Школа приемных родителей: принципы, устройство, документы. Полякова О., Орлова А.

Школа приемных родителей: принципы, устройство, документы. Полякова О., Орлова А.

(3 голоса4.0 из 5)

Ува­жа­е­мые читатели!

Перед вами чрез­вы­чайно полез­ное мето­ди­че­ское посо­бие. Полез­ное и для спе­ци­а­ли­стов, кото­рые рабо­тают в сфере защиты прав детей, и для нерав­но­душ­ных акти­ви­стов, кото­рые хотят помо­гать детям, нуж­да­ю­щимся в семей­ном устрой­стве, в том числе и путем созда­ния и раз­ви­тия эффек­тив­ных школ при­ем­ных роди­те­лей. Не про­сто школ, создан­ных для «галочки», а бази­ру­ю­щихся на луч­ших тех­но­ло­гиях и осве­ща­ю­щих широ­кий спектр вопро­сов, жиз­ненно важ­ных для под­го­товки роди­те­лей к при­ему ребенка в семью.

С 2012 года обу­че­ние в таких шко­лах стало обя­за­тель­ным для кан­ди­да­тов в при­ем­ные роди­тели. По замыслу зако­но­да­те­лей, пра­во­вая и пси­хо­лого-педа­го­ги­че­ская под­го­товка поз­во­лит потен­ци­аль­ным заме­ща­ю­щим роди­те­лям лучше понять свои воз­мож­но­сти, ресурсы, ожи­да­ния, разо­браться в воз­раст­ных и пси­хо­ло­ги­че­ских осо­бен­но­стях детей, лишен­ных попе­че­ния роди­те­лей, и, в конеч­ном итоге, трезво и осо­знанно подойти к реше­нию о при­еме ребенка в семью. Но на прак­тике каче­ство обра­зо­ва­тель­ных услуг очень раз­нится в раз­ных шко­лах. Для того чтобы потен­ци­аль­ные усы­но­ви­тели из раз­ных реги­о­нов нашей огром­ной страны имели рав­ный доступ к зна­ниям, кото­рыми они должны напи­ты­ваться в такой школе, нужно посто­янно повы­шать каче­ство обу­че­ния и рас­ши­рять здо­ро­вую кон­ку­рен­цию в этой сфере. Тогда роди­тели пой­дут в школу не про­сто за доку­мен­том для про­формы, а дей­стви­тельно смо­гут полу­чить инфор­ма­цию и навыки, жиз­ненно необ­хо­ди­мые для успеш­ного при­ем­ного родительства.

Авторы после­до­ва­тельно рас­ска­зы­вают о созда­нии школы при­ем­ных роди­те­лей, не остав­ляют за кад­ром ни один из эта­пов, ни из чего не делают сек­рета – напро­тив, дают бук­вально поша­го­вую инструк­цию по тому, как пра­вильно подойти к такой тон­кой мате­рии, как под­го­товка кан­ди­да­тов в заме­ща­ю­щие родители.

Книга напи­сана про­стым и понят­ным язы­ком, чита­ется на одном дыха­нии. Здесь нет кан­це­ля­риз­мов и спе­ци­аль­ного юри­ди­че­ского сленга, кото­рый нуж­да­ется в пере­воде. Мно­же­ство при­ме­ров, гото­вые образцы доку­мен­тов от прак­ти­ков, рабо­та­ю­щих в одной из луч­ших школ при­ем­ных роди­те­лей в Москве, – еще одно нема­ло­важ­ное досто­ин­ство книги.

Мне кажется, что посо­бие ста­нет пре­крас­ным под­спо­рьем для тех, кто верит, что каж­дый ребе­нок имеет право жить и вос­пи­ты­ваться в семье.

Полез­ного и при­ят­ного вам чте­ния, а после чте­ния – актив­ных и после­до­ва­тель­ных дей­ствий на благо детей!

С ува­же­нием, Юлия ЮДИНА, дирек­тор БФ «Измени одну жизнь»

Об авторах

Ольга Бори­совна ПОЛЯКОВА – дирек­тор Цен­тра семей­ного устрой­ства детей-сирот и детей, остав­шихся без попе­че­ния роди­те­лей, при Марфо-Мари­ин­ской оби­тели мило­сер­дия. Руко­во­ди­тель про­ек­тов по под­держке кан­ди­да­тов в при­ем­ные роди­тели, про­фи­лак­тике соци­аль­ного сирот­ства и т.п. Экс­перт Бри­тан­ского бла­го­тво­ри­тель­ного фонда под­держки и раз­ви­тия филан­тро­пии «КАФ» (CAF-Charities Aid Foundation). Автор науч­ных ста­тей по соци­аль­ной педагогике.

Алиса Ана­то­льевна ОРЛОВА – жур­на­лист, спе­ци­а­ли­зи­ру­ется на соци­аль­ной и меди­цин­ской тема­тике. Окон­чила фило­ло­ги­че­ский факуль­тет Сара­тов­ского госу­дар­ствен­ного уни­вер­си­тета и Ака­де­мию жур­на­ли­стики «Ком­мер­сантъ». Сотруд­ни­чала с пор­та­лами «Милосердие.ru», «Пра­во­сла­вие и мир», «Пра­во­сла­вие и совре­мен­ность», «Татья­нин день» и теле­ка­на­лом «Союз». Один из авто­ров мето­ди­че­ского посо­бия «Как помо­гать про­си­те­лям: работа цер­ков­ной соци­аль­ной службы» в серии «Азбука милосердия».

Предисловие. Из детдома — в семью

Самая пра­виль­ная помощь

Дети без роди­те­лей – есть. Их много. По дан­ным Мини­стер­ства обра­зо­ва­ния и науки РФ, в начале 2016 года в Феде­раль­ном банке дан­ных о детях-сиро­тах и детях, остав­шихся без попе­че­ния роди­те­лей, нахо­ди­лись све­де­ния о 71,4 тысячи детей (Дан­ные Мини­стер­ства обра­зо­ва­ния и науки РФ. Источ­ник: мино­бр­на­уки. рф (элек­трон­ный ресурс).

Дол­гое время в Рос­сии помощь сиро­там сво­ди­лась именно к помощи дет­ским домам и интер­на­там, потому что боль­шин­ство сирот и детей, остав­шихся без попе­че­ния роди­те­лей, жили в дет­ских домах. И самой рас­про­стра­нен­ной помо­щью было шеф­ство, орга­ни­за­ция празд­ни­ков, подарки. Потом стали добав­ляться более про­грес­сив­ные виды помощи: забота о соци­аль­ной адап­та­ции детей, об их каче­ствен­ном обра­зо­ва­нии и твор­че­ском раз­ви­тии, сопро­вож­де­ние выпуск­ни­ков и защита их прав и т.д.

Пока дет­ские дома все еще суще­ствуют – нужно и это.

Но все же посте­пенно в обще­ство при­шло пони­ма­ние, что иде­аль­ное место для роста и раз­ви­тия ребенка – семья. И  самая пра­виль­ная помощь ребенку без роди­те­лей – помочь ему уйти из дет­ского дома в семью.

Как именно при­хо­дило это пони­ма­ние и почему семья дает ребенку то, чего он не полу­чит в дет­ском доме, читайте в Главе 1.

Реформа дет­ских домов

Дет­ские дома и дома ребенка про­дол­жают суще­ство­вать. Но сей­час в Рос­сии про­ис­хо­дит их реформа.

В 2014 году в Рос­сии при­нято рево­лю­ци­он­ное поста­нов­ле­ние пра­ви­тель­ства, кото­рое должно в корне изме­нить тра­ди­ци­он­ную систему интер­на­тов и дет­ских домов. Теперь по закону дети поме­ща­ются в учре­жде­ние вре­менно, до воз­вра­ще­ния в кров­ную семью или поме­ще­ния в семью при­ем­ную. (Поста­нов­ле­ние Пра­ви­тель­ства РФ от 24 мая 2014 г. № 481 «О дея­тель­но­сти орга­ни­за­ций для детей-сирот и детей, остав­шихся без попе­че­ния роди­те­лей, и об устрой­стве в них детей, остав­шихся без попе­че­ния родителей»).

Даже назы­ва­ются теперь быв­шие дет­ские дома по-дру­гому: цен­тры содей­ствия семей­ному вос­пи­та­нию. И в задачу руко­во­ди­те­лей этих цен­тров теперь вхо­дит семей­ное устрой­ство детей.

Семья для ребенка

Боль­шин­ство детей в учре­жде­ниях – соци­аль­ные сироты, то есть сироты при живых роди­те­лях. Для них есть два пути из дет­ских учре­жде­ний: в кров­ную семью или в новую, кото­рую назы­вают замещающей.

Кров­ная семья. Теперь, когда дет­дома пре­вра­щены в цен­тры содей­ствия семей­ному вос­пи­та­нию, в задачу спе­ци­а­ли­стов вхо­дит и работа с кров­ной семьей.

Раз­рыв с кров­ной семьей – травма на всю жизнь. Поэтому спе­ци­а­ли­сты цен­тров семей­ного устрой­ства в первую оче­редь рас­смат­ри­вают воз­мож­ность воз­вра­ще­ния ребенка к кров­ным родителям.

Бывает, что роди­тели, раз­лу­чен­ные с ребен­ком, нахо­дят в себе силы изме­нить жизнь, нала­дить быт, найти работу. В этом им могут помочь спе­ци­а­ли­сты – соци­аль­ные работ­ники, пси­хо­логи и т.д. К сожа­ле­нию, не все­гда воз­вра­ще­ние ребенка в кров­ную семью воз­можно. Тогда и встает вопрос о поиске заме­ща­ю­щей семьи. Но и после этого спе­ци­а­ли­сты про­дол­жают рабо­тать над сохра­не­нием связи ребенка с кров­ной семьей, и это важно не только для детей, но и для кров­ных родственников.

Заме­ща­ю­щая семья. Когда воз­вра­ще­ние в кров­ную семью невоз­можно – напри­мер, если роди­тели про­дол­жают зло­упо­треб­лять алко­го­лем или нар­ко­ти­ками и пре­бы­ва­ние с ними ребенка опасно для его жизни и здо­ро­вья, – руко­вод­ство учре­жде­ния, в кото­рое поме­щен ребе­нок, обя­зано помочь устро­ить его в при­ем­ную семью.

Работа с кров­ной и заме­ща­ю­щей семьей прин­ци­пи­ально раз­ная и по сути, и по мето­дам. Наша книга рас­ска­жет вам о под­го­товке заме­ща­ю­щих роди­те­лей, а именно – о созда­нии школы при­ем­ных родителей.

Что такое школа при­ем­ных родителей

Для того чтобы при­ем­ные роди­тели смогли заме­нить ребенку утра­чен­ную семью, одного их жела­ния мало. Есть спе­ци­фи­че­ские про­блемы, с кото­рыми они столк­нутся, и для их реше­ния лич­ного опыта недо­ста­точно, даже если в семье есть дети. Когда речь идет о при­ем­ном ребенке, нужен опыт и помощь спе­ци­а­ли­стов. Полу­чить их можно в школе при­ем­ных родителей.

Школы при­ем­ных роди­те­лей дей­ствуют в Рос­сии с 2000 года. С 2012 года обу­че­ние в них стало обя­за­тель­ным для всех, кто соби­ра­ется взять ребенка на вос­пи­та­ние. Сей­час такие школы есть во всех реги­о­нах России.

За 2015 год в заме­ща­ю­щие семьи пере­дано более 42 тысяч детей, под пред­ва­ри­тель­ную опеку – почти 19 тысяч детей. Но еже­годно рос­сий­ские суды выно­сят десятки тысяч реше­ний о лише­нии роди­тель­ских прав. Напри­мер, в 2013 году были лишены роди­тель­ских прав около 50 тысяч чело­век. (Дан­ные РИА-ново­сти, код доступа: http://ria.ru/society/20130322/ 928531964.html)

О чем эта книга

Усы­нов­лять детей стали гораздо чаще и охот­нее. Эта тен­ден­ция не может не радо­вать. Однако в дет­ские дома тут же посту­пают дру­гие дети из небла­го­по­луч­ных семей, где роди­тели не спра­ви­лись с вос­пи­та­нием. Поэтому потреб­ность в заме­ща­ю­щих семьях для детей по-преж­нему велика. Дет­ские дома, как мы ска­зали, теперь должны содей­ство­вать устрой­ству детей в семьи, но для учре­жде­ний это абсо­лютно новая и незна­ко­мая сфера дея­тель­но­сти. Между тем, создать школу при­ем­ных роди­те­лей можно и на базе дет­ского учреждения.

Кроме того, есть много неком­мер­че­ских орга­ни­за­ций, кото­рые давно зани­ма­ются помо­щью дет­ским домам и интер­на­там и «дозрели» до созда­ния соб­ствен­ной школы при­ем­ных родителей.

Как создать такую школу? Чему обу­чать роди­те­лей? Какие нужны доку­менты и спе­ци­а­ли­сты, как постро­ить заня­тия, как роди­те­лям встре­титься со сво­ими детьми, как под­дер­жать выпуск­ни­ков школы, кото­рые уже взяли ребенка в семью? Обо всем мы рас­ска­жем в нашем посо­бии. Также вы най­дете в нашей книге про­граммы обу­че­ния (основ­ную и допол­ни­тель­ную), учеб­ные планы и дру­гие доку­менты, кото­рые пона­до­бятся в работе школы при­ем­ных родителей.

Об организации, опыт которой лег в основу книги

В основе книги – опыт успеш­ной работы одной из школ при­ем­ных роди­те­лей – Школы, явля­ю­щейся частью Цен­тра семей­ного устрой­ства при Марфо-Мари­ин­ской оби­тели мило­сер­дия. В 2015 году эта Школа стала лау­ре­а­том Мос­ков­ской город­ской пре­мии за вклад в раз­ви­тие семей­ного устрой­ства детей-сирот «Кры­лья аиста» в номи­на­ции «Школе при­ем­ных роди­те­лей города Москвы за осо­бый вклад в раз­ви­тие семей­ного устрой­ства детей-сирот и детей, остав­шихся без попе­че­ния роди­те­лей». Награда при­суж­да­лась исходя из трех кри­те­риев: коли­че­ство детей, при­ня­тых в заме­ща­ю­щую семью выпуск­ни­ками школы при­ем­ных роди­те­лей; вза­и­мо­дей­ствие школы с госу­дар­ствен­ными дет­скими домами и отзывы выпускников.

Центр семей­ного устрой­ства при Марфо-Мари­ин­ской оби­тели мило­сер­дия – сов­мест­ный про­ект Марфо-Мари­ин­ской оби­тели и службы помощи «Мило­сер­дие», орга­ни­зо­ван в 2011 году.

Одно из основ­ных направ­ле­ний работы Цен­тра – Школа при­ем­ных роди­те­лей (далее – Школа). В Цен­тре рабо­тают соци­аль­ные педа­гоги, пси­хо­логи, юрист. Мно­гие из спе­ци­а­ли­стов сами явля­ются при­ем­ными роди­те­лями. За время суще­ство­ва­ния цен­тра Школу окон­чили более 300 чело­век. Всего было устро­ено в семьи 87 детей. Кроме того, пси­хо­логи и соци­аль­ные педа­гоги Цен­тра семей­ного устрой­ства ведут инди­ви­ду­аль­ное кон­суль­ти­ро­ва­ние семей, ока­зав­шихся в кри­зис­ной ситу­а­ции и обра­тив­шихся за помощью.

С 2014 года депар­та­мент соци­аль­ной защиты г. Москвы упол­но­мо­чил Центр семей­ного устрой­ства при Марфо-Мари­ин­ской оби­тели мило­сер­дия осу­ществ­лять соци­аль­ный патро­нат кров­ных семей и сопро­вож­де­ние заме­ща­ю­щих семей.

При­о­ри­тет для Цен­тра и Школы – семей­ное устрой­ство детей из трех пра­во­слав­ных дет­ских домов: Ели­за­ве­тин­ского дет­ского дома для дево­чек (с син­дро­мом Дауна) при Марфо-Мари­ин­ской оби­тели мило­сер­дия, Свято-Димит­ри­ев­ского дет­ского дома для дево­чек и Свято-Софий­ского дет­ского дома для детей-инва­ли­дов. Все три учре­жде­ния явля­ются про­ек­тами пра­во­слав­ной службы помощи «Мило­сер­дие».

Глава 1. Зачем ребенку семья

Как изменялось отношение к детским домам

Ответ на вопрос «зачем ребенку семья» – это еще и ответ на вопрос «чем плох дет­ский дом». Дей­стви­тельно, почему важ­нее не улуч­шать дет­ский дом, а найти ребенку семью?

Осо­зна­ние факта, что учре­жде­ние – не место для ребенка, с раз­ной ско­ро­стью и в раз­ные сроки про­ис­хо­дило во всем мире. Впер­вые о том, как вли­яет на малыша раз­лука с семьей, уче­ные заду­ма­лись в ХХ веке.

В 1969 году в Англии сняли доку­мен­таль­ный фильм «Джон». Один из авто­ров фильма, Джеймс Роберт­сон, был соц­ра­бот­ни­ком и вхо­дил в иссле­до­ва­тель­скую группу, изу­чав­шую вли­я­ние на малень­ких детей раз­луки с роди­те­лями. Герой фильма, полу­то­ра­го­до­ва­лый Джон, спо­кой­ный и лас­ко­вый маль­чик из хоро­шей семьи, про­вел девять дней в доме ребенка, пока его мама была в род­доме. Уче­ные были пора­жены тем, как повлиял на Джона этот опыт. За корот­кое время спо­кой­ный малыш пре­вра­тился в затрав­лен­ного зверька, он стал недо­вер­чи­вым, плак­си­вым, роб­ким. Когда мама вер­ну­лась, он уже не мог дове­рять ей так, как прежде. Все эти изме­не­ния про­ис­хо­дят на гла­зах у зри­те­лей. Фильм «Джон» вызвал бур­ное обсуж­де­ние и в итоге изме­нил систему помощи детям в Великобритании.

Особенности детей из учреждений

То, что про­изо­шло с Джо­ном, спе­ци­а­ли­сты назы­вают депри­ва­цией (лат. deprivatio – потеря, лише­ние). Это нега­тив­ное пси­хи­че­ское состо­я­ние, вызван­ное лише­нием воз­мож­но­сти удо­вле­тво­рять насущ­ные жиз­нен­ные потреб­но­сти, напри­мер такие, как обще­ние с мате­рью для малень­кого ребенка. Вли­я­ние депри­ва­ции тем силь­нее, чем дольше ребе­нок нахо­дился в учре­жде­нии. Мла­денцы, кото­рых не брали на руки, не обни­мали, не раз­го­ва­ри­вали, игно­ри­ро­вали их плач, недо­по­лу­чают важ­ней­ших для раз­ви­тия импульсов.

Порт­рет «типич­ного дет­до­мовца» нари­со­вать невоз­можно, у каж­дого ребенка свои инди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти и жиз­нен­ная ситу­а­ция: есть отказ­ники, попав­шие в дом ребенка из род­дома и не имев­шие опыта жизни в семье, а есть дети, изъ­ятые из небла­го­по­луч­ных семей. Но все же про­дол­жи­тель­ное время, про­ве­ден­ное в дет­ском доме, выра­ба­ты­вает в них неко­то­рые сход­ные черты:

– про­блемы со здо­ро­вьем и отста­ва­ние в раз­ви­тии, как физи­че­ском, так и психическом;

– слож­ность в уста­нов­ле­нии тес­ного эмо­ци­о­наль­ного кон­такта со взрос­лым. Эти слож­но­сти свя­заны и с раз­ры­вом кров­ных свя­зей, и с отсут­ствием у детей «пер­со­наль­ного» взрос­лого. Такие слож­но­сти назы­вают нару­ше­нием привязанности;

– потре­би­тель­ское отно­ше­ние к взрос­лым: дети видят в них обслу­жи­ва­ю­щий пер­со­нал. Напри­мер, дети не пони­мают, что взрос­лые могут болеть;

– раз­мы­тость поня­тия «свое» и «чужое»: все общее и коллективное;

– отсут­ствие лич­ного мне­ния и лич­ной ответ­ствен­но­сти: во всем вино­ват кто-то дру­гой, реше­ния в жизни ребенка при­ни­мают дру­гие, он не имеет сво­его мне­ния, не умеет делать выбор, легко согла­ша­ется, легко попа­дает под вли­я­ние, осо­бенно негативное.

Глав­ный пси­хо­ло­ги­че­ский итог пре­бы­ва­ния ребенка в учре­жде­нии – базо­вое недо­ве­рие к миру.

При­мер. «При­ше­лец» из интер­ната (рас­сказ при­ем­ной мамы о появ­ле­нии в ее мно­го­дет­ной семье ребенка из кор­рек­ци­он­ного интер­ната): «У нас посе­лился ино­пла­не­тя­нин. Он про­сы­па­ется в одно и то же время. Ровно в 8.30 он дол­жен при­сту­пить к зав­траку. На зав­трак должна быть ман­ная каша, так его научили там, на дру­гой пла­нете. Гренки с сыром и какао с моро­же­ным не при­ни­ма­ются. Ком­пот, кефир, молоко, чай – весь его спи­сок. Гово­рил он корот­кими фра­зами, на вопросы отве­чал одно­сложно. Если что-то было нужно – хны­кал. При пер­вых каприз­ных зву­ках мы гово­рили: ”А тем, кто каприз­ни­чает, пече­ний на пол­дник не будет. Только вафли и пря­ники“. В ту же секунду насту­пала тишина, слезы высыхали.

После ужина, в 21.00, у при­шельца отбой. Правда, ему понра­ви­лось при­ни­мать душ и наде­вать пижаму, и он поз­во­лил вклю­чить это в вечер­ний ритуал. Из ван­ной выхо­дит маль­чик в пижаме. Он при­шел из дру­гого мира, где живут по раз и навсе­гда уста­нов­лен­ному порядку. Мы гово­рим на раз­ных язы­ках, и ино­гда тре­бу­ется пере­вод­чик, но насту­пит день, когда он ста­нет одним из нас». (Ана­ста­сия Отро­щенко. Мар­си­а­нин у зем­лян) (Отро­щенко А. Мар­си­а­нин у зем­лян. Источ­ник: пор­тал «Милосердие.ru» (элек­трон­ный ресурс). Код доступа: https://www.miloserdie.ru/article/marsianin-u-zemlyan (дата обра­ще­ния: 20.09.2016)

Будущее выпускника детдома

Тем, кто долго жил в учре­жде­нии, адап­ти­ро­ваться к обыч­ной жизни неве­ро­ятно трудно.

К сожа­ле­нию, выпуск­ни­кам интер­ната при­выч­нее жить в струк­ту­ри­ро­ван­ном учре­жде­нии с кол­лек­ти­вом, чем одному в своей квар­тире. К само­сто­я­тель­ной жизни вне стен учре­жде­ния ребе­нок зача­стую не готов.

Алек­сандр Геза­лов, писа­тель, обще­ствен­ный дея­тель, в про­шлом – выпуск­ник дет­дома, пишет: «Взрос­лая жизнь отли­ча­ется от дет­до­мов­ской. Одежду нужно выбрать, пости­рать, погла­дить. В театр нельзя идти в том же, в чем в лес. Выпуск­ники не пони­мают, к чему такие слож­но­сти, и удив­ля­ются, когда по их виду и пове­де­нию окру­жа­ю­щие момен­тально иден­ти­фи­ци­руют их как дет­до­мов­цев. В их кар­тине мира много про­бе­лов: напри­мер, устрой­ство обыч­ной кухни им совер­шенно незна­комо, став взрос­лыми, боль­шин­ство пред­по­чи­тают лапшу быст­рого при­го­тов­ле­ния. Перед выпус­ком в дет­доме пыта­ются научить детей делать хоть что-то. Напри­мер, пока­зы­вают, как сва­рить яйцо. Но яйцо сна­чала нужно купить в мага­зине, доне­сти до дома, не говоря уже о том, что на него нужно заработать».

Домаш­ние дети строят свои пред­став­ле­ния о мире на основе не только соб­ствен­ных наблю­де­ний, но и из объ­яс­не­ний взрос­лых. Пред­ставьте себе ребенка, кото­рый всю жизнь про­вел в дет­доме. Ему никто ничего не объ­яс­нял. Кто ты, где ты, почему ты тут, что будет дальше? Что будет зав­тра, куда всех повели? Почему пере­вели в дру­гую группу, где ни одного зна­ко­мого лица? Через неко­то­рое время такой ребе­нок пере­стает зада­вать вопросы, он сми­ря­ется с тем, что все за него решают дру­гие и он ни на что не влияет.

Выпуск­ни­кам дет­дома очень трудно стать хоро­шими роди­те­лями: они не знают, как обра­щаться с ребен­ком, не видели поло­жи­тель­ных при­ме­ров семей­ной жизни. Нару­ше­ние при­вя­зан­но­сти и травма раз­рыва с семьей при­во­дит к тому, что дети выпуск­ни­ков дет­до­мов зача­стую тоже попа­дают в дет­ский дом.

Потреб­ность в при­вя­зан­но­сти, в эмо­ци­о­наль­ной бли­зо­сти с дру­гим чело­ве­ком – врож­ден­ная. Это одна из базо­вых потреб­но­стей, она есть абсо­лютно у всех людей. Обес­пе­чить ее может только семья.

Что дает ребенку приемная семья?

- фор­ми­ро­ва­ние привязанности;

- опыт соци­аль­ных коммуникаций;

- лич­ную и семей­ную исто­рию, корни, пре­ем­ствен­ность (обыч­ные люди могут отве­сти детей в гости к бабушке, а куда вести детей тем, кто вырос в детдоме?);

- спо­соб­ность доверять.

Глава 2. Зачем родителям школа

Закон обязывает

Дей­стви­тельно, с сен­тября 2012 года в Рос­сии по закону обу­че­ние в школе при­ем­ных роди­те­лей стало для заме­ща­ю­щих роди­те­лей обя­за­тель­ным, в том числе – и для ино­стран­ных граж­дан и лиц без граж­дан­ства, кото­рые хотят усы­но­вить детей из Рос­сии. Доку­мент об окон­ча­нии школы вхо­дит в спи­сок необ­хо­ди­мых доку­мен­тов, кото­рые подают кан­ди­даты в мест­ные органы опеки. (Феде­раль­ный закон от 30 ноября 2011 г. № 351-ФЗ «О вне­се­нии изме­не­ний в ста­тьи 127 и 146 Семей­ного кодекса Рос­сий­ской Феде­ра­ции и ста­тью 271 Граж­дан­ского про­цес­су­аль­ного кодекса Рос­сий­ской Феде­ра­ции» и поста­нов­ле­ние Пра­ви­тель­ства Рос­сий­ской Феде­ра­ции от 25 апреля 2012 г. № 391 «О вне­се­нии изме­не­ний в Пра­вила пере­дачи детей на усы­нов­ле­ние (удо­че­ре­ние) и осу­ществ­ле­ния кон­троля за усло­ви­ями их жизни и вос­пи­та­ния в семьях усы­но­ви­те­лей на тер­ри­то­рии Рос­сий­ской Феде­ра­ции и в Пра­вила под­бора, учета и под­го­товки граж­дан, выра­зив­ших жела­ние стать опе­ку­нами или попе­чи­те­лями несо­вер­шен­но­лет­них граж­дан либо при­нять детей, остав­шихся без попе­че­ния роди­те­лей, в семью на вос­пи­та­ние в иных уста­нов­лен­ных семей­ным зако­но­да­тель­ством Рос­сий­ской Феде­ра­ции формах»)

Усло­вие об обя­за­тель­ном обу­че­нии в школе при­ем­ных роди­те­лей не рас­про­стра­ня­ется на тех, кто уже явля­ется (или являлся) заме­ща­ю­щим роди­те­лем, а также на близ­ких род­ствен­ни­ков ребенка, его отчима или мачеху. Однако спе­ци­а­ли­сты насто­я­тельно сове­туют пройти школу всем буду­щим при­ем­ным роди­те­лям, в том числе и тем, кто по закону не обя­зан это делать. Есть слу­чаи, когда даже близ­кие род­ствен­ники, при­няв­шие в семью ребенка, воз­вра­щали его в дет­ский дом.

Жела­тельно, чтобы под­го­товку про­шли оба при­ем­ных роди­теля, хотя по закону сви­де­тель­ство о про­хож­де­нии школы дол­жен предъ­явить хотя бы один из них.

Школа помогает узнать о ребенке

Кан­ди­даты в при­ем­ные роди­тели нередко нахо­дятся во вла­сти все­воз­мож­ных мифов и заблуж­де­ний. С одной сто­роны, мно­гие в глу­бине души счи­тают, что «ника­ких таких осо­бен­но­стей у детей из дет­ского дома нет и быть не может – дети везде оди­на­ко­вые». С дру­гой сто­роны, тре­во­жат опа­се­ния, что, напри­мер, «у всех детей из интер­на­тов пло­хая наследственность».

Школа при­ем­ных роди­те­лей помо­гает под­го­то­виться к встрече с буду­щим ребен­ком, понять, какие у него могут быть про­блемы, узнать:

– как вли­яет на раз­ви­тие ребенка про­шлый трав­ма­ти­че­ский опыт, насколько неот­вра­тимы гене­ти­че­ские и соци­аль­ные проблемы;

– какие у детей из дет­ских учре­жде­ний могут быть осо­бен­но­сти здо­ро­вья, раз­ви­тия и образования;

– как под­го­то­виться к при­ня­тию в семью ребенка с инвалидностью;

– что зна­чит поня­тие «дом» для ребенка, у кото­рого нико­гда не было дома, и как про­яв­лять любовь и заботу понят­ным для ребенка образом;

– как поощ­рять и огра­ни­чи­вать ребенка, давать ему эмо­ци­о­наль­ную поддержку;

– какие труд­но­сти ждут семью в период адап­та­ции пре­много ребенка и как эти труд­но­сти преодолевать.

Кому закон раз­ре­шает не про­хо­дить обу­че­ние в школе при­ем­ных родителей?

- роди­те­лям, у кото­рых уже есть или были при­ем­ные дети (усы­нов­лен­ные или взя­тые под опеку/попечительство);

- близ­ким род­ствен­ни­кам, в том числе отчиму/мачехе.

Еще один миф, с кото­рым при­хо­дят в школу при­ем­ных роди­те­лей: все дети разо­браны, чтобы взять ребенка в семью, нужно либо много лет ждать своей оче­реди либо запла­тить чиновникам.

От этих мифов школа тоже избав­ляет, рас­ска­зы­вая своим уче­ни­кам о путях поиска ребенка:

1) через органы опеки и попе­чи­тель­ства: отне­сти туда пред­ва­ри­тельно все нуж­ные доку­менты и посмот­реть анкеты детей сво­его региона;

2) через реги­о­наль­ный банк дан­ных (под­раз­де­ле­ние Мини­стер­ства обра­зо­ва­ния). Инфор­ма­ция всех реги­о­наль­ных опе­ра­то­ров банка дан­ных раз­ме­щена на сайте Мини­стер­ства обра­зо­ва­ния РФ. В графе «Куда идти усы­но­ви­телю» нужно выбрать инте­ре­су­ю­щий регион;

3) через саму школу при­ем­ных роди­те­лей. Школы, как пра­вило, сотруд­ни­чают с дет­скими домами и интер­на­тами или обра­зо­ваны на их базе. Поэтому сотруд­ники школ знают детей, под­ле­жа­щих семей­ному устройству.

Школы при­ем­ных роди­те­лей, вза­и­мо­дей­ству­ю­щие с дет­до­мами, дают воз­мож­ность позна­ко­миться с детьми, живу­щими в подоб­ных учре­жде­ниях, в том числе и с детьми, име­ю­щими осо­бен­но­сти раз­ви­тия, не устра­и­вая «смот­рины». О том, как это можно орга­ни­зо­вать, мы рас­ска­жем дальше.

Школа помогает разобраться в своих мотивах

Школа при­ем­ных роди­те­лей – это не спо­соб услож­нить жизнь при­ем­ным роди­те­лям, а спо­соб убе­речь их от невер­ных шагов. Заня­тия постро­ены так, что помо­гают оце­нить готов­ность к при­ня­тию ребенка в семью, выявить соб­ствен­ные сла­бые и силь­ные стороны.

Пре­по­да­ва­тели рас­спра­ши­вают кан­ди­да­тов в при­ем­ные роди­тели о лич­ном опыте и учи­ты­вают осо­бен­но­сти кон­крет­ной семьи.

Спе­ци­а­ли­стам школы при­ем­ных роди­те­лей важно осо­знать, что дви­жет чело­ве­ком, кото­рый решил при­нять в семью ребенка, а буду­щим при­ем­ным роди­те­лям – оце­нить свои силы, ресурсы и риски своей семьи.

Как потенциальные приемные родители могут искать ребенка?

1) через органы опеки и попечительства;

2) через реги­о­наль­ный банк данных;

3) через школу при­ем­ных родителей.

Часто после окон­ча­ния школы при­ем­ных роди­те­лей выпуск­ники обна­ру­жи­вают в себе ресурсы при­нять в семью не только голу­бо­гла­зого бес­про­блем­ного мла­денца, но и ребенка постарше и послож­нее. И хотя про­хож­де­ние школы не гаран­ти­рует без­об­лач­ного пери­ода адап­та­ции, выпуск­ники ока­зы­ва­ются готовы к слож­но­стям, кото­рые ждут семью в пер­вые месяцы после появ­ле­ния при­ем­ного ребенка.

Конечно, то, что чело­век окон­чил школу при­ем­ных роди­те­лей, вовсе не зна­чит, что он обя­за­тельно ста­нет при­ем­ным родителем.

Есть выпуск­ники, кото­рые, пройдя курс, при­хо­дят к выводу,  что не готовы взять в семью ребенка. Это – тоже важ­ный резуль­тат, сво­его рода про­фи­лак­тика вто­рич­ных отка­зов. Лучше осо­знать свою него­тов­ность или отсут­ствие ресур­сов зара­нее, чем тогда, когда ребе­нок уже будет в семье.

Школа помогает выбрать оптимальную форму семейного устройства

В Рос­сии есть несколько форм устрой­ства ребенка в новую семью. Ребенка можно:

– усы­но­вить (удо­че­рить). Усы­нов­ле­ние про­хо­дит через суд, усы­нов­лен­ный ребе­нок при­рав­ни­ва­ется в своих пра­вах к кров­ному ребенку;

– взять под опеку/попечительство. В этом слу­чае ребе­нок сохра­няет право на льготы и на полу­че­ние жилья от госу­дар­ства, если за ним не было закреп­лено дру­гое жилье. Опека бывает воз­мезд­ная и безвозмездная;

– офор­мить в при­ем­ную семью. При оформ­ле­нии при­ем­ной семьи усло­вия почти те же, что и при воз­мезд­ной опеке, но при­ем­ные роди­тели заклю­чают дого­вор с орга­нами опеки и полу­чают зарплату.

Далеко не каж­дого ребенка, живу­щего в учре­жде­нии, можно усы­но­вить или удо­че­рить. Но почти всех можно взять под опеку или в при­ем­ную семью. Форма воз­мож­ного семей­ного устрой­ства зави­сит от пра­во­вого ста­туса ребенка, проще говоря – от ситу­а­ции в его кров­ной семье.

Каж­дый из кан­ди­да­тов дол­жен решить для себя, и спе­ци­а­ли­сты должны ему в этом помочь, какой ста­тус лучше всего в его ситу­а­ции, что больше под­хо­дит ему и ребенку.

Школа поддерживает родителей после принятия ребенка в семью

В офи­ци­аль­ных доку­мен­тах пишут: «при­ем­ный роди­тель обя­зан», «при­ем­ный роди­тель дол­жен». Но при­ем­ный роди­тель имеет и права, самое глав­ное из кото­рых – право полу­чить помощь. После окон­ча­ния курса обу­че­ния школа должна остаться местом, где при­ем­ные роди­тели будут полу­чать под­держку. Они могут обра­титься за кон­суль­та­цией к спе­ци­а­ли­сту, задать вопрос или прийти на встречи Клуба при­ем­ных роди­те­лей. В пра­во­слав­ной школе при­ем­ных роди­те­лей есть также пре­крас­ная воз­мож­ность вме­сте с дру­гими при­ем­ными роди­те­лями и детьми бывать на цер­ков­ных служ­бах, полу­чать совет и под­держку духовника.

Формы семей­ного устрой­ства, суще­ству­ю­щие в России:

- усы­нов­ле­ние;

- опека (или попе­чи­тель­ство, если ребенку 14 и более лет) воз­мезд­ная и безвозмездная;

- при­ем­ная семья.

Глава 3. Как открыть школу приемных родителей

Кто может открыть школу приемных родителей

Кто обычно заин­те­ре­со­ван в откры­тии школы при­ем­ных роди­те­лей? Чаще всего это орга­ни­за­ции и сооб­ще­ства, давно помо­га­ю­щие дет­ским домам, а также сами дет­ские учре­жде­ния, дет­дома, при­юты и интернаты.

В Марфо-Мари­ин­ской оби­тели Школа дей­ствует при Цен­тре семей­ного устрой­ства, кото­рый зани­ма­ется еще и актив­ным вза­и­мо­дей­ствием с дет­скими домами. Но назва­ние и струк­тура орга­ни­за­ции, откры­ва­ю­щей школу, не прин­ци­пи­альны. Это могут быть обра­зо­ва­тель­ные, соци­аль­ные, меди­цин­ские или дру­гие орга­ни­за­ции, в том числе и орга­ни­за­ции для детей-сирот и детей, остав­шихся без попе­че­ния роди­те­лей, соот­вет­ству­ю­щие Феде­раль­ному закону «Об осно­вах соци­аль­ного обслу­жи­ва­нии в Рос­сий­ской Феде­ра­ции». (Феде­раль­ный закон от 28.12 2013 г. № 442)

Дея­тель­ность по под­го­товке при­ем­ных роди­те­лей не тре­бует лицензии.

Открыть школу при­ем­ных роди­те­лей может:

– юри­ди­че­ское лицо;

– инди­ви­ду­аль­ный предприниматель.

На момент откры­тия школы при­ем­ных роди­те­лей орга­ни­за­ция или инди­ви­ду­аль­ный пред­при­ни­ма­тель должны рабо­тать не менее года.

С чего начать?

Если вы готовы открыть школу при­ем­ных роди­те­лей, у вас есть спе­ци­а­ли­сты, нужно сна­чала дать объ­яв­ле­ния о наборе в школу при­ем­ных роди­те­лей, а потом, если жела­ю­щих набе­рется доста­точно, пода­вать доку­менты на полу­че­ние соот­вет­ству­ю­щих пол­но­мо­чий. Без списка потен­ци­аль­ных слу­ша­те­лей заре­ги­стри­ро­вать орга­ни­за­цию вы не смо­жете. Но обу­че­ние вы должны будете начать не позже чем через 90 дней после обра­ще­ния к вам кандидатов.

О том, где искать слу­ша­те­лей, вы узна­ете в Главе 4, а  о том, какие нужны доку­менты и куда их подать, читайте ниже.

Какой может быть орга­ни­за­ци­онно-пра­во­вая форма у школы при­ем­ных родителей?

- струк­тур­ное под­раз­де­ле­ние обра­зо­ва­тель­ных учре­жде­ний, в том числе сиротских;

- само­сто­я­тель­ное под­ве­дом­ствен­ное учре­жде­ние (бюд­жет­ное или автономное);

- неза­ви­си­мое юри­ди­че­ское лицо (напри­мер, обще­ствен­ная орга­ни­за­ция или орга­ни­за­ция, ока­зы­ва­ю­щая соци­аль­ные услуги).

Полномочия на обучение приемных родителей

Чтобы выда­вать сви­де­тель­ство об обра­зо­ва­нии госу­дар­ствен­ного образца, школа должна полу­чить пол­но­мо­чия на этот вид дея­тель­но­сти. Есть стан­дарт­ная про­це­дура их полу­че­ния. Нужно обра­титься в соот­вет­ству­ю­щее ведом­ство – уточ­ните, какое именно в вашем реги­оне этим зани­ма­ется – и подать доку­менты. В Москве доку­менты при­ни­мает Депар­та­мент соци­аль­ной защиты населения.

Доку­менты, необ­хо­ди­мые в Москве для созда­ния школы при­ем­ных родителей:

1) устав неком­мер­че­ской организации;

2) сви­де­тель­ство о при­сво­е­нии Основ­ного госу­дар­ствен­ного реги­стра­ци­он­ного номера (ОГРН);

3) сви­де­тель­ство о вне­се­нии в Еди­ный госу­дар­ствен­ный реестр юри­ди­че­ских лиц (ЕГРЮЛ);

4) сви­де­тель­ство о поста­новке на учет в нало­го­вом органе (ИНН/КПП);

5) письмо-заяв­ле­ние пред­се­да­телю комис­сии по отбору упол­но­мо­чен­ных орга­ни­за­ций. В письме нужно под­твер­дить наличие:

– штат­ных спе­ци­а­ли­стов, име­ю­щих опыт работы в соци­аль­ной сфере;

– спе­ци­а­ли­стов, кото­рые будут рабо­тать вне штата;

– поме­ще­ния для про­ве­де­ния собе­се­до­ва­ний, кон­суль­та­ций и заня­тий школы при­ем­ных роди­те­лей: нужно ука­зать адрес, где будут про­во­диться заня­тия, теле­фон и адрес элек­трон­ной почты;

– мето­ди­че­ского материала;

– соци­аль­ного запроса (нужно ука­зать коли­че­ство жела­ю­щих обу­чаться в школе при­ем­ных родителей).

Что нужно для откры­тия школы при­ем­ных родителей?

  1. Пол­но­мо­чия на под­го­товку при­ем­ных роди­те­лей, опе­ку­нов и попечителей.
  2. Поме­ще­ние для занятий.
  3. Спе­ци­а­ли­сты для про­ве­де­ния занятий.

После того как у вас при­няли доку­менты, ведом­ство соби­рает комис­сию, кото­рая рас­смат­ри­вает воз­мож­ность пере­дачи вашей школе таких пол­но­мо­чий. Для того чтобы рабо­тать в сфере под­го­товки при­ем­ных роди­те­лей, орга­ни­за­ция должна выпол­нять тре­бо­ва­ния, пере­чис­лен­ные в законе.

Дело­про­из­вод­ство должно вестись в соот­вет­ствии с при­ка­зом соот­вет­ству­ю­щих муни­ци­паль­ных орга­нов (в Москве – Депар­та­мента соц­за­щиты). (При­каз Депар­та­мента соци­аль­ной защиты насе­ле­ния города Москвы от 6 мая 2013 г. № 296 «Веде­ние и оформ­ле­ние Жур­на­лов учета пись­мен­ных заяв­ле­ний граж­дан, дого­во­ров и выдачи сви­де­тельств». Узнайте, какой доку­мент регла­мен­ти­рует эту дея­тель­ность в вашем регионе)

Законы и под­за­кон­ные акты, регу­ли­ру­ю­щие дея­тель­ность школы при­ем­ных родителей:

- Поста­нов­ле­ние Пра­ви­тель­ства РФ от 18 мая 2009 г. № 423 «Об отдель­ных вопро­сах осу­ществ­ле­ния опеки и попе­чи­тель­ства в отно­ше­нии несо­вер­шен­но­лет­них граждан»;

- При­каз Мини­стер­ства обра­зо­ва­ния и науки РФ от 14 сен­тября 2009 г. № 334 «О реа­ли­за­ции поста­нов­ле­ния Пра­ви­тель­ства Рос­сий­ской Феде­ра­ции от 18 мая 2009 г. № 423»;

- При­каз Мини­стер­ства обра­зо­ва­ния и науки РФ от 14 сен­тября 2009 г. № 334 «О реа­ли­за­ции поста­нов­ле­ния Пра­ви­тель­ства РФ от 18 мая 2009 г. № 423»;

- Феде­раль­ный закон об опеке и попе­чи­тель­стве, Глава 2, ст. 6;

- реги­о­наль­ные поста­нов­ле­ния в сфере опеки и попечительства.

Рас­ши­рен­ный спи­сок доку­мен­тов, каса­ю­щихся работы школы, см. в При­ло­же­нии 2.

Специалисты

Прежде чем начи­нать работу, вам нужно позна­ко­миться с тре­бо­ва­ни­ями к школе при­ем­ных роди­те­лей, кото­рые дей­ствуют в вашем реги­оне. К штату школы при­ем­ных роди­те­лей в зако­но­да­тель­стве Рос­сии спе­ци­аль­ных тре­бо­ва­ний нет. Сколько нужно спе­ци­а­ли­стов, каких именно и как рас­пре­де­лить нагрузку – решает руко­вод­ство школы. Нагрузка зави­сит от коли­че­ства уче­ни­ков. Есть школы, где все заня­тия, кроме юри­ди­че­ских, ведет руко­во­ди­тель, сов­ме­щая несколько функ­ций в одном лице.

И все же, для эффек­тив­ной работы школы лучше раз­де­лять обя­зан­но­сти. И зна­чит, жела­тельно, чтобы в школе были:

– руко­во­ди­тель;

– коор­ди­на­тор (он может быть и руководителем);

– пси­хо­логи – семей­ный, детский;

– соци­аль­ный педагог;

– юрист;

– врач-педи­атр;

– бух­гал­тер.

Кроме того, пра­во­слав­ной школе при­ем­ных роди­те­лей нужен и духовник.

Коор­ди­на­тор про­екта – стра­те­ги­че­ски важ­ная роль. Напри­мер, в Школе при­ем­ных роди­те­лей при Марфо-Мари­ин­ской оби­тели коор­ди­на­тор – в про­шлом дирек­тор дет­ского дома, пси­хо­лог по обра­зо­ва­нию. Зна­ние жизни дет­ского дома, детей и всего того, чему обу­чают при­ем­ных роди­те­лей, очень помо­гает ей в работе.

Духов­ник. Его задача – помо­гать буду­щим при­ем­ным роди­те­лям воцер­ков­ляться, решать эти­че­ские вопросы. Духов­ник рас­ска­зы­вает слу­ша­те­лям школы о том, как вос­пи­ты­вать детей в пра­во­слав­ной вере. Осо­бенно это акту­ально для школ, сотруд­ни­ча­ю­щих с пра­во­слав­ными дет­скими домами и при­ю­тами. Духов­ни­ком школы может стать свя­щен­ник, кото­рый окорм­ляет дет­ские дома и при­юты в вашем реги­оне или сам явля­ется при­ем­ным роди­те­лем. Если такого чело­века нет, подой­дет любой опыт­ный свя­щен­ник, име­ю­щий инте­рес к этой теме. Также духов­ник сов­местно с коор­ди­на­то­ром школы про­во­дит собе­се­до­ва­ния с кан­ди­да­тами в при­ем­ные роди­тели. Кан­ди­даты в при­ем­ные роди­тели при­слу­ши­ва­ются к мне­нию свя­щен­но­слу­жи­теля и, зача­стую, его мне­ние бывает реша­ю­щим, стоит ли идти учиться школу или нет. Мно­гие слож­ные вопросы реша­ются именно в кон­такте с духовником.

Спе­ци­а­ли­сты могут быть в штате или при­вле­каться для консультаций.

Задача спе­ци­а­ли­стов-пре­по­да­ва­те­лей – под­го­то­вить при­ем­ных роди­те­лей к появ­ле­нию в семье ребенка, воору­жить их спе­ци­аль­ными зна­ни­ями, чтобы научить справ­ляться с нети­пич­ными педа­го­ги­че­скими про­бле­мами. Жела­тельно, чтобы спе­ци­а­ли­сты ока­зы­вали под­держку выпуск­ни­кам школы и после того, как они возь­мут ребенка в семью.

Для обу­че­ния слу­ша­те­лей в школу при­ем­ных роди­те­лей при­гла­шают соци­аль­ных педа­го­гов (соци­аль­ных работ­ни­ков), юри­стов, пси­хо­ло­гов, меди­цин­ских работ­ни­ков (пси­хо­те­ра­пев­тов, пси­хи­ат­ров, вра­чей-педи­ат­ров и др.), име­ю­щих базо­вое про­филь­ное выс­шее обра­зо­ва­ние (педа­го­ги­че­ское, юри­ди­че­ское, пси­хо­ло­ги­че­ское, меди­цин­ское), а также вла­де­ю­щих навы­ками обу­че­ния взрослых.

Кроме того, спе­ци­а­ли­сты, веду­щие заня­тия в школе при­ем­ных роди­те­лей, должны не реже одного раза в два года про­хо­дить повы­ше­ние квалификации.

Исходя из задач школы, нужно выби­рать людей с обя­за­тель­ным опы­том работы с детьми-сиро­тами. Найти таких спе­ци­а­ли­стов можно среди сотруд­ни­ков орга­нов опеки и попе­чи­тель­ства, среди опыт­ных соци­аль­ных работ­ни­ков и сотруд­ни­ков дет­до­мов с боль­шим ста­жем, при­ем­ных родителей.

Какие сотруд­ники и спе­ци­а­ли­сты нужны школе при­ем­ных роди­те­лей?

- руко­во­ди­тель;

- коор­ди­на­тор (он может быть и руководителем);

- пси­хо­логи – семей­ный, детский;

- соци­аль­ный педагог;

- юрист;

- врач-педи­атр;

- бух­гал­тер;

- духов­ник (в пра­во­слав­ной школе при­ем­ных родителей).

Если в вашем реги­оне не полу­чи­лось найти спе­ци­а­ли­стов с нуж­ным опы­том, можно обу­чить тех, кото­рые готовы сотруд­ни­чать. Обу­ча­ю­щие курсы для спе­ци­а­ли­стов школ при­ем­ных роди­те­лей про­во­дятся в Москве, Санкт-Петер­бурге и дру­гих горо­дах при круп­ных Цен­трах семей­ного устрой­ства. Такие курсы про­во­дятся в том числе и дистан­ци­онно. Нала­жи­вайте кон­такты с уже рабо­та­ю­щими шко­лами при­ем­ных роди­тели, под­ход кото­рых вам нра­вится, пере­ни­майте опыт, исполь­зуйте мето­ди­че­скую лите­ра­туру. Центр семей­ного устрой­ства при Марфо-Мари­ин­ской оби­тели регу­лярно про­во­дит обу­ча­ю­щие веби­нары и кон­суль­та­ции для спе­ци­а­ли­стов, инфор­ма­цию о них можно полу­чить на сайте Диакония.ru, на сайте Марфо-Мари­ин­ской оби­тели или обра­тив­шись в Центр.

Даже если в вашей школе нет нуж­ного спе­ци­а­ли­ста, нельзя пере­на­прав­лять слу­ша­те­лей на заня­тия в дру­гую, пусть даже дру­же­ствен­ную орга­ни­за­цию. Всю работу по под­го­товке кан­ди­да­тов в при­ем­ные роди­тели должна вести одна орга­ни­за­ция – именно та, кото­рой зако­но­да­тельно даны на это полномочия.

Ищите нуж­ных спе­ци­а­ли­стов, тести­руйте, зна­комь­тесь с их под­хо­дом и виде­нием, дого­ва­ри­вай­тесь о содер­жа­нии лек­ций и их соот­вет­ствии про­грамме – и орга­ни­зуйте все обу­че­ние на базе своей школы.

Для веде­ния в школе отдель­ных заня­тий при­гла­шают также опыт­ных при­ем­ных роди­те­лей, вырас­тив­ших несколь­ких детей, руко­во­ди­те­лей дет­ских домов и при­ютов с мно­го­лет­ним ста­жем, име­ю­щих боль­шой опыт работы с детьми-сиротами.

Помещение

Спе­ци­аль­ных тре­бо­ва­ний к поме­ще­нию школы в законе нет: оно должно удо­вле­тво­рять общим тре­бо­ва­ниям сани­та­рии, быть чистым, удоб­ным, при­год­ным для занятий.

В поме­ще­нии должна быть мебель (столы, сту­лья для слу­ша­те­лей и веду­щих) и тех­ни­че­ское осна­ще­ние: экран, про­ек­тор, компьютер.

Канц­то­вары, раз­да­точ­ный мате­риал для слу­ша­те­лей, биб­лио­тека, видео­тека – всем этим вы тоже непре­менно обза­ве­де­тесь к началу занятий.

Финансирование работы школы

Обу­че­ние в школе при­ем­ных роди­те­лей по закону бес­плат­ное. Но школе пона­до­бятся сред­ства на зар­плату сотруд­ни­ков и, воз­можно, на повы­ше­ние ква­ли­фи­ка­ции спе­ци­а­ли­стов, а целе­вых бюд­жет­ных средств на работу школы не выде­ляют. Сего­дня школы при­ем­ных роди­те­лей часто откры­ва­ются при под­держке бла­го­тво­ри­тель­ных орга­ни­за­ций, а основ­ным спо­со­бом полу­че­ния средств на эту дея­тель­ность стал фанд­рай­зинг. Как пра­вило, поис­ком средств зани­ма­ется руко­во­ди­тель Цен­тра семей­ного устрой­ства: он ищет инфор­ма­цию о гран­тах и при­вле­кает пожерт­во­ва­ния ком­мер­че­ских орга­ни­за­ций и част­ных лиц.

Фанд­рай­зинг в сфере семей­ного устрой­ства имеет хоро­шие пер­спек­тивы, важно только объ­яс­нить людям, что финан­си­ро­ва­ние дея­тель­но­сти школы при­ем­ных роди­те­лей – луч­ший вид помощи сиро­там, потому что это путь к обре­те­нию ребен­ком семьи.

Спо­собы фанд­рай­зинга (при­вле­че­ния средств) могут быть очень раз­но­об­разны. Сове­туем вам про­чи­тать об этом книгу Т. Зве­ре­вой «Фанд­рай­зинг для начи­на­ю­щих» в серии «Азбука мило­сер­дия» (Зве­рева. Т. Фанд­рай­зинг для начи­на­ю­щих: как искать сред­ства на бла­го­тво­ри­тель­ный про­ект. – М.: Лепта Книга, 2016. – 200 с. – (Серия «Азбука мило­сер­дия»: метод. и справ. посо­бия.). Элек­трон­ный вари­ант книги см. на сайте «Диа­ко­ния». Код доступа: http://www.diaconia.ru/books (дата обра­ще­ния: 20.09.2016)

С кем нужно сотрудничать

Вашей школе при­ем­ных роди­те­лей нужно будет сотруд­ни­чать со мно­гими орга­ни­за­ци­ями. Поста­рай­тесь нала­дить эти связи.

Органы опеки и попе­чи­тель­ства. Обя­зан­ность по семей­ному устрой­ству детей в Рос­сии воз­ло­жена на органы опеки и попе­чи­тель­ства. Такое поло­же­ние закреп­лено в законе. Цен­тры семей­ного устрой­ства и школа при­ем­ных роди­те­лей содей­ствуют семей­ному устрой­ству, то есть помо­гают орга­нам опеки в выпол­не­нии их функ­ций. Именно так ситу­а­ция выгля­дит с точки зре­ния зако­но­да­тель­ства. Но это не зна­чит, что воз­мож­но­сти подоб­ных цен­тров огра­ни­чены или ущем­лены. Наобо­рот, во вза­и­мо­дей­ствии с орга­нами опеки, в ока­за­нии им помощи при обу­че­нии и под­го­товке при­ем­ных роди­те­лей име­ются колос­саль­ные воз­мож­но­сти. Насколько они будут реа­ли­зо­ваны – зави­сит от чело­ве­че­ского фак­тора, от того, най­дут ли общий язык спе­ци­а­ли­сты школы при­ем­ных роди­те­лей и сотруд­ники орга­нов опеки. Такое сотруд­ни­че­ство может быть как чисто фор­маль­ным, так и дей­стви­тельно плодотворным.

Пере­чис­лим несколько воз­мож­ных видов вза­и­мо­дей­ствия: спе­ци­а­ли­сты орга­нов опеки могут направ­лять в школы при­ем­ных роди­те­лей потен­ци­аль­ных заме­ща­ю­щих роди­те­лей, в неко­то­рых слу­чаях органы опеки могут запра­ши­вать у школ харак­те­ри­стики слу­ша­те­лей. Школа при­ем­ных роди­те­лей в свою оче­редь может про­во­дить для спе­ци­а­ли­стов опеки курсы повы­ше­ния квалификации.

Дет­ские дома и интер­наты. Одна из задач школы при­ем­ных роди­те­лей – помочь при­ем­ным роди­те­лям найти детей. Помощь эта заклю­ча­ется в реко­мен­да­циях, пере­даче инфор­ма­ции о дет­ских учре­жде­ниях и базах дан­ных детей, под­ле­жа­щих усы­нов­ле­нию. Для того чтобы делать это эффек­тивно, нужно нала­дить сотруд­ни­че­ство с дет­до­мами в своем реги­оне. Школа же может помочь дет­до­мам и интер­на­там в семей­ном устрой­стве детей (напом­ним, что теперь по закону это – пря­мая обя­зан­ность подоб­ных учреждений).

В рам­ках такого сотруд­ни­че­ства вы можете: орга­ни­зо­вы­вать выезд слу­ша­те­лей школы в дет­ские дома (подробно об этом читайте в Главе 6), узнать о живу­щих там детях, под­ле­жа­щих семей­ному устрой­ству, при­гла­сить опыт­ных сотруд­ни­ков вести то или иное заня­тие и мно­гое другое.

Все это вы смо­жете делать, только нала­див тес­ное сотруд­ни­че­ство. Для этих целей спе­ци­а­ли­сты школы могут и сами орга­ни­зо­вать заня­тие для сотруд­ни­ков дет­ского дома, попутно рас­ска­зав о школе.

Вашими еди­но­мыш­лен­ни­ками и помощ­ни­ками могут также стать актив­ные цер­ков­ные при­ходы вашего реги­она, пси­хо­ло­ги­че­ские и педа­го­ги­че­ские центры.

Глава 4. Приглашаем учеников

Где искать учеников

Буду­щих при­ем­ных роди­те­лей направ­ляют в школу органы опеки. В Москве Депар­та­мент соц­за­щиты при­сы­лает в школу при­ем­ных роди­те­лей тех кан­ди­да­тов, кото­рые собрали доку­менты. Если ваша школа – пра­во­слав­ная, то нужно учесть, что боль­шин­ство кан­ди­да­тов – люди нецер­ков­ные, неве­ру­ю­щие. Насколько ком­фортно им будет учиться в пра­во­слав­ной школе – нужно решить на собеседовании.

Можно и нужно самим искать и при­гла­шать тех, кто еще только заду­мы­ва­ется о том, чтобы при­нять в семью ребенка. Для таких людей ваше объ­яв­ле­ние о наборе уче­ни­ков может стать толч­ком, даст моти­ва­цию, чтобы дви­гаться дальше в своих мыс­лях и дей­ствиях. Таких не до конца опре­де­лив­шихся людей можно найти:

– через интер­нет, давать объ­яв­ле­ния на сай­тах хра­мов, на пра­во­слав­ных стра­нич­ках в соц­се­тях, в груп­пах волонтеров;

– с помо­щью объ­яв­ле­ний в хра­мах (для этого нужно полу­чить бла­го­сло­ве­ние настоятеля).

Как уже гово­ри­лось выше, начи­нать поиск нужно зара­нее еще до реги­стра­ции школы: нуж­ное коли­че­ство жела­ю­щих у вас учиться и будет одним из осно­ва­ний полу­че­ния вашей шко­лой полномочий.

Если тех, кто отклик­нулся, недо­ста­точно для группы, можно попро­сить бла­го­чин­ного обра­титься с пись­мом к насто­я­те­лям хра­мов вашего рай­она. Если во всех хра­мах свя­щен­ники сде­лают объ­яв­ле­ние с амвона, это может обес­пе­чить вашу школу уче­ни­ками на сезон вперед.

В объ­яв­ле­нии дол­жен быть не только кон­такт­ный теле­фон и при­зыв пройти обу­че­ние, но и дата начала занятий.

Когда же к вам нач­нут обра­щаться ваши буду­щие уче­ники, обя­за­тельно зано­сите в жур­нал их кон­такты. Если жела­ю­щих ока­жется больше, чем нужно для группы, вы сразу нач­нете фор­ми­ро­вать сле­ду­ю­щий поток.

ВАЖНО! Помните, что по закону срок от обра­ще­ния чело­века в школу при­ем­ных роди­те­лей до начала заня­тий не дол­жен пре­вы­шать 90 дней.

Всем кан­ди­да­там в слу­ша­тели уже при пер­вом их звонке нужно рас­ска­зать об усло­виях обу­че­ния: о том, что нельзя про­пус­кать заня­тия, опаз­ды­вать, а также о том, что жела­тельно ходить на заня­тия вме­сте с супругом.

Собеседование

Когда жела­ю­щих набе­рется доста­точно (но не более 15 чело­век), нужно соста­вить гра­фик собе­се­до­ва­ний (пер­вич­ных интервью).

Пре­ду­пре­дите соис­ка­те­лей, что на собе­се­до­ва­ние необ­хо­димо при­не­сти доку­менты для при­ема в школу:

– лич­ное заяв­ле­ние с прось­бой о зачис­ле­нии (см. При­ло­же­ние 12);

– копию доку­мента, удо­сто­ве­ря­ю­щего лич­ность гражданина.

Если ваша школа – пра­во­слав­ная, на собе­се­до­ва­нии нужно пре­ду­пре­дить кан­ди­да­тов о ее осо­бен­но­стях. Иначе впо­след­ствии у неве­ру­ю­щих и нево­цер­ко­в­лен­ных людей цер­ков­ный ком­по­нент обу­че­ния (неко­то­рые темы заня­тий, свя­щен­ник в каче­стве веду­щего и т.д.) может вызы­вать нега­тив­ную реак­цию. Собе­се­до­ва­ние даст им воз­мож­ность опре­де­литься, хотят ли они учиться в вашей школе или выбе­рут другую.

Для того чтобы на собе­се­до­ва­нии полу­чить ответы на все нуж­ные вопросы, опти­мально вести прием кан­ди­да­тов вдвоем: соци­аль­ный педа­гог и духов­ник школы или соци­аль­ный педа­гог и опыт­ный психолог.

Поскольку заня­тия в школе при­ем­ных роди­те­лей – груп­по­вые, собе­се­до­ва­ния дают воз­мож­ность позна­ко­миться с буду­щими при­ем­ными роди­те­лями инди­ви­ду­ально, лично, понять, что за чело­век перед вами.

Глав­ная цель под­го­товки в школе при­ем­ных роди­те­лей – помощь в при­ня­тии осо­знан­ного реше­ния о при­ем­ном роди­тель­стве. Рабо­тать над этим вы будете с уче­ни­ками школы на всех эта­пах обу­че­ния, а нач­нете именно на собе­се­до­ва­нии. Уже там спе­ци­а­ли­сты должны обсу­дить с буду­щими при­ем­ными роди­те­лями их мотивы, узнать, что при­вело их к мысли взять в семью ребенка. Можно будет узнать важ­ные подроб­но­сти семей­ной ситу­а­ции и ожи­да­ния в отно­ше­нии ребенка. Кто-то гово­рит о том, что мог бы взять только ребенка опре­де­лен­ного пола и воз­раста, кто-то не пред­став­ляет себя роди­те­лем инва­лида или малыша дру­гой наци­о­наль­но­сти и т.д.

Конечно, мне­ние о моти­ва­ции кан­ди­да­тов будет скла­ды­ваться не только на собе­се­до­ва­нии, но и позже – от впе­чат­ле­ний о посе­ще­нии дет­ских домов, про­ве­де­ния сов­мест­ных меро­при­я­тий. И обсуж­де­ние, и наблю­де­ние потен­ци­аль­ных роди­те­лей «в деле» помо­жет спе­ци­а­ли­стам после окон­ча­ния обу­че­ния соста­вить на семью характеристику-отзыв.

Основ­ная функ­ция собе­се­до­ва­ния – выявить потен­ци­аль­ные воз­мож­но­сти кан­ди­да­тов в при­ем­ные роди­тели, чтобы понять, могут ли они пойти на серьез­ные изме­не­ния, спра­вятся ли с труд­но­стями, кото­рые воз­ник­нут в семье с появ­ле­нием при­ем­ного ребенка. И хотя по закону школа при­ем­ных роди­те­лей не может отка­зать жела­ю­щим в обу­че­нии, но если спе­ци­а­лист видит спор­ные моменты и скры­тые риски, он дол­жен обя­за­тельно ска­зать о них кан­ди­да­там. Ведь если пре­пят­ствия суще­ственны, то даже если роди­тели прой­дут обу­че­ние, ни спе­ци­а­ли­сты школы, ни органы опеки и попе­чи­тель­ства не смо­гут выдать им заклю­че­ние, даю­щее воз­мож­ность взять ребенка в семью.

Супру­гам лучше при­хо­дить на собе­се­до­ва­ние вме­сте. Важно, чтобы актив­ное жела­ние стать при­ем­ными роди­те­лями выра­жали оба. Согла­сия и отсут­ствия воз­ра­же­ний у супруга, к сожа­ле­нию, недо­ста­точно: если один из супру­гов активно и дея­тельно хочет стать при­ем­ным роди­те­лем, а дру­гой всего лишь согла­ша­ется – это может стать фак­то­ром риска. Не менее рис­ко­ваны и вари­анты, когда с помо­щью при­ем­ного ребенка хотят сохра­нить брак или найти ком­па­ньона кров­ному ребенку.

Часто семья недо­оце­ни­вает свои воз­мож­но­сти и ресурсы, кан­ди­да­там в при­ем­ные роди­тели кажется, что они спра­вятся только с очень про­стым слу­чаем. Но, во-пер­вых, то, что при­нято счи­тать про­стым (малень­кая девочка из дома ребенка без бра­тьев сестер), часто тако­вым не явля­ется. Во-вто­рых, то, что чело­век не умеет сей­час, он может суметь зав­тра, если при­ло­жит усилия.

Бывают и про­ти­во­по­лож­ные слу­чаи – когда роди­тели пере­оце­ни­вают свои воз­мож­но­сти и, имея соб­ствен­ных кров­ных детей, счи­тают, что все труд­но­сти в вос­пи­та­нии детей им известны, с при­ем­ным ребен­ком они спра­вятся не хуже, чем с род­ным. В таких слу­чаях кан­ди­даты и обу­че­ние в школе при­ем­ных роди­те­лей вос­при­ни­мают как фор­маль­ность или даже пре­пят­ствие к оформ­ле­нию опеки или усы­нов­ле­ния. Уже на собе­се­до­ва­нии таким кан­ди­да­там нужно будет дать понять, что они серьезно заблуж­да­ются. Соци­ально бла­го­по­луч­ные люди не стал­ки­ва­ются близко с асо­ци­аль­ным пове­де­нием. Дети же, кото­рые выросли или жили какое-то время в асо­ци­аль­ной среде, под­вер­га­лись жесто­кому обра­ще­нию или жили в дет­ском доме, демон­стри­руют в при­ем­ной семье при­выч­ное для про­шлой жизни пове­де­ние. Для них оно – норма, но для соци­ально бла­го­по­луч­ной семьи поступки детей с тяже­лым про­шлым будут неожи­дан­ными, неесте­ствен­ными, непри­ем­ле­мыми. Роди­тели не знают, как себя вести в подоб­ных слу­чаях. И научиться этому из опыта вос­пи­та­ния соб­ствен­ных детей невозможно.

В конце собе­се­до­ва­ния спе­ци­а­лист дает уст­ные реко­мен­да­ции и делает записи о кан­ди­да­тах для даль­ней­шей работы. Впо­след­ствии, после обу­че­ния в школе при­ем­ных роди­те­лей, пси­хо­логу нужно будет сде­лать заклю­че­ние о кан­ди­да­тах и дать им реко­мен­да­ции, какого ребенка (по воз­расту, харак­теру, тем­пе­ра­менту) лучше взять в семью, какому ребенку в их семье будет ком­фортно и безопасно.

Чем более пол­ную и досто­вер­ную инфор­ма­цию полу­чат о семье спе­ци­а­ли­сты, тем больше веро­ят­ность, что кан­ди­даты сде­лают пра­виль­ный выбор и что спе­ци­а­ли­сты поре­ко­мен­дуют в семью того ребенка, кото­рый хорошо в нее впишется.

Всех, кто успешно про­шел собе­се­до­ва­ние, можно при­гла­шать на занятия.

Пре­пят­ствия к при­ня­тию ребенка в семью:

- алко­голь­ная и/или нар­ко­ти­че­ская зависимость;

- пси­хи­че­ское заболевание;

- недавно (в тече­ние послед­него года) пере­жи­тая утрата близ­кого человека;

- зло­ка­че­ствен­ные обра­зо­ва­ния; травмы, при­вед­шие к инва­лид­но­сти I группы, тубер­ку­лез и дру­гие инфек­ци­он­ные забо­ле­ва­ния до стой­кой ремиссии.

Глава 5. Чему учат приемных родителей

Распределение учебного времени

Курс в школе при­ем­ных роди­те­лей дол­жен длиться не больше шести-семи недель. Одно заня­тие обычно идет 2,5–3 часа с несколь­кими пере­ры­вами. В неделю опти­мально про­во­дить два-три заня­тия, что в общей слож­но­сти и соста­вит не менее 56 ака­де­ми­че­ских часов и не более 80 часов, как и поло­жено по закону.

Напри­мер, в Школе при­ем­ных роди­те­лей при Марфо-Мари­ин­ской оби­тели курс состоит из 19 заня­тий. Заня­тия про­хо­дят два раза в неделю, их про­дол­жи­тель­ность – 3,5–4 часа (с 18.30 до 21.30) с обя­за­тель­ным пере­ры­вом на чае­пи­тие. В группе – восемь семей (16 человек).

Если в вашей школе при­ем­ных роди­те­лей в сетке полу­ча­ется мини­мально воз­мож­ное коли­че­ство часов, преду­смот­рен­ное зако­ном, то вы можете доба­вить допол­ни­тель­ные заня­тия по тем или иным темам.

Поло­вину курса или даже чуть больше нужно отве­сти на прак­ти­че­ские заня­тия, поло­вину – на лек­ци­он­ные. Кроме того, каж­дому из слу­ша­те­лей поло­жено 2 часа инди­ви­ду­аль­ных кон­суль­та­ций со специалистами.

Про­во­дить заня­тия можно вече­ром и/или в выход­ные, чтобы могли прийти рабо­та­ю­щие. Гра­фик заня­тий коор­ди­на­тор согла­со­вы­вает с пре­по­да­ва­те­лями и рас­сы­лает или раз­дает рас­пи­са­ние слушателям.

От обра­ще­ния чело­века в школу до начала про­ве­де­ния заня­тий должно пройти, как мы уже писали, не больше 90 дней. А в группе должно быть не более 15 чело­век (допу­стимо уве­ли­чить до 16).

Программы для школы. Формы занятий

Слу­ша­тели школы при­ем­ных роди­те­лей учатся по про­грам­мам, раз­ра­бо­тан­ным Мини­стер­ством обра­зо­ва­ния РФ, – это тре­бо­ва­ние ко всем шко­лам, полу­чив­шим пол­но­мо­чия на под­го­товку при­ем­ных роди­те­лей (О под­го­товке лиц, жела­ю­щих при­нять на вос­пи­та­ние в свою семью ребенка, остав­ше­гося без попе­че­ния роди­те­лей. Письмо Мини­стер­ства обра­зо­ва­ния РФ N ИР-713/07 от 24.08.2012. Элек­трон­ный ресурс: Минобрнауки.рф. Код доступа: http://xn80abucjiibhv9a.xnp1ai/documents/2558 (дата обра­ще­ния: 20.09.2016). Допус­ка­ются только незна­чи­тель­ные откло­не­ния: формы заня­тий и коли­че­ство часов могут немного раз­ли­чаться, но темы обу­че­ния обя­за­тельны для всех школ. Недавно в Москве вве­дены новые изме­не­ния, кото­рые преду­смат­ри­вают основ­ную про­грамму обу­че­ния для всех кан­ди­да­тов в при­ем­ные роди­тели и допол­ни­тель­ную про­грамму – для тех, кто пла­ни­рует взять в семью ребенка-инва­лида и/или ребенка под­рост­ко­вого воз­раста (При­каз Депар­та­мента труда и соци­аль­ной защиты насе­ле­ния г.Москвы Пра­ви­тель­ства Москвы № 567 от 23.05.2016 «Об утвер­жде­нии Порядка под­го­товки лиц, жела­ю­щих при­нять на вос­пи­та­ние в свою семью ребенка, остав­ше­гося без попе­че­ния роди­те­лей, и Про­граммы под­го­товки лиц, жела­ю­щих при­нять на вос­пи­та­ние в свою семью ребенка, остав­ше­гося без попе­че­ния родителей».)

Надо отме­тить, что для детей-инва­ли­дов и под­рост­ков гораздо труд­нее найти заме­ща­ю­щую семью, с вос­пи­та­нием таких детей слож­нее будет справ­ляться при­ем­ным роди­те­лям, а зна­чит, рас­тет риск воз­врата детей в дет­ские дома. Именно для про­фи­лак­тики вто­рич­ного сирот­ства и вве­ден допол­ни­тель­ный курс, кото­рый должны пройти все, кто берет в семью ребенка-инва­лида или под­ростка. Про­грамма курса рас­счи­тана не менее чем на 42 часа.

Про­граммы школы при­ем­ных роди­те­лей можно посмот­реть в При­ло­же­ниях 5 и 7.

Выбор тем и форм работы зави­сит от запро­сов и потреб­но­стей уче­ни­ков. По самым вос­тре­бо­ван­ным темам можно орга­ни­зо­вать допол­ни­тель­ные занятия.

Прак­ти­че­ские заня­тия – это обще­ние с опыт­ными при­ем­ными роди­те­лями, встречи со спе­ци­а­ли­стами в фор­мате «вопросы и ответы», обсуж­де­ние обу­ча­ю­щих филь­мов, раз­бор кон­крет­ных ситуаций.

Прак­ти­че­ских заня­тий должно быть чуть больше, чем лек­ций в чистом виде. Хорошо, если часть заня­тия будет про­ве­дена в форме груп­по­вого тренинга.

На заня­тиях нужно дать каж­дому участ­нику воз­мож­ность про­явить себя, повы­сить свою само­оценку и вос­пи­та­тель­скую ком­пе­тент­ность. Важно под­дер­жи­вать атмо­сферу сотруд­ни­че­ства, доб­рых отно­ше­ний между всеми участ­ни­ками. Тогда есть шанс, что слу­ша­тели будут общаться и помо­гать друг другу после того, как возь­мут в семью при­ем­ных детей. Таким обра­зом, роди­тели, позна­ко­мив­ши­еся в школе, ста­нут друг для друга допол­ни­тель­ным ресурсом.

Ниже вы най­дете пояс­не­ния к неко­то­рым темам, кото­рые под­ни­ма­ются на заня­тиях. Подроб­ные разъ­яс­не­ния по всем изу­ча­е­мым темам не вхо­дят в задачи этого пособия.

Тема занятий: мотивация родителей и ресурсы семьи

И спе­ци­аль­ные заня­тия, и заня­тия по дру­гим темам, и инди­ви­ду­аль­ные кон­суль­та­ции должны помочь слу­ша­те­лям оце­нить соб­ствен­ные мотивы и готов­ность семьи к при­ня­тию ребенка, понять, что вза­и­мо­от­но­ше­ния в семье будут меняться и раз­ви­ваться после при­ня­тия ребенка. К этой важ­ной теме необ­хо­димо будет обра­щаться в тече­ние всего вре­мени обучения.

Слу­ша­тели должны оце­нить настрой всей своей семьи.

Ситу­а­ция, когда идеей усы­нов­ле­ния «горит» один из супру­гов, а дру­гой – про­сто согла­ша­ется, может впо­след­ствии при­ве­сти к про­бле­мам, ведь зани­маться ребен­ком при­дется обоим роди­те­лям. Поэтому нужно, чтобы оба супруга зани­мали актив­ную позицию.

Вся семья, живу­щая под одной кры­шей, должна быть готова к встрече с новым чле­ном семьи. И если детей помладше можно посте­пенно настро­ить и уго­во­рить, то с мне­нием под­ростка при­дется счи­таться. Для начала глав­ное, чтобы никто из детей не был активно про­тив при­ема в семью ребенка.

С помо­щью пси­хо­лога слу­ша­тели должны осмыс­лить свои огра­ни­че­ния: ребенка какого воз­раста и пола они хотят взять? Почему? Могли бы они взять в семью ребенка с осо­бен­но­стями здо­ро­вья? С мен­таль­ными огра­ни­че­ни­ями? Ребенка дру­гой наци­о­наль­но­сти? А если у ребенка, кото­рый им понра­вился, ока­жется брат или сестра? Зада­вая эти вопросы, слу­ша­тели про­яс­няют свою моти­ва­цию, изу­чают мне­ние своих близких.

Советы роди­те­лям. При поиске ребенка не стоит писать в графе анкеты «жела­е­мое состо­я­ние здо­ро­вья ребенка» – «здо­ров». Такая пози­ция очень сужает выбор: абсо­лютно здо­ро­вых детей в учре­жде­ниях нет. Скры­вать диа­гнозы от вас не будут. Правда, без спе­ци­аль­ных зна­ний вы можете не понять, что скры­ва­ется за тем или иным диа­гно­зом. Лучше зара­нее изу­чить типич­ные диа­гнозы детей из учре­жде­ний, а также зару­читься под­держ­кой зна­ко­мого педи­атра, кото­рый помо­жет вам разобраться.

Роди­те­лей нужно ори­ен­ти­ро­вать на то, чтобы они сна­чала выяс­нили, как диа­гноз выгля­дит на прак­тике, с какими нару­ше­ни­ями и огра­ни­че­ни­ями при­дется столк­нуться. Это важно сде­лать как мини­мум для рас­ши­ре­ния кру­го­зора. Ока­жется, что мно­гие пред­став­ле­ния не соот­вет­ствуют истине. Так, мен­таль­ные нару­ше­ния зача­стую ока­зы­ва­ются эле­мен­тар­ной педа­го­ги­че­ской запу­щен­но­стью ребенка, а, ска­жем, косо­гла­зие или птоз (опу­ще­ние верх­него века) не явля­ются пожиз­нен­ными: сей­час они успешно лечатся. Нужно трезво оце­нить свои воз­мож­но­сти по лече­нию и реа­би­ли­та­ции ребенка, узнать о реги­о­наль­ных про­грам­мах по бес­плат­ному лече­нию детей. После этого роди­те­лям нужно решить для себя и обсу­дить с домаш­ними, какие диа­гнозы ребенка они могут принять.

В раз­го­воре о ресур­сах стоит пред­ло­жить слу­ша­те­лям поду­мать не только о таких оче­вид­ных вещах, как финансы, воз­раст и здо­ро­вье, но и о близ­ких – род­ствен­ни­ках, дру­зьях, зна­ко­мых, – кото­рые могут стать груп­пой под­держки (или наобо­рот, отой­дут в сторону).

Как отне­сутся дру­зья, зна­ко­мые, сослу­живцы к попол­не­нию в семье? Кто оста­нется рядом, когда роди­тели возь­мут ребенка? Иде­аль­ных ситу­а­ций, конечно, не бывает, но когда воз­мож­но­сти при­ем­ных роди­те­лей соот­вет­ствуют потреб­но­стям при­ем­ного ребенка, есть шанс, что в семье всем будет хорошо.

Задача спе­ци­а­ли­стов школы при инди­ви­ду­аль­ных кон­суль­та­циях состоит в том, чтобы сопо­ста­вить воз­мож­но­сти семьи с потреб­но­стями ребенка. Чем силь­нее будет сов­па­де­ние, тем лучше пер­спек­тивы у заме­ща­ю­щей семьи. Напри­мер, ребенку с повы­шен­ной дви­га­тель­ной актив­но­стью подой­дут роди­тели, кото­рые зани­ма­ются актив­ными видами спорта и любят про­во­дить время на природе.

ПРИМЕР. Ребе­нок с нару­ше­нием при­вя­зан­но­сти испы­ты­вал повы­шен­ную потреб­ность во вни­ма­нии и заботе. Такая при­вяз­чи­вость и даже «при­лип­чи­вость» подой­дут не каж­дой семье. Но для ребенка был най­ден выход: эмо­ци­о­нально теп­лые и забот­ли­вые мама и папа, рабо­та­ю­щие дома, кото­рым такие свой­ства ребенка не в тягость, а в радость. А ребе­нок при этом полу­чил роди­те­лей, кото­рые посто­янно в доступе.

На заня­тиях нужно гово­рить и о рас­про­стра­нен­ных ошиб­ках в моти­ва­ции заме­ща­ю­щих родителей.

  1. Прием ребенка в семью – жертва, некое «доб­рое дело», кото­рое нужно сделать.

Эти ожи­да­ния не оправ­да­ются, потому что за хоро­шее дело роди­тель, созна­тельно или под­со­зна­тельно, ждет награды, а себя пред­став­ляет доб­рым и хоро­шим. При таких ожи­да­ниях велика веро­ят­ность срыва.

Если ребе­нок – про­ект, «доб­рое дело», к нему отно­сятся как к объ­екту, кото­рый нужно испра­вить, или наобо­рот – бес­смыс­ленно исправ­лять и нужно при­нять «таким, как он есть», не предъ­яв­ляя ника­ких тре­бо­ва­ний. Такая пози­ция не учи­ты­вает лич­но­сти ребенка, ранит его.

При­чи­ной вто­рич­ных воз­вра­тов детей в дет­дом часто бывают завы­шен­ные ожи­да­ния, если роди­тели, соби­ра­ясь взять ребенка, пере­оце­ни­вают свои воз­мож­но­сти, свою роль в жизни ребенка: «я обя­зан сде­лать его счаст­ли­вым», «мой ребе­нок дол­жен учиться только на «отлично». Воз­вра­ще­ние к реаль­но­сти может ока­заться очень болез­нен­ным и при­не­сти разо­ча­ро­ва­ние. Для того чтобы при­нять в семью ребенка, одних иде­а­лов недо­ста­точно, нужна любовь к нему, вни­ма­ние к его потребностям.

  1. Попытка с помо­щью при­ем­ного ребенка решить семей­ные про­блемы – напри­мер, скре­пить рас­па­да­ю­щийся брак или полу­чить помощь в старости.

Ребенка берут для кон­крет­ной цели, а что будет, если достичь ее не удастся? Ведь у ребенка целый набор соб­ствен­ных потреб­но­стей, кото­рые нужно удо­вле­тво­рить, а не игнорировать.

  1. Замена при­ем­ным ребен­ком умер­шего кровного.

Ребе­нок, кото­рый вой­дет в семью, само­сто­я­тель­ная лич­ность, а не замена кого-то. Он будет дру­гим, поэтому бес­смыс­ленно срав­ни­вать и искать черты сход­ства и отли­чия. Пси­хо­логи реко­мен­дуют в ситу­а­ции горя, во-пер­вых, не торо­питься с усы­нов­ле­нием. Сна­чала нужно отго­ре­вать. Спе­ци­а­ли­сты сове­туют заду­мы­ваться о при­ня­тии в семью ребенка не раньше чем через год после утраты. Если среди ваших слу­ша­те­лей будут подоб­ные семей­ные пары, нужно обсу­дить на заня­тиях необ­хо­ди­мую «тех­нику без­опас­но­сти», кото­рая помо­жет роди­те­лям не вос­при­ни­мать при­ем­ного ребенка как «заме­сти­теля» ушед­шего. В част­но­сти, таким парам сове­туют брать в семью ребенка, совер­шенно непо­хо­жего на сво­его: дру­гого пола, воз­раста и т д.

  1. Суще­ствует соци­аль­ный сте­рео­тип о том, что дети – пока­за­тель соци­аль­ной успеш­но­сти. Если у чело­века по каким-то при­чи­нам нет соб­ствен­ных детей, такой сте­рео­тип может стать моти­ва­цией к при­ем­ному роди­тель­ству. В буду­щем это может при­ве­сти к проблемам.

При­ем­ный ребе­нок – серьез­ная ответ­ствен­ность. Взрос­лые, обу­ча­ю­щи­еся в школе при­ем­ных роди­те­лей, должны с помо­щью спе­ци­а­ли­стов не раз взве­сить свои силы и воз­мож­но­сти и дать себе отчет в своих истин­ных мотивах.

Мотивы семьи к принятию на воспитание ребенка

Кон­струк­тив­ные:

- отсут­ствие соб­ствен­ных детей;

- нере­а­ли­зо­ван­ное материнство;

- не до конца реа­ли­зо­ван­ный роди­тель­ский потенциал;

- жела­ние иметь боль­шую семью;

- жела­ние помочь;

- само­ре­а­ли­за­ция;

- жела­ние помочь кон­крет­ному ребенку, осно­ван­ное на реше­нии и жела­нии всей семьи.

Деструк­тив­ные:

- жела­ние при­об­ре­сти мате­ри­аль­ные выгоды;

- жертва и «доб­рое дело», кото­рое надо сде­лать в жизни;

- сию­ми­нут­ное необ­ду­ман­ное эмо­ци­о­наль­ное реше­ние (напри­мер, после уви­ден­ного сюжета);

- оди­но­че­ство;

- сохра­не­ние рас­па­да­ю­ще­гося брака, жела­ние решить семей­ные проблемы;

- попытка заме­нить при­ем­ным ребен­ком умер­шего кровного;

- жела­ние дать ком­па­ньона род­ному ребенку («чтоб не ску­чал», «чтоб не рос эгоистом»);

- жела­ние повы­сить свой соци­аль­ный ста­тус (при­ем­ный ребе­нок как пока­за­тель соци­аль­ной успешности);

- отсут­ствие сов­мест­ного реше­ния (один роди­тель хочет, вто­рой лишь соглашается).

Тема занятий: законодательство РФ о семейном устройстве детей. правовой статус ребенка

На этом заня­тии слу­ша­тели узнают о фор­мах семей­ного устройств и соци­аль­ной под­держке при­ем­ных семей, о тре­бо­ва­ниях к кан­ди­да­там в при­ем­ные роди­тели, о пра­во­вом ста­тусе ребенка и дру­гих важ­ных вопро­сах (см. Раз­дел 11 При­ло­же­ния 5).

Правовой статус ребенка

Далеко не всех детей, кото­рые нахо­дятся в учре­жде­ниях, можно усы­но­вить или удо­че­рить. Но почти всех можно взять под опеку или в при­ем­ную семью. Форма воз­мож­ного семей­ного устрой­ства зави­сит от пра­во­вого ста­туса ребенка, проще говоря – от ситу­а­ции в его кров­ной семье.

Усы­но­вить, по Семей­ному кодексу РФ, можно только ребенка, чьи родители:

- умерли;

- неиз­вестны;

- при­знаны судом без­вестно отсут­ству­ю­щими или объ­яв­лены умершими;

- при­знаны судом недееспособными;

- лишены судом роди­тель­ских прав не менее шести меся­цев назад;

- дали в уста­нов­лен­ном порядке согла­сие на усыновление;

- по при­чи­нам, при­знан­ным судом неува­жи­тель­ными, более шести меся­цев не живут с ребен­ком и укло­ня­ются от его вос­пи­та­ния и содержания.

При опеке (попе­чи­тель­стве) тре­бо­ва­ния к ста­тусу ребенка не так строги, воз­мож­но­сти шире. Кроме детей со ста­ту­сом на усы­нов­ле­ние (см. выше), под опеку (попе­чи­тель­ство) можно взять и детей, чьи роди­тели огра­ни­чены в роди­тель­ских пра­вах, а также в дру­гих слу­чаях отсут­ствия роди­тель­ского попечения.

Огра­ни­че­ния в пра­вах, как пра­вило, дается роди­те­лям на шесть меся­цев, и при­чи­ной его бывает опас­ная для ребенка обста­новка. Ино­гда по вине роди­те­лей (напри­мер, если они зло­упо­треб­ляют алко­го­лем или нар­ко­ти­ками и при этом устра­и­вают дома скан­далы, дебоши, драки и т.д.), а ино­гда – без их вины (напри­мер, при тяже­лой болезни роди­те­лей, пси­хи­че­ском рас­строй­стве и дру­гих ситу­а­циях, угро­жа­ю­щих нор­маль­ной жизни ребенка).

По исте­че­нии шести меся­цев ребенка либо воз­вра­щают в кров­ную семью, либо роди­те­лей лишают прав. Если их при­знают недее­спо­соб­ными и назна­чат опе­куна, то их дети полу­чают ста­тус на усы­нов­ле­ние. То есть часто ребенка можно сна­чала взять под опеку, а усы­но­вить позже.

Тема занятий: особенности ребенка, оставшегося без попечения родителей

Об этой теме мы уже писали в Главе 1 (см. “Осо­бен­но­сти детей из учре­жде­ний”). Тема будет так или иначе зву­чать и на дру­гих заня­тиях курса. Потому что пре­бы­ва­ние в учре­жде­нии (осо­бенно дли­тель­ное) ска­зы­ва­ется на всех сфе­рах жизни ребенка: физи­че­ской, пси­хи­че­ской, эмо­ци­о­наль­ной, соци­аль­ной. Вот неко­то­рые из осо­бен­но­стей, о кото­рых нужно будет гово­рить на занятиях.

При­вычка быть в кол­лек­тиве. Для ребенка труд­ным может ока­заться сам факт нахож­де­ния в семье, где отсут­ствует «кол­лек­тив­ный фон». К тому же детям из боль­ших учре­жде­ний непри­вычно боль­шое коли­че­ство пер­со­наль­ного вни­ма­ния посто­ян­ного взрос­лого. Все это может вызы­вать повы­ше­ние дет­ской тре­воги в начале пери­ода адаптации.

Эмо­ци­о­наль­ные нару­ше­ния. У детей, рос­ших без роди­те­лей в боль­шом, но замкну­том кол­лек­тиве, спе­ци­а­ли­сты наблю­дают бед­ность и сте­рео­тип­ность эмо­ци­о­наль­ных реак­ций, импуль­сив­ность, труд­но­сти в вер­ба­ли­за­ции соб­ствен­ных чувств, нераз­ви­тые спо­соб­но­сти сопе­ре­жи­вать дру­гому. Эти иска­же­ния воз­ни­кают и как резуль­тат жесто­кого обра­ще­ния с ребен­ком в небла­го­по­луч­ной среде, и как след­ствие травмы от раз­лу­че­ния с семьей. А уклад жизни в учре­жде­нии еще уси­ли­вает эмо­ци­о­наль­ную депривацию.

Про­блемы физи­че­ского кон­такта с ребен­ком. След­ствием жесто­кого обра­ще­ния с ребен­ком и резуль­та­том сен­сор­ной дери­ва­ции могут стать слож­но­сти так­тиль­ного вза­и­мо­дей­ствия роди­те­лей с ребен­ком. Это может быть страх при­кос­но­ве­ний, отстра­не­ние от кон­так­тов с кем-то кон­кретно (с папой, к при­меру) из-за трав­ма­ти­че­ского опыта. Бывает и наобо­рот – ребе­нок «лип­нет» посто­янно и ко всем.

Советы роди­те­лям. Роди­те­лям потре­бу­ется время и тер­пе­ние, чтобы ребе­нок почув­ство­вал себя в без­опас­но­сти, начал дове­рять и при­нял новые модели вза­и­мо­дей­ствия со взрос­лым. Не стоит торо­питься сокра­щать дистан­цию (обни­мать, брать на руки), осо­бенно если это вызы­вает тре­вогу и страх. Лучше пер­вое время про­сто быть рядом и нахо­дить сов­мест­ные заня­тия, при­ят­ные для обоих.

Пас­сив­ность, неуме­ние себя занять, неуме­ние делать выбор. Ребе­нок из учре­жде­ния при­вык к тому, что вся его жизнь орга­ни­зо­вана окру­жа­ю­щими. Его редко спра­ши­вают, хочет ли он чего-то. Он прак­ти­че­ски не оста­ется наедине с самим собой и имеет слиш­ком мало воз­мож­но­стей для про­яв­ле­ния ини­ци­а­тивы и самоорганизации.

Советы роди­те­лям. Воз­можно, еще дол­гое время ребенку пона­до­бятся «внеш­ние направ­ля­ю­щие», это есте­ственно. Наряду с этим про­стые, соот­вет­ству­ю­щие воз­расту вопросы (какой сырок съесть на зав­трак, какую сказку почи­тать на ночь и др.) не стоит решать за ребенка, лучше оста­вить выбор за ним. И – хва­лить его за малей­шие про­яв­ле­ния ини­ци­а­тивы и самостоятельности.

«Госте­вое» пове­де­ние. Бывает так, что новый член семьи настой­чиво ведет себя, как гость: им все зани­ма­ются, но от него ничего не тре­бу­ется. Пона­чалу это понятно и есте­ственно: пока он слиш­ком мало знает о том, как вести себя в семье. Ведь, напри­мер, трудно научиться забо­титься о забо­лев­шей маме, если вос­пи­та­тель в дет­ском доме, забо­лев, ухо­дит на боль­нич­ный, и дети видят его только здо­ро­вым и пол­ным сил.

Советы роди­те­лям. Посте­пенно нужно вклю­чать ребенка во все общие дела. Домаш­ние обя­зан­но­сти, пра­вила семей­ного быта, необ­хо­ди­мость счи­таться с дру­гими – все это делает ребенка не гостем, а насто­я­щим чле­ном семьи.

Раз­мы­тость поня­тия «свое» и «чужое», спе­ци­фи­че­ское отно­ше­ние к вещам. Это тоже насле­дие жизни в интер­нате, где зача­стую все общее, и даже одежда после стирки выда­ется про­из­вольно. Подарки дети могут вос­при­ни­мать как экви­ва­лент заботы и вни­ма­ния, но при этом пода­рен­ными вещами не доро­жат: могут сразу же пере­да­рить кому-то или сло­мать. Это может стать боль­шой про­бле­мой в началь­ный период уста­нов­ле­ния кон­такта с ребен­ком: взрос­лые пере­оце­ни­вают зна­че­ние подар­ков, а дети недо­ста­точно доро­жат пода­рен­ными вещами.

Советы роди­те­лям. Выхо­дом для обеих сто­рон может стать уход от «пода­роч­ной» системы отно­ше­ний. Спо­соб уста­нов­ле­ния отно­ше­ний через заботу, обще­ние, сов­мест­ное вре­мя­пре­про­вож­де­ние таким детям не зна­ком, они этого не пони­мают. Поэтому в пер­вое время подарки вполне уместны, но – на фоне обыч­ных для семьи про­яв­ле­ний заботы и внимания.

Именно на отно­ше­нии, а не на подар­ках и дол­жен быть акцент. Более стар­шим детям можно прямо объ­яс­нять, откуда что берется и сколько стоит, они дей­стви­тельно этого не знают. Ино­гда ребе­нок может пытаться мани­пу­ли­ро­вать, говоря: «Тебе же выде­ляют на меня деньги!» Роди­тели могут спо­койно объ­яс­нить, на что эти деньги ухо­дят. Ребе­нок быстро пой­мет, что при­ем­ное роди­тель­ство отнюдь не явля­ется сред­ством обогащения.

Слу­ша­тели школы должны пред­став­лять, как осо­бен­но­сти ребенка про­яв­ля­ются в быту и повсе­днев­ном обще­нии, как учиться умень­шать нега­тив­ные послед­ствия депри­ва­ции. Этому помо­жет и уча­стие в заня­тиях школы успеш­ных при­ем­ных родителей.

Тема занятий: развитие и здоровье ребенка

С этой темой свя­зано много мифов и стра­хов буду­щих роди­те­лей, и на заня­тиях нужно пого­во­рить обо всех этих стра­хах. Вести заня­тия, посвя­щен­ные здо­ро­вью детей, дол­жен опыт­ный педи­атр. Выби­рая спе­ци­а­ли­ста, нужно учи­ты­вать, что кроме стан­дарт­ных роди­тель­ских вопро­сов слу­ша­тели кур­сов инте­ре­су­ются наслед­ствен­но­стью, нев­ро­ло­ги­че­скими и пси­хи­ат­ри­че­скими забо­ле­ва­ни­ями, осо­бен­но­стями раз­ви­тия детей, про­дол­жи­тель­ное время про­вед­ших в интер­на­тах. Хорошо, если вам удастся найти спе­ци­а­ли­ста, кото­рый смо­жет рас­ска­зать о меди­цин­ских про­бле­мах живым чело­ве­че­ским язы­ком, чтобы снять у слу­ша­те­лей страх перед слож­ными диагнозами.

Советы роди­те­лям. Роди­те­лям нужно знать, что если ребе­нок им понра­вился, устра­и­вают его анкет­ные дан­ные, но сму­щает диа­гноз, – не нужно спе­шить откла­ды­вать анкету. По сви­де­тель­ству спе­ци­а­ли­стов, рабо­та­ю­щих с детьми-сиро­тами, неко­то­рые диа­гнозы часто ста­вят отказ­ным детям про­сто по умол­ча­нию, и непро­ве­рен­ные заклю­че­ния так и сле­дуют за ними по жизни. На деле эти диа­гнозы могут не под­твер­диться или ока­заться чем-то вполне попра­ви­мым. (См., напри­мер, интер­вью с «сирот­ским док­то­ром» вра­чом-гене­ти­ком Ната­лией Бело­вой: «У ребенка в сирот­ском учре­жде­нии уро­вень гор­мона стресса – как при бом­бежке». Источ­ник: Коммерсантъ.ru. Власть (элек­трон­ный ресурс). Код доступа: http://www.kommersant.ru/doc/2995423 (дата обра­ще­ния: 25.10.2016).)

Если слу­ша­тели школы уже знают ребенка, кото­рого соби­ра­ются взять в семью, нужно побуж­дать их вни­ма­тельно пого­во­рить с вра­чом учре­жде­ния, в кото­ром ребе­нок нахо­дится, а потом обсу­дить все инте­ре­су­ю­щие вопросы с педи­ат­ром, веду­щим заня­тия в школе.

Для тех же, кто готов к при­ня­тию в семью ребенка с инва­лид­но­стью, школа при­ем­ных роди­те­лей про­во­дит заня­тия по допол­ни­тель­ной про­грамме (см. При­ло­же­ния 6 и 7).

Вопросы врачу учре­жде­ния, в кото­ром живет ребе­нок, для уточ­не­ния диа­гноза ребенка:

- какой диа­гноз основной?

- когда он установлен?

- чем под­твер­жден диагноз?

- какие ана­лизы и иссле­до­ва­ния проводились?

- дата послед­них анализов.

Глав­ная мысль, кото­рую должны в ходе заня­тия усво­ить слу­ша­тели: боль­шин­ство меди­цин­ских про­блем и ни один диа­гноз не явля­ются объ­ек­тив­ным пре­пят­ствием к тому, чтобы взять ребенка в семью. Огра­ни­че­ния свя­заны только с воз­мож­но­стями при­ем­ных роди­те­лей, кото­рые нужно пра­вильно оценить.

ПРИМЕР. Вра­чам уда­лось спа­сти жизнь годо­ва­лого маль­чика, пере­са­див ему печень. Но врачи пони­мали, что ребе­нок после такой слож­ной опе­ра­ции не выжи­вет в дет­ском доме, где о нем не смо­гут поза­бо­титься долж­ным обра­зом. Стали искать маль­чику роди­те­лей. Так маль­чик, бурят по наци­о­наль­но­сти, был при­нят в рус­скую семью. При­ем­ные роди­тели окре­стили сына. А еще они подру­жи­лись с бурят­ским зем­ля­че­ством и наме­рены, когда малыш под­рас­тет, обя­за­тельно съез­дить вме­сте на его родину. Но глав­ная задача при­ем­ных роди­те­лей – каж­дый день, строго по часам давать малышу лекар­ства, иначе воз­можно оттор­же­ние донор­ского органа. Кроме того, маль­чика нужно регу­лярно возить на обсле­до­ва­ния и сле­дить, чтобы он соблю­дал стро­гую диету. Если соблю­дать пра­вила, паци­ент после пере­садки про­жи­вет дол­гие годы, то есть маль­чик смо­жет вырасти, создать свою семью и бла­го­по­лучно дожить до ста­ро­сти. В дет­доме его шансы даже про­сто выжить были минимальны.

Тема занятий: особенности полового воспитания в приемной семье

Этой теме нужно обя­за­тельно посвя­тить одно из заня­тий. Заме­ща­ю­щие роди­тели должны пони­мать, какие про­яв­ле­ния дет­ской сек­су­аль­но­сти воз­можны в норме, а что явля­ется откло­не­нием. Среди детей, чьи роди­тели лишены роди­тель­ских прав, есть и те, кто испы­тал на себе жесто­кое обра­ще­ние, сек­су­аль­ное наси­лие. Резуль­тат – травма с дол­го­сроч­ными послед­стви­ями, страх, недо­ве­рие к взрос­лым. У ребенка могут воз­ни­кать слож­но­сти в нала­жи­ва­нии отно­ше­ний с при­ем­ным отцом. Воз­можно также про­яв­ле­ние у ребенка сек­су­а­ли­зи­ро­ван­ного пове­де­ния. Бояться этого не стоит, при гра­мот­ной кор­рек­ции про­блемы испра­вимы, но нужно про­явить к детям с таким пове­де­нием осо­бое вни­ма­ние. О таких про­бле­мах при­ем­ные роди­тели обя­за­тельно должны быть инфор­ми­ро­ваны зара­нее, чтобы оце­нить свои ресурсы. Кроме того, ребенка с трав­ма­ти­че­ским опы­том можно брать не в каж­дую семью.

ПРИМЕР.Девятилетняя девочка попала в поле зре­ния пси­хо­ло­гов после того, как ее вер­нули из при­ем­ной семьи обратно в дет­дом. В при­ем­ной семье было двое сыно­вей. У девочки в про­шлом была сек­су­аль­ная травма, и такая среда ока­за­лась для нее про­во­ци­ру­ю­щей. Обсуж­дать про­яв­ле­ния сек­су­а­ли­зи­ро­ван­ного пове­де­ния при­ем­ной дочери со спе­ци­а­ли­стами роди­тели были не готовы. Когда про­блемы нако­пи­лись, они вер­нули ее в дет­дом. Спе­ци­а­ли­сты искали девочке дру­гую семью, без детей или с вырос­шими детьми, и такая семья вскоре нашлась. При­ем­ная мама ушла с работы, чтобы быть посто­янно рядом с доч­кой, деньги для семьи зара­ба­ты­вал папа. Девочка в новой семье уже пол­года, за это время про­блем­ное пове­де­ние про­яв­ля­лось всего раза два, и при­ем­ной маме уда­ва­лось его гасить.

Глав­ный спо­соб испра­вить ситу­а­цию в таких слу­чаях – посто­ян­ная пове­ден­че­ская кор­рек­ция: «В это мы не играем, давай лучше поиг­раем вот так» или «С гостями мы здо­ро­ва­емся вот так», но для этого взрос­лый дол­жен посто­янно быть рядом, чтобы пока­зы­вать дру­гую модель поведения.

Тема занятий: адаптация ребенка к новой семье

Пери­оду адап­та­ции ребенка к новой семье нужно уде­лить осо­бое вни­ма­ние. Роди­тели должны знать, что это – неиз­беж­ный и зако­но­мер­ный этап раз­ви­тия отно­ше­ний ребенка и его новой семьи. Он насту­пает вслед за пери­о­дом зна­ком­ства, во время кото­рого обе сто­роны обычно демон­стри­руют свои луч­шие качества.

В период адап­та­ции ребе­нок активно про­ве­ряет новых роди­те­лей на проч­ность. Ему важно понять, что его не отда­дут, даже если он будет вести себя плохо, что роди­тели не при­тво­ря­ются хоро­шими, что они дей­стви­тельно будут рядом с ребен­ком при любых обсто­я­тель­ствах. При этом сам ребе­нок нередко про­во­ци­рует при­ем­ных роди­те­лей на про­яв­ле­ние далеко не луч­ших качеств, о кото­рых люди и сами не все­гда подозревали.

К этому нужно быть гото­выми и не под­да­ваться на провокации.

Спе­ци­а­ли­сты выде­ляют четыре этапа пре­бы­ва­ния ребенка в при­ем­ной семье, условно обо­зна­чив их так: «медо­вый месяц», «уже не гость», вжи­ва­ние, ста­би­ли­за­ция. (Котова Е. Ю. Этапы адап­та­ции ребенка в заме­ща­ю­щей семье. Источ­ник: сайт Цен­тра пси­хо­лого-педа­го­ги­че­ской меди­цин­ской и соци­аль­ной помощи «Содей­ствие», Калуж­ская область (элек­трон­ный ресурс). Код доступа: http://www.detstvo-life.ru/Adaptacia%20rebenka.pdf (дата обра­ще­ния: 20.09.2016) На заня­тии можно исполь­зо­вать дру­гие назва­ния, но обя­за­тельно оха­рак­те­ри­зо­вать каж­дый период.

“Медо­вый месяц». Этот этап начи­на­ется еще во время госте­вых визи­тов. Обычно все идет заме­ча­тельно: роди­тели ста­ра­ются, чтобы ребенку было хорошо, а ребе­нок изо всех сил пыта­ется понравиться.

Во время «медо­вого месяца» при­ем­ные роди­тели должны быть осо­бенно бережны к чув­ствам ребенка. Не стоит назы­вать его сыном или доче­рью, фор­си­ро­вать сбли­же­ние. Нужно вни­ма­тельно отне­стись к режиму ребенка: подробно рас­спро­сить педа­го­гов из его учре­жде­ния, какой там был режим дня и пита­ния, и пер­вое время ста­раться сохра­нять при­выч­ный ребенку рас­по­ря­док. Новые блюда, раз­вле­че­ния и заня­тия нужно вво­дить посте­пенно, дози­ро­вано, не пере­гру­жать ребенка новыми впе­чат­ле­ни­ями. Бывает, что от пере­жи­ва­ний он начи­нает испы­ты­вать тре­вогу, пере­пады настро­е­ния, может плохо спать.

Спе­ци­а­ли­сты отме­чают: ребе­нок теряет свою кров­ную семью не тогда, когда попа­дает в дет­ское учре­жде­ние, а тогда, когда при­хо­дит в при­ем­ную семью. Часто ребе­нок испы­ты­вает вину, ощу­щает себя пре­да­те­лем. Или наобо­рот, про­яв­ляет в отно­ше­нии при­ем­ных роди­те­лей нега­тив­ные чув­ства, кото­рые испы­ты­вает по отно­ше­нию к кров­ным роди­те­лям. Чтобы пере­жить все это, ему необ­хо­дима под­держка новой семьи­Уже не гость. Это – этап кри­зиса. При­ем­ным роди­те­лям кажется, что ребенка вдруг словно под­ме­нили. Он пере­стает слу­шаться, ста­но­вится непред­ска­зу­е­мым и неуправ­ля­е­мым настолько, что роди­тели могут заду­маться о том, пра­вильно ли они посту­пили, взяв ребенка в семью.

Подоб­ные ситу­а­ции зако­но­мерны, в боль­шин­стве слу­чаев они сви­де­тель­ствуют о том, что отно­ше­ния в семье раз­ви­ва­ются правильно.

Вжи­ва­ние. На этом этапе могут всплыть неко­то­рые про­блемы: напри­мер, потре­буют вни­ма­ния кров­ные дети или дру­гие род­ствен­ники, слегка ото­дви­ну­тые с появ­ле­нием нового члена семьи.

У детей могут начаться про­блемы в пове­де­нии, сни­зиться успе­ва­е­мость и настро­е­ние, про­явиться рев­ность и даже агрес­сия. Тем не менее именно на этом этапе и при­ем­ные роди­тели, и ребе­нок могут вздох­нуть сво­бод­нее. Ребе­нок при­об­ре­тает «домаш­ний» вид, при­бав­ляет в весе, ста­но­вится уве­рен­нее в себе и само­сто­я­тель­нее. Нужно пом­нить, что на этом этапе любое изме­не­ние в семье может ока­зать на ребенка, кото­рый только начал при­вы­кать к новой жизни, трав­ми­ру­ю­щее воздействие.

Ста­би­ли­за­ция. Можно ска­зать, что на этом этапе при­ем­ная семья ста­но­вится семьей. При­ем­ный ребе­нок успо­ка­и­ва­ется отно­си­тельно сво­его буду­щего и начи­нает вести себя так же, как кров­ные дети.

Конечно, это не зна­чит, что даль­ней­шее суще­ство­ва­ние будет бес­про­блем­ным и без­об­лач­ным. Пси­хо­логи сове­туют роди­те­лям не забы­вать о своих чув­ствах, ведь адап­та­ция – про­цесс двух­сто­рон­ний. Быть при­ем­ным роди­те­лем – это еще и работа, кото­рая тре­бует эмо­ци­о­наль­ных затрат, сил, вре­мени, средств. Не забы­вайте, что от любой работы нужно уметь отклю­чаться и отдыхать.

В конце пери­ода адап­та­ции ребе­нок встра­и­ва­ется в семей­ную систему, зани­мает в ней свое место. Как понять, что это про­изо­шло? Момент, когда ребе­нок ощу­тил себя в семье как дома, при­ем­ные роди­тели обя­за­тельно заме­тят. Напри­мер, когда ребе­нок спро­сит: «Когда мы пой­дем в гости к бабушке?», имея в виду маму при­ем­ной мамы.

Тема занятий: трудное поведение ребенка в период адаптации

Тема про­дол­жает преды­ду­щую и каса­ется наи­бо­лее ост­рых и труд­ных момен­тов пери­ода адап­та­ции – кризиса.

Слу­ша­тели должны пони­мать, что невоз­можно перейти на сле­ду­ю­щий этап адап­та­ции, минуя кри­зис. Нере­шен­ные про­блемы напом­нят о себе и будут тянуть семью назад. Но пройдя через кри­зис, при­ем­ные роди­тели повы­шают свою ком­пе­тен­цию и уве­рен­ность, а у ребенка сни­жа­ется тре­вож­ность и повы­ша­ется само­оценка. Он начи­нает чув­ство­вать себя уве­рен­нее в семье, пони­мая, что его не отда­дут, даже если он сде­лает что-то не так.

Однако хотя кри­зис – норма, у него могут быть при­чины, и если одни из них можно про­сто при­нять, то с дру­гими нужно работать.

Возможные причины кризиса

  1. Ослаб­ле­ние «эмо­ци­о­наль­ной пру­жины». Появ­ле­ние дове­рия к при­ем­ным роди­те­лям про­яв­ля­ется пара­док­саль­ным обра­зом. Ухуд­ше­ние пове­де­ния ребенка сле­дует рас­смат­ри­вать как хоро­ший знак. Дело в том, что в «медо­вый месяц» ребе­нок при­кла­ды­вал свер­ху­си­лия, ста­ра­ясь быть хоро­шим, чтобы понра­виться взрос­лым, пре­бы­вая в нети­пич­ном для себя состо­я­нии. В какой-то момент «эмо­ци­о­наль­ная пру­жина» осла­бе­вает, и ребе­нок начи­нает реа­ги­ро­вать обыч­ным для себя обра­зом, по схе­мам, сфор­ми­ро­ван­ным в «про­шлой» жизни. Можно счи­тать, что с этого момента он дове­ряет семье свои истин­ные чув­ства. Это при­знак бли­зо­сти в отно­ше­ниях, хотя при­ни­мать новые реак­ции ребенка бывает непросто.
  2. Него­тов­ность ребенка к тре­бо­ва­ниям и ожи­да­ниям роди­те­лей. Ухуд­ше­нию пове­де­ния ребенка могут спо­соб­ство­вать ошибки его при­ем­ных роди­те­лей: ожи­да­ние бла­го­дар­но­сти (любви, при­вя­зан­но­сти), повы­шен­ные тре­бо­ва­ния к ребенку и т.п. Из-за непо­ни­ма­ния сво­его места и роли в при­ни­ма­ю­щей семье ребе­нок может стать тре­вож­ным. Воз­можно, ему нужны разъ­яс­не­ния, раз­го­вор со взрос­лыми о его буду­щем. Но для начала нужно обсу­дить свои опа­се­ния со специалистами.
  3. Про­яв­ле­ние трав­ми­ру­ю­щего опыта. Когда ребе­нок дове­рился семье, он начи­нает сооб­щать о внут­ри­се­мей­ных отно­ше­ниях в преж­ней жизни. Если быть вни­ма­тель­ным, можно узнать мно­гое. Напри­мер, девочка может про­яв­лять агрес­сию, играя с кук­лами, и про­из­но­сить какие-то гру­бые фразы, кото­рые часто слы­шала раньше.

Воз­мож­ные при­чины кри­зиса в период адап­та­ции ребенка к новой семье:

- ослаб­ле­ние «эмо­ци­о­наль­ной пру­жины», стрем­ле­ния ребенка все­гда дер­жать себя в руках;

- него­тов­ность ребенка к тре­бо­ва­ниям и ожи­да­ниям родителей;

- про­яв­ле­ние трав­ми­ру­ю­щего опыта.

Про­блемы поведения

Труд­ное пове­де­ние ребенка во время кри­зиса может про­яв­ляться по-разному.

Агрес­сия. Ино­гда агрес­сив­ные реак­ции во вза­и­мо­от­но­ше­ниях с при­ем­ными роди­те­лями – раз­но­вид­ность пси­хо­ло­ги­че­ской защиты, попытка снять внут­рен­ние про­ти­во­ре­чия, кото­рые испы­ты­вает ребе­нок, имея одно­вре­менно при­ем­ных и род­ных роди­те­лей и не желая «пре­дать» род­ных. При­чи­ной агрес­сии может быть страх и внут­рен­няя тре­вога от новой роли с еще не опре­де­лен­ными пра­ви­лами: «Надолго ли я здесь? Не вер­нут ли меня обратно? Я – такой же член семьи, как все, или нет?» У под­рост­ков к этому добав­ля­ются вопросы о выго­дах и недо­стат­ках нового поло­же­ния по срав­не­нию с жиз­нью в учре­жде­нии. Неопре­де­лен­ность, неяс­ность тяжела для ребенка. Когда самому страшно, надо напу­гать дру­гих, чтобы полу­чить какой-то кон­троль над ситуацией.

Советы роди­те­лям. Сред­ство от агрес­сии – выстра­и­ва­ние эмо­ци­о­наль­ной связи, а это тре­бует вре­мени. При­дется набраться тер­пе­ния. Эти про­блемы сни­ма­ются только в конце пери­ода адап­та­ции, когда ребе­нок най­дет свое место в семей­ной системе.

Мани­пу­ля­ции. При­чи­ной мани­пу­ля­ции часто явля­ется все та же тре­вога и преды­ду­щий опыт ребенка, кото­рый не мог дове­риться взрос­лым. Ребе­нок, при­вык­ший выжи­вать, а не жить, стре­мится взять любую ситу­а­цию под свой кон­троль и стать в ней главным.

Спо­собы мани­пу­ля­ций могут быть самыми раз­ными – от фразы: «Моя род­ная мама ни за что бы так не сде­лала» до обра­зо­ва­ния коа­ли­ций с дру­гими чле­нами семьи и попыт­ками «дру­жить» про­тив кого-то – с папой про­тив мамы, с кров­ными детьми про­тив родителей.

Заяв­ле­ния типа «я убегу», «хочу обратно», как пра­вило, тоже носят мани­пу­ля­тив­ный харак­тер: дети исполь­зуют их как инстру­мент для того, чтобы добиться сво­его. Если ребе­нок скло­нен к побегу, роди­те­лей об этом пре­ду­пре­дят еще в дет­ском доме. Но как пра­вило, такие дети не стре­мятся в семьи. Если ребе­нок убе­гал из интер­ната и при этом хочет в семью, ему пред­стоит работа с психологом.

Советы роди­те­лям. Если ребе­нок пыта­ется мани­пу­ли­ро­вать роди­те­лями, при­бли­жая одного из них и отвер­гая дру­гого – «У нас с папой все хорошо, а ты – злая мама», – под­да­ваться на про­во­ка­ции не стоит. Хотя отцу, конечно, может быть очень лестно, что у него кон­такт с при­ем­ным сыном нала­жи­ва­ется лучше, чем у мамы, и ему, в отли­чие от жены, уда­ется дер­жать ребенка «в узде». Но у при­ем­ной мамы слож­ная роль, ей может доста­ваться от ребенка за все, в чем про­ви­ни­лась перед ним род­ная мама. Пер­вая реак­ция на мани­пу­ля­цию – обида, но оби­жаться не нужно, нужно набраться тер­пе­ния. При­ем­ным роди­те­лям нужно быть очень вни­ма­тель­ными и высту­пать еди­ным фрон­том. Соблазн поде­литься на «доб­рого» и «злого» сле­до­ва­теля нужно пере­бо­роть и объ­яс­нять ребенку: «В нашей семье все заодно, если мама запре­тила, я тоже не раз­ре­шаю». Мани­пу­ля­ция – это попытка (порой довольно изощ­рен­ная и тон­кая) вве­сти свои пра­вила. Этого нельзя допус­кать, мягко про­го­ва­ри­вая ситу­а­ции и транс­ли­руя ребенку те цен­но­сти, кото­рые уже были в семье: «У нас при­нято обе­дать всем вме­сте», «У нас никого не оби­жают, а если слу­чайно оби­дел – извиняются».

Глав­ное сред­ство от мани­пу­ля­ций – обра­зо­ва­ние при­вя­зан­но­сти, но на это, разу­ме­ется, нужно время. При­ем­ным роди­те­лям нужно пом­нить о том, что они не только мама и папа, но еще и супруги, иметь воз­мож­ность схо­дить куда-нибудь только вдвоем, посвя­щать время друг другу, укреп­ляя свои взаимоотношения.

Регресс «Игра в малыша». Ребе­нок, кото­рый попал из учре­жде­ния в семью, часто демон­стри­рует «спол­за­ние», откат, регресс. Четы­рех­летка, радо­вав­шая при­ем­ных роди­те­лей само­сто­я­тель­но­стью, вдруг разу­чи­ва­ется наде­вать кол­готки, и ее при­хо­дится оде­вать, как малень­кую. Деся­ти­лет­ний маль­чик вдруг про­сится на ручки, шести­летка тре­бует соску, как у млад­шего бра­тика. Роди­тели удив­лены: «Что слу­чи­лось с ребен­ком?» Но это – есте­ствен­ный про­цесс, ребе­нок вос­пол­няет недо­по­лу­чен­ное в млад­шем воз­расте эмо­ци­о­наль­ное тепло. У неко­то­рых детей период регресса недол­гий, насы­ще­ние про­ис­хо­дит быстро, доста­точно несколько раз пока­чать ребенка «на руч­ках». Но у тех, у кого дефи­цит эмо­ци­о­наль­ного тепла больше, регресс может затягиваться.

Советы роди­те­лям. Ни в коем слу­чае нельзя осуж­дать, высме­и­вать пове­де­ние ребенка, нужно пре­вра­тить это необыч­ное пове­де­ние в игру, у кото­рой есть начало и конец, вход и выход – от «давай поиг­раем, как будто ты малень­кий» до «игра закончилась».

Конечно, не все пере­чис­лен­ные про­блемы воз­ни­кают у всех детей. И все же роди­тели должны быть мак­си­мально инфор­ми­ро­ваны о типич­ных сложностях.

ПРИМЕР. Одни при­ем­ные роди­тели очень пере­жи­вали, что в отно­ше­ниях с при­ем­ным ребен­ком нет кри­зиса адап­та­ции, все про­хо­дило исклю­чи­тельно гладко. Роди­тели ждали труд­но­стей, а их не было. И тогда они поду­мали, что рас­тить при­ем­ных детей не так уж и сложно, и вскоре взяли еще двоих детей, ожи­дая, что с ними все будет при­мерно так же, как с пер­вым. Но ожи­да­ния не оправ­да­лись: дети ока­за­лись непро­стыми. С помо­щью пси­хо­лога уда­лось спра­виться с проблемами.

Проблемы поведения и “дурная наследственность”

На заня­тиях, посвя­щен­ных труд­ному пове­де­нию, нужно обя­за­тельно кос­нуться свя­зан­ных с этим пред­рас­суд­ков. Неко­то­рые роди­тели уве­рены в том, что рано или поздно у ребенка должна про­явиться «дур­ная наслед­ствен­ность», и с опа­се­нием ждут этого момента. Невольно они начи­нают любое откло­не­ние в пове­де­нии ребенка рас­це­ни­вать с этой точки зре­ния. При­ем­ные роди­тели боятся, что ребе­нок нач­нет про­яв­лять модели пове­де­ния, кото­рые демон­стри­ро­вали его кров­ные роди­тели. Если кров­ная мама часто меняет муж­чин, а папа сидит в тюрьме, то чего-то подоб­ного ожи­дают и от ребенка, осо­бенно в под­рост­ко­вом воз­расте: воров­ства, склон­но­сти к алко­голю, сек­су­а­ли­зи­ро­ван­ного пове­де­ния. При малей­ших про­бле­мах воз­ни­кает страх, что это «про­яви­лись гены».

Дей­стви­тельно, в под­рост­ко­вом воз­расте в период поиска иден­тич­но­сти дети могут при­ме­рять на себя раз­лич­ные роле­вые модели. Но если с при­ем­ными роди­те­лями суще­ствует исто­рия дове­ри­тель­ных вза­и­мо­от­но­ше­ний, шан­сов на то, что ребе­нок захо­чет взять в каче­стве модели пове­де­ния нега­тив­ные схемы, – намного меньше.

Дове­рие, откры­тость, чест­ность в отно­ше­ниях с при­ем­ным ребен­ком могут стать «при­вив­кой». И конечно, гораздо важ­нее будет то, как ведут себя при­ем­ные роди­тели, а не что они гово­рят, ведь именно пове­де­ние, а не слова вос­при­ни­мает ребенок.

Тема занятий: адаптация родителей

Обя­за­тельно нужно гово­рить со слу­ша­те­лями о том, как при­ем­ные роди­тели пере­жи­вают адап­та­цию. Ведь этот период всем чле­нам при­ем­ной семьи дается нелегко. В это время пси­хо­лог на при­еме нередко слы­шит: «Почему никто не отго­во­рил меня?», «Вот бы отмо­тать время назад, когда ника­кого ребенка в нашей семье еще не было». Глав­ное, что роди­тели должны запом­нить: это – совер­шенно нормально.

Обида, агрес­сия, уста­лость и дру­гие непри­ят­ные чув­ства часто сопро­вож­дают при­ем­ных роди­те­лей в период адап­та­ции. Их может очень выру­чать обще­ние с дру­гими при­ем­ными роди­те­лями, осо­бенно с теми, у кого этот период уже позади. Обща­ясь, роди­тели пони­мают, что ситу­а­ция в их при­ем­ной семье не уни­кальна, а, ско­рее, типична, и полу­чают поддержку.

При­чины нега­тив­ных чувств у роди­те­лей могут быть раз­ными. Кому-то бывает сложно при­нять соб­ствен­ную неиде­аль­ность, а кто-то может разо­ча­ро­ваться в ребенке. Кто-то может обру­шить на ребенка нере­а­ли­зо­ван­ные роди­тель­ские чув­ства, к кото­рым он не готов, и ребе­нок, чтобы не уто­нуть в эмо­циях, вынуж­ден защи­щаться. Бывает и обрат­ная ситу­а­ция, когда ребенку предъ­яв­ляют повы­шен­ные тре­бо­ва­ния, с кото­рыми он не может справиться.

Разо­ча­ро­ва­ние может насту­пить и от того, что роди­тели слиш­ком быстро ожи­дают отдачи – при­вя­зан­но­сти и любви ребенка. Но мно­гие дети, долго про­жив­шие в учре­жде­нии, не при­выкли кого-либо любить и испы­ты­вать эмо­ци­о­наль­ную при­вя­зан­ность. Чтобы не разо­ча­ро­вы­ваться, лучше всего, конечно, не оча­ро­вы­ваться, смот­реть на вещи реально. Иллю­зии по поводу соб­ствен­ных воз­мож­но­стей и ожи­да­ние бла­го­дар­но­сти или иного немед­лен­ного отклика от ребенка могут при­ве­сти к болез­нен­ным переживаниям.

Нужно дать слу­ша­те­лям школы уве­рен­ность, что они не оста­нутся один на один с про­бле­мами. Роди­те­лям в этот период нужно вер­нуться к обсуж­де­нию соб­ствен­ной моти­ва­ции, честно разо­браться со сво­ими воз­мож­но­стями и ожи­да­ни­ями. В этом им помо­жет служба сопро­вож­де­ния, педа­гоги, пси­хо­логи, Клуб при­ем­ных роди­те­лей (о нем читайте в Главе 7).

Тема занятий: наказания и ограничения

Хотя про­грамма не преду­смат­ри­вает отдель­ного заня­тия на эту тему, вопросы о нака­за­ниях неиз­бежно будут воз­ни­кать. На что ори­ен­ти­ро­вать родителей?

В пер­вое время, когда кон­такт с ребен­ком еще не выстроен, нака­за­ний лучше избе­гать вовсе. Да и после речь идет не о нака­за­ниях, а об огра­ни­че­ниях и нака­за­ниях есте­ствен­ными послед­стви­ями. Напри­мер, если ребе­нок сло­мал вещь, ему при­дется обой­тись без нее, тай­ком взял у роди­те­лей деньги – отме­ня­ется поход в кино, потому что билеты пла­ни­ро­ва­лось купить именно на эти деньги.

Нака­за­ния, осо­бенно физи­че­ские, при­ме­нять к ребенку нельзя. Для битых детей, уже испы­тав­ших в своей жизни подоб­ное, это будет озна­чать одно: новое место такое же, как ста­рое, про­изо­шла лишь смена деко­ра­ций, но здесь тоже он не будет в безопасности.

Огра­ни­че­ния, при­ме­ня­е­мые к при­ем­ному ребенку, должны быть такие же, какие роди­тели при­ме­няют (при­ме­нили бы) к кров­ным детям. Они должны быть объ­яс­нены: «У нас так не при­нято, нужно сде­лать вот так». Ребенку нужно мягко объ­яс­нить, что в доме суще­ствуют пра­вила и ему при­дется с ними счи­таться. Но при этом дать понять, что ему все объ­яс­нят и дадут время, чтобы привыкнуть.

Нужно иметь в виду, что огра­ни­че­ния, кото­рые при­нято счи­тать нака­за­ни­ями, мно­гие дет­до­мовцы вос­при­ни­мают довольно рав­но­душно. Таким обра­зом, цели такие нака­за­ния не достигнут.

Тема занятий: взаимоотношения с кровной семьей

Раньше было при­нято скры­вать от ребенка его про­ис­хож­де­ние даже в том слу­чае, если све­де­ния о роди­те­лях были. Но пси­хо­логи при­шли к выводу, что такая прак­тика нано­сит ребенку допол­ни­тель­ную травму. Жела­ние при­ем­ных роди­те­лей начать отно­ше­ния с ребен­ком с чистого листа понятно, но делать вид, что у ребенка в про­шлом не было ничего зна­чи­мого, было бы ошиб­кой. Игно­ри­руя кров­ных род­ствен­ни­ков или скры­вая от ребенка его семей­ную исто­рию, можно добиться обрат­ного эффекта: ребенку будет нане­сена допол­ни­тель­ная пси­хо­ло­ги­че­ская травма. У ребенка может не сфор­ми­ро­ваться чув­ство иден­тич­но­сти, пони­ма­ния его места в жизни. Мно­гие дети сохра­няют при­вя­зан­ность к своим кров­ным род­ствен­ни­кам, уже ока­зав­шись в заме­ща­ю­щей семье: дети пом­нят своих роди­те­лей, про­дол­жают искать кон­такта с ними, и запрет на обще­ние с кров­ной семьей может при­ве­сти к задержке раз­ви­тия ребенка и мно­гим дру­гим пове­ден­че­ским сложностям.

Нужно под­го­то­вить заме­ща­ю­щих роди­те­лей к тому, что ребе­нок может про­дол­жать любить кров­ных роди­те­лей и вспо­ми­нать о них, несмотря на слож­ные и про­ти­во­ре­чи­вые чувства.

На заня­тии можно затро­нуть такие темы «про­шлой жизни» ребенка:

– семей­ная исто­рия ребенка и ее вли­я­ние на его даль­ней­шую жизнь;

– воз­мож­но­сти кон­такта ребенка с кров­ными род­ствен­ни­ками и осо­бен­но­сти таких контактов;

– вли­я­ние на ребенка трав­ма­ти­че­ского опыта: депри­ва­ция, жесто­кое обра­ще­ние, пре­не­бре­же­ние нуж­дами ребенка, раз­лука с кров­ной семьей.

Советы роди­те­лям. Ребенку нужно время, чтобы рас­статься с иллю­зи­ями о том, что кров­ная мама вер­нется и ста­нет хоро­шей. Поэтому начи­нать обще­ние с кров­ными род­ствен­ни­ками можно, когда ребе­нок уже уко­ре­нился в при­ем­ной семье, то есть не раньше чем через год. При таком обще­нии нужно соблю­дать тех­нику без­опас­но­сти. Прежде чем ини­ци­и­ро­вать его, нужно обя­за­тельно про­кон­суль­ти­ро­ваться со спе­ци­а­ли­стами школы при­ем­ных роди­те­лей или службы сопровождения.

Роди­те­лям необ­хо­димо зара­нее опре­де­литься со своим отно­ше­нием к кров­ным род­ствен­ни­кам ребенка и понять, будет ли воз­можно с ними кон­так­ти­ро­вать. Если ребе­нок под опе­кой или в при­ем­ной семье, род­ствен­ники имеют право на обще­ние с ним (если это не повре­дит ребенку). Обычно детей посе­щают бабушки и тети, реже – дедушки и дяди, неко­то­рым доста­точно теле­фон­ного обще­ния. Но в боль­шин­стве слу­чаев жела­ние род­ствен­ни­ков общаться с ребен­ком так и оста­ется про­сто желанием.

Вопрос обще­ния ребенка с род­ствен­ни­ками решает закон­ный пред­ста­ви­тель, то есть опе­кун. Если обще­ние с кров­ными род­ствен­ни­ками нано­сит ребенку вред – это обще­ние можно пре­кра­тить на осно­ва­нии заяв­ле­ния опе­куна и заклю­че­ния психолога.

Рецеп­тов на все слу­чаи жизни дать невоз­можно – отно­ше­ния с кров­ными род­ствен­ни­ками могут раз­ви­ваться по-раз­ному, это зави­сит и от людей, и от ситуации.

ПРИМЕР. В прак­тике Цен­тра семей­ного устрой­ства при Марфо-Мари­ин­ской оби­тели в при­ем­ную семью был пере­дан ребе­нок, у кото­рого была ста­рень­кая бабушка. Она очень про­сила, чтобы ей дали воз­мож­ность регу­лярно общаться с вну­ком, что и было сде­лано. В дру­гом слу­чае взрос­лая сестра через суд доби­лась раз­ре­ше­ния видеться с при­ем­ным ребен­ком, во время этих встреч она настра­и­вала ребенка про­тив при­ем­ных роди­те­лей. Через неко­то­рое время по реше­нию орга­нов опеки ребе­нок пере­ехал жить к сестре.

Ино­гда воз­ни­кает необ­хо­ди­мость выстра­и­вать отно­ше­ния с преды­ду­щими усыновителями.

ПРИМЕР. При­ем­ная семья взяла из дет­ского дома брата и сестру, но с маль­чи­ком нача­лись кон­фликты, и после дол­гого пери­ода сомне­ний семья при­няла реше­ние от маль­чика отка­заться. Его взяла дру­гая семья, кото­рой при­шлось общаться с преды­ду­щими при­ем­ными роди­те­лями, чтобы не раз­ры­ва­лись отно­ше­ния маль­чика с сест­рой, остав­шейся там.

Тема занятий: принятие в семью ребенка с инвалидностью

В самом начале заня­тий в школе при­ем­ных роди­те­лей мно­гие слу­ша­тели при­зна­ются, что боятся брать детей-инва­ли­дов. Но слу­ча­ется, что готов­ность к при­ня­тию в семью такого ребенка созре­вает у слу­ша­те­лей в про­цессе обучения.

Работа с мотивацией

Буду­щего ребенка роди­тели часто выби­рают «по кар­тинке», дети с инва­лид­но­стью в таком срав­не­нии про­иг­ры­вают. Важно обра­тить вни­ма­ние роди­те­лей на то, как рас­цве­тают такие дети в семье, на то, что именно в семье они могут полу­чить все необ­хо­ди­мое для сво­его раз­ви­тия, в то время как их буду­щее в учре­жде­нии крайне незавидно.

Пре­по­да­ва­тель школы достиг­нет своей цели, если его уче­ники смо­гут отне­стись к осо­бому ребенку про­сто как к ребенку, кото­рый ждет роди­те­лей и больше дру­гих нуж­да­ется в заботе и вни­ма­нии. Для того чтобы этого добиться, нужно рас­смат­ри­вать не инва­лид­ность, а ребенка с кон­крет­ными про­бле­мами, рас­ска­зы­вать исто­рии при­ем­ных роди­те­лей, кото­рые уже смогли помочь своим детям, устра­и­вать выезды в кор­рек­ци­он­ные дет­ские дома.

В Рос­сии детей с инва­лид­но­стью чаще берут в семью сотруд­ники интер­на­тов. И это не слу­чайно: зная ребенка и его осо­бен­но­сти, они не боятся труд­но­стей и могут рас­счи­тать свои силы. Именно сотруд­ники лучше всех знают своих вос­пи­тан­ни­ков и могут ска­зать, какие роди­тели нужны тому или иному малышу, поэтому руко­вод­ство интер­на­тов – цен­ный ресурс, кото­рым нельзя пренебрегать.

Для того чтобы успешно устра­и­вать в семьи осо­бых детей, спе­ци­а­ли­стам школы при­ем­ных роди­те­лей важно нала­дить вза­и­мо­дей­ствие с руко­вод­ством интер­на­тов. Воз­можно, это полу­чится не сразу, неко­то­рые руко­во­ди­тели учре­жде­ний по-преж­нему уве­рены в том, что ребенку с осо­бен­но­стями лучше в интер­нате, но и к таким спе­ци­а­ли­стам можно посте­пенно найти под­ход. Прак­тика пока­зы­вает, что если в семей­ном устрой­стве кон­крет­ного ребенка заин­те­ре­со­вано руко­вод­ство интер­ната, все полу­ча­ется гораздо легче.

Ресурсы

Чтобы справ­ляться с труд­но­стями, роди­те­лям пона­до­бится хоро­шее здо­ро­вье, лич­ный транс­порт, под­дер­жи­ва­ю­щие род­ствен­ники, помощ­ники, спо­соб­ные поси­деть с ребен­ком хотя бы время от вре­мени, мате­ри­аль­ная ста­биль­ность, ведь на реа­би­ли­та­цию и лече­ние ребенка нередко тре­бу­ются суще­ствен­ные затраты. Также нужно гораздо больше пси­хо­ло­ги­че­ской проч­но­сти и устой­чи­во­сти. Важен и воз­раст буду­щих роди­те­лей: ребе­нок-инва­лид, ско­рее всего, оста­нется в при­ем­ной семье и после 18 лет, поэтому нужно трезво оце­нить свои воз­мож­но­сти. Ино­гда инва­лид­ность может быть через какое-то время снята, но пола­гаться на это не стоит.

Каж­дый из этих пунк­тов может стать кри­ти­че­ски важным.

Готовность изменить образ жизни

Это потре­бу­ется при любом заме­ща­ю­щем роди­тель­стве, но когда речь идет о ребенке-инва­лиде, такие изме­не­ния могут ока­заться суще­ствен­ными. Воз­можно, при­дется сме­нить место житель­ства, чтобы пере­ехать поближе к реа­би­ли­та­ци­он­ному или меди­цин­скому цен­тру, если ребенку посто­янно тре­бу­ется меди­цин­ское наблю­де­ние или реабилитация.

Отношение с окружающими

Люди могут вос­при­ни­мать инва­лид­ность ребенка по-разному.

Буду­щие роди­тели должны решить, насколько они готовы к нега­тив­ной реак­ции. В первую оче­редь нужно оце­нить, как отне­сутся к появ­ле­нию ребенка с инва­лид­но­стью близ­кие, осо­бенно – члены семьи. Они должны быть пси­хо­ло­ги­че­ски готовы к этому, ведь воз­ни­ка­ю­щие про­блемы при­дется решать вме­сте. Помощь близ­ких – важ­ный ресурс, к ее отсут­ствию тоже нужно быть гото­вым заранее.

Работа с теми, кто уже принял решение

Исходя из запро­сов слу­ша­те­лей школы, на неко­то­рых видах инва­лид­но­сти можно оста­но­виться подроб­нее. Кроме того, в вашу школу могут обра­титься люди, кото­рые уже хорошо знают сво­его буду­щего ребенка, давно с ним обща­ются и имели воз­мож­ность про­ве­рить свое реше­ние. Обща­ясь с ними во время собе­се­до­ва­ния, про­водя атте­ста­цию, спе­ци­а­ли­сты школы должны помочь им полу­чить инфор­ма­цию о пато­ло­гии, кото­рой стра­дает ребе­нок, помочь соста­вить план лече­ния и реа­би­ли­та­ции. Воз­можно, для кон­суль­та­ции при­дется при­влечь допол­ни­тель­ных спе­ци­а­ли­стов: дефек­то­ло­гов, вра­чей, реа­би­ли­то­ло­гов. Нужно убе­диться в том, что заме­ща­ю­щие роди­тели будут выпол­нять этот план и про­дол­жать назна­чен­ное ребенку лече­ние, соблю­дать назна­че­ния врача, вовремя давать лекар­ства и ездить на процедуры.

Тема занятий: православный взгляд на воспитание

Если ваша орга­ни­за­ция – пра­во­слав­ная, если вы давно ходите к детям из дет­ских домов и в том числе помо­га­ете им воцер­ков­ляться, возите на службу, то для вас важно, чтобы дети, попав в семью, сохра­нили веру. Так же это важно, когда речь идет о семей­ном устрой­стве детей из пра­во­слав­ных дет­ских домов и приютов.

Это не зна­чит, что ваша школа не должна при­ни­мать людей неве­ру­ю­щих или людей дру­гой веры: по закону вы обя­заны при­ни­мать всех. Но нужно быть гото­выми к тому, что бóль­шая часть слу­ша­те­лей не будет раз­де­лять ваши взгляды. То, что важно для вас, для них может ока­заться ненуж­ным, неоче­вид­ным или слиш­ком слож­ным. С кем-то вы смо­жете найти общий язык, кто-то нач­нет делать пер­вые шаги, а кто-то, воз­можно, уйдет в дру­гую школу при­ем­ных роди­те­лей. Уве­ли­чить коли­че­ство пра­во­слав­ных слу­ша­те­лей можно, раз­ме­щая объ­яв­ле­ния в хра­мах (см. Главу 4).

Одна из задач пра­во­слав­ной школы при­ем­ных роди­те­лей – позна­ко­мить слу­ша­те­лей с хри­сти­ан­ским взгля­дом на вопросы вос­пи­та­ния. Для этого на заня­тия при­гла­ша­ются свя­щен­ники (лучше – сами явля­ю­щи­еся при­ем­ными роди­те­лями), кото­рые рас­ска­зы­вают о своем опыте вос­пи­та­ния детей в пра­во­слав­ной вере.

Курс заня­тий в школе можно начи­нать с молебна. Слу­ша­те­лям нужно дать воз­мож­ность обра­титься к свя­щен­нику за духов­ной помо­щью и под­держ­кой. Воз­можно, это помо­жет кому-то из слу­ша­те­лей сде­лать пер­вые шаги к вере и Церкви.

Период адап­та­ции после того, как ребе­нок попал в семью, – нелег­кое время. Но если пра­во­слав­ные при­ем­ные роди­тели полу­чают под­держку на при­ходе со сто­роны при­хо­жан и духо­вен­ства, семью ожи­дает каче­ственно иная жизнь.

Основания для отчисления слушателей

Есть при­чины, по кото­рым школа при­ем­ных роди­те­лей может отчис­лить слушателей:

– про­пуск более трех заня­тий (более 20% общего коли­че­ства заня­тий). Поскольку заня­тия груп­по­вые, заочно участ­во­вать в работе группы невоз­можно. Об этом нужно пре­ду­пре­ждать буду­щих слу­ша­те­лей уже на собе­се­до­ва­нии. Если про­пуски были по ува­жи­тель­ным при­чи­нам и чело­век по-преж­нему настроен на работу и на то, чтобы взять в семью ребенка, школа может пойти навстречу: пред­ло­жить закон­чить заня­тия (или посе­тить про­пу­щен­ные) со сле­ду­ю­щей груп­пой, воз­можно, выдав справку о про­хож­де­нии части подготовки;

– пре­кра­ще­ние обу­че­ния: чело­век без пре­ду­пре­жде­ния пере­стал посе­щать заня­тия, про­пал. При­чины могут быть раз­ные: изме­ни­лась ситу­а­ция дома или на работе, кан­ди­дату в при­ем­ные роди­тели стало тяжело посе­щать заня­тия; он почув­ство­вал, что сей­час не готов к усы­нов­ле­нию, но стес­ня­ется об этом ска­зать, и потому про­сто пере­стает ходить;

– заяв­ле­ние об отказе от даль­ней­шего обу­че­ния. Чело­век понял, что по каким-то при­чи­нам сей­час не готов или не может учиться и честно напи­сал об этом организаторам.

Осо­зна­ние кан­ди­да­том в при­ем­ные роди­тели своей неспо­соб­но­сти или неже­ла­ния брать ребенка в семью явля­ется допу­сти­мым резуль­та­том в работе школы. Ни сотруд­ники, ни слу­ша­тель не должны счи­тать себя вино­ва­тыми в таком исходе.

Результаты обучения

О том, какие зна­ния полу­чают слу­ша­тели школы, можно судить по списку обя­за­тель­ных тем (см. При­ло­же­ния 4 и 5): права и обя­зан­но­сти по отно­ше­нию к ребенку, его потреб­но­сти, вли­я­ние на него пере­жи­того трав­ма­ти­че­ского опыта, осо­бен­но­сти пери­ода адап­та­ции ребенка в новой семье, спо­собы его обу­че­ния соци­ально-быто­вым навы­кам, воз­мож­но­сти кон­такта с кров­ными род­ствен­ни­ками и т.д.

Кроме зна­ний важны и умения:

– ана­ли­зи­ро­вать про­блем­ные ситу­а­ции, раз­ре­шать кон­фликты, выби­рать адек­ват­ные спо­собы реак­ции на «труд­ное» пове­де­ние ребенка;

– под­дер­жи­вать ребенка, учить его осо­зна­вать и кон­тро­ли­ро­вать свои эмо­ци­о­наль­ные реакции;

– пони­мать и при­ни­мать соб­ствен­ные чув­ства и эмо­ции по отно­ше­нию к ребенку, уметь их контролировать;

– быть гото­выми к сотруд­ни­че­ству как со сво­ими домаш­ними, так и с под­дер­жи­ва­ю­щими орга­ни­за­ци­ями и службами.

Глав­ный резуль­тат обу­че­ния – в том, что слу­ша­тели более глу­боко осо­знают свою моти­ва­цию к при­ня­тию ребенка и оце­ни­вают ресурсы, про­гно­зи­руют воз­мож­ные риски и учатся созда­вать для ребенка без­опас­ные усло­вия в семье.

Если же, как уже было ска­зано выше, в резуль­тате учебы слу­ша­тели осо­знали свою него­тов­ность к при­ня­тию ребенка – это тоже поло­жи­тель­ный резуль­тат обу­че­ния, предот­вра­ща­ю­щий вто­рич­ный отказ от ребенка.

Итоговая аттестация и выдача свидетельств

Атте­ста­ция слу­ша­те­лей про­во­дится в конце всего курса под­го­товки на послед­нем заня­тии в форме инди­ви­ду­аль­ного тесто­вого зада­ния. Если ито­го­вое тесто­вое зада­ние выпол­нено менее чем на 75%, кан­ди­дату реко­мен­дуют повторно про­слу­шать лек­цию по теме с низ­кими резуль­та­тами или дистан­ци­онно повто­рить мате­риал, после чего повторно пройти тести­ро­ва­ние по неза­чтен­ным темам.

По окон­ча­нии обу­че­ния перед выда­чей сви­де­тельств про­во­дится также ито­го­вая беседа. Спе­ци­а­ли­сты, про­во­див­шие заня­тия, рас­ска­зы­вают роди­те­лям о своих наблю­де­ниях за время обу­че­ния, дают реко­мен­да­ции о том, какого именно ребенка лучше взять в семью. Неко­то­рым выпуск­ни­кам спе­ци­а­ли­сты не реко­мен­дуют в бли­жай­шее время брать детей.

Чтобы оце­нить пси­хо­ло­ги­че­скую готов­ность выпуск­ни­ков к при­ему детей в семью, школа (с согла­сия кан­ди­да­тов в при­ем­ные роди­тели) может про­ве­сти соци­ально-пси­хо­ло­ги­че­скую диа­гно­стику воз­мож­но­стей семьи стать заме­ща­ю­щей. Такая диа­гно­стика вклю­чает в себя посе­ще­ние семьи и про­во­дится на осно­ва­нии пись­мен­ного заяв­ле­ния кан­ди­да­тов (в сво­бод­ной форме). По резуль­та­там диа­гно­стики и посе­ще­ния семьям выда­ется заключение.

Всем выпуск­ни­кам, про­шед­шим обу­че­ние, успешно выпол­нив­шим тесто­вое зада­ние и полу­чив­шим заклю­че­ние и реко­мен­да­ции спе­ци­а­ли­стов, выда­ется сви­де­тель­ство госу­дар­ствен­ного образца о про­хож­де­нии под­го­товки кан­ди­да­тов в при­ем­ные родители.

Сви­де­тель­ства об окон­ча­нии школы при­ем­ных роди­те­лей не имеют срока дав­но­сти. Если чело­век про­шел школу при­ем­ных роди­те­лей несколько лет назад, закон не обя­зы­вает его делать это еще раз.

Сви­де­тель­ства, выдан­ные в раз­ных реги­о­нах РФ, дей­стви­тельны на всей тер­ри­то­рии страны.

Глава 6. Помощь в обретении ребенка

Помочь определиться и найти ребенка

Кроме груп­по­вых заня­тий слу­ша­тели должны иметь воз­мож­ность полу­чать инди­ви­ду­аль­ные и семей­ные кон­суль­та­ции спе­ци­а­ли­стов-пси­хо­ло­гов. Перед вру­че­нием диплома, как мы рас­ска­зали в преды­ду­щей главе, про­хо­дит завер­ша­ю­щая кон­суль­та­ция, на кото­рой пси­хо­логи сове­туют, какого ребенка лучше взять этой семье, учи­ты­вая ресурсы, воз­раст, воз­мож­но­сти и тем­пе­ра­мент роди­те­лей. В семьях кан­ди­да­тов по их жела­нию может про­во­диться и соци­ально-пси­хо­ло­ги­че­ская диагностика.

Заклю­че­ние вме­сте со сви­де­тель­ством об окон­ча­нии школы выпуск­ники при­но­сят в мест­ный орган опеки и попе­чи­тель­ства. При поло­жи­тель­ном заклю­че­нии спе­ци­а­ли­стов школы, отсут­ствии пре­пят­ствий к при­ня­тию ребенка в семью, про­хож­де­ния меди­цин­ского обсле­до­ва­ния и предо­став­ле­нии нуж­ных доку­мен­тов орган опеки выдает заклю­че­ние о воз­мож­но­сти при­нять на вос­пи­та­ние ребенка.

Это заклю­че­ние дей­стви­тельно два года. Именно оно дает право на зна­ком­ство с ребен­ком, откры­вает роди­телю двери дет­ского дома.

Роди­те­лей, кото­рые нашли сво­его ребенка еще до начала заня­тий, немного. Поэтому спе­ци­а­ли­сты школы еще и помо­гают в поиске ребенка. Позна­ко­миться с ребен­ком можно в про­цессе обу­че­ния, во время выезда в дет­ские дома, с кото­рыми сотруд­ни­чает школа.

Чтобы помочь найти ребенка, можно также напи­сать офи­ци­аль­ные письма-запросы от вашей орга­ни­за­ции в дет­ские дома, нахо­дя­щи­еся в пре­де­лах дося­га­е­мо­сти, чтобы полу­чить инфор­ма­цию о детях, под­ле­жа­щих семей­ному устрой­ству. Чем больше учре­жде­ний охва­тит рас­сылка, тем больше шансы найти ребенка, под­хо­дя­щего жиз­нен­ным усло­виям потен­ци­аль­ных родителей.

Помочь познакомиться: мастер-классы в учреждениях

Чтобы позна­ко­мить буду­щих роди­те­лей с детьми из дет­ских домов, школа при­ем­ных роди­те­лей во время обу­че­ния орга­ни­зует выезд в дет­ский дом, с кото­рым сотруд­ни­чает. Для мос­ков­ских школ при­ем­ных роди­те­лей с мая 2016 года посе­ще­ние учре­жде­ний для детей-сирот и детей, остав­шихся без попе­че­ния роди­те­лей, преду­смот­рено При­ка­зом Депар­та­мента труда и соци­аль­ной защиты г. Москвы.

Очень важно, чтобы встреча не была похожа на «смот­рины», что тяжело и для детей, и для взрос­лых. Избе­жать этого можно, устроив выезд в форме мастер-клас­сов для детей. Это заклю­че­ние дей­стви­тельно два года. Именно оно дает право на зна­ком­ство с ребен­ком, откры­вает роди­телю двери дет­ского дома.

Спе­ци­а­ли­сты школы выяс­няют, кто из слу­ша­те­лей чему может научить детей. Напри­мер, мамы могут пле­сти с девоч­ками косы, а папы – соби­рать с маль­чи­ками табу­ретки. Выби­ра­ются луч­шие вари­анты и группа (15 чело­век) едет в дет­ский дом, где взрос­лые про­во­дят для детей мастер-класс: рисуют на воде, создают при­чески, руко­дель­ни­чают или устра­и­вают при­го­тов­ле­ние вкус­ных блюд, кото­рые потом едят все вме­сте. Прак­тика пока­зы­вает, что в таких заня­тиях с успе­хом участ­вуют и дети с осо­бен­но­стями физи­че­ского и мен­таль­ного развития.

Подоб­ные мастер-классы очень вос­тре­бо­ваны дет­скими домами, а глав­ное – на заня­тиях в непри­нуж­ден­ной обста­новке детям и буду­щим роди­те­лям легче узнать друг друга. После выез­дов семьи потен­ци­аль­ных роди­те­лей начи­нают инте­ре­со­ваться детьми, наве­щать кон­крет­ного ребенка.

Спе­ци­а­ли­сты школы могут орга­ни­зо­вать выезд и в учре­жде­ния, где вос­пи­ты­ва­ются дети с осо­бен­но­стями раз­ви­тия. После таких встреч у потен­ци­аль­ных роди­те­лей про­па­дает страх, исче­зают сте­рео­типы, они начи­нают заду­мы­ваться о воз­мож­но­сти при­нять в семью осо­бен­ного ребенка.

Как это происходит

Вот рас­сказ об одном из таких выездов.

В фев­рале 2016 года слу­ша­тели Школы при­ем­ных роди­те­лей при Марфо-Мари­ин­ской оби­тели мило­сер­дия орга­ни­зо­вали груп­по­вые заня­тия для дево­чек Ели­за­ве­тин­ского дет­ского дома (сов­мест­ный про­ект Пра­во­слав­ной службы помощи «Мило­сер­дие» и Марфо-Мари­ин­ской оби­тели мило­сер­дия), в кото­ром вос­пи­ты­ва­ются в том числе и девочки с син­дро­мом Дауна.

Перед слу­ша­те­лями была постав­лена задача: при­ду­мать неслож­ные, но инте­рес­ные заня­тия для детей с осо­бен­но­стями раз­ви­тия. Все семей­ные пары, про­хо­дя­щие обу­че­ние, очень ответ­ственно и кре­а­тивно подо­шли к под­го­товке. Им хоте­лось на мастер-клас­сах научить детей чему-то новому и полезному.

Детей в Ели­за­ве­тин­ском дет­ском доме не так много, поэтому каж­дый ребе­нок полу­чил сво­его настав­ника, а неко­то­рые – сразу двух. Мастер-класс начался, везде заки­пела работа: на кухне пекли бана­но­вый пирог, в сто­ло­вой откры­лось «про­из­вод­ство» фигур­ного аро­мат­ного мыла, в ком­на­тах лепили из пла­сти­лина, соби­рали и рас­кра­ши­вали скво­реч­ники, во дворе выса­жи­вали рас­саду тыкв и поми­до­ров. Адми­ни­стра­ция поза­бо­ти­лась о том, чтобы для каж­дого заня­тия было отве­дено свое пространство.

Слу­ша­тели школы рас­ска­зы­вают, что уже через десять минут они научи­лись пони­мать детей и уста­но­вили с ними контакт.

Андрей и Татьяна при­го­то­вили мастер-класс по мыло­ва­ре­нию. Но когда уви­дели двух дево­чек с син­дро­мом Дауна, немного рас­те­ря­лись: вдруг зада­ния ока­жутся слиш­ком слож­ными? По ходу мастер-класса их уда­лось удачно адап­ти­ро­вать. В пере­рыве Андрей рас­ска­зал одной из дево­чек, Тане, о функ­циях сво­его фото­ап­па­рата. Девочка момен­тально все осво­ила и само­сто­я­тельно сде­лала отлич­ные фото­гра­фии группы. Это было неожи­данно и радостно.

Андрей и Татьяна: «Опыт зна­ком­ства с осо­быми дет­ками поз­во­лил нам раз­ру­шить мно­гие пред­рас­судки и сте­рео­типы. Теперь пони­маем, что рас­те­рян­ность при виде таких детей воз­ни­кает от незна­ния и страха сде­лать что-то не так. Очень помогло пред­ва­ри­тель­ное заня­тие, на кото­ром педа­гог рас­ска­зал нам о детях Ели­за­ве­тин­ского дет­ского дома».

Вик­то­рия при­зна­лась, что обще­ние с осо­быми детьми при­несло ей много радост­ных эмо­ций. Это стало для нее при­ят­ной неожи­дан­но­стью. Сна­чала Вик­то­рия нерв­ни­чала: муж забо­лел и не смог поехать с ней, страшно было без под­держки. Но когда в ком­нату ввели Оленьку и Лизу, ее страхи развеялись.

Вик­то­рия: «Девочки были чудес­ными, они очень легко пошли на кон­такт, с удо­воль­ствием позна­ко­ми­лись, пооб­ни­ма­лись. Правда, ока­за­лось, что им сложно долго удер­жи­вать вни­ма­ние на одном заня­тии – 10–15 минут, не больше. Но зато мы успели попро­бо­вать раз­ное: лепили из пла­сти­лина, ”гото­вили еду“ в дет­ской игру­шеч­ной кухне. А когда играли надув­ными шари­ками, было много смеха и радо­сти. С мастер-клас­сов я вышла с новым опы­том. Я не знала, как вести себя с осо­быми детиш­ками, о чем гово­рить, чем заняться, но они взяли ини­ци­а­тиву в свои руки, сами все пока­зали и рас­ска­зали. Две малень­кие девочки сде­лали меня намного счастливее».

Помочь искать ребенка самостоятельно

В учре­жде­ниях, с кото­рыми кон­так­ти­рует ваша школа, может не ока­заться детей, кото­рых ищут ваши выпуск­ники. Тогда потен­ци­аль­ные роди­тели начи­нают само­сто­я­тель­ный поиск. Задача школы – сори­ен­ти­ро­вать их и ока­зать помощь.

В орга­нах опеки, где роди­тели будут полу­чать окон­ча­тель­ное заклю­че­ние о воз­мож­но­сти при­нять на вос­пи­та­ние ребенка, им пред­ло­жат взять детей, живу­щих на тер­ри­то­рии дей­ствия этой опеки. Но может слу­читься так, что под­хо­дя­щих детей там не будет или вообще на этой тер­ри­то­рии не будет дет­ских учреждений.

Роди­те­лям, кото­рые не смогли найти ребенка в своем реги­оне, спе­ци­а­ли­сты должны реко­мен­до­вать актив­нее поль­зо­ваться бан­ком дан­ных, про­смат­ри­вать в интер­нете анкеты детей, под­ле­жа­щих семей­ному устрой­ству, свя­зы­ваться с учре­жде­ни­ями и при­ез­жать знакомиться.

Заклю­че­ние школы при­ем­ных роди­те­лей дей­стви­тельно на всей тер­ри­то­рии Рос­сии. Роди­те­лям нужно про­сто при­е­хать в нуж­ные органы опеки в при­ем­ный день, позна­ко­миться, при­не­сти доку­менты и заявить о своем жела­нии посмот­реть анкеты детей, кото­рые есть на тер­ри­то­рии опеки. Роди­те­лей обя­заны при­нять и позна­ко­мить с анке­тами. Если роди­те­лей заин­те­ре­сует ребе­нок, нужно задать о нем допол­ни­тель­ные вопросы (см. ниже). При­чем, полу­чая ответы, дове­рять стоит только пись­мен­ным сведениям.

После этого роди­тели пишут заяв­ле­ние на выдачу направ­ле­ния на зна­ком­ство с ребенком.

Полу­чив в опеке направ­ле­ние, роди­тели могут идти в дет­ское учре­жде­ние, где их зна­ко­мят с меди­цин­ской кар­той ребенка, а затем и самим ребенком.

Если под­хо­дя­щих детей нет, роди­тели пишут заяв­ле­ние о поста­новке на учет, после чего нужно будет зво­нить, напо­ми­нать, зада­вать вопросы.

О чем спра­ши­вать у сотруд­ни­ков орга­нов опеки?

- В каком воз­расте ребе­нок попал в учреждение?

- Кто его роди­тели (если они известны)?

- Есть ли родственники?

- Каковы резуль­таты послед­ней диспансеризации?

Поиск детей определенного возраста

Советы роди­те­лям. При поис­ках ново­рож­ден­ного нет смысла обра­щаться к реги­о­наль­ному опе­ра­тору, инфор­ма­ция о детях посту­пает к нему через три месяца, а то и позже. Нужно сде­лать копии заклю­че­ния, выдан­ного в орга­нах опеки (о воз­мож­но­сти заяви­теля быть опе­ку­ном) и узнать, в какие лечеб­ные учре­жде­ния в вашем городе посту­пают отказ­ные дети. Затем объ­е­хать все опеки, на тер­ри­то­рии кото­рых нахо­дятся боль­ницы с отказ­ными отде­ле­ни­ями, и везде встать на учет. В неко­то­рые реги­о­нах детей из боль­ниц не отдают, дожи­да­ются пере­вода в дом ребенка. В этом слу­чае нужно также объ­е­хать город­ские органы опеки, на тер­ри­то­рии кото­рых нахо­дятся дома ребенка, и оста­вить в каж­дой заяв­ле­ние о поста­новке на учет и копию заключения.

Если роди­тели ищут не мла­денца, а ребенка постарше, сразу после полу­че­ния заклю­че­ния они могут запи­саться на прием к реги­о­наль­ному опе­ра­тору сво­его реги­она (а при воз­мож­но­сти – и к опе­ра­то­рам дру­гих реги­о­нов). Пока роди­тели будут ждать назна­чен­ного дня – они точно так же могут объ­е­хать рай­он­ные опеки, на тер­ри­то­рии кото­рых нахо­дятся дома ребенка и дет­ские дома.

Роди­тели должны знать, что не стоит зада­вать жест­кие рамки по жела­тель­ному воз­расту ребенка. Если, напри­мер, роди­тели ищут ребенка трех лет, им нужно рас­смот­реть и анкеты четы­рех-пяти­лет­них. Дети в учре­жде­ниях часто выгля­дят младше и по воз­расту, и по развитию.

Глава 7. Сопровождение замещающих семей

Поддержка родителей как профилактика отказов

После при­ня­тия ребенка в семью заме­ща­ю­щие роди­тели осо­бенно нуж­да­ются в ком­пе­тент­ной под­держке, сове­тах, помощи. Мы уже писали о пери­оде адап­та­ции ребенка к новой семье, когда взрос­лые стал­ки­ва­ются с эмо­ци­о­наль­ными и пове­ден­че­скими про­бле­мами при­ем­ных детей: с недо­ве­рием, агрес­сией, про­во­ка­ци­он­ным пове­де­нием и т.д.

Если заме­ща­ю­щие роди­тели чув­ствуют, что не справ­ля­ются с ситу­а­цией, воз­ни­кает риск повтор­ного отказа от ребенка.

За 2014 год было пере­дано в заме­ща­ю­щие семьи 70 000 детей (усы­нов­ле­ние, опека и иные формы семей­ного устрой­ства). Но в том же 2014 году около 5 000 детей были воз­вра­щены из заме­ща­ю­щих семей обратно в дет­ские дома.

Повтор­ный отказ от ребенка нано­сит ему глу­бо­кую пси­хо­ло­ги­че­скую травму, кото­рая едва ли может быть зале­чена впо­след­ствии. Крайне трав­ма­ти­чен воз­врат ребенка и для при­ем­ной семьи.

Чтобы воз­вра­тов не было, важно не только ответ­ственно отне­стись к под­го­товке заме­ща­ю­щих роди­те­лей, но и обя­за­тельно под­дер­жи­вать семью в самый труд­ный период адап­та­ции ребенка.

Официальная помощь и контроль

Когда в семью берется при­ем­ный ребе­нок, между при­ем­ными роди­те­лями и орга­ном опеки и попе­чи­тель­ства (в Москве это – муни­ци­па­ли­тет) заклю­ча­ется дого­вор о пере­даче ребенка на вос­пи­та­ние. По дого­вору, орган опеки и попе­чи­тель­ства дол­жен ока­зы­вать при­ем­ным роди­те­лям необ­хо­ди­мую помощь и наблю­дать за усло­ви­ями жизни и вос­пи­та­нием ребенка.

Финан­со­вая помощь. На содер­жа­ние каж­дого при­ем­ного ребенка семье еже­ме­сячно выпла­чи­ва­ются сред­ства – на пита­ние, одежду, обувь и дру­гие необ­хо­ди­мые ребенку вещи.

Труд при­ем­ных роди­те­лей опла­чи­ва­ется (в Москве – Депар­та­мен­том обра­зо­ва­ния через окруж­ные управ­ле­ния обра­зо­ва­ния), также при­ем­ная семья имеет раз­ные льготы. Раз­мер оплаты и льгот зави­сит от коли­че­ства взя­тых на вос­пи­та­ние детей.

При­ем­ным роди­те­лям поло­жены также город­ские и реги­о­наль­ные денеж­ные выплаты, нату­раль­ная помощь и льготы. Какие именно – нужно уточ­нять в своем регионе.

Кон­троль. В дого­воре также ука­зано, насколько часто органы опеки будут наве­щать при­ем­ную семью и патро­нат­ных вос­пи­та­те­лей с про­вер­ками. Обычно это бывает раз в год. Сотруд­ники орга­нов опеки должны оце­нить усло­вия жизни ребенка. При отсут­ствии кон­флик­тов и жалоб на при­ем­ных роди­те­лей такие про­верки, как пра­вило, носят фор­маль­ный характер.

При смене места житель­ства заме­ща­ю­щая семья должна поста­вить об этом в извест­ность органы опеки: нужно сняться с учета по про­шлому месту житель­ства и заре­ги­стри­ро­ваться в новом.

Клуб приемных родителей

Школа при­ем­ных роди­те­лей может про­дол­жать под­дер­жи­вать заме­ща­ю­щие семьи после окон­ча­ния курса. Напри­мер – создав клуб при­ем­ных родителей.

Роди­тели, при­няв­шие в свою семью ребенка, часто стал­ки­ва­ются с тем, что им не с кем пого­во­рить о своих бедах и радо­стях. Их пере­стают пони­мать дру­зья и близ­кие. Даже спе­ци­а­ли­сты, не име­ю­щие лич­ного опыта обще­ния с при­ем­ными детьми, не до конца могут их понять. А ведь ино­гда доста­точно про­сто услы­шать слова под­держки от тех, кто тебя понимает.

Клуб при­ем­ных роди­те­лей создает усло­вия для обще­ния и вза­им­ной помощи при­ем­ных семей. На встре­чах клуба можно рас­ска­зать о своей жиз­нен­ной исто­рии, поде­литься набо­лев­шим, выслу­шать совет от тех, кто уже имеет подоб­ный опыт.

Встречи клуба можно про­во­дить один раз в месяц и при­гла­шать на них выпуск­ни­ков школы при­ем­ных роди­те­лей – и тех, кто уже взял ребенка в семью, и тех, кто к этому только гото­вится. Также на встречи клуба можно при­гла­шать опыт­ных роди­те­лей, кото­рые уже давно и успешно вос­пи­ты­вают при­ем­ных детей, в том числе детей с инвалидностью.

Коор­ди­на­тору школы нужно будет обзво­нить при­ем­ные семьи и пред­ло­жить тему для встречи. Можно выби­рать темы для встреч клуба и по запросу при­ем­ных роди­те­лей. Когда тема выбрана, будет понятно, каких спе­ци­а­ли­стов при­гла­сить на встречу: пси­хо­лога, опыт­ного педа­гога, соци­аль­ного работ­ника, педи­атра и т.д., чтобы они отве­тили на вол­ну­ю­щие роди­те­лей вопросы.

Для при­ем­ных роди­те­лей очень важна и духов­ная под­держка. Поэтому важно при­гла­шать на встречи клуба и свя­щен­ника, чтобы роди­тели могли задать лич­ные вопросы, обсу­дить воз­ник­шие в при­ем­ной семье проблемы.

Чтобы роди­тели смогли прийти на засе­да­ние клуба, нужно поду­мать о том, где будут в это время их дети. Школа при­ем­ных роди­те­лей может орга­ни­зо­вать досуг для детей в одной из своих ком­нат, тогда роди­тели могут про­сто взять детей с собой.

Заключение

Доро­гие читатели!

Наше посо­бие рас­ска­зы­вает лишь о самых общих вопро­сах орга­ни­за­ции школы при­ем­ных роди­те­лей. В про­цессе работы у вас будет воз­ни­кать мно­же­ство част­ных вопро­сов, с кото­рыми вы можете обра­титься в наш Центр семей­ного устройства.

Спе­ци­а­ли­сты Цен­тра ока­зы­вают кон­суль­та­тив­ную помощь сотруд­ни­кам дет­ских домов и интер­на­тов и кол­ле­гам, рабо­та­ю­щим в пра­во­слав­ных шко­лах при­ем­ных родителей.

Приложения

Ска­чать При­ло­же­ния с образ­цами документов

 

Наши кон­такты

Е‑mail: mmom.csu@gmail.com

Теле­фоны:

8 (495) 778–21-47,

8 (901) 578–21-47,

8 (926) 121–01-57

Стра­ничка в «Фейс­буке»: https://www.facebook.com/csu.mmom

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

  1. Алек­се­ева И. А. Скорбь ребенка. – Тал­лин: Крас­ный крест Эсто­нии, 1996.
  2. Бауэр Т. Пси­хи­че­ское раз­ви­тие мла­денца. – М., 1985.
  3. Белова Н. У ребенка в сирот­ском учре­жде­нии уро­вень гор­мона стресса – как при бом­бежке. Источ­ник: Коммерсантъ.ru. Власть (элек­трон­ный ресурс). Код доступа: http://www.kommersant.ru/doc/2995423 (дата доступа: 20.09.2016).
  4. Бернс Р. Раз­ви­тие Я‑концепции в вос­пи­та­нии. – М., 1986.
  5. Боулби Дж. При­вя­зан­ность. – М.: Гар­да­рики, 2003.
  6. Боулби Дж. Созда­ние и раз­ру­ше­ние эмо­ци­о­наль­ных свя­зей. – М.: Ака­де­ми­че­ский про­ект, 2004.
  7. Бре­сав Г. Э. Пси­хо­ло­ги­че­ская кор­рек­ция дет­ской и под­рост­ко­вой агрес­сив­но­сти. – СПб.: Речь, 2006.
  8. Бриш К. Тео­рия при­вя­зан­но­сти и вос­пи­та­ние счаст­ли­вых людей. – Тере­в­инф, 2014.
  9. Грин­берг С. Н., Саве­льева Е. В., Вара­ева Н. В., Лоба­нова М. Ю. При­ем­ная семья. Пси­хо­ло­ги­че­ское сопро­вож­де­ние и тре­нинги. – СПб.: Речь, 2007.
  10. Губина Т. При­нять ребенка из дет­ского дома. – М., 2013.
  11. Дире­гров А. Скорбь ребенка. – Тал­лин: Крас­ный крест Эсто­нии, 1996.
  12. Заха­рова А. В. Пси­хо­ло­гия фор­ми­ро­ва­ния само­оценки. – Минск, 1993.
  13. Иеро­фей (Вла­хос), мит­ро­по­лит. Пра­во­слав­ная пси­хо­те­ра­пия. – Свято-Тро­иц­кая Сер­ги­ева лавра, 2004.
  14. Капи­лина (Пичу­гина) М. В., Паню­шева Т. Д. При­ем­ный ребе­нок: жиз­нен­ный путь, помощь и под­держка. – 2‑е изд. – М.: Никея, 2015.
  15. Кек Г., Купески Р. Вос­пи­та­ние ребенка-сироты, пере­жив­шего душев­ную травму. – М., 2012.
  16. Кифер Б., Ску­лер Дж. И. Как рас­ска­зать правду усы­нов­лен­ному ребенку. Как помочь ребенку осо­знать свое про­шлое. – Киев, 2009.
  17. Ланг­мейер Й., Матей­чек З. Пси­хи­че­ская депри­ва­ция в дет­ском воз­расте. – Прага: Мед.изд-во «Ави­це­нум», 1984.
  18. Латта Н. Прежде чем ваш ребе­нок све­дет вас с ума. – М.: Рипол клас­сик, 2009.
  19. Леон­гард К. Акцен­ту­и­ро­ван­ные лич­но­сти. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
  20. Мето­ди­че­ские реко­мен­да­ции для спе­ци­а­ли­стов службы по под­бору, под­го­товке и сопро­вож­де­нию заме­ща­ю­щих семей. Тре­нинг под­го­товки заме­ща­ю­щих семей. – М.: АНО Центр «Про-мама», 2013.
  21. Образ­цова Л. Ребе­нок на хоз­рас­чете. Малень­кие под­сказки для роди­те­лей. – М.: АСК; СПб.: Сова, 2006.
  22. Обу­хова Л. Ф. Воз­раст­ная пси­хо­ло­гия. – 1996.
  23. Пет­ра­нов­ская Л. В класс при­шел при­ем­ный ребе­нок. – М.: Сту­дио-Диа­лог, 2009.
  24. Пичу­гина (Капи­лина) М. В., Паню­шева Т. Д. Реа­би­ли­та­ци­он­ная работа в системе семей­ного устрой­ства. – М.: АНО Центр «Про-мама», 2015.
  25. При­хо­жан А. М., Тол­стых Н. Н. Пси­хо­ло­гия сирот­ства. – 2‑е изд. – СПб.: Питер, 2005.
  26. Род­жерс К. Взгляд на пси­хо­те­ра­пию. Ста­нов­ле­ние чело­века – М., 1994.
  27. Семей­ное устрой­ство детей с осо­быми потреб­но­стями: Книга для роди­те­лей. – М.: АНО Центр «Про-мама», 2015.
  28. Тео­рия семей­ных систем Мюр­рея Боуэна. Основ­ные поня­тия, методы и кли­ни­че­ская прак­тика. /Под ред. Бей­кер К., Варга А. Я. – М.: Когито-центр, 2008.
  29. Томас Н. Когда любви недо­ста­точно. Руко­вод­ство по вос­пи­та­нию детей-сирот с реак­тив­ным нару­ше­нием при­вя­зан­но­сти. – М.: МАКС пресс, 2012.
  30. Фабер А., Маз­лиш Э. Как гово­рить, чтобы дети слу­шали, и Как слу­шать, чтобы дети гово­рили. – М.: Эксмо, 2011.
  31. Хор­санд Д. Дет­ское воров­ство. Где мое и где чужое? Малень­кие под­сказки для роди­те­лей. – М.: АСК; СПб.: Сова, 2008.
  32. Цым­бал Е. И. Жесто­кое обра­ще­ние с детьми: при­чины, про­яв­ле­ния, послед­ствия (Учеб­ное посо­бие). – М., 2002.
  33. Чере­па­нова Е. Пси­хо­ло­ги­че­ский стресс. Помоги себе и ребенку. – М., 1997.

 

 

 

 

 

 

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

*

Размер шрифта: A- 16 A+
Цвет темы:
Цвет полей:
Шрифт: Arial Times Georgia
Текст: По левому краю По ширине
Боковая панель: Свернуть
Сбросить настройки