге­та­тив­ная и нерв­ная системы, воз­можны спазмы и недо­ста­точ­ное кро­во­об­ра­ще­ние мозга, а также струк­тур, опре­де­ля­ю­щих каче­ство дви­же­ния. Это выра­жа­ется в неуме­нии быстро и четко выпол­нять дви­же­ния, некра­си­вой походке и осанке.

Для устра­не­ния послед­ствий этих забо­ле­ва­ний необ­хо­димы игры, направ­лен­ные на общее укреп­ле­ние орга­низма: тре­ни­ровку вести­бу­ляр­ного аппа­рата; улуч­ше­ние коор­ди­на­ции дви­же­ний, рав­но­ве­сия; фор­ми­ро­ва­ние пра­виль­ной осанки; ори­ен­ти­ро­ва­ние на месте и в про­стран­стве. Для выра­ботки оздо­рав­ли­ва­ю­щих дви­же­ний играть сле­дует доста­точно часто.

Раз­ви­тие коор­ди­на­ции дви­же­ний, улуч­ше­ние функ­ции вести­бу­ляр­ного аппа­рата, повы­ше­ние эмо­ци­о­наль­ного тонуса — этому спо­соб­ствует народ­ная игра-потешка «Поехали к бабке», кача­ние на папи­ной стопе, как на лодочке, дру­гие народ­ные игры.

Лох­ма­тый пес
. Общее укреп­ле­ние мышц ног, вос­пи­та­ние тер­пе­ния, раз­ви­тие быст­роты реак­ции, повы­ше­ние эмо­ци­о­наль­ного тонуса.

Игрушка: мяг­кая собачка.

Веду­щий выби­рает с помо­щью счи­талки «пса». Сам с игруш­кой сидит в сто­роне. Дети мед­ленно идут к нему, приговаривая:

Вот сидит лох­ма­тый пес,
В лапки свой уткнувши нос.
Тихо, мирно он сидит.
Подой­дем к нему.
Разбудим
И посмот­рим, что же будет?

Дети тихонько под­хо­дят и хло­пают в ладоши. «Пес» вска­ки­вает и ловит детей. Игра повто­ря­ется 3—4 раза. *

Вниз голо­вой.
Раз­ви­тие лов­ко­сти, чув­ства рав­но­ве­сия, коор­ди­на­ции дви­же­ний, улуч­ше­ние функ­ции вести­бу­ляр­ного аппа­рата, повы­ше­ние эмо­ци­о­наль­ного тонуса.

Веду­щий и ребе­нок стоят лицом друг к другу. При под­держке за оба пред­пле­чья ребе­нок под­пры­ги­вает и ногами обви­вает талию веду­щего. Затем ребе­нок про­ги­ба­ется назад, почти каса­ясь пола. Веду­щий при­жи­мает его к себе. Когда ребе­нок освоит это поло­же­ние, он сво­бодно опус­кает руки вниз, при­дер­жи­ва­е­мый веду­щим под спину. Веду­щий, выпря­мив­шись, немного кру­жится с ребен­ком то вправо, то влево.

Это упраж­не­ние можно услож­нить. Так я играла со своим сыном, а теперь — с моими вну­ками, мы назы­ваем это «Акро­ба­ти­че­ский этюд». Малыш стоит передо мной. Держа ладони ребенка в своих, счи­таю до трех. На счет «три», малыш под­пры­ги­вает высоко и как бы обни­мает сво­ими нож­ками мой торс так, что его коленки — почти у меня в под­мыш­ках. Крепко держа лок­тями   ножки малыша, я посте­пенно выпус­каю из своих ладо­ней руки ребенка, и он пови­сает вниз голо­вой лицом к зри­те­лям. Можно тихонько пока­чать его из сто­роны в сто­рону как бы на вол­нах. Затем снова наши руки соеди­ня­ются, и тогда малыш свои колени при­бли­жает к голове и выво­ра­чи­ва­ется, ста­но­вясь на ножки. Але! Бур­ные апло­дис­менты зри­те­лей и пол­ный вос­торг «акро­ба­тар­ти­ста» . Упраж­не­ние доста­точно слож­ное и ответ­ствен­ное для взрос­лого, но дет­ские поло­жи­тель­ные эмо­ции и осо­зна­ние сво­его бес­стра­шия, а также тре­ни­ровка вести­бу­ляр­ного аппа­рата, коор­ди­на­ции дви­же­ний и их согла­со­ван­но­сти вполне воз­на­граж­дают всех за уси­лия. Вни­ма­ние! Страх ребенка или взрос­лого, неуве­рен­ность послед­него и силь­ное бес­по­кой­ство наблю­да­ю­щих мамы или папы — серьез­ные про­ти­во­по­ка­за­ния к этому упражнению.

Как обес­пе­чить пси­хо­ло­ги­че­скую без­опас­ность ребенка

Важ­ную роль во время забо­ле­ва­ния и в период выздо­ров­ле­ния играет пси­хо­ло­ги­че­ский кли­мат. Более чем 60% болез­ней имеют пси­хо­со­ма­ти­че­скую при­роду, т.е. ребе­нок болеет в том слу­чае, когда защит­ных сил орга­низма не хва­тает, чтобы про­ти­во­сто­ять мик­ро­бам. Это про­ис­хо­дит в резуль­тате физио­ло­ги­че­ских стрес­сов (недо­ста­ток кис­ло­рода, вита­ми­нов, физи­че­ские нагрузки, пере­охла­жде­ние и т.д.) и пси­хо­ло­ги­че­ских травм, в основе кото­рых лежат кон­фликты в семье, ссоры с дру­гими детьми и т.п.

Кроме того, нали­чие физио­ло­ги­че­ских стрес­сов накла­ды­вает отпе­ча­ток не только на физи­че­ское, но и на пси­хи­че­ское состо­я­ние ребенка. Созда­ние усло­вий пси­хо­ло­ги­че­ского ком­форта (когда окру­жа­ю­щая среда ока­зы­вает не трав­ми­ру­ю­щее, а раз­ви­ва­ю­щее воз­дей­ствие) полу­чило назва­ние пси­хо­ло­ги­че­ской без­опас­но­сти. Пси­хо­ло­ги­че­ская без­опас­ность — такое состо­я­ние, когда обес­пе­чено успеш­ное пси­хи­че­ское раз­ви­тие ребенка, а сле­до­ва­тельно, и более быст­рое выздоровление.

Необ­хо­димо знать основ­ные источ­ники угрозы пси­хо­ло­ги­че­ской без­опас­но­сти ребенка и по мере сил сов­местно с вос­пи­та­те­лями их устра­нять. Источ­ники угрозы пси­хо­ло­ги­че­ской без­опас­но­сти ребенка условно можно раз­де­лить на две группы: внеш­ние и внутренние.

Внеш­ние источ­ники, в свою оче­редь, под­раз­де­ля­ются на физи­че­ские и соци­аль­ные. К физи­че­ским отно­сятся, напри­мер, небла­го­при­ят­ные погод­ные усло­вия (маг­нит­ные бури, гроза, метель и пр.), кроме того, недо­оценка зна­че­ния зака­ли­ва­ния, недо­ста­точ­ное пре­бы­ва­ние ребенка на све­жем воз­духе. Кроме того, огра­ни­че­ние доступа к игруш­кам, непро­ду­ман­ность цве­то­вого и све­то­вого оформ­ле­ния про­стран­ства; отсут­ствие необ­хо­ди­мых усло­вий для реа­ли­за­ции есте­ствен­ной потреб­но­сти в дви­же­нии; необос­но­ван­ные запреты, вызван­ные псев­до­за­бо­той о без­опас­но­сти ребенка и пр.

К соци­аль­ным источ­ни­кам угрозы пси­хо­ло­ги­че­ской без­опас­но­сти ребенка отно­сится, прежде всего, гипе­ро­пека, нано­ся­щая серьез­ный ущерб раз­ви­тию лич­но­сти. Она про­яв­ля­ется в том, что взрос­лые стре­мятся сде­лать за ребенка все, лишая его тем самым само­сто­я­тель­но­сти и ини­ци­а­тивы как в при­ня­тии реше­ний, так и в поступ­ках. Кроме того, воз­мож­ные нега­тив­ные меж­лич­ност­ные отно­ше­ния ребенка с дру­гими детьми. Ведь часто бывает так, что дет­ское сооб­ще­ство отвер­гает кого-то из сверст­ни­ков, про­яв­ляя гру­бость и жесто­кость, кото­рых взрос­лые дол­гое время не заме­чают или не нахо­дят доста­точно эффек­тив­ных средств для устра­не­ния этого явле­ния. Нако­нец, это отсут­ствие понят­ных ребенку пра­вил, регу­ли­ру­ю­щих его пове­де­ние в дет­ском обществе.

Внут­рен­ними  источ­ни­ками угрозы пси­хо­ло­ги­че­ской без­опас­но­сти ребенка могут быть, во-пер­вых, сфор­ми­ро­вав­ши­еся в резуль­тате непра­виль­ного вос­пи­та­ния в семье при­вычки нега­тив­ного пове­де­ния; осо­зна­ние ребен­ком на фоне дру­гих детей своей неуспеш­но­сти; кроме того, инди­ви­ду­ально-лич­ност­ные осо­бен­но­сти ребенка, напри­мер, сфор­ми­ро­вав­ши­еся (не без помощи взрос­лых) бояз­ли­вость или при­вычка посто­янно быть в цен­тре внимания.

При­знаки стрес­со­вого состо­я­ния малыша при нару­ше­нии его пси­хо­ло­ги­че­ской без­опас­но­сти могут про­яв­ляться в сле­ду­ю­щих симп­то­мах: труд­но­стях засы­па­ния и бес­по­кой­ном сне; уста­ло­сти после нагрузки, кото­рая совсем недавно его не утом­ляла; бес­при­чин­ной обид­чи­во­сти, плак­си­во­сти или, наобо­рот, повы­шен­ной агрес­сив­но­сти; рас­се­ян­но­сти, невни­ма­тель­но­сти; бес­по­кой­стве и непо­сед­ли­во­сти; отсут­ствии уве­рен­но­сти в себе, кото­рая выра­жа­ется в том, что ребе­нок все чаще ищет одоб­ре­ния у взрос­лых, бук­вально жмется к ним; в про­яв­ле­нии упрям­ства; в том, что ребе­нок посто­янно сосет соску, палец или жует что-нибудь, слиш­ком жадно, без раз­бора ест, загла­ты­вая при этом пищу (ино­гда, наобо­рот, отме­ча­ется стой­кое нару­ше­ние аппе­тита); в отказе участ­во­вать в играх сверст­ни­ков (часто ребе­нок бес­цельно бро­дит, не находя себе заня­тия); а также в игре с поло­выми орга­нами; в подер­ги­ва­нии плеч, кача­нии голо­вой, дро­жа­нии рук; в повы­шен­ной тре­вож­но­сти; в днев­ном и ноч­ном недер­жа­нии мочи, кото­рое ранее не наблю­да­лось, и в неко­то­рых дру­гих явлениях.

Все выше­пе­ре­чис­лен­ные при­знаки гово­рят о том, что ребе­нок нахо­дится в состо­я­нии пси­хо­эмо­ци­о­наль­ного напря­же­ния только в том слу­чае, если они не наблю­да­лись ранее.

Помочь ребенку можно раз­лич­ными тера­пев­ти­че­скими сред­ствами, выхо­дя­щими за гра­ницы насто­я­щей книги, но лечеб­ную роль игры и игрушки необ­хо­димо исполь­зо­вать все­цело. Оздо­ро­ви­тель­ные игры, орга­ни­зо­ван­ные вами, могут стать насто­я­щим лекар­ством для малыша. Най­дите время и силы для игр, и вы будете вознаграждены!

Можно создать игро­вую ска­зоч­ную ситу­а­цию, кото­рая пред­по­ла­гает исполь­зо­ва­ние, напри­мер, аро­ма­те­ра­пии. Известно, что запахи спо­соб­ствуют сня­тию напря­же­ния (корица, ваниль, мята).

Очень полезна и при­ятна для боль­ного ребенка музыка — регу­лярно про­во­ди­мые музы­каль­ные паузы, игра на дет­ских музы­каль­ных инстру­мен­тах. Уста­нов­лено, что поло­жи­тель­ное вли­я­ние на оздо­ров­ле­ние ока­зы­вает музыка Моцарта, музыка с рит­ми­че­ским раз­ме­ром 60–64 такта в минуту. Самое бла­го­твор­ное вли­я­ние ока­зы­вает цер­ков­ная музыка, песнопения.

Хорошо исполь­зо­вать такой заме­ча­тель­ный мате­риал, как кули­нар­ное тесто не только для того, чтобы при­об­щить ребенка к хозяй­ствен­ной дея­тель­но­сти, но и чтобы дать ему воз­мож­ность в обще­нии с живым мате­ри­а­лом (и с вами) есте­ственно помочь нор­ма­ли­зо­вать или осла­бить те или иные болез­нен­ные проявления.

Рецепт такого теста очень прост: пол­ста­кана муки (можно той, кото­рая по сроку год­но­сти уже не может быть исполь­зо­вана) и пол­ста­кана мел­кой соли сме­ши­вают и добав­ляют поне­многу воды до полу­че­ния мяг­кой (как раз­мяг­чен­ный пла­сти­лин) одно­род­ной массы. Из нее можно делать любые фигуры (шарики и цилин­дрики для бус, машинки, веночки из цве­тов, посуду, овощи и фрукты и пр.). Можно делать инте­рес­ные кар­тины фигур из теста в соче­та­нии с дру­гими мате­ри­а­лами: ткань, кусочки фольги, веточки и пр. Глав­ное — такой мате­риал абсо­лютно без­вре­ден для ребенка, его можно даже отку­сить, только невкусно. А эти изде­лия можно засу­шить, лучше даже в духовке (они ста­но­вятся проч­ными), можно рас­кра­ши­вать их гуа­шью, а само тесто можно хра­нить в поли­эти­ле­но­вом пакете в холо­диль­нике и извле­кать по мере необходимости.

Работа с при­род­ными материалами
— гли­ной, пес­ком, водой, нату­раль­ными крас­ками помо­гает снять нерв­ное напря­же­ние и под­клю­чить внут­рен­ние резервы орга­низма ребенка. Она так же про­хо­дит в форме игры.

Пси­ха­те­та­певты предлагают

Рисо­ва­ние… пальцами

Живо­пись поз­во­лит вам отсле­дить внут­рен­нее состо­я­ние ребенка, поскольку адек­ватно выра­жает его гнев, обиду, боль, радость. Все это пре­красно видно в рабо­тах. Кроме того, у детей суще­ствует сен­сор­ный голод, голод по пози­тив­ным при­кос­но­ве­ниям. При­кос­но­ве­ние к крас­кам, их раз­ма­зы­ва­ние по бумаге поз­во­ляет более полно вклю­читься ребенку в про­цесс твор­че­ства, под­клю­чает внут­рен­ние резервы орга­низма. Можно делать отпе­чатки ладо­шек, рисо­вать одним, двумя, тремя и пр. паль­цами одно­вре­менно, делать волны, дож­дик, узоры и т.п.

В дет­ском воз­расте тяга к кине­то­ста­ти­че­ским экс­пе­ри­мен­там, т. е. жела­ние все потро­гать, часто пре­се­ка­ется роди­те­лями. Пре­одо­ле­ние этого запрета, жела­ние запач­каться (и за это не будут ругать!) — очень важ­ные моменты. Пред­ва­ри­тельно, конечно, необ­хо­димо надеть на ребенка фар­тук, дать ему легко смы­ва­е­мые нату­раль­ные краски и закрыть поверх­ность стола клеенкой.

Когда ребе­нок будет рисо­вать, нач­ните вме­сте с ним, пока­жите ему, как это делать, полу­чите от этого удо­воль­ствие сами. Рас­спро­сите потом, а что он нари­со­вал, пусть рас­ска­жет, о чем рисунок.

Можно идти дальше, и тогда полу­ча­ется Живо­пись… с помо­щью ног.

Если вы уже осво­или живо­пись руками, то пред­ла­гают вам попро­бо­вать рисо­вать с помо­щью ног. Известно, что подошвы ног имеют спе­ци­аль­ные зоны, как бы ответ­ствен­ные за внут­рен­ние органы (зоны Захарьина-Гедда).

Ноги обла­дают тон­кой чув­стви­тель­но­стью, но боль­шую часть вре­мени они нахо­дятся в обуви, в кото­рой не могут ничего чувствовать.

При рисо­ва­нии ногами вме­сте с детьми сле­дует рас­сте­лить боль­шую кле­енку, под­го­то­вить поле для твор­че­ства. На нее поло­жить листы ват­мана или плот­ной бумаги, можно исполь­зо­вать остатки ста­рых обоев. Рядом поставьте малень­кий лоток с краской.

Затем попро­сите ребенка снять обувь, носки и рас­ска­зать, что чув­ствуют ноги, когда они сво­бодны, что можно изоб­ра­зить с помо­щью ног. Пока­жите ребенку, как поль­зо­ваться крас­кой, как и что ступ­нями и паль­цами можно нари­со­вать. Попро­сите ребенка оста­вить как можно больше самых раз­но­об­раз­ных отпе­чат­ков, посмот­рите на харак­тер­ные отличия.

Пусть ребе­нок нари­сует что-нибудь, и сами также нари­суйте и попро­сите ребенка рас­по­знать, что он нари­со­вал. Обя­за­тельно похва­лите его и сохра­ните рису­нок. После окон­ча­ния рисо­ва­ния ноги моют и выти­рают поло­тен­цем. При этом про­ис­хо­дит мас­саж ног, кото­рый успо­ка­и­вает ребенка и также зака­ляет его.

А вот заня­тия с тестом поз­во­ляют снять стресс, помо­гают выра­же­нию чувств, избав­ляют от избытка слов, если ребе­нок болт­лив, а кроме того, при­об­щают к соци­аль­ной актив­но­сти необ­щи­тель­ных детей.

Сохра­няйте поделки ваших детей, обод­ряйте их. В даль­ней­шем заня­тия с при­род­ными мате­ри­а­лами помо­гут вос­ста­нав­ли­вать эмо­ци­о­наль­ное рав­но­ве­сие и ваше обще­ние с малы­шом насы­тят радо­стью, твор­че­ством и вза­им­ной любовью.

Игры и игрушки помо­гают детям, пере­жив­шим наси­лие[1]

К сожа­ле­нию, мно­гие дети испы­ты­вают наси­лие в фор­мах уни­же­ния, изде­ва­тельств, побоев в семье и школе, сана­то­риях и дет­ских лаге­рях со сто­роны взрос­лых и сверст­ни­ков. Только в Вол­го­граде, напри­мер, за послед­ние пять лет роди­те­лями было убито более двух тысяч детей (!), свыше 100 тысяч детей в Рос­сии еже­годно убе­гают из дома или дет­ских учре­жде­ний вслед­ствие жесто­кого обра­ще­ния. А есть еще при­род­ные ката­клизмы, тех­но­ген­ные ката­строфы… Все чаще дети испы­ты­вают сек­су­аль­ное наси­лие и что самое ужас­ное — со сто­роны бли­жай­ших род­ствен­ни­ков и даже роди­те­лей. Реа­би­ли­ти­ро­вать, т.е. при­ве­сти в норму телес­ное, душев­ное и духов­ное раз­ви­тие, таких детей очень сложно, ино­гда невоз­можно. Без помощи Божией — невозможно.

В арсе­нале спе­ци­а­ли­стов-пси­хо­ло­гов при работе с такими детьми одно из цен­траль­ных мест зани­мают игро­вые методы. Игра ребенка явля­ется пока­за­те­лем его пси­хи­че­ского здо­ро­вья в раз­лич­ных жиз­нен­ных ситу­а­циях, в том числе и кри­зис­ных. По резуль­та­там иссле­до­ва­ний, для игро­вой дея­тель­но­сти детей, пере­жив­ших наси­лие, как пра­вило, харак­терны при­ми­ти­визм и хао­тич­ность, что отра­жает их пове­ден­че­ские про­блемы; дети чув­ствуют себя бес­силь­ными повли­ять на трав­ми­ру­ю­щую ситу­а­цию, не могут выйти из круга соб­ствен­ных тяже­лых пере­жи­ва­ний. Именно с помо­щью орга­ни­за­ции игро­вой дея­тель­но­сти можно обу­чить ребенка кон­тро­ли­ро­вать свои импульсы и под­дер­жи­вать пози­тив­ное вза­и­мо­дей­ствие с взрос­лыми и сверст­ни­ками. С помо­щью игры дети спо­собны выра­зить свои чув­ства и пере­жи­ва­ния; «про­иг­рать», то есть «выта­щить на свет Божий», вновь пере­жить и, сле­до­ва­тельно, отра­бо­тать трав­ма­ти­че­скую ситу­а­цию наси­лия; нако­нец, игра поз­во­ляет про­явить себя в без­опас­ной, ком­форт­ной обстановке.

В самом конце 1989 года слу­чи­лось страш­ное зем­ле­тря­се­ние в Арме­нии. На гла­зах детей руши­лись зда­ния, гибли люди, в том числе их близ­кие, дети слы­шали крики, стоны, рыда­ния. В одном дет­ском садике вос­пи­та­тель­ница бро­сала в окно малы­шей, в то время как дру­гая ловила их, стоя внизу. Эти две само­от­вер­жен­ные жен­щины спасли жизнь мно­гим детям, но малыши вос­при­ни­мали про­ис­хо­дя­щее как наси­лие, как ужас.

В то время в составе группы пси­хо­ло­гов я была направ­лена на работу с армян­скими детьми. Они не могли спать, плохо ели, почти не обща­лись со взрос­лыми. Если играли, то только в зем­ле­тря­се­ние, если рисо­вали, то только зем­ле­тря­се­ние. Такими дей­стви­ями дети инстинк­тивно ста­ра­лись выве­сти из созна­ния, из памяти пере­жи­тое, а взрос­лые «тор­мо­зили», не давая им сде­лать это: они пыта­лись отвлечь малы­шей, пере­ве­сти игро­вой сюжет в обыч­ное русло. Нам при­хо­ди­лось объ­яс­нять необ­хо­ди­мость и полез­ность для нор­ма­ли­за­ции пси­хи­че­ского состо­я­ния детей подоб­ных «деструк­тив­ных» игр.

В игро­те­ра­пии спе­ци­а­лист-пси­хо­лог исполь­зует игру и как сред­ство интер­пре­та­ции пере­жи­того, наблю­дая за игро­вым про­цес­сом и тем, как ребе­нок строит игро­вой сюжет. В опре­де­лен­ные моменты в ходе беседы пси­хо­лог помо­гает ребенку осо­знать свои мысли и чув­ства, вынося их как бы на поверх­ность созна­ния, а также опре­де­ляет то, как игро­вая ситу­а­ция свя­зана с реаль­ной жиз­нью ребенка, в част­но­сти, с пере­не­сен­ным наси­лием. Далее пси­хо­лог направ­ляет дея­тель­ность малыша таким обра­зом, чтобы «отыг­рать» трав­ма­ти­че­скую ситу­а­цию, а также пере­ве­сти сопут­ству­ю­щие ей мысли и чув­ства в новые, более кон­струк­тив­ные спо­собы выхода из нее.

Мате­риал для такой работы дол­жен быть удо­бен для игры, соот­вет­ство­вать воз­расту ребенка, чтобы малыш чув­ство­вал свою успеш­ность при его исполь­зо­ва­нии, он дол­жен спо­соб­ство­вать осо­зна­нию ребен­ком сво­его жиз­нен­ного опыта и эмо­ци­о­наль­ных реак­ций на трав­ма­ти­че­ские ситу­а­ции, в част­но­сти, на ситу­а­цию насилия.

К игро­вому мате­ри­алу может относиться:

• куколь­ная семья (куклы тря­пич­ные, бумаж­ные, пласт­мас­со­вые, деревянные);
• куколь­ный дом и обстановка;
• одежда для кукол;
• игру­шеч­ные солдатики;
• игру­шеч­ные животные;
• куколь­ный театр с пер­ча­точ­ными куклами;
• паль­чи­ко­вые куклы;
• бумага для рисо­ва­ния или резки;
• кар­тинки с нари­со­ван­ными людьми;
• песок;
• вода;
• каран­даши;
• пла­сти­лин.

Игры с пла­сти­ли­ном помо­гают ребенку рас­сла­биться, про­явить свои чув­ства. У жертв наси­лия это прежде всего чув­ство вины, агрес­сия, подав­лен­ность, рас­те­рян­ность, душев­ная боль. При этом необ­хо­димо пом­нить, что нет пра­виль­ного или непра­виль­ного под­хода к дей­ствиям с пластилином.

Вари­анты про­ве­де­ния игры с пластилином:

Пред­ло­жить ребенку сле­пить какие-то фигурки и пого­во­рить с ними.

Пред­ло­жить сле­пить что-то кон­крет­ное и рас­ска­зать пси­хо­логу об этом.

Пред­ло­жить ребенку «стать» пла­сти­ли­ном, т.е. спо­соб­ство­вать расслаблению.

Дать воз­мож­ность ребенку про­сто поиг­рать с пла­сти­ли­ном, разговаривая.

Игры с кук­лами можно рас­смат­ри­вать как диа­гно­сти­че­ское и тера­пев­ти­че­ское сред­ство одно­вре­менно. Обычно реко­мен­ду­ется набор из 1520 раз­лич­ных кукол: агрес­сив­ные, дру­же­люб­ные; куклы, изоб­ра­жа­ю­щие семью, учи­те­лей, мили­цию, вра­чей; куклы-мон­стры; животные.

По мне­нию спе­ци­а­ли­стов, очень эффек­тивны игры с пер­ча­точ­ными (бибабо) и паль­чи­ко­выми кук­лами. Несмотря на то, что кукла нахо­дится на руке ребенка, дети рас­смат­ри­вают ее отдельно от себя и спо­собны таким обра­зом посред­ством кукол выра­жать «запре­щен­ные» чув­ства и гово­рить о своих внут­рен­них пере­жи­ва­ниях. Можно про­ве­сти кук­ло­те­ра­пию, пред­ло­жив малышу сде­лать куклы из ниток, клуб­ков, пуго­виц и т.п. Это позволяет:

• Помочь ребенку рас­крыть его страхи, внут­рен­ние кон­фликты посред­ством про­иг­ры­ва­ния трав­ма­ти­че­ских ситуаций.
• Уси­лить эмо­ции с целью выве­де­ния их на поверхность.
• Помочь ребенку общаться посред­ством метафор.
• Сде­лать игру с кук­лами отра­же­нием реаль­ной жизни ребенка.
• Помочь ребенку почув­ство­вать себя защи­щен­ным посред­ством кукол: «Это не я ска­зал» это так кукла гово­рит»; «Я чув­ствую то же, что чув­ствует кукла».
• Помочь ребенку почув­ство­вать себя при­ня­тым, даже в непри­ем­ле­мых качествах.
• Сде­лать куклу сред­ством связи ребенка и взрос­лого — пси­хо­лога, роди­те­лей, учителей.
• Создать атмо­сферу под­держки и эмпа­тии (сочув­ствия), хотя вна­чале ребе­нок может при­ни­мать под­держку ско­рее от куклы, нежели от взрослого.

Про­це­дура про­ве­де­ния игротерапии:

пси­хо­лог пред­ла­гает позна­ко­миться с куклами;

пси­хо­лог пред­ла­гает выбрать кукол, с помо­щью кото­рых ребе­нок хотел бы рас­ска­зать какую-нибудь исто­рию (или кон­кретно о тех людях, кого ребе­нок знает, или о ситу­а­ции насилия);

пси­хо­лог отме­чает, каких кукол ребе­нок выби­рает, а каких отвергает;

пси­хо­лог всту­пает в игру и про­сит ребенка позна­ко­мить его с кук­лами, помо­гая с помо­щью пря­мых вопро­сов ему их описывать;

по мере про­иг­ры­ва­ния сюжета пси­хо­лог вме­ши­ва­ется только при необ­хо­ди­мо­сти или по просьбе ребенка;

по окон­ча­нии игры пси­хо­лог раз­го­ва­ри­вает с кук­лами, зада­вая снова вопросы откры­того типа о мыс­лях, чув­ствах и дей­ствиях кукол, а затем посте­пенно и неза­метно пере­но­сит свои вопросы и интер­пре­та­ции непо­сред­ственно на ребенка.

Что пози­тив­ного должно про­ис­хо­дить с ребен­ком в про­цессе про­ве­де­ния сеан­сов игро­вой психотерапии?

Ребе­нок на каж­дом сле­ду­ю­щем сеансе выгля­дит более спо­кой­ным и расслабленным.

Ребе­нок ста­но­вится более уве­рен­ным в себе.

Ребе­нок ста­но­вится в состо­я­нии обоб­щить, что про­ис­хо­дило на сеансе и чему он научился.

Вза­и­мо­от­но­ше­ния ребенка с роди­те­лями и дру­гими взрос­лыми ста­но­вится более позитивными.

Наблю­да­ются изме­не­ния в пове­де­нии, игре, вза­и­мо­дей­ствии с окружающими.

Ребе­нок открыто обсуж­дает свои про­блемы и тревоги.

Так назы­ва­е­мый пост­трав­ма­ти­че­ский стресс может про­явиться и через пол­года, и через год после кри­зис­ной ситу­а­ции. Так слу­чи­лось в Беслане. Дети, пере­жив­шие чудо­вищ­ное наси­лие, вхо­дили в сту­пор, они упо­доб­ля­лись рас­те­ниям: не дви­га­лись, не спали, не ели, тем­пе­ра­тура их тела была сни­жена. Сна­чала была необ­хо­дима экс­трен­ная пси­хо­ло­ги­че­ская помощь — выве­сти детей из этой угро­жа­ю­щей их жизни ситу­а­ции, потом была борьба про­тив их депрес­сив­ных состо­я­ний, стра­хов, тре­воги, агрес­сии, затем тре­бо­ва­лось вос­ста­нов­ле­ние преж­ней актив­но­сти, нор­маль­ных вза­и­мо­от­но­ше­ний. Жерт­вами тер­акта стали не только дети, про­вед­шие эти страш­ные дни под дулами авто­ма­тов, без пищи и воды, на гла­зах кото­рых были убиты их бра­тья и сестры, роди­тели и учи­теля, но и те, кто чудом избе­жал этой уча­сти. Девя­ти­лет­няя девочка, забыв что-то, вер­ну­лась домой в тот день 1 сен­тября и никак, каза­лось бы, не должна была постра­дать. Но погибли ее одно­класс­ники и даль­ние род­ствен­ники, и она чув­ство­вала вину перед ними.

Вот один из рисун­ков беслан­ской девочки-пер­во­класс­ницы: чер­ный дом — чело­век с откры­тым, как бы кри­ча­щим ртом, а на дру­гом, нари­со­ван­ным уже спу­стя более года после тра­ге­дии — улы­ба­ю­щи­еся звезды над золо­тыми купо­лами пра­во­слав­ного храма.

Работа пси­хо­ло­гов с детьми велась тогда день и ночь. Порой каза­лось, что выне­сти детские

стра­да­ния совер­шенно невоз­можно. Были собраны все душев­ные силы, муже­ство, про­фес­си­о­наль­ное мастер­ство. Игрушки и здесь ока­за­лись необ­хо­димы. Плю­ше­вые мишки, надув­ные шары, стро­и­тель­ный мате­риал из пласт­массы или пено­пла­ста, музы­каль­ные игрушки, краски и боль­шие листы бумаги помо­гали выра­зить детям боль, ужас, страх, нена­висть. Маль­чик, малень­кий осе­тин­ский муж­чина, узнав о том, что в боль­нице от ран умер его брат, в состо­я­нии аффекта бро­сался на взрос­лых. Ему дали две игру­шеч­ные булавы, кото­рые ребе­нок обру­шил на бок­сер­скую грушу, а не на головы непо­вин­ных людей. Выплеск агрес­сии, нена­ви­сти помог маль­чику спра­виться с собой. Куль­тур­ные запреты и огра­ни­че­ния теперь могли дей­ство­вать: нельзя бить живых людей и игрушки — кукол, мишек, зайчиков…

Зло не должно умно­жаться, зло можно побе­дить лишь доб­ром и любо­вью. Об этом знали взрос­лые, и это они пере­да­вали детям Беслана.

Глава 3. Игрушки-учителя готовят к школе

Развитие восприятия формы, величины, цвета[2]

Пред­ла­га­е­мые игры с игруш­ками пред­на­зна­чены для детей от трех лет. Каза­лось бы, до школы еще далеко. Однако раз­ви­тие основ­ных позна­ва­тель­ных спо­соб­но­стей ребенка как основа его готов­но­сти к школь­ному обу­че­нию закла­ды­ва­ется зна­чи­тельно раньше. Кроме того, дело не в кален­дар­ных меся­цах и годах, а в умствен­ном воз­расте ребенка. Эти игры с игруш­ками помо­гут вам и вашим детям в увле­ка­тель­ной форме и с радост­ным настроем овла­де­вать слож­ными навы­ками и уме­ни­ями, раз­ви­вать необ­хо­ди­мые спо­соб­но­сти. Для раз­ви­тия вос­при­я­тия формы, вели­чины, цвета мы пред­ла­гаем вам игры «Раз­но­цвет­ные лен­точки» и «Что нам при­вез Мишутка»; устой­чи­во­сти вни­ма­ния— «Прятки с игруш­ками» и «Отзо­вись. Не зевай», раз­ви­тию памяти спо­соб­ствует игра «Мамины помощники».

Раз­но­цвет­ные ленточки

Осо­бен­но­сти игры и ее вос­пи­та­тель­ное зна­че­ние. В этой игре дети учатся раз­ли­чать цве­то­вые тона путем срав­не­ния их друг с дру­гом и при­кла­ды­ва­ния к образцу. Этот прием поз­во­ляет ребенку выде­лить цвет как отли­чи­тель­ный при­знак пред­мета и совер­шен­ствует зри­тель­ное вос­при­я­тие: у детей фор­ми­ру­ется устой­чи­вый образ цве­то­вого тона.

В этой игре дети при­уча­ются точно и ста­ра­тельно выпол­нять пору­че­ния группы. Это поз­во­ляет вос­пи­та­телю раз­ви­вать у них чув­ство ответ­ствен­но­сти перед дру­гими. Ребе­нок, выпол­нив­ший пору­че­ние, полу­чает удо­вле­тво­ре­ние от одоб­ре­ния вос­пи­та­теля и сверст­ни­ков, при­об­ре­тает уве­рен­ность в своих воз­мож­но­стях. Это осо­бенно важно для роб­ких, неуве­рен­ных в себе детей.

Наблю­дая за дей­стви­ями сверст­ни­ков, ребята испы­ты­вают инте­рес и сочув­ствие к своим това­ри­щам, что очень важно для раз­ви­тия у них сопе­ре­жи­ва­ния и доб­ро­же­ла­тель­ных отно­ше­ний друг к другу.

Игро­вой мате­риал. Для игры нужны цвет­ные лен­точки или полоски цвет­ной бумаги, накле­ен­ной на кар­тон. Нужно под­го­то­вить четыре ком­плекта лен­то­чек или поло­сок основ­ных цве­то­вых тонов. (По мере усво­е­ния детьми основ­ных тонов спек­тра посте­пенно можно вво­дить допол­ни­тель­ные цвета: голу­бой, розо­вый оран­же­вый, корич­не­вый.) В даль­ней­шем игра может про­во­диться с дру­гими пред­ме­тами, напри­мер, с цвет­ными кру­жоч­ками, колеч­ками от пира­ми­док, раз­но­цвет­ными кир­пи­чи­ками и пр.

Рас­кла­ды­вать на сто­лах игро­вой мате­риал сле­дует таким обра­зом, чтобы рядом лежали кон­траст­ные по окраске пред­меты, соблю­дая неболь­шое рас­сто­я­ние между ними, чтобы можно было при­ло­жить образец.

Опи­са­ние игры и при­емы ее про­ве­де­ния. В игре при­ни­мает уча­стие вся группа. Дети садятся на стуль­чики, постав­лен­ные полу­кру­гом. Напро­тив них стоят три сто­лика, на каж­дом из кото­рых — набор лен­то­чек раз­ного цвета. (Наборы одинаковые.)

Вос­пи­та­тель садится поближе к детям, достает из зара­нее при­го­тов­лен­ной коробки раз­но­цвет­ные лен­точки: «Посмот­рите ребята, какие они бле­стя­щие и кра­си­вые». Педа­гог назы­вает цвет каж­дой лен­точки, обра­щая осо­бое вни­ма­ние на те цвета, кото­рые вво­дятся впервые.

«Хотите играть с лен­точ­ками? — спра­ши­вает он. — Мы будем искать лен­точки раз­ного цвета. Тот, кому я дам лен­точку, подой­дет к сво­ему столу и будет при­кла­ды­вать ее к лен­точ­кам, лежа­щим на столе. Сей­час я вам покажу, как надо искать». Вос­пи­та­тель под­хо­дит к одному из сто­лов и спра­ши­вает: «Какого цвета лен­точку мне поис­кать? Хотите, я найду синюю?» Он берет синюю лен­точку из коробки, при­кла­ды­вает ее вна­чале к розо­вой лен­точке и гово­рит: «Нет, не такая». Потом при­кла­ды­вает к синей, под­ни­мает обе лен­точки и спра­ши­вает детей:

«Такая?» Дети отве­чают и хло­пают в ладоши. «А теперь все будут по оче­реди искать лен­точку, — про­дол­жает вос­пи­та­тель. — Кого же мы выбе­рем пер­вым?» Педа­гог выби­рает трех детей, отме­чая, что они лучше всех слу­шали и поэтому хорошо выпол­нят пору­че­ние. Каж­дому из них ука­зы­вает на стол, на кото­ром он будет искать лен­точку и напо­ми­нает, что тот, кто най­дет лен­точку нуж­ного цвета, дол­жен пока­зать ее всем детям. «А мы, — обра­ща­ется он к осталь­ным,— посмот­рим, все ли пра­вильно выпол­нят задание».

Педа­гог дает каж­дому ребенку по лен­точке оди­на­ко­вого цвета; в каче­стве образца назы­вает цвет: «Петя най­дет крас­ную лен­точку на своем столе, а Витя поищет крас­ную на своем…» Если зада­ние выпол­нено пра­вильно, все дети хло­пают в ладоши и приговаривают:

Вот какая красота,

Пра­вильно нашли цвета.

Если кто-то ошибся и при­нес лен­точку дру­гого цвета, дети шут­ливо машут руками и гово­рят: «Иди, иди, иди и снова поищи!»

Подо­брав лен­точки по цвету, каж­дый ребе­нок одну из них отдает вос­пи­та­телю, а дру­гую отно­сит обратно на свой стол и воз­вра­ща­ется на место. Педа­гог вызы­вает новых детей.

В конце игры все дети, выпол­няв­шие пору­че­ния, берут свои лен­точки и машут ими под апло­дис­менты осталь­ных участ­ники игры.

Пра­вила игры таковы, что, во-пер­вых, перед выпол­не­нием пору­че­ния нужно вни­ма­тельно рас­смот­реть цвет лен­точки и образца; во-вто­рых, каж­дый под­би­рает лен­точку только на своем столе, при­кла­ды­вая к ней обра­зец; в‑третьих, выпол­няют пору­че­ние вна­чале те, кто ведет себя спокойно.

Советы вос­пи­та­телю. Гото­вясь к игре, тща­тельно под­бе­рите игро­вой мате­риал и уло­жите его в кра­си­вую коробку. Важ­ным момен­том под­го­товки явля­ется также про­ду­мы­ва­ние парт­не­ров, кото­рые будут выпол­нять пору­че­ние одно­вре­менно (можно зара­нее соста­вить спи­сок детей). В первую оче­редь давайте пору­че­ние тем вос­пи­тан­ни­кам, кото­рые могут быть поло­жи­тель­ным при­ме­ром для осталь­ных. Застен­чи­вых, неуве­рен­ных в себе малы­шей лучше вызы­вать позже, когда уже будут отра­бо­таны пра­вила игры.

При повтор­ном про­ве­де­нии игры можно услож­нить зада­ние: не давать лен­точку-обра­зец детям, а только пока­зать ее. Поиск полоски или лен­точки в этом слу­чае про­ис­хо­дит только по пред­став­ле­нию {по зри­тель­ному образцу), а не через дей­ствен­ное срав­не­ние путем прикладывания.

Чтобы избе­жать нару­ше­ния порядка и облег­чить детям ожи­да­ние своей оче­реди, самым непо­сед­ли­вым из них реко­мен­ду­ется давать раз­лич­ные пору­че­ния, тре­бу­ю­щие дви­га­тель­ной актив­но­сти. (закрыть дверь, отне­сти что-либо, узнать у няни, кото­рый час и пр.).

Что нам при­вез Мишутка

Осо­бен­но­сти игры и ее вос­пи­та­тель­ное зна­че­ние. Цель дан­ной игры — выявить, могут ли дети само­сто­я­тельно на ощупь узна­вать пред­мет, как при­вык ребе­нок обсле­до­вать пред­мет, нахо­дя­щийся вне поля его зре­ния, — одной или двумя руками.

Перед игра­ю­щим ста­вится задача — узнать на ощупь, какой пред­мет попал ему в руки. Решить задачу для ребенка очень важно и инте­ресно, ведь эту вещь Мишутка при­вез лично ему. Однако, несмотря на силь­ное жела­ние поско­рее узнать, что ему доста­нется, ребенку при­хо­дится дожи­даться своей оче­реди искать пода­рок и счи­таться с дру­гими детьми. В этом и состоит вос­пи­та­тель­ное зна­че­ние пред­ла­га­е­мой игры.

Игро­вой мате­риал. Неболь­шие игрушки кон­траст­ной формы. Они должны заметно отли­чаться друг от друга и изоб­ра­жать зна­ко­мые детям пред­меты. Это могут быть кубики, шарики, игру­шеч­ная посуда, зай­чики, цып­лята, машинки, куколки-голыши, лошадки и т. д. Коли­че­ство игру­шек должно соот­вет­ство­вать числу детей. Жела­тельно иметь по два-три экзем­пляра каж­дой игрушки. Для игры нужен также мешок из плот­ной ткани, вме­ща­ю­щий все игрушки. В мешок про­дер­ги­ва­ется резинка, чтобы ребе­нок не мог загля­нуть в него, когда ищет игрушку.

Кроме того, для игры нужны: мяг­кая игрушка Мишка, а также машина, вело­си­пед или санки, на кото­рых он приедет.

Опи­са­ние игры и при­емы ее про­ве­де­ния. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям сесть поудоб­нее на стуль­чики и спра­ши­вает, хотят ли они сего­дня поиг­рать все вме­сте. В это время раз­да­ется стук в дверь и в ком­нату въез­жает игру­шеч­ный Мишка на боль­шой машине (или на вело­си­педе), кото­рого под­тал­ки­вает помощ­ник вос­пи­та­тели. В лапах у Мишки боль­шой мешок с игруш­ками. Вос­пи­та­тель сооб­щает, что в этом боль­шом мешке много-много игру­шек и что Мишка для каж­дого при­вез какую-нибудь игрушку.

«Хотите узнать, что нам при­вез Мишка? — спра­ши­вает он. — Тогда давайте послу­шаем, что он нам ска­жет». Взрос­лый накло­ня­ется к Мишке, делает вид, что слу­шает его, а потом сооб­щает детям, что Мишка про­сит их под­хо­дить по оче­реди к мешку, но не загля­ды­вать туда, а только руками выбрать себе пода­рок, потом ска­зать, что выбрал, и только после этого достать из мешка и пока­зать всем.

Игра начи­на­ется. Мишка по оче­реди «вызы­вает» детей и пред­ла­гает поис­кать игрушку. Таким обра­зом, все полу­чают подарки и воз­вра­ща­ются на свои места.

Заме­тив, что малыши, полу­чив­шие подарки, начи­нают отвле­каться от общей игры, вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям с оди­на­ко­выми игруш­ками встать и пока­зать Мишке, как они играют. Он пока­зы­вает детям какое-либо дви­же­ние, и они повто­ряют его. Напри­мер, катают машинку, пры­гают с зай­чи­ком, кру­жатся с кукол­кой и т.д. Выпол­нив игро­вое дей­ствие со своей игруш­кой, дети кла­дут ее на сто­лик, а вос­пи­та­тель объ­яс­няет им, что игрушки снова вер­нутся в мешок и при повто­ре­нии игры дети опять выбе­рут себе то, что каж­дый захочет.

После того, как закан­чи­ва­ется пер­вая «раз­дача подар­ков», игра повто­ря­ется. Все игрушки воз­вра­ща­ются в мешок, дети опять ищут себе подарки. Но теперь уже каж­дый ребе­нок знает, какую игрушку ему хочется найти, и бла­го­даря этому узна­ва­ние пред­ме­тов по форме ста­но­вится успешнее.

Игра закан­чи­ва­ется про­во­дами Мишки. Дети встают, бла­го­да­рят его за подарки, а Мишка обе­щает снова при­е­хать к ним в гости поиг­рать и при­везти им что-нибудь еще.

Пра­вила этой игры таковы, что выби­рать игрушку можно только руками, не загля­ды­вая в мешок; сна­чала нужно назвать, какую игрушку нашел, а потом вынуть из мешка, пока­зать детям и вер­нуться на место; играть сле­дует дружно, спо­койно дожи­даться оче­реди и воз­вра­щать свою игрушку без воз­ра­же­ний, чтобы не оби­деть Мишку и чтобы потом можно было повто­рить игру и выбрать новую игрушку.

Советы вос­пи­та­телю. При под­боре игру­шек жела­тельно учи­ты­вать воз­мож­но­сти изоб­ра­зи­тель­ных и под­ра­жа­тель­ных дей­ствии с ними. Поэтому лучше отда­вать пред­по­чте­ние образ­ным игруш­кам (фигурки живот­ных, транс­порт и пр.). Очень важно вовремя осво­бо­дить руки детей, полу­чив­ших подарки, от пред­ме­тов. Дли­тель­ное дер­жа­ние игрушки вскоре начи­нает тяго­тить ребенка и отвле­кает его от общей игры. Для этого под­бе­рите зара­нее место, куда будут скла­ды­ваться игрушки после выпол­не­ния игро­вых дей­ствий. Чтобы они не отвле­кали детей, можно их чем-нибудь накрыть.

Игра носит харак­тер забавы. Поэтому при ее про­ве­де­нии создайте атмо­сферу весе­лой при­под­ня­то­сти, сюр­приз­но­сти. Если ребе­нок не может узнать по форме пред­мет, пусть доста­нет его, пока­жет детям и хорошо рас­смот­рит свой подарок.

Непо­сед­ли­вых, нетер­пе­ли­вых детей сле­дует вызы­вать пораньше и пораньше осво­бож­дать от отвле­ка­ю­щих игрушек.

Раз­ви­тие слу­хо­вого восприятия.
Кто раз­бу­дил Мишку?

Осо­бен­но­сти игры и ее вос­пи­та­тель­ное зна­че­ние. Эта игра учит детей при­слу­ши­ваться к окру­жа­ю­щим зву­кам, целе­на­прав­ленно вос­при­ни­мать и раз­ли­чать их. На пер­вых порах лучше всего с этой целью исполь­зо­вать голоса зна­ко­мых людей. От детей тре­бу­ется узна­вать друг друга по голо­сам. Еже­дневно дети слы­шат свои и чужие голоса, но при этом они не обра­щают вни­ма­ния на их зву­ко­вые осо­бен­но­сти. В этой игре дошколь­ники учатся не только раз­ли­чать голоса друг друга, но и управ­лять сво­ими голо­сами. Все это имеет боль­шое зна­че­ние для их эсте­ти­че­ского раз­ви­тия, ведь слух явля­ется осно­вой вос­при­я­тия не только речи, но и музыки. Известно, что, если ребе­нок не умеет слу­шать, он не смо­жет вос­при­нять и вос­про­из­ве­сти даже самую про­стую мелодию.

Игра эта про­ста по сво­ему содер­жа­нию и близка инте­ре­сам детей и их опыту — игро­вому, позна­ва­тель­ному и житей­скому. Цен­траль­ное место в ней зани­мает игру­шеч­ный Мишка, кото­рый вос­при­ни­ма­ется ребя­тами как живой. Зву­ко­вая задача адре­су­ется этому пер­со­нажу и реша­ется ребен­ком как бы от его лица. Эта игро­вая ситу­а­ция под­ска­зы­вает ребенку игро­вые дей­ствия и свя­зан­ное с ними реше­ние слу­хо­вой задачи. Она созда­ется обрат­ной речью взрос­лого и колы­бель­ной песенкой.

Игра сбли­жает детей, учит их при­слу­ши­ваться друг к другу, пони­мать друг друга, быть вни­ма­тель­нее к сверст­ни­кам. Кроме того, она при­учает детей к сдер­жан­но­сти, к орга­ни­зо­ван­ному пове­де­нию в группе. Ведь, согласно пра­ви­лам, нельзя ни под­гля­ды­вать, ни под­ска­зы­вать, нужно соблю­дать тишину и поря­док. И что осо­бенно важно, обу­че­ние в игре про­ис­хо­дит неза­метно для малыша, без при­нуж­де­ния и нази­да­ний, кото­рые часто не дохо­дят до трех­лет­него ребенка и потому малоэффективны.

Игро­вой мате­риал. В каче­стве мате­ри­ала исполь­зу­ется мяг­кая образ­ная игрушка (жела­тельно Мишка) сред­них раз­ме­ров, нарядно оде­тая (с бан­ти­ком, с пояс­ком, с перед­ни­ком и т.д.). Мишка может быть заме­нен зай­чи­ком, кук­лой, котен­ком и др.

Опи­са­ние игры и при­емы ее про­ве­де­ния. В игре участ­вуют все дети группы. Вме­сте с вос­пи­та­те­лем они садятся на стуль­чики, рас­по­ло­жен­ные полу­кру­гом. Один стул постав­лен напро­тив сидя­щих детей, он оста­ется сво­бод­ным. Неожи­данно для ребят взрос­лый при­но­сит игру­шеч­ного Мишку и пред­ла­гает позна­ко­миться с ним. Педа­гог обра­щает вни­ма­ние детей на Миш­кин наряд и сооб­щает, что Мишутка хочет поиг­рать с ними. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает поиг­рать в такую игру: кто-то будет укла­ды­вать Мишку спать, а кто-то его раз­бу­дит сло­вами: «Мишутка, Мишутка, довольно спать, пора вставать!»

«Давайте все вме­сте ска­жем эти слова», — пред­ла­гает вос­пи­та­тель. Дети хором повто­ряют слова. Взрос­лый, убе­див­шись в том, что ребята запом­нили текст, пре­ду­пре­ждает, что будить Мишку будет только тот, кого он назовет.

Вос­пи­та­тель под­зы­вает к себе одного ребенка, пере­дает ему Мишку, пред­ла­гает сесть спи­ной к осталь­ным детям на сво­бод­ный стул и про­сит не пово­ра­чи­ваться, пока его не позо­вут. Взрос­лый объ­яс­няет, что уба­ю­ки­вать Мишку будет этот ребе­нок, а будить дру­гой. «Мишка сам дол­жен дога­даться, кто его раз­бу­дил, под­ска­зы­вать ему нельзя», — про­дол­жает он.

Вос­пи­та­тель начи­нает рас­ска­зы­вать: «Настала ночь. Набе­гался, нагу­лялся наш Мишутка, устал. Давайте уло­жим его спать и споем ему колы­бель­ную песенку: «Баю-баюшки-баю, Мише песенку спою. Баю-баюшки-бай-бай, поско­рее засы­пай». Взрос­лый вме­сте с детьми поет колы­бель­ную песенку, а ребе­нок, сидя­щий к ним спи­ной, уба­ю­ки­вает Мишутку. Вос­пи­та­тель про­дол­жает: «Спит Мишутка, крепко спит и снится ему что-то вкус­ное-вкус­ное… Вот настало утро. Все уже давно встали, умы­лись, оде­лись. А наш Мишутка спит, да спит. Надо его раз­бу­дить». Он ука­зы­вает рукой на одного из ребят и, не назы­вая его по имени, пред­ла­гает ему четко и доста­точно громко про­из­не­сти зна­ко­мые слова: «Мишутка, Мишутка, довольно спать, пора вста­вать!» Педа­гог про­сит детей соблю­дать пол­ную тишину («а то Мишутка не услы­шит и не узнает, кто его раз­бу­дил»), не под­ска­зы­вать Мишутке. Чтобы облег­чить детям выпол­не­ние этого пра­вила, можно пред­ло­жить им тыль­ной сто­ро­ной ладони при­крыть рот («чтобы слова не выскочили»).

«Проснулся Мишутка? — спра­ши­вают вос­пи­та­тель и дети. — Зна­ешь, Мишутка, кто тебя раз­бу­дил? Иди к нам и найди его». Ребе­нок с Миш­кой под­хо­дит к детям, нахо­дит среди них того, кто про­из­нес слова, и кла­дет Миш­кины лапы ему на плечи или уса­жи­вает Мишку ему на колени. Все апло­ди­руют Мишке, а он кла­ня­ется. После этого участ­ники игры вме­сте с вос­пи­та­те­лем про­сят Мишку сде­лать что-нибудь забав­ное. Напри­мер, топ­нуть нож­кой или покру­житься, попры­гать, а ребе­нок, полу­чив­ший Мишку, «помо­гает» ему (дей­ствует игруш­кой). Выби­ра­ется новый ребе­нок, кото­рый будет уба­ю­ки­вать Мишутку, и игра начи­на­ется снова.

Пра­вила игры таковы, что укла­ды­вает и будит Мишку только тот, на кого ука­жет вос­пи­та­тель. Когда Мишка спит и когда его будят, нужно соблю­дать пол­ную тишину. Нельзя под­ска­зы­вать Мишутке (т.е. ребенку, кото­рый его дер­жит), кто будил. На актив­ные роли выби­ра­ются только те, кто выпол­няет все пра­вила игры и соблю­дает тишину.

Советы вос­пи­та­телю. Игру сле­дует про­во­дить живо, так, что бы дети вос­при­ни­мали Мишку как рав­но­прав­ного ее участ­ника. Достичь этого можно с помо­щью образ­ного рас­сказа, кото­рый сопро­вож­дает все игро­вые дей­ствия детей. Не пре­вра­щайте игру в про­стое упраж­не­ние на раз­ли­че­ние голо­сов. Только образ­ная, эмо­ци­о­наль­ная игро­вая ситу­а­ция будет спо­соб­ство­вать как раз­ви­тию слуха, так и пере­ходу к сюжет­ной, твор­че­ской игре.

Игру жела­тельно про­во­дить неод­но­кратно. Перед ее повто­ре­нием напом­ните детям содер­жа­ние и уточ­ните пра­вила. В даль­ней­шем содер­жа­ние игры можно варьи­ро­вать. Напри­мер, вме­сто того чтобы укла­ды­вать спать и будить Мишку, можно учить его выпол­нять какие-либо дей­ствия: пры­гать, пля­сать, кувыр­каться и т.п. Орга­ни­за­ция игры при этом сохра­ня­ется: Мишка (т.е. ребе­нок, кото­рый его дер­жит) дол­жен назвать того, кто пред­ло­жил ему выпол­нить те или иные игро­вые действия.

В игре содер­жатся две актив­ные роли — тот, кто отга­ды­вает загадку, и тот, кто ее зага­ды­вает. Пер­вая свя­зана с отга­ды­ва­нием слу­хо­вой загадки, а вто­рая — с управ­ле­нием своим голо­сом (гово­рить нужно четко, доста­точно громко, но не кричать).

Выпол­не­ние этой роли спо­соб­ствует фор­ми­ро­ва­нию при­вычки раз­го­ва­ри­вать спо­кой­ным голо­сом. Это очень важно для вос­пи­та­ния куль­туры обще­ния и для пре­одо­ле­ния посто­ян­ного шума в группе из-за при­вычки детей пере­кри­ки­вать друг друга. На актив­ные роли при­вле­кайте всех детей, не забы­вайте о роб­ких, замкну­тых, эмо­ци­о­нально ско­ван­ных вос­пи­тан­ни­ках. Чере­дуя уча­стие в игре раз­ных по харак­теру детей, сле­дите за тем, чтобы каж­дый ребе­нок выпол­нил обе роли.

Развитие устойчивости внимания

Прятки с игрушками

Осо­бен­но­сти игры и ее вос­пи­та­тель­ное зна­че­ние. Цель этой игры — раз­ви­вать у детей устой­чи­вость вни­ма­ния. Раз­ви­тие спо­соб­но­сти удер­жи­вать в памяти опре­де­лен­ную цель, не отвле­ка­ясь на посто­рон­нее, очень важно для детей дошколь­ного воз­раста. Без этого они не смо­гут успешно учиться в школе, выпол­нять какую- либо работу, дово­дить дело до конца. Конечно, трех­лет­нему ребенку не так-то про­сто вла­деть своим вни­ма­нием и не отвле­каться. Но в пред­ла­га­е­мой игро­вой ситу­а­ции малыш будет сам заин­те­ре­со­ван в этом.

Игра носит харак­тер забавы и свя­зана с прят­ками и поис­ками. Устой­чи­вое и сосре­до­то­чен­ное вни­ма­ние удер­жи­ва­ется с помо­щью при­вле­ка­тель­ных игру­шек. Играть могут все дети группы. Радост­ные пере­жи­ва­ния, кото­рые испы­ты­вают малыши, сбли­жают их друг с дру­гом и с вос­пи­та­те­лем. Это и раз­ви­вает детей, и забав­ляет их. Игра с игруш­ками, как пока­зы­вает прак­тика, явля­ется одной из самых люби­мых, как для детей, так и для педагогов.

Игро­вой мате­риал. Пять-семь игру­шек. Это могут быть куклы, зай­чик, мишка, лошадка, машинки (гру­зо­вик, авто­бус и т.д.), игру­шеч­ная посуда (кастрюлька, ско­во­родка), воен­ные игрушки (само­лет, ракета, танк). Игрушки должны быть сред­него раз­мера (при­мерно 20–25 см в высоту), очень при­вле­ка­тель­ными для детей и новыми (их можно взять на время в сосед­них груп­пах дет­ского сада).

Опи­са­ние игры и при­емы ее про­ве­де­ния. Придя в дет­ский сад, дети видят при­го­тов­лен­ный им сюр­приз: на отдель­ном сто­лике стоят новые игрушки. «Это наши гости, — гово­рит вос­пи­та­тель, — давайте поиг­раем с ними в прятки». Педа­гог пред­ла­гает детям сесть поудоб­нее, при­дви­гает сто­лик с игруш­ками к ним поближе и объ­яв­ляет, что пря­таться будут не сами дети, а их гости (новые игрушки). Он под­зы­вает к себе троих детей и пред­ла­гает каж­дому из них по оче­реди выбрать игрушку, кото­рая больше всего нра­вится. «Скажи нам, почему ты выбрал эту игрушку, что в ней тебе больше понра­ви­лось? » — спра­ши­вает вос­пи­та­тель каж­дого. Это дела­ется для того, чтобы у ребенка воз­ник отчет­ли­вый образ пред­мета, кото­рый ему нужно будет искать. Когда каж­дый из детей отве­тит на этот вопрос и вни­ма­тельно рас­смот­рит выбран­ный пред­мет, вос­пи­та­тель пред­ла­гает им встать лицом к стенке и закрыть глаза, как это делают при игре в прятки.

Пока дети стоят с закры­тыми гла­зами (водят), взрос­лый, пре­ду­пре­див осталь­ных участ­ни­ков игры о соблю­де­нии пол­ной тишины, пря­чет каж­дую из игру­шек в какое-нибудь замет­ное место. Игрушка должна нахо­диться среди дру­гих зна­ко­мых детям пред­ме­тов, напри­мер новая кукла — среди дру­гих кукол, новая машинка — среди дру­гих маши­нок и т.д. Педа­гог шепо­том обра­ща­ется к детям, наблю­дав­шим за ним: «Вы видели, куда спря­та­лись игрушки? Это наш сек­рет, его нельзя выда­вать! Пусть каж­дый водя­щий сам най­дет свою игрушку, а мы посмот­рим, кто пер­вый при­не­сет ее нам».

«Пора!» — гово­рят хором дети и вос­пи­та­тель. Водя­щие откры­вают глаза, ста­но­вятся рядом с вос­пи­та­те­лем, и он объ­яс­няет пра­вило: «Искать надо только ту игрушку, какую сам выбрал! Кто пер­вый при­не­сет, тот и выиг­рал!» Пока дети ищут, вос­пи­та­тель напо­ми­нает осталь­ным участ­ни­кам игры, что они должны вни­ма­тельно сле­дить за водя­щими и не выда­вать им сек­рета. Когда водя­щие воз­вра­тятся с игруш­ками, вос­пи­та­тель спра­ши­вает осталь­ных малы­шей: «Кто пер­вый нашел игрушку? Он свою игрушку нашел?» Тому, кто выиг­рал, выда­ется пре­мия (зна­чок или кру­жок), кото­рую ребе­нок дол­жен сохра­нить до конца игры. Все апло­ди­руют, игрушки ста­вятся на место, и выби­ра­ются новые водя­щие. Игра повто­ря­ется сна­чала. Теперь игрушки пря­чут сами дети. Вос­пи­та­тель шепо­том под­ска­зы­вает им, когда лучше поло­жить тот или иной пред­мет. Когда все вос­пи­тан­ники побы­вают в роли водя­щих, педа­гог пред­ла­гает всем побе­ди­те­лям, полу­чив­шим значки, стать напро­тив осталь­ных. Все апло­ди­руют им.

Пра­вила игры таковы, что искать нужно только ту игрушку, кото­рую выбрал, не отвле­ка­ясь на дру­гие; нельзя под­ска­зы­вать, где спря­таны игрушки, выда­вать общий сек­рет, того, кто нару­шает это пра­вило, не выбе­рут искать игрушки; когда пря­чут игрушки, нельзя откры­вать глаза и под­смат­ри­вать; пря­тать игрушки пору­ча­ется только тем, кто выпол­няет все правила.

Советы вос­пи­та­телю. Игра должна про­хо­дить ожив­ленно, эмо­ци­о­нально. Важно, чтобы дети вни­ма­тельно рас­смот­рели выбран­ные игрушки. Отве­чая на вопрос вос­пи­та­теля, что им понра­ви­лось в игрушке, они отчет­ли­вее пред­став­ляют каче­ства этого пред­мета, что помо­жет им при его поис­ках. К про­це­дуре пря­та­ния игру­шек лучше при­вле­кать непо­сед­ли­вых, подвиж­ных детей, чтобы дать им воз­мож­ность разрядиться.

Отзо­вись
Не зевай!

Осо­бен­но­сти игры и ее вос­пи­та­тель­ное зна­че­ние. Вни­ма­ние млад­ших дошколь­ни­ков неустой­чиво. Дети легко отвле­ка­ются, теряют наме­чен­ную цель и легко пере­клю­ча­ются с одних дей­ствий на дру­гие. Пред­ла­га­е­мая игра направ­лена на пре­одо­ле­ние этих недо­стат­ков и раз­ви­тие устой­чи­вого, сосре­до­то­чен­ного вни­ма­ния. Игра предъ­яв­ляет ребенку целый ряд тре­бо­ва­ний: вни­ма­тельно сле­дить за дей­стви­ями каж­дого участ­ника, чтобы вовремя отклик­нуться на зов сво­его парт­нера, вос­про­из­ве­сти в опре­де­лен­ной после­до­ва­тель­но­сти ряд вза­и­мо­свя­зан­ных дей­ствий и пр. Выпол­нить эти тре­бо­ва­ния довольно сложно и непри­вычно для трех­лет­него ребенка. Но пред­ла­га­е­мая игро­вая ситу­а­ция со дер­жит усло­вия, кото­рые побуж­дают малыша к их выпол­не­нию. Эти усло­вия заклю­ча­ются в сле­ду­ю­щем: во-пер­вых, содер­жа­ние игры и ее мате­риал отве­чают инте­ре­сам и склон­но­стям малы­шей (дети питают осо­бый инте­рес к живот­ным, кото­рых встре­чают в своем окру­же­нии, они любят под­ра­жать голо­сам этих живот­ных, их дви­же­ниям и пр.); во-вто­рых, очень при­вле­ка­тель­ным явля­ется для них сам игро­вой мате­риал (кар­тинки с изоб­ра­же­ни­ями живот­ных); в‑третьих, эта игра — забава, где реше­ние позна­ва­тель­ной задачи соче­та­ется с дви­же­нием и звукоподражанием.

В игре при­ни­мает уча­стие вся группа. Уси­лия, кото­рые затра­чи­вает ребе­нок, полу­чают оценку сверст­ни­ков, что слу­жит усло­вием само­утвер­жде­ния и достав­ляет ребенку удовлетворение.

Игро­вой мате­риал. Пар­ные кар­тинки, изоб­ра­жа­ю­щие птиц, живот­ных и детей. Под­би­ра­ются кар­тинки, изоб­ра­жа­ю­щие сле­ду­ю­щих птиц: петух, курица, гусь, утка, ворона, воро­бей. Вполне под­хо­дят для детей изоб­ра­же­ния сле­ду­ю­щих живот­ных, голоса кото­рых уже хорошо им зна­комы: корова, коза, лошадь, собака, кошка. К кар­тин­кам птиц и живот­ных можно доба­вить кар­тинки с изоб­ра­же­нием детей — двух дево­чек и двух мальчиков.

Кар­тинки поме­ща­ются в коробке, раз­де­лен­ной пере­го­род­кой на два отде­ле­ния для каж­дого набора кар­ти­нок. Это облег­чает их раз­дачу и про­верку пол­ноты ком­плекта посо­бия. Наборы кар­ти­нок должны хра­ниться в оди­на­ко­вой последовательности .

Опи­са­ние игры и при­емы ее про­ве­де­ния. Вос­пи­та­тель вме­сте с детьми рас­став­ляет стуль­чики в два ряда, рас­по­ла­гая их на неко­то­ром рас­сто­я­нии друг от друга, чтобы дети сидели лицом друг к другу. Уса­див детей поудоб­нее, взрос­лый обе­щает раз­дать каж­дому из них по кар­тинке и пре­ду­пре­ждает о том, что их нельзя пока­зы­вать друг другу. Но каж­дый дол­жен вни­ма­тельно рас­смот­реть, что изоб­ра­жено на его картинке.

Вос­пи­та­тель объ­яс­няет детям, что эти кар­тинки пар­ные — у каж­дого зверя или птицы есть его дру­жок, т.е. точно такая же кар­тинка. Каж­дая птица или каж­дое живот­ное будет звать своим голо­сом сво­его дружка: ведь они не умеют гово­рить, как люди, и раз­го­ва­ри­вают по-сво­ему. «Как позо­вет корова свою подругу? — спра­ши­вает вос­пи­та­тель. — Пра­вильно, она будет мычать: «Му-муу», а дру­гая корова должна быстро ей отве­тить: «Му-муу, я слышу, иду!» А как позо­вет гусь сво­его друга? Пра­вильно, «га-га га», и также по-гуси­ному отве­тит вто­рой гусь: «Га-га-га, я слышу, иду!» А те, кто полу­чит кар­тинку, где нари­со­ван маль­чик или девочка, будут тоже звать в пару сво­его дружка — маль­чика или девочку. Запом­ните, как их зовут (пока­зы­вает кар­тинку). Этого маль­чика зовут Сере­жей, а дру­гого Андрю­шей, это девочка Наташа, а это — Оксана. Если Наташа захо­чет позвать свою подружку Оксану, как она должна позвать? Вот так: «Оксана, ау, иди ко мне!», а Оксана отве­тит: «Ау, слышу, иду, Наташа!» Так же позо­вут друг друга и маль­чики. Каж­дый, кого позвали, — птица, живот­ное или чело­век, — дол­жен не про­пу­стить, не про­зе­вать, когда его позо­вут, и вовремя отве­тить на зов. Дру­зья должны подойти к столу, сперва пока­зать друг другу кар­тинки и пого­во­рить, потом про­де­мон­стри­ро­вать всем свои кар­тинки и поло­жить их в эту коро­бочку. А дети похло­пают и ска­жут: «Молодцы!» А если кто-нибудь зазе­вался и про­пу­стил свой ход, они ска­жут ему: «Ай-ай-ай, дру­гой раз не прозевай!»

Закон­чив объ­яс­не­ние игры, вос­пи­та­тель раз­дает детям кар­тинки, сна­чала одному ряду, потом дру­гому, и напо­ми­нает пра­вило: «Не пока­зы­вать кар­тинки друг другу, а то не полу­чится инте­рес­ной игры». Педа­гог садится на свой стул, и игра начи­на­ется. Вос­пи­та­тель вызы­вает детей по оче­реди, то из одного, то из дру­гого ряда. Вызван­ный ребе­нок ими­ти­рует голос изоб­ра­жен­ного на его кар­тинке живот­ного, а тот, у кого такая же кар­тинка, дол­жен быстро ото­зваться и тоже подойти к столу, где лежит коробка от кар­ти­нок. Став лицом друг к другу, дети еще раз подают голос, пока­зы­вают кар­тинки и кла­дут их в коробку. Так по оче­реди малыши выпол­няют свои роли, решая игро­вую обу­ча­ю­щую задачу. Полу­чив от детей и вос­пи­та­теля заслу­жен­ную оценку, они воз­вра­ща­ются на места.

Игра про­хо­дит ожив­ленно и, по мере того как малыши начи­нают осва­и­ваться, при­об­ре­тает все более весе­лый и непри­нуж­ден­ный харак­тер. Когда все кар­тинки ока­жутся в коробке, вос­пи­та­тель снова раз­дает их детям, ста­ра­ясь, чтобы каж­дый полу­чил новую кар­тинку и соот­вет­ственно — дру­гую игро­вую роль.

Пра­вила игры таковы, что подает голос и вызы­вает свою пару только тот, кого назвал вос­пи­та­тель; нужно быть вни­ма­тель­ным и вовремя отклик­нуться на зов своей пары (дружка); запре­ща­ется пока­зы­вать раньше вре­мени полу­чен­ную кар­тинку, кто нару­шит это пра­вило, того вызо­вут позд­нее всех.

Советы вос­пи­та­телю. Важно пом­нить, что эта игра — забава, она должна про­хо­дить живо, весело, непри­нуж­денно. Мно­гое здесь зави­сит от вашего пове­де­ния. Не пре­вра­щайте объ­яс­не­ние игры в длин­ную сухую инструк­цию. Пусть малыши в дей­ствии освоят пра­вила игры. От ярко­сти, доход­чи­во­сти и актив­но­сти объ­яс­не­ния будет зави­сеть ее успех.

Эмо­ци­о­наль­ное отно­ше­ние детей к игре явля­ется усло­вием непро­из­воль­ного вни­ма­ния, кото­рое явля­ется осно­вой фор­ми­ро­ва­ния таких его качеств, как сосре­до­то­чен­ность и устойчивость.

Игра помо­жет вам выявить детей с неуправ­ля­е­мой актив­но­стью, с пол­ным отсут­ствием сосре­до­то­чен­но­сти и устой­чи­во­сти вни­ма­ния. С таким ребен­ком нужно будет еще поиг­рать в эту игру для того, чтобы выяс­нить при­чины, меша­ю­щие ему сосре­до­то­читься, и помочь пре­одо­леть эти недо­статки. Детям с рас­се­ян­ным, неустой­чи­вым вни­ма­нием можно напом­нить пра­вила. После выпол­не­ния своей роли, когда ребе­нок осво­бо­дится от кар­тинки и уча­стие в игре ста­нет ему в тягость, можно будет пору­чить ему покор­мить «пти­чек» или отве­сти «корову» на место, т.е. выпол­нить допол­ни­тель­ные зада­ния, кото­рые послу­жат раз­ряд­кой и про­длят инте­рес ребенка к игре.

Развитие памяти

Память — необ­хо­ди­мое звено вся­кой дея­тель­но­сти чело­века: прак­ти­че­ской, позна­ва­тель­ной, худо­же­ствен­ной и т.д. Без уча­стия памяти ребе­нок не может ни играть, ни раз­го­ва­ри­вать, ни обра­щаться с пред­ме­тами. Однако не у всех детей оди­на­ково хорошо раз­вита память. Мно­гие взрос­лые счи­тают, что хоро­шая или пло­хая память дана ребенку от рож­де­ния. Но это не так. Ребе­нок не рож­да­ется с гото­вой памя­тью. Она раз­ви­ва­ется, как и сам ребе­нок, под вли­я­нием обще­ния и сов­мест­ной дея­тель­но­сти со взрос­лыми. Дети со сла­бой памя­тью — это чаще всего те дети, кото­рым взрос­лые не уде­ляли нуж­ного вни­ма­ния и кото­рым вну­шали, что у них пло­хая память. Как же можно раз­ви­вать память ребенка?

Важ­ней­шим усло­вием раз­ви­тия памяти явля­ются спе­ци­аль­ные уси­лия ребенка — запом­нить что-то для того, чтобы потом при­пом­нить. Фор­ми­ро­вать у детей готов­ность к таким умствен­ным уси­лиям, раз­ви­вать спо­соб­ность к целе­на­прав­лен­ному, наме­рен­ному запо­ми­на­нию — важ­ная задача вос­пи­та­теля. Дру­гая не менее важ­ная задача — дать детям те сред­ства и раци­о­наль­ные при­емы, кото­рые помо­гут им удер­жать в памяти и вос­про­из­ве­сти в нуж­ный момент необ­хо­ди­мую инфор­ма­цию. Детям дается задача — запом­нить что-нибудь, но не даются при­емы запо­ми­на­ния. В резуль­тате запо­ми­на­ние сво­дится к меха­ни­че­скому зазуб­ри­ва­нию (сти­хов, пра­вил, песен и пр.). Такое зазуб­ри­ва­ние не только мало­про­дук­тивно, но и уто­ми­тельно для малы­шей. Оно лишает мате­риал вся­кого смысла и вовсе не раз­ви­вает память ребенка.

Игры, пред­ла­га­е­мые в этом раз­деле, содер­жат необ­хо­ди­мые усло­вия, спо­соб­ству­ю­щие раз­ви­тию целе­на­прав­лен­ной памяти. Эти усло­вия заклю­ча­ются в том, что, во-пер­вых, во всех играх у ребенка воз­ни­кает необ­хо­ди­мость в пред­на­ме­рен­ном запо­ми­на­нии, кото­рая побуж­дает его при­ло­жить опре­де­лен­ные умствен­ные уси­лия для того, чтобы запом­нить и при­пом­нить нуж­ные ему све­де­ния; во-вто­рых, в каж­дой игре ребенку пере­да­ются раци­о­наль­ные при­емы осмыс­лен­ного запо­ми­на­ния и при­по­ми­на­ния, сред­ства овла­де­ния своей памя­тью. Эти при­емы исполь­зу­ются ребен­ком в каче­стве опоры в акту­аль­ной для него игро­вой ситу­а­ции и потому легко осва­и­ва­ются им.

В играх веду­щая и направ­ля­ю­щая роль при­над­ле­жит взрос­лому. Здесь важны и эмо­ци­о­наль­ное обще­ние с детьми, и вовле­чен­ность вос­пи­та­теля в сюжет игры, и чет­кая, понят­ная детям фор­му­ли­ровка обу­ча­ю­щей задачи, и посто­ян­ная акти­ви­за­ция умствен­ной дея­тель­но­сти ребенка. Только при этих усло­виях пред­ла­га­е­мые игры будут спо­соб­ство­вать раз­ви­тию памяти детей.

Мамины помощ­ники

Осо­бен­но­сти игры и ее вос­пи­та­тель­ное зна­че­ние. Эта игра направ­лена на раз­ви­тие сло­вес­ной памяти. Как известно, запо­ми­на­ние слов затруд­няет ребенка больше, чем запо­ми­на­ние пред­ме­тов. В силу кон­крет­но­сти дет­ского мыш­ле­ния ребенку трудно запом­нить услы­шан­ное слово без связи с его пред­мет­ным содер­жа­нием. Для этого тре­бу­ются осо­бые уси­лия. Дан­ная игра как раз й создает усло­вия, кото­рые, с одной сто­роны, учат при­ла­гать такие уси­лия, а с дру­гой— облег­чают их. Опо­рой для целе­на­прав­лен­ного и осмыс­лен­ного запо­ми­на­ния слов в этой игре явля­ются пред­мет­ные кар­тинки и игро­вое обще­ние с воспитателем.

Игра носит сюжет­ный харак­тер. Вос­пи­та­тель берет на себя роль мамы, кото­рая дает своим детям (помощ­ни­кам) пору­че­ния — запом­нить и при­не­сти то, что нужно для дома. Такой сюжет очень бли­зок повсе­днев­ному опыту детей и удо­вле­тво­ряет их потреб­ность в обще­нии со взрос­лыми. Он обес­пе­чи­вает эмо­ци­о­наль­ную вклю­чен­ность детей в игру, побуж­дает к услов­ным игро­вым дей­ствиям. Очень важно и то, что взрос­лый пере­чис­ляет не отдель­ные, раз­роз­нен­ные пред­меты, а пред­меты, объ­еди­нен­ные общим игро­вым смыслом.

Осмыс­лен­ное и целе­на­прав­лен­ное запо­ми­на­ние слов под­го­тав­ли­вает детей к успеш­ному осмыс­лен­ному запо­ми­на­нию сло­вес­ных ука­за­ний взрос­лого. А это очень важно для обу­че­ния детей на заня­тиях и для их даль­ней­шей жизни.

Игро­вой мате­риал. Пред­мет­ные кар­тинки, кото­рые под­би­рают из раз­ных настоль­ных игр: «Лото на четы­рех язы­ках», «Кар­тинки малы­шам», «Бота­ни­че­ское лето» и пр. Кар­тинки могут изоб­ра­жать самые раз­ные пред­меты, напри­мер: фрукты, овощи, игрушки, цветы, одежду, посуду и т.д. Они должны быть подо­браны в ком­плекты, состо­я­щие из трех-четы­рех одно­род­ных пред­ме­тов. Число таких ком­плек­тов должно соот­вет­ство­вать числу участ­ни­ков игры. Несколько ком­плек­тов жела­тельно иметь в запасе для варьи­ро­ва­ния пору­че­ний. Игро­вой мате­риал хра­нится в коробке со спе­ци­аль­ными отде­ле­ни­ями для раз­ных групп картинок.

Опи­са­ние игры и при­емы ее про­ве­де­ния. Игра может про­во­диться и с неболь­шой под­груп­пой детей (четыре ‑шесть чело­век) и со всей груп­пой. Опи­шем вари­ант игры с неболь­шой под­груп­пой. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает поиг­рать в новую игру со зна­ко­мыми кар­тин­ками. «Я буду вашей мамой, а вы —моими помощ­ни­ками. Я хочу сва­рить для вас вкус­ный овощ­ной суп. «Вовочка, сыно­чек, при­неси мне для супа капу­сту, мор­ковку, кар­тошку. Повтори, что мне нужно при­не­сти для того, чтобы сва­рить суп?» Отве­тив на вопрос вос­пи­та­теля, ребе­нок под­хо­дит к столу, где зара­нее раз­ло­жены все кар­тинки, и выби­рает те, кото­рые ему нужны. Затем он пока­зы­вает их всем детям, а они вме­сте с вос­пи­та­те­лем оце­ни­вают, пра­вильно ли выпол­нено пору­че­ние, все ли он при­нес, не пере­пу­тал ли что-нибудь. «Мама» бла­го­да­рит Вову и пона­рошку варит суп. «Хочется уго­стить вас чем-нибудь вкус­ным, — гово­рит она через неко­то­рое время. — Сходи-ка, доченька, в мага­зин и при­неси нам вино­град, грушу и апель­син. Запом­нила, что нужно купить? » Дочка идет выпол­нять мамино пору­че­ние, а потом все «лако­мятся фруктами».

В про­цессе игры мама пору­чает своим детям при­не­сти самые раз­ные пред­меты (три-четыре вида), каж­дый раз объ­яс­няя их назна­че­ние. Напри­мер: нужно купить игрушки детям (машинку, куклу, мишку, мячик) или посуду, чтобы накрыть стол (чашку, чай­ник, сахар­ницу), вазу с цве­тами для кра­соты или при­не­сти то, что нужно для уборки в ком­нате (веник, совок, ведро с водой). Посте­пенно, при повто­ре­нии игры, можно рас­ши­рять число запо­ми­на­е­мых слов (до пяти) и обо­га­щать содер­жа­ние уста­нав­ли­ва­е­мых свя­зей. Напри­мер, к ово­щам для супа добав­ля­ется кастрюля, среди одежды может быть рас­ческа или щетка для чистки одежды, к фрук­там можно при­ба­вить кув­шин с водой (чтобы их помыть) и пр.

Выпол­не­ние всех пору­че­ний оце­ни­ва­ется и вос­пи­та­те­лем, и детьми. При­не­сен­ные кар­тинки исполь­зу­ются в вооб­ра­жа­е­мых игро­вых дей­ствиях — дети пона­рошку варят суп, лако­мятся фрук­тами, играют с игруш­ками, оде­ва­ются на про­гулку и пр.

Пра­вила игры таковы, что выпол­нять мамино пору­че­ние нужно само­сто­я­тельно, ничего не путая и не забы­вая; под­ска­зы­вать при этом не раз­ре­ша­ется; если же кто-то не пол­но­стью выпол­нил пору­че­ние и что-то забыл при­не­сти, дети напо­ми­нают ему и он отправ­ля­ется снова за недо­ста­ю­щим предметом.

Советы вос­пи­та­телю. Все пред­мет­ные кар­тинки должны быть хорошо зна­комы детям и легко узна­ва­емы. Раз­ло­жите их зара­нее на сто­лах рядами, на неко­то­ром рас­сто­я­нии друг от друга, чтобы облег­чить детям их раз­ли­че­ние и выбор (кар­тинки слу­жат опо­рой для при­по­ми­на­ния назван­ных слов).

Учи­ты­вая слож­ность запо­ми­на­ния слов для малень­ких детей, эту игру сле­дует про­во­дить послед­ней, когда дети уже научи­лись уста­нав­ли­вать и удер­жи­вать смыс­ло­вые связи на дру­гом нагляд­ном материале.

Глава 4. Может ли игрушка воспитать мальчика и девочку?

Осо­зна­ние себя маль­чи­ком или девоч­кой при­хо­дит к ребенку очень рано — на вто­ром году жизни. Пол — пер­вая лич­ност­ная кате­го­рия после имени, кото­рую осва­и­вает ребе­нок. С точки зре­ния вос­пи­та­ния очень важно, чтобы игрушка соот­вет­ство­вала полу ребенка, как необ­хо­ди­мой состав­ля­ю­щей его соци­а­ли­за­ции и лич­ност­ного раз­ви­тия. Только пони­мать это надо правильно.

Ведь мы хотим из дочери вырас­тить девоч­ку­де­вушку, а из сына маль­чи­ка­ю­ношу. И нор­маль­ные взрос­лые не соби­ра­ются преж­де­вре­менно сек­су­а­ли­зи­ро­вать ребенка, рас­тить в нем «оза­бо­чен­ного» эротомана.

Так назы­ва­е­мый ген­дер­ный (име­ю­щий отно­ше­ние к раз­ли­че­нию муж­ских и жен­ских соци­аль­ных ролей) аспект в игрушке опре­де­ля­ется уче­ными через поня­тия антро­по­морф­ной игрушки (тра­ди­ци­онно «чело­ве­ко­об­раз­ной» — куклы, «оче­ло­ве­чен­ного» живот­ного) и техно-морф­ной игрушки (совре­мен­ное ору­жие, машины, техника).

Игрушки для дево­чек. Конечно, это прежде всего куклы. Куклы води­лись еще в Древ­ней Гре­ции, они были дере­вян­ные, вос­ко­вые или гли­ня­ные, нередко дела­лись с подвиж­ными руками и ногами. В насто­я­щее время куклы — из глины, соломы, дерева, голых неболь­ших пало­чек, круг­лых камеш­ков, обмо­тан­ных тря­поч­кой, — состав­ляют необ­хо­ди­мую часть игру­шек любой девочки в любом самом даль­нем уголке планеты.

Игрушки для маль­чи­ков, прежде всего, конечно, — все­воз­мож­ное воору­же­ние. Этого «добра» сей­час хва­тает на пол­ках мага­зи­нов. Чего там только нет! И дубинки с наруч­ни­ками, и нун­чаки, и все­воз­мож­ные ружья и писто­леты, а также базуки и гра­на­то­меты, лазер­ные пуле­меты и ракеты. И все они выгля­дят настолько прав­до­по­добно, что их можно запро­сто спу­тать с насто­я­щим бое­вым ору­жием. В 80‑х годах в Москве появи­лась банда гра­би­те­лей, кото­рая, угро­жая тремя писто­ле­тами ноч­ным про­хо­жим, отби­рала у них все цен­ное. Долго гра­би­тели были неуло­вимы, пока оче­ред­ная «жертва» не насме­я­лась над ними: «Кон­чайте, ребята, шутить. Знаю я ваше игру­шеч­ное ору­жие!» Ока­за­лось, что девушка-про­дав­щица из «Дет­ского мира» несколько меся­цев назад про­дала трем сим­па­тич­ным юно­шам три игрушки — чер­ные писто­леты-пугачи, так похо­жие на настоящие.

Сол­да­тики? А точ­нее ска­зать, воору­жен­ные до зубов куклы муж­ского пола, с несмет­ным коли­че­ством раз­лич­ного холод­ного и горя­чего ору­жия! Вос­пи­ты­вают ли они в маль­чике столь необ­хо­ди­мого нам защитника?

Совсем недавно я услы­шала от одной бабушки: «Вера Васи­льевна, вот Вы все­гда высту­па­ете про­тив агрес­сив­ных игру­шек, асами сво­ему внуку купили писто­лет». Я нисколько не сму­ти­лась и даже обра­до­ва­лась, потому что, усту­пая прось­бам внука, я не спо­соб­ство­вала раз­ви­тию у него агрес­сив­но­сти. Важно, какой именно писто­лет был пода­рен мною. Потреб­ность трех лет­него маль­чишки, наблю­да­ю­щего за играми на дет­ской пло­щадке, иметь писто­лет есте­ственна. Однако какой писто­лет ока­зался в его руках? Водя­ной меха­ни­че­ский! Он дей­стви­тельно имеет форму писто­лета, но он про­зрач­ный: и видно, как посту­пает вода и как потом она раз­брыз­ги­ва­ется, обра­зуя радугу. Этот «шутей­ный» агре­гат также мало похож по сути своей на писто­лет-ору­жие, как инстру­мент-элек­тро­дрель или насос для закачки бен­зина на авто­сто­янке. Зато в жар­кую погоду нет игрушки лучше, чем этот писто­лет-брыз­галка. Дома же с его помо­щью можно упраж­няться в стрельбе по мишени — отра­ба­ты­вать мет­кость в ван­ной во время купа­ния. Но вер­немся к оружию.

Еще в древ­ние вре­мена дети играли таким ору­жием, как нож, лук со стре­лами, меч. Только они слу­жили для защиты, лишь сде­ланы были похо­жими на ору­жие взрос­лых, и при этом не были точ­ными копи­ями насто­я­щего ору­жия. С их помо­щью малень­кий маль­чик отож­деств­лял себя со своим отцом, кор­миль­цем и защит­ни­ком семьи. Детям не поз­во­ля­лось под­ни­мать на людей любое ору­жие! Такие игрушки исполь­зо­ва­лись с целью тре­ни­ровки гла­зо­мера, мет­ко­сти, хлад­но­кро­вия, необ­хо­ди­мых для охот­ника и защит­ника. А ныне наши дети поль­зу­ются ору­жием не для защиты, а для напа­де­ния. Совре­мен­ный ребе­нок, беря в руки писто­лет, сразу направ­ляет его на какую-нибудь мишень, при­чем живую, и, ста­ра­ясь под­ра­жать своим люби­мым кино­ге­роям, вос­про­из­во­дит те модели пове­де­ния, кото­рые пред­ла­га­ются в бое­ви­ках. При этом дет­ское лицо пре­вра­ща­ется в маску зло­сти и жесто­ко­сти. И где гаран­тия, что она по окон­ча­нии игры будет снята? Может так статься, что роль понра­вится ребенку. И тогда он будет пер­вым кан­ди­да­том в группу риска.

Этим летом на дет­ской пло­щадке я наблю­дала, как ярко оде­тый маль­чик лет четы­рех, держа в одной руке игру­шеч­ный писто­лет, а в дру­гой авто­мат, носился из угла в угол, настав­ляя свое ору­жие на детей и взрос­лых — «стре­лял». При этом худень­кое личико его иска­жа­лось зло- бои, руки дро­жали от нена­ви­сти, а малень­кий рот кри­вился в гри­масе. Какой-то сверст­ник, дру­же­любно подо­шед­ший к нему, видимо, с пред­ло­же­нием при­нять его в игру, был отбро­шен, и, когда попы­тался защи­титься, полу­чил несколько уда­ров авто­ма­том по голове, при­чем удары нано­си­лись с воин­ствен­ными кри­ками. Чья-то бабушка попы­та­лась уре­зо­нить агрес­сора: «Разве можно стре­лять в людей и так бить детей? Это только бан­диты так себя ведут!» Маль­чик оста­но­вился, поду­мав несколько секунд, вдруг закри­чал: «Я — бан­дит! Я — бан­дит!» «Бед­ный ребе­нок, — поду­ма­лось мне, — как мало он знает под­лин­ной любви и пони­ма­ния. Как скоро столк­нется он с зако­ном, что на вся­кую силу най­дется еще боль­шая сила, и она обер­нется про­тив него».

Счи­та­ется, что агрес­сив­ные игрушки помо­гают маль­чику подав­лять злобу, раз­дра­же­ние, нена­висть, поэтому неко­то­рые пси­хо­логи сове­туют исполь­зо­вать игрушки, с помо­щью кото­рых можно выплес­нуть агрес­сив­ные инстинкты — уж лучше в вооб­ра­же­нии, чем в реаль­но­сти. Полезно ли это ребенку в нрав­ственно-духов­ном плане? Гнев, как мы знаем, — тяж­кий грех. Если это не пра­вед­ный гнев: защи­тить оби­жен­ного, нака­зать обид­чика, в соот­вет­ствии со Свя­щен­ным Писа­нием, гне­ва­ясь, не согре­шайте, Поэтому, может быть, спа­си­тель­нее не подав­лять и не выплес­ки­вать агрес­сию, а учиться ее пре­об­ра­жать. Дол­жен быть най­ден куль­тур­ный канал, кото­рый дал бы воз­мож­ность выхода агрес­сии. Ска­жем, дет­ский фольк­лор. Что такое, к при­меру, дет­ская драз­нилка, как ни реа­ли­за­ция агрес­сии в вер­баль­ной форме! А для «жертвы» — это тре­нинг стой­ко­сти, выдержки и… наход­чи­во­сти: ведь можно отве­тить дразнилкой-отговоркой .

Вот такой: «Кто так обзы­ва­ется — тот сам так назы­ва­ется», или «Можешь гово­рить весь век, я — хоро­ший чело­век!». А у «про­дви­ну­тых» детей эти мик­ро­тек­сты при­ни­мают харак­тер потря­са­ю­щей сло­вес­ной фор­мулы, спо­соб­ной уди­вить, обес­ку­ра­жить и в конеч­ном счете обез­ору­жить напа­да­ю­щего: «Чер­ная касса — ключ у меня, кто обзы­ва­ется — сам на себя!» или «Чики-траки — сте­ночка!» (ребе­нок как бы ста­вит пре­граду между собой и напа­да­ю­щим). При этом, как утвер­ждает заме­ча­тель­ный иссле­до­ва­тель дет­ского фольк­лора М.В. Осо­рина, драз­нилки-отго­ворки про­из­но­сятся спо­кой­ным и доб­ро­же­ла­тель­ным тоном (пусть внешне!), что поз­во­ляет пре­сечь кон­фликт и оста­вить послед­нее слово за собой. Тогда это не жесто­кий мор­до­бой, а сло­вес­ный тур­нир. А затем обя­за­тельно нужно поми­риться, и в дет­ском фольк­лоре суще­ствуют осо­бые риту­алы мире­ния. Напри­мер: нужно встать лицом к друг другу и, взяв­шись мизин­цами пра­вых рук, про­скан­ди­ро­вать такую (или дру­гую) «мирилку»:

Мирись, мирись, мирись
И больше не дерись,
А если будешь драться,
То я буду кусаться,
А кусаться ни при чем,
Буду драться кирпичом,
А кир­пич ломается —
Дружба начинается.
А для малы­шей можно и проще:
Ир-ир-ир.
Насту­пил мир.
Ба-ба-ба,
Снова друж-ба!
Это заме­ча­тель­ные игрушки, только сло­вес­ные. Учить детей поль­зо­ваться ими необ­хо­димо. Жаль, что тыся­че­ле­ти­ями пере­да­вав­ши­еся от одного дет­ского поко­ле­ния к дру­гому поэ­ти­че­ские формы дет­ского фольк­лора — счи­талки, заклички, драз­нилки-мирилки, былички — утра­чи­ва­ются совсем, осо­бенно в боль­ших горо­дах, и заме­ня­ются фра­зами из теле­ре­кламы, кри­ми­наль­ным слен­гом, умо­по­мра­чи­тель­ными ино­куль­тур­ными сло­веч­ками типа «супер», «класс», «клево», «вау». Тра­ди­ци­он­ные «сло­вес­ные игрушки» — под­лин­ные охра­ни­тели детства.

Суще­ствуют и мате­ри­аль­ные игрушки, кото­рые дают воз­мож­ность отра­зить напа­де­ние и защи­тить себя (или кого-то, кто нуж­да­ется в этом). Ведь есть ору­жие напа­де­ния и ору­жие защиты, не правда ли? Поэтому в любой куль­туре зако­но­мерно суще­ство­ва­ние игру­шеч­ного ору­жия, подоб­ного тому, кото­рое необ­хо­димо в повсе­днев­ной жизни взрос­лых — малень­ких буме­ран­гов для австра­лий­ских або­ри­ге­нов или ножей для якутов.

Какова куль­тура, таковы и ее атри­буты — игрушки. Я уже гово­рила об игруш­ках цар­ской семьи, выстав­ляв­шихся в Исто­ри­че­ском музее на заме­ча­тель­ной выставке «На дет­ской поло­вине». И там дей­стви­тельно были малень­кие пушечки, сабельки — игрушки свя­того отрока царе­вича Алек­сея, целые армии сол­да­ти­ков, воен­ные карты исто­ри­че­ских сра­же­ний. Но это было больше похоже на обу­че­ние воен­ному искус­ству, чем на игру в войну. Любо­вью и радо­стью так и веет от этих вещей! Конечно, нашим маль­чи­кам — буду­щим муж­чи­нам — необ­хо­димы подоб­ные игрушки.

Сол­да­тики — это заме­ча­тель­ные игрушки, даю­щие воз­мож­ность и для кол­лек­тив­ного твор­че­ства маль­чи­шек. С ними можно устра­и­вать бои, пости­гать исто­рию битв, а заодно нала­жи­вать вза­и­мо­от­но­ше­ния со сверст­ни­ками, усту­пать и наста­и­вать, пред­ла­гать нестан­дарт­ные реше­ния. Осо­бенно были хороши ста­рые оло­вян­ные или пласт­мас­со­вые сол­да­тики раз­ных эпох. К сожа­ле­нию, у совре­мен­ных аме­ри­кан­ских и раз­ных дру­гих «импорт­ных» сол­да­ти­ков «звер­ская» мимика, пере­ко­шен­ные оска­лом лица. Одна вос­пи­та­тель­ница из дет­ского сада при­несла мне целую армию таких игру­шек: с обез­об­ра­жен­ными яро­стью и зло­бой ору­щими лицами, окро­вав­лен­ными топо­рами и ножами, с рога­тыми шле­мами и авто­ма­тами, с чере­пами на поясе — жуть! Каж­дый из них не сол­дат — защит­ник, а, ско­рее, кил­лер-убийца. А мимика чело­ве­че­ского лица — это же очень важ­ный соци­аль­ный фак­тор. Ребе­нок реа­ги­рует на него осо­бым обра­зом, запе­чат­ле­вая чув­ства, эмо­ции, пере­нося их в даль­ней­шем в реаль­ность. При­ме­ряет их на себя. Если с малы­шом не улы­баться и не гово­рить ему лас­ко­вых слов, а только кор­мить и пеле­нать, он зачах­нет, как рас­те­ние без солнца. Доста­точно уви­деть мла­ден­цев из дома малютки, кото­рым не повезло с няней, чтобы убе­диться в необ­хо­ди­мо­сти поло­жи­тель­ных эмо­ций для пол­но­цен­ного раз­ви­тия ребенка.

Важно при этом, чтобы малыш, играя, ощу­щал себя вои­ном, а не кил­ле­ром. Кстати, такая кукла со всеми при­над­леж­но­стями (от ножа до лазер­ного авто­мата) про­да­ва­лась недавно в Дет­ском мире. Папы, выби­ра­ю­щие подоб­ную игрушку для своих сыно­вей, как пра­вило, бес­со­зна­тельно чув­ствуют свою бес­по­мощ­ность перед некой внеш­ней силой и сим­во­ли­че­ски воору­жа­ются сами, пере­да­вая свой неосо­знан­ный страх сыно­вьям. В то же время суще­ствует масса пре­крас­ных игру­шек для маль­чи­ков: напри­мер, вод­ный писто­лет или кегли, раз­но­цвет­ная мишень с кро­хот­ными стре­лами. Кажется, она назы­ва­ется дартц. Эта игрушка тре­ни­рует гла­зо­мер, рож­дает спор­тив­ный азарт, выра­ба­ты­вает терпение.

Кукла как мини­а­тюр­ное изоб­ра­же­ние чело­века встре­ча­ется весьма часто при архео­ло­ги­че­ских рас­коп­ках. Чаще всего она несет рели­ги­оз­ную нагрузку, как часть культа домаш­него очага, культа пло­до­ро­дия, обряда погре­бе­ния и др. Сосед­ство кукол и обря­до­вых фигу­рок в Запад­ной Европе встре­ча­ется вплоть до XVIII века, осо­бенно в связи со страш­ными маги­че­скими обря­дами кол­ду­нов и воро­жей, опи­сан­ных и в худо­же­ствен­ной лите­ра­туре XIX и XX веков. Евро­пей­ские музеи, осо­бенно немец­кие и швей­цар­ские, полны куколь­ных доми­ков, мини­а­тюр­ных инте­рье­ров, пред­на­зна­чен­ных для раз­вле­че­ния детей и взрослых.

Кукла — про­об­раз чело­века. Играя в куклы, девочка наде­ляет их каче­ствами, свой­ствами, кото­рые ей хоте­лось бы при­об­ре­сти самой. Эти свой­ства могут быть раз­личны, как раз­личны ситу­а­ции и пер­со­нажи игры. Поэтому древ­ние куклы — без нари­со­ван­ного лица. Такая кукла может испы­ты­вать раз­лич­ные эмо­ции, быть малы­шом и ста­руш­кой, неве­стой и девочкой.

В Петер­бурге в музее А.С. Пуш­кина на Набе­реж­ной Мойки в одном из залов в боль­шой круг­лой вит­рине рас­по­ла­га­ется стран­ный экс­по­нат. Он напо­ми­нает куколь­ный дом, и каж­дая его часть соот­вет­ствует ком­нате в дво­рян­ском особ­няке: вот гости­ная, укра­шен­ная для бала, вот сто­ло­вая с накры­тым для обеда оваль­ным сто­лом крас­ного дерева, сту­льями, буфе­том, кро­шеч­ной фар­фо­ро­вой посу­дой и при­бо­рами, а вот неболь­шая ком­ната с откры­тыми ящич­ками с писто­ле­тами и дру­гими при­над­леж­но­стями для дуэли. «Как все по-насто­я­щему в этом игру­шеч­ном доме!»— поду­ма­лось мне. Экс­кур­со­вод сооб­щил, что эта игрушка-без­де­лушка была пода­рена поэту и сто­ила пять тысяч руб­лей — сумма по тем вре­ме­нам огром­ная. Разу­ме­ется, детям играть в нее не раз­ре­шали, они могли ее только созерцать.

Кол­лек­ци­он­ные куклы и 300 лет назад, и сей­час в боль­шин­стве своем не явля­ются дет­скими игруш­ками, это про­из­ве­де­ния искус­ства, дань моде. Эти кра­си­вые игрушки созданы не столько для игры и мани­пу­ли­ро­ва­ния, сколько для любо­ва­ния. В Европе в куклы играли не только девочки, но и маль­чики. Трех­лет­ний король Фран­ции Людо­вик XIII, как сви­де­тель­ствуют его жиз­не­опи­са­ния и гра­вюры, играл и в куклы, и в мяч.

Все, что в игруш­ках имеет отно­ше­ние к хозяй­ству, дому, руко­де­лию может быть очень полезно для девочки. Это и куколь­ные наборы одежды, осо­бенно для голыша, кото­рые необ­хо­димо сшить или свя­зать, и посуда, и кухон­ные при­над­леж­но­сти для более стар­ших дево­чек, чтобы играть в «дочки-матери», и наборы типа «Для док­тора», «Парик­ма­хер­ская». Купите их своей дочери, если хотите для нее тра­ди­ци­он­ной для жен­щины жиз­нен­ной стези и жела­ете дожить до внуков.

Глава 5. Сотовый телефон кок игрушка

Сото­вый теле­фон, пре­вра­тив­шийся за несколько лет на наших гла­зах из атри­бута биз­не­смена в игрушку, есть теперь почти у любого пер­во­класс­ника, прежде всего, — мос­ков­ского. Разу­ме­ется, как пред­по­ла­га­ется роди­те­лями, теле­фон необ­хо­дим в первую оче­редь для кон­троля род­ствен­ни­ков за пере­ме­ще­нием ребенка в про­стран­стве и в целях его без­опас­но­сти (и как это чело­ве­че­ство до сих пор жило без этой шту­ко­вины?). А для ребенка теле­фон — доро­гая игрушка, пред­мет зави­сти сверст­ни­ков. Эту игрушку ребе­нок полу­чает без просьб с его сто­роны и очень быстро пони­мает все ее пре­иму­ще­ства. Во-пер­вых, можно пере­го­ва­ри­ваться на кон­троль­ной — только очень тихо. Во-вто­рых, круто прой­тись по двору перед малы­шами, раз­го­ва­ри­вая о важ­ном по теле­фону. В‑третьих, в нее же можно играть!! Девя­ти­лет­няя Лена так рас­ска­зы­вает о себе: «В пер­вом классе я делала три вещи: смот­рела теле­ви­зор, зани­ма­лась уро­ками, играла на ком­пью­тере. Ино­гда была и чет­вер­тая вещь: я гуляла со своей подруж­кой Мари­ной или с мамой. Но ком­пью­тер отра­жался на моем здо­ро­вье, ведь мне в про­шлом году сде­лали опе­ра­цию. Сей­час мне неко­гда сидеть за ним, да и не надо: все игры есть в моем теле­фоне! Бабушка гово­рит, что я забо­лела двумя болез­нями: теле­ви­зо­ром и теле­фо­ном». Боюсь, что взрос­лые совсем не пони­мают: наи­боль­ший вред для здо­ро­вья из этих двух «болез­ней» девочки — именно от теле­фона, где очень мел­кие пред­меты, пло­хая гра­фика и неустой­чи­вое изоб­ра­же­ние. Болезнь глаз может усугубиться.

В одной только Вели­ко­бри­та­нии десят­кам паци­ен­тов постав­лен диа­гноз — SMS-зави­си­мость. В Рос­сии, осо­бенно в круп­ных горо­дах, под­ростки под­вер­жены такому же забо­ле­ва­нию, но об этом мало кто знает. Одна очень интел­ли­гент­ная мама 10-тилет­ней дочки, кото­рая и музы­каль­ную школу посе­щает, и зани­ма­ется мате­ма­ти­кой, и учится пре­красно, рас­ска­зы­вает: «На день рож­де­ния дочки при­гла­сили ее дру­зей — дево­чек и маль­чи­ков из хоро­ших семей с высо­ко­об­ра­зо­ван­ными не только роди­те­лями, но и бабуш­ками-дедуш­ками. После вкус­ного засто­лья дети уда­ли­лись в про­стор­ную ком­нату дочери — раз­вле­каться и играть. Через несколько минут я осто­рожно загля­нула к ним и обна­ру­жила всех детей сидя­щими в кру­жок на полу и… посы­ла­ю­щими друг другу SMS-сооб­ще­ния! Вме­сто инте­рес­ного обще­ния, тан­цев, смеха, нако­нец, смот­ре­ния видео­филь­мов, люби­тель­ского кино и пр. дети, сгор­бив­шись, лихо­ра­дочно нажи­мали на кла­виши теле­фона, стро­чили друг другу посла­ния, сидя рядом!»

А как же милая дет­ская бол­товня, сочув­ствие пере­жи­ва­ниям сверст­ника и сек­реты на ушко? Неужели это все ото­мрет, и уйдет в про­шлое «рос­кошь чело­ве­че­ского обще­ния», о кото­рой так кра­сиво писал Экзюпери?

По дан­ным пси­хо­ло­гов, увле­че­ние пере­пиской по мобиль­ному теле­фону не только может при­ве­сти к травме паль­цев и запя­стий, оне­ме­нию и отеку рук, повре­жде­нию сухо­жи­лий и нер­вов, но и к сни­же­нию коэф­фи­ци­ента интел­лек­ту­аль­ного раз­ви­тия чело­века (IQ) на 10 пунк­тов, при том, что куре­ние мари­ху­аны — сни­жает его всего на 5. Но глав­ное — ката­стро­фи­че­ски сни­жа­ется уро­вень живой речи, эмо­ций, сопе­ре­жи­ва­ния, к тому же дегра­ди­рует язык обще­ния. И про­ис­хо­дит это очень быстро.

15 мил­ли­ар­дов SMS-ок отпра­вили рос­си­яне за про­шлый год. При этом 450 мил­ли­о­нов дол­ла­ров зара­бо­тали оте­че­ствен­ные опе­ра­торы сото­вой связи на одних SMS только в пер­вом полу­го­дии 2006 года! Ока­зы­ва­ется, можно очень хорошо зара­бо­тать и… на детях — поль­зо­ва­те­лях сото­вого телефона.

В самом конце 2006 года Упол­но­мо­чен­ный по пра­вам ребенка г. Москвы подал иск в про­ку­ра­туру об изъ­я­тии из про­дажи кни­жек-бро­шюр, пред­на­зна­чен­ных для детей, издан­ных допол­ни­тель­ным тира­жом в 100100 экз. У чинов­ника, при­зван­ного охра­нять права детей, видимо, были для этого шага вес­кие осно­ва­ния. Судите сами, вот образ­чики этих тек­стов: Хорошо алко­го­ли­ком быть, как кораб­лик, по ули­цам плыть, и при­ятно поду­мать о том, что под каж­дым забо­ром твой дом.
Ничего на свете лучше нету, чем набить тра­вою сига­рету! Наш ковер — цве­ту­щая поляна, там рас­тет трава марихуана!

Таких пер­лов около 300 — и все для маль­чи­ков и девочек…

По эти­че­ским сооб­ра­же­ниям я вынуж­дена при­во­дить здесь самые «невин­ные» цитаты. Дру­гие же содер­жат ненор­ма­тив­ную лек­сику, пор­но­гра­фи­че­ские мотивы и про­чие пре­ступ­ные гадо­сти, кото­рые можно ква­ли­фи­ци­ро­вать как интел­лек­ту­аль­ное растление.

Пра­во­охра­ни­тель­ные органы, пред­по­ла­гая воз­бу­дить уго­лов­ное дело, обра­ти­лись за мне­нием к уче­ным и спе­ци­а­ли­стам, в част­но­сти, ко мне. Вот отрывки из соци­ально-пси­хо­ло­ги­че­ской экс­пер­тизы этих изданий.

«…Пре­ступно само исполь­зо­ва­ние хорошо извест­ных каж­дому ребенку атри­бу­тов дет­ской жизни: стиш­ков, ска­зок, дет­ского фольк­лора, игру­шек и пр. в чудо­вищ­ном виде и раз­вра­ща­ю­щем ключе, активно нар­ко­ти­зи­ру­ю­щем, сек­су­а­ли­зи­ру­ю­щем и тана­ти­зи­ру­ю­щем созна­ние ребенка:

Извест­ное сти­хо­тво­ре­ние К.Й. Чуков­ского: «Убе­жало оде­яло, уле­тела про­стыня, и подушка, как лягушка, убе­жала от меня, я за свечку — она в печку. Я за книгу — та бежать. Больше анашу такую я не буду пока­пать». Колы­бель­ная; «Спи, моя радость, усни! В морге погасли огни, Трупы на пол­ках лежат, Мухи над ними кру­жат! Спи, моя радость, усни…». Сме­ще­ние смыс­ло­вых акцен­тов в дет­ском созна­нии с хорошо извест­ных быто­вых пред­ме­тов и тра­ди­ци­он­ной дет­ской атри­бу­тики (песен, стиш­ков, игру­шек и пр.) в сто­рону агрес­сив­но­сти, потреб­ле­ния нар­ко­ти­че­ских средств, некро­фи­лии как нормы пове­де­ния самым пря­мым обра­зом направ­лено на демо­ра­ли­за­цию дет­ского созна­ния, на фор­ми­ро­ва­ние немо­ти­ви­ро­ван­ной агрес­сии, фик­си­ро­ван­но­сти вни­ма­ния к сек­су­аль­ным извра­ще­ниям, а также направ­лено на общее нане­се­ние ущерба пси­хи­че­скому здо­ро­вью и нрав­ствен­ному раз­ви­тию детей.

Сни­ма­ются есте­ствен­ные для чело­ве­че­ской и осо­бенно рани­мой дет­ской пси­хики табу и внут­рен­няя цен­зура по поводу глум­ле­ния над смер­тью и стра­да­ни­ями, что не может не при­ве­сти к серьез­ным пси­хи­че­ским и лич­ност­ным нару­ше­ниям ребенка, к нрав­ствен­ным дефор­ма­циям его буду­щих соци­аль­ных отношений.

Иссле­ду­е­мые мате­ри­алы направ­лены на фор­ми­ро­ва­ние в мас­со­вом созна­нии и, прежде всего, в созна­нии детей, нега­тив­ных соци­аль­ных уста­но­вок, на про­па­ганду жесто­ко­сти, кри­ми­наль­ного образа жизни, упо­треб­ле­ния алко­голя и нар­ко­ти­ков, побуж­дают к совер­ше­нию про­ти­во­прав­ных действий».

Доро­гие роди­тели, бабушки и дедушки! Будьте вни­ма­тель­нее к тому, во что ваши дети и внуки играют на мобиль­ных телефонах.

[1] Зино­вьев Н.О. и Михай­лов Н.Ф. Пси­хо­ло­гия и пси­хо­те­ра­пия наси­лия. Ребе­нок в кри­зис­ной ситу­а­ции. СПб. Речь, 2005.

[2] Богу­слав­ская З.М., Смир­нова Е.О. Раз­ви­ва­ю­щие игры для детей млад­шего дошколь­ного воз­раста. М., Про­све­ще­ние, 1991.