Знаю, могу, делаю – Александрова Н.Ф.

Знаю, могу, делаю – Александрова Н.Ф.

(3 голоса3.7 из 5)

Эта книга напи­сана спе­ци­ально для роди­те­лей, вос­пи­та­те­лей, педа­го­гов и пси­хо­ло­гов, кото­рые стре­мятся лучше узнать своих детей и помочь им вырасти талант­ли­выми, пол­но­цен­ными лич­но­стями, пре­бы­ва­ю­щими в мире и согла­сии с собой, сво­ими род­ными и окру­жа­ю­щим миром.

 

Знаю, могу, делаю

Как лучше узнать своего ребенка и вырастить полноценную личность

От автора

Эта книга ста­нет неза­ме­ни­мым помощ­ни­ком для роди­те­лей, вос­пи­та­те­лей, педа­го­гов, пси­хо­ло­гов – всех людей, кото­рые стре­мятся лучше узнать своих детей и помочь им вырасти талант­ли­выми, пол­но­цен­ными лич­но­стями, пре­бы­ва­ю­щими в мире и согла­сии с собой, сво­ими род­ными и близ­кими и окру­жа­ю­щим миром.

Пер­вая часть книги содер­жит крат­кое опи­са­ние основ­ных эта­пов раз­ви­тия детей, раз­де­лен­ное на два основ­ных пери­ода: ран­ний и дошколь­ный воз­раст (от 1 до 5 лет) и млад­ший школь­ный воз­раст (от 6 до 10 лет). Я нарочно сде­лала его таким сжа­тым, чтобы его было легко исполь­зо­вать как «точку отсчета», ори­ен­тир при оценке раз­ви­тия вашего соб­ствен­ного ребенка. Вы не запу­та­е­тесь в излишне подроб­ном мате­ри­але, быстро най­дете ответы на вопросы, часто воз­ни­ка­ю­щие у каж­дого роди­теля, и само­сто­я­тельно суме­ете отли­чить инди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти вашего малыша от дей­стви­тельно серьез­ных откло­не­ний и отста­ва­ния в раз­ви­тии, тре­бу­ю­щих вме­ша­тель­ства роди­те­лей или даже специалиста.

Вто­рая часть явля­ется прак­ти­че­ским руко­вод­ством по диа­гно­стике и кор­рек­ции выяв­лен­ных откло­не­ний. Вы пой­мете, для чего вообще нужно тести­ро­ва­ние, как его про­во­дить и какие упраж­не­ния необ­хо­димо делать, чтобы скор­рек­ти­ро­вать то, что вы выявили при диагностике.

В книге пред­став­лены раз­но­об­раз­ные игры, упраж­не­ния и тесты, кото­рые не только помо­гут раз­вить у вашего ребенка вни­ма­ние, вос­при­я­тие, мыш­ле­ние, память, быст­роту реак­ции, твор­че­ские спо­соб­но­сти, но и про­ве­сти досуг весело и с пользой.

Даже само­сто­я­тельно рабо­тая по этой книге дома, вы смо­жете скор­рек­ти­ро­вать мыш­ле­ние и пове­де­ние сво­его чада, чтобы улуч­шить его отно­ше­ния со сверст­ни­ками и учи­те­лями, а для успеш­ных детей – более полно рас­крыть свои способности.

Часть первая. Основные этапы развития детей

Глава 1. Особенности развития ребенка от 1 до 3 лет

Ран­ний воз­раст – закладка основ психики

Прежде всего хоте­лось бы ска­зать, что даже у ново­рож­ден­ного, только недавно появив­ше­гося на свет и ничего не уме­ю­щего тол­ком делать, уже есть свой непо­вто­ри­мый харак­тер и к его вос­пи­та­нию нужно отно­ситься серьезно и ответ­ственно. С самых пер­вых дней малень­кий чело­век спо­со­бен при­ни­мать реше­ние, когда ему есть, а когда спать, когда он хочет, чтобы с ним поиг­рали, а когда хочет про­сто любви и ласки. Это ли не пер­вое про­яв­ле­ние харак­тера? И можете даже не сомне­ваться: дальше будет раз­ви­ваться не только сам малыш, но и его харак­тер. А для роди­те­лей очень важно в этом посто­ян­ном про­цессе ста­нов­ле­ния лич­но­сти ребенка не наде­лать оши­бок, кото­рые потом при­дется исправ­лять. Попро­буем вме­сте оста­но­виться на основ­ных момен­тах вос­пи­та­ния детей дошколь­ного воз­раста, чтобы легче было ори­ен­ти­ро­ваться на этом труд­ном, но таком бла­го­дар­ном пути.

В пер­вый год жизни ваш малыш полу­чает базо­вые уроки вза­и­мо­дей­ствия с дру­гими людьми, ори­ен­ти­ру­ясь на два про­ти­во­по­лож­ных полюса: дове­рие и недо­ве­рие к окру­жа­ю­щим. Нетрудно дога­даться, что сте­пень дове­рия к окру­жа­ю­щему миру, к дру­гим людям и к самому себе в зна­чи­тель­ной сте­пени зави­сит от про­яв­ля­е­мой к ребенку заботы. Вот почему в это время так важен и необ­хо­дим телес­ный и эмо­ци­о­наль­ный кон­такт с мамой. Ребе­нок, полу­чая тепло, вни­ма­ние и ласку от близ­ких, чув­ствует, что мир – уют­ное место, а люди – отзыв­чи­вые суще­ства. Если за малы­шом не осу­ществ­ля­ется долж­ный уход и он не полу­чает доста­точно вни­ма­ния, в нем выра­ба­ты­ва­ются бояз­ли­вость, подо­зри­тель­ность, страх и недоверие.

К 2–3 годам бла­го­даря совер­шен­ство­ва­нию мотор­ных и пси­хи­че­ских спо­соб­но­стей у малыша появ­ля­ется воз­мож­ность обре­сти неко­то­рую неза­ви­си­мость. Если роди­тели поз­во­ляют ребенку все делать самому и не торо­пят его, то у него раз­ви­ва­ются само­сто­я­тель­ность, уве­рен­ность в себе и уме­ние вла­деть собой, своим телом. Он учится управ­лять своим жиз­нен­ным про­стран­ством. Но если вос­пи­та­тели регу­лярно выка­зы­вают раз­дра­же­ние и спешку, то у ребенка раз­ви­ва­ются стыд­ли­вость и нерешительность.

Рас­смат­ри­вая раз­ви­тие пси­хи­че­ских функ­ций, отме­тим прежде всего, что ран­нее дет­ство – самый опти­маль­ный период для усво­е­ния речи. Умиляющее

роди­те­лей смеш­ное гука­нье пер­вых недель, то есть «авто­ном­ная речь» ребенка, довольно быстро (обычно в тече­ние полу­года) видо­из­ме­ня­ется и исче­зает. Необыч­ные и по зву­ча­нию и по смыслу слова заме­ня­ются сло­вами «взрос­лой» речи:

• к 1 году сло­варь ребенка – 10 слов;

• к 1 году 8 меся­цам – 100 слов;

• к 2 годам – 300 слов и более;

• к 3 годам – 1000–1500 слов.

Пер­вые пред­ло­же­ния малыш начи­нает состав­лять при­мерно в 1,5 года, вклю­чая в них не более 2–3 слов. Это чаще всего чело­век и его дей­ствие («мама идет»), дей­ствие и объ­ект дей­ствия («дай булку», «хочу кон­фету») или дей­ствие или пред­мет и место дей­ствия («книга там»). К 3 годам речь ста­но­вится пол­но­цен­ным сред­ством обще­ния. Помимо речи в ран­нем воз­расте раз­ви­ва­ются дру­гие пси­хи­че­ские функ­ции – вос­при­я­тие, вни­ма­ние, память, мышление.

Вос­при­я­тие доми­ни­рует среди всех пси­хи­че­ских функ­ций. В этом воз­расте наблю­да­ются самые про­стые формы вооб­ра­же­ния, такие как пред­вос­хи­ще­ние (напри­мер, когда малыш раду­ется тому, что сей­час его возь­мут на ручки), но твор­че­ского вооб­ра­же­ния еще нет. Это зна­чит, что малень­кий ребе­нок не спо­со­бен что-то выду­мать или обма­нуть. Только к концу ран­него дет­ства у него появ­ля­ется воз­мож­ность гово­рить не то, что есть на самом деле. Вни­ма­ние и память непро­из­вольны. Мыш­ле­ние явля­ется наглядно-дей­ствен­ным, оно осно­вано на вос­при­я­тии и дей­ствии с предметами.

Подав­ля­ю­щую часть вре­мени сво­его бодр­ство­ва­ния мла­де­нец посвя­щает изу­че­нию окру­жа­ю­щих его вещей. Уче­ные назы­вают это пред­мет­ной дея­тель­но­стью. Пред­по­сылки пред­мет­ной дея­тель­но­сти фор­ми­ру­ются с самого пер­вого дня жизни. Она поз­во­ляет ребенку понять, для чего пред­на­зна­чены окру­жа­ю­щие его пред­меты (кото­рыми могут являться и части соб­ствен­ного тела) и как сле­дует с ними обра­щаться. Сле­дует пом­нить, что само­сто­я­тельно, без помощи взрос­лого, ребе­нок не смо­жет понять назна­че­ние предмета.

Этапы раз­ви­тия пред­мет­ной деятельности:

1‑й этап: 1–1,5 года – ребе­нок не знает функ­ций предметов;

2‑й этап: 2–2,5 года – жест­кое закреп­ле­ние функ­ции за предметом;

3‑й этап: после 2,5 года – отде­ле­ние дей­ствия от пред­мета: ребе­нок осва­и­вает функ­ции пред­мета и начи­нает исполь­зо­вать одни пред­меты вме­сто дру­гих (пред­меты-заме­сти­тели, когда ребе­нок начи­нает пере­но­сить усво­ен­ные спо­собы дей­ствия на дру­гие пред­меты). В рам­ках пред­мет­ной дея­тель­но­сти зарож­да­ется игра (в конце ран­него детства).

Про­яв­ле­ние лич­но­сти в ран­нем возрасте

Для ран­него воз­раста харак­терны яркие эмо­ци­о­наль­ные реак­ции, свя­зан­ные с непо­сред­ствен­ными жела­ни­ями ребенка. В конце этого пери­ода, при при­бли­же­нии к кри­зису 3 лет, наблю­да­ются аффек­тив­ные реак­ции на труд­но­сти, с кото­рыми стал­ки­ва­ется ребе­нок. Он пыта­ется что-то сде­лать само­сто­я­тельно, но у него ничего не полу­ча­ется или рядом в нуж­ный момент не ока­зы­ва­ется взрос­лого – некому прийти на помощь про­чие при­ят­ные моменты в обще­нии с род­ствен­ни­ками сле­дуют за его сле­зами или зло­стью, и начи­нает каприз­ни­чать чаще, чтобы этого добиться. Кроме того, ребенка ран­него воз­раста легко отвлечь. Если он дей­стви­тельно рас­строен, взрос­лому доста­точно пока­зать ему люби­мую или новую игрушку, пред­ло­жить заняться с ним чем-то инте­рес­ным – и ребе­нок, у кото­рого одно жела­ние легко сме­ня­ется дру­гим, мгно­венно пере­клю­ча­ется и с удо­воль­ствием зани­ма­ется новым делом.

Аффек­тив­ные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрос­лые доста­точно спо­койно на них реа­ги­руют, а по воз­мож­но­сти – вообще игно­ри­руют. В про­тив­ном слу­чае осо­бое вни­ма­ние взрос­лых дей­ствует как поло­жи­тель­ное под­креп­ле­ние: ребе­нок быстро заме­чает, что уго­воры и про­чие при­ят­ные моменты в обще­нии с род­ствен­ни­ками сле­дуют за его сле­зами или зло­стью, и начи­нает каприз­ни­чать чаще, чтобы этого добиться. Кроме того, ребенка ран­него воз­раста легко отвлечь. Если он дей­стви­тельно рас­строен, взрос­лому доста­точно пока­зать ему люби­мую или новую игрушку, пред­ло­жить заняться с ним чем-то инте­рес­ным – и ребе­нок, у кото­рого одно жела­ние легко сме­ня­ется дру­гим, мгно­венно пере­клю­ча­ется и с удо­воль­ствием зани­ма­ется новым делом.

Раз­ви­тие эмо­ци­о­наль­ной потреб­ност­ной сферы ребенка тесно свя­зано с зарож­да­ю­щимся в это время само­со­зна­нием. При­мерно в 2 года ребе­нок начи­нает узна­вать себя в зер­кале. Узна­ва­ние себя – про­стей­шая, пер­вич­ная форма само­со­зна­ния. Новый этап в раз­ви­тии само­со­зна­ния начи­на­ется, когда ребе­нок назы­вает себя – сна­чала по имени, в тре­тьем лице: «Тата», «Саша». Потом, к 3 годам, воз­ни­кает место­име­ние «я». Более того, у ребенка появ­ля­ется и пер­вич­ная само­оценка – осо­зна­ние не только сво­его «я», но и того, что «я хоро­ший», «я очень хоро­ший», «я хоро­ший и больше ника­кой». Это чисто эмо­ци­о­наль­ное обра­зо­ва­ние, не содер­жа­щее раци­о­наль­ных ком­по­нен­тов (поэтому трудно назвать его само­оцен­кой в пол­ном смысле этого слова). Оно осно­вы­ва­ется на потреб­но­сти ребенка в эмо­ци­о­наль­ной без­опас­но­сти и при­ня­тии себя, поэтому само­оценка все­гда мак­си­мально завышена.

Созна­ние «я», «я хоро­ший», «я сам» и появ­ле­ние лич­ных дей­ствий про­дви­гают ребенка на новый уро­вень раз­ви­тия. Начи­на­ется пере­ход­ный период – кри­зис 3 лет.

Кри­зис 3 лет – гра­ница между ран­ним и дошколь­ным дет­ством – один из наи­бо­лее труд­ных момен­тов в жизни ребенка. Вот основ­ные его признаки:

1) Нега­ти­визм. Ребе­нок дает отри­ца­тель­ную реак­цию не на само дей­ствие, кото­рое он отка­зы­ва­ется выпол­нять, а на тре­бо­ва­ние или просьбу взрос­лого. Он не делает чего-то только потому, что это пред­ло­жил ему опре­де­лен­ный взрос­лый чело­век (ребе­нок игно­ри­рует тре­бо­ва­ния одного члена семьи или одной вос­пи­та­тель­ницы, а с дру­гими доста­точно послу­шен. Глав­ный мотив дей­ствия – сде­лать наобо­рот, то есть прямо про­ти­во­по­лож­ное тому, что ему ска­зано). Но это не непослушание.

2) Упрям­ство. Это реак­ция ребенка, кото­рый наста­и­вает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом ска­зал взрос­лым и тре­бует, чтобы с его мне­нием счи­та­лись. Упрям­ство – не настой­чи­вость, с кото­рой ребе­нок доби­ва­ется жела­е­мого. Упря­мый ребе­нок про­дол­жает наста­и­вать на том, чего ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось.

3) Обес­це­ни­ва­ние. Этот при­знак осо­бенно важен, так как будет при­сут­ство­вать и в после­ду­ю­щие годы, и в после­ду­ю­щих пере­ход­ных пери­о­дах. Обес­це­ни­ва­ется то, что было при­вычно, инте­ресно, дорого раньше. Трех­лет­ний ребе­нок может начать ругаться (обес­це­ни­ва­ются ста­рые пра­вила пове­де­ния), отбро­сить или даже сло­мать люби­мую игрушку, пред­ло­жен­ную не вовремя (обес­це­ни­ва­ются ста­рые при­вя­зан­но­сти к вещам), и т. д.

4) Строп­ти­вость. Она близка к нега­ти­визму и упрям­ству, но направ­лена не про­тив кон­крет­ного взрос­лого, а про­тив при­ня­тых в семье норм пове­де­ния (поряд­ков).

5) Свое­во­лие – жела­ние ребенка делать все самому; но это не кри­зис 1‑го года, где ребе­нок стре­мится к физи­че­ской само­сто­я­тель­но­сти. В 3 года малыш стре­мится к само­сто­я­тель­но­сти наме­ре­ния (авто­но­мии).

6) Про­тест – бунт, кото­рый про­яв­ля­ется в частых ссо­рах с родителями.

7) Дес­по­тизм – когда ребе­нок пыта­ется дик­то­вать свое пове­де­ние (если в семье один ребе­нок), про­яв­ляет дес­по­ти­че­скую власть по отно­ше­нию ко всему окружающему.

Хоте­лось бы лиш­ний раз напом­нить о том, что каж­дый малыш раз­ви­ва­ется по-сво­ему и, соот­вет­ственно, все эти явле­ния могут про­яв­ляться с раз­ной интенсивностью.

Нор­мально ли раз­ви­ва­ется ребенок?

Чтобы опре­де­лить, не отстает ли ваш малыш в раз­ви­тии, пока­за­те­лей его роста и веса недо­ста­точно. Есть еще мно­же­ство дру­гих кри­те­риев (линг­ви­сти­че­ские и мотор­ные навыки), поз­во­ля­ю­щих понять, «пра­вильно» ли рас­тет ребе­нок. В пер­вый месяц жизни ново­рож­ден­ные начи­нают изда­вать звуки, в три – под­ни­мать головку в поло­же­нии лежа на живо­тике, в четыре – они реа­ги­руют на ваш голос, улыбаясь.

Без­условно, роди­те­лям инте­ресно и полезно наблю­дать за этими эта­пами роста малыша, по ходу отме­чая и дру­гие оче­вид­ные при­знаки его взрос­ле­ния, такие как дви­га­тель­ные (мотор­ные) и раз­го­вор­ные навыки. Однако не спе­шите срав­ни­вать успехи малыша с дру­гими детьми, ведь каж­дый ребе­нок инди­ви­дуа­лен. К при­меру, кто-то начи­нает ходить в 9 меся­цев, а кто-то лишь с 11 меся­цев. Дети обычно пере­хо­дят после­до­ва­тельно от одного этапа раз­ви­тия к дру­гому. Тем не менее каж­дый ребе­нок пре­одо­ле­вает этот путь по-сво­ему. Неко­то­рые дети могут активно раз­ви­ваться в одном направ­ле­нии, напри­мер язы­ко­вом, и отста­вать в дру­гом, напри­мер в сен­сор­ном и дви­га­тель­ном развитии.

Спе­ци­а­ли­сты предлагают

Для улуч­ше­ния раз­ви­тия основ­ных дви­га­тель­ных навыков:

• не бой­тесь поло­жить ребенка на живо­тик, чтобы дать ему воз­мож­ность раз­ви­вать мышцы шеи и спины;

• убрав с пола опас­ные пред­меты (сту­лья с ост­рыми углами, элек­тро­при­боры, про­вода и т. д.), поса­дите малыша на пол, тем самым предо­ста­вив ему воз­мож­ность изу­чать и иссле­до­вать про­стран­ство и свои возможности;

• если в доме есть дети постарше, дайте им воз­мож­ность поиг­рать на улице, где они смо­гут пры­гать и бегать, не мешая новорожденному.

Для улуч­ше­ния мел­ких дви­га­тель­ных навыков:

• пред­ло­жите малышу игрушки раз­лич­ного цвета, формы, струк­туры, чтобы дать ему воз­мож­ность ана­ли­зи­ро­вать и запо­ми­нать «впе­чат­ле­ния» пальцев;

• поза­боть­тесь о паз­лах, кон­струк­то­рах, бумаге с крас­ками и пла­сти­лине в соот­вет­ству­ю­щем возрасте.

Для раз­ви­тия раз­го­вор­ных навыков:

• слу­шайте с ребен­ком музыку, лучше конечно же классическую;

• раз­го­ва­ри­вайте с малышом;

• читайте ему вслух;

• пока­зы­вая рисунки в книжке, обя­за­тельно при­го­ва­ри­вайте назва­ния пред­ме­тов, пер­со­на­жей и др.

Для улуч­ше­ния соци­аль­ного взаимодействия:

• улы­бай­тесь и смей­тесь вме­сте с ребенком;

• огра­ничьте время, кото­рое про­во­дите у теле­ви­зора, и поиг­райте с малышом.

Итак, как отли­чить ребенка, кото­рому про­сто нужно немного больше вре­мени, от того, кто по-насто­я­щему отстает в развитии?

Медики счи­тают, что нару­ше­ния в раз­ви­тии при­сут­ствуют в том слу­чае, когда ребе­нок, взрос­лея, не может делать то, что делают дети младше его.

Несмотря на то что у каж­дого ребенка свой ритм раз­ви­тия, есть опре­де­лен­ные уме­ния и навыки, кото­рыми малыш дол­жен вла­деть в опре­де­лен­ном возрасте.

Обычно в про­цессе раз­ви­тия рас­смат­ри­вают пять основ­ных кате­го­рий: физи­че­ское раз­ви­тие, когни­тив­ное раз­ви­тие (то есть все, что отно­сится к мыш­ле­нию и аргу­мен­ти­ро­ва­нию), эмо­ци­о­наль­ное и соци­аль­ное раз­ви­тие, язы­ко­вое раз­ви­тие, сен­сор­ное и дви­га­тель­ное раз­ви­тие (послед­нее делится на основ­ные и вто­рич­ные мотор­ные навыки).

Основ­ные дости­же­ния боль­шин­ства детей к 3 годам

Физи­че­ское развитие

• Наби­рают в весе около 2 кило­грам­мов и вырас­тают при­мерно на 7 сан­ти­мет­ров в срав­не­нии с двух­лет­ним возрастом.

• Выгля­дят худее, потому что их дет­ские живо­тики пропадают.

• У них уже есть все зубы.

• Выросли при­мерно напо­ло­вину от сво­его мак­си­мально воз­мож­ного роста в дошколь­ном воз­расте (обычно в 2,5 года).

Мыш­ле­ние и аргу­мен­ти­ро­ва­ние (когни­тив­ное развитие)

• Знают свое имя, воз­раст и пол.

• Выпол­няют двух­уров­не­вые или трех­уров­не­вые инструк­ции, напри­мер «возьми свою куклу и положи ее на кро­вать рядом с мишкой».

• Пони­мают кон­цеп­цию «два», напри­мер, дети пони­мают раз­ницу между одним и двумя пече­ньями. Тем не менее пока еще дети не могут понять кон­цеп­цию боль­ших чисел.

• Запо­ми­нают после­до­ва­тель­ность цифр, а не счи­тают на самом деле. То же самое каса­ется и алфа­вита; ребе­нок может запом­нить после­до­ва­тель­ность букв, но не смо­жет отли­чить напи­сан­ные буквы друг от друга. Тем не менее неко­то­рые дети трех­лет­него воз­раста пока­зы­вают необы­чай­ные спо­соб­но­сти к изу­че­нию чисел, счета и алфавита.

• Любят играть с паз­лами, состо­я­щими из 3–4 частей. Боль­шин­ство детей могут сор­ти­ро­вать объ­екты по цвету и по форме.

• Обла­дают бога­той фан­та­зией. Напри­мер, дети могут пред­став­лять, что их мяг­кие игрушки раз­го­ва­ри­вают и играют с ними.

Эмо­ци­о­наль­ное и соци­аль­ное развитие

• Испы­ты­вают широ­кий спектр эмоций.

• Легко пере­но­сят вре­мен­ное отсут­ствие родителей.

• Открыто демон­стри­руют свою при­вя­зан­ность. Они могут спон­танно про­яв­лять свою при­вя­зан­ность к дру­зьям по играм.

• Пони­мают кон­цеп­ции «мое» и «твое». У них могут воз­ни­кать про­блемы при раз­деле игру­шек или когда они играют с дру­гими детьми.

• Мно­гих детей инте­ре­сует туа­лет; дети учатся ходить в туа­лет самостоятельно.

Язы­ко­вое развитие

• Быстро учат новые слова. Узнают и могут назвать окру­жа­ю­щие их предметы.

• Могут выпол­нять двух­уров­не­вые просьбы, напри­мер «положи свою пижаму в кор­зину, а тапочки поставь в шкаф».

• Пони­мают кон­цеп­цию «два».

• Пони­мают раз­ницу полов.

• Знают свое пол­ное имя.

• Исполь­зуют мно­же­ствен­ное число, напри­мер «книги» для опи­са­ния несколь­ких книг. Боль­шин­ство детей к 3 годам также исполь­зуют место­име­ния (я, ты, меня, мы, они) и исполь­зуют закон­чен­ные пред­ло­же­ния из 4–5 слов. Незна­комцы пони­мают боль­шую часть ска­зан­ного ребенком.

• Начи­нают пра­вильно упо­треб­лять мно­же­ствен­ное число, место­име­ния, а также предлоги.

• Часто спра­ши­вают «почему» и «что».

• Пони­мают боль­шую часть ска­зан­ного в их адрес.

• Еще не спо­собны опи­сать все свои чув­ства словами.

Сен­сор­ное и дви­га­тель­ное развитие

• Раз­ви­вают дви­же­ния, осно­вы­ва­ю­щи­еся на круп­ных ске­лет­ных мыш­цах (основ­ная мото­рика). Обычно к таким навы­кам относят:

- бег;

- уме­ние караб­каться. Боль­шин­ство детей сами пере­став­ляют ноги, когда под­ни­ма­ются или спус­ка­ются по ступенькам;

- прыжки на месте;

- езду на трех­ко­лес­ном велосипеде;

- удары по мячу;

- кувырки.

• Раз­ви­вают более точ­ную коор­ди­на­цию, осно­ван­ную на работе мел­ких муску­лов: глав­ным обра­зом это дви­же­ния рук и паль­цев (тон­кая мото­рика). К таким навы­кам относят:

- кру­го­вые дви­же­ния пальцами;

- исполь­зо­ва­ние чашки, вилки и ложки;

- уме­ние само­сто­я­тельно оде­ваться, хотя ребенку все еще необ­хо­дима помощь при засте­ги­ва­нии пуго­виц, мол­ний и кнопок;

- уме­ние пере­во­ра­чи­вать стра­ницы в книге;

- постро­е­ние пира­мидки из 6 кубиков;

- уме­ние дер­жать ручку или каран­даш боль­шим и ука­за­тель­ным пальцами;

- уме­ние откры­вать и закры­вать крышки.

Глава 2. Особенности развития ребенка от 3 до 5 лет

Роль игры в раз­ви­тии ребенка

Время летит, и ваш малыш посто­янно рас­ши­ряет сферу своих инте­ре­сов и осва­и­вает все новые зна­ния и уме­ния. Ему уже не хва­тает тех зна­ний, кото­рые поз­во­ляла полу­чить пред­мет­ная дея­тель­ность. Поэтому на новом этапе раз­ви­тия при­хо­дит новый спо­соб зна­ком­ства с окру­жа­ю­щим миром – игра.

Игра – веду­щий вид заня­тий ребенка дошколь­ного воз­раста. Пред­ме­том игры, как пра­вило, явля­ется взрос­лый чело­век как носи­тель обще­ствен­ных функ­ций, всту­па­ю­щий в отно­ше­ния с дру­гими людьми и исполь­зу­ю­щий в своей дея­тель­но­сти опре­де­лен­ные правила.

Глав­ное изме­не­ние в пове­де­нии состоит в том, что жела­ния ребенка отхо­дят на вто­рой план и на пер­вый план выхо­дит чет­кое выпол­не­ние пра­вил игры.

Сюжетно-роле­вая игра обя­за­тельно имеет:

игро­вые усло­вия – участ­ву­ю­щие в ней дети, куклы, дру­гие игрушки и предметы;

тему;

сюжет – та сфера дея­тель­но­сти, кото­рая отра­жа­ется в игре. Сна­чала ребе­нок огра­ни­чен рам­ками семьи, и поэтому игры его свя­заны глав­ным обра­зом с семей­ными, быто­выми про­бле­мами. Затем, по мере осво­е­ния новых обла­стей жизни, он начи­нает исполь­зо­вать более слож­ные сюжеты – про­из­вод­ствен­ные, воен­ные и т. д.

Кроме того, игра на один и тот же сюжет посте­пенно ста­но­вится более устой­чи­вой, дли­тель­ной. Если в 3–4 года ребе­нок может посвя­тить ей только 10–15 минут, а затем ему нужно пере­клю­читься на что-то дру­гое, то в 4–5 лет одна игра уже может про­дол­жаться 40–50 минут. Стар­шие дошколь­ники спо­собны играть в одно и то же по нескольку часов под­ряд, а неко­то­рые игры у них рас­тя­ги­ва­ются на несколько дней.

Млад­шие дошколь­ники ими­ти­руют при­выч­ную для них пред­мет­ную дея­тель­ность – режут хлеб, трут мор­ковку, гла­дят, моют посуду. Они погло­щены самим про­цес­сом выпол­не­ния дей­ствий и под­час забы­вают о резуль­тате – для чего и для кого они это сделали.

Для сред­них дошколь­ни­ков на пер­вый план выхо­дят отно­ше­ния между людьми, игро­вые дей­ствия про­из­во­дятся ими не ради самих дей­ствий, а ради сто­я­щих за ними отно­ше­ний. Поэтому пяти­лет­ний ребе­нок нико­гда не забу­дет «наре­зан­ный» хлеб поста­вить перед кук­лами и нико­гда не пере­пу­тает после­до­ва­тель­ность дей­ствий – сна­чала обед, потом мытье посуды, а не наоборот.

Для стар­ших дошколь­ни­ков важно под­чи­не­ние пра­ви­лам, выте­ка­ю­щим из роли, при­чем пра­виль­ность выпол­не­ния этих пра­вил ребен­ком жестко кон­тро­ли­ру­ется. Игро­вые дей­ствия посте­пенно теряют свое пер­во­на­чаль­ное зна­че­ние. Соб­ственно пред­мет­ные дей­ствия сокра­ща­ются и обоб­ща­ются, а ино­гда вообще заме­ща­ются речью («Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!»).

В раз­ви­тии игры выде­ля­ются 2 основ­ные фазы, или ста­дии. Для пер­вой ста­дии (3–5 лет) харак­терно вос­про­из­ве­де­ние логики реаль­ных дей­ствий людей; содер­жа­нием игры явля­ются пред­мет­ные дей­ствия. На вто­рой ста­дии (5–7 лет) моде­ли­ру­ются реаль­ные отно­ше­ния между людьми, и содер­жа­нием игры ста­но­вятся соци­аль­ные отно­ше­ния, обще­ствен­ный смысл дея­тель­но­сти взрос­лого человека.

Игра – вовсе не спо­соб убить время, как это часто вос­при­ни­ма­ется взрос­лыми. Это важ­ный фак­тор раз­ви­тия, необ­хо­ди­мый для даль­ней­шего ста­нов­ле­ния лич­но­сти вашего малыша, она учит его:

1) пол­но­цен­ному обще­нию со сверстниками;

2) уме­нию под­чи­нять свои импуль­сив­ные жела­ния пра­ви­лам игры. Появ­ля­ется сопод­чи­не­ние моти­вов – «хочу» начи­нает под­чи­няться «нельзя» или «надо»;

3) интен­сив­ному раз­ви­тию всех пси­хи­че­ских про­цес­сов, фор­ми­ро­вать пер­вые нрав­ствен­ные чув­ства (что плохо, а что хорошо);

4) фор­ми­ро­вать новые мотивы и потреб­но­сти (сорев­но­ва­тель­ные, игро­вые мотивы, потреб­ность в самостоятельности);

5) созда­вать новые виды про­дук­тив­ной дея­тель­но­сти (рисо­ва­ние, лепка, аппликация).

Если ребе­нок отстает

Если вам кажется, что ребе­нок отстает в раз­ви­тии, не пани­куйте. Чаще всего это незна­чи­тель­ные отсрочки, не пред­став­ля­ю­щие серьез­ной опас­но­сти. Еще чаще слу­ча­ется, что вино­ваты сами роди­тели, слиш­ком опе­ка­ю­щие малыша. Напри­мер, ребе­нок не научился еще сидеть само­сто­я­тельно, так как роди­тели не сни­мают его с рук.

Еще одна воз­мож­ная при­чина – преж­де­вре­мен­ные роды. Дело в том, что у детей, кото­рые роди­лись раньше срока, уро­вень силы и раз­ви­тия мышц немного ниже, чем у тех, кто родился вовремя. Это может при­во­дить к незна­чи­тель­ным задерж­кам в раз­ви­тии опорно-дви­га­тель­ной системы, кото­рые со вре­ме­нем пол­но­стью нивелируются.

Если у ребенка про­блемы с речью и/или пони­ма­нием, воз­можно, при­чина в ушной инфек­ции. Реже при­чи­ной может быть аутизм, осо­бенно если парал­лельно наблю­да­ются про­блемы с соци­аль­ным вза­и­мо­дей­ствием. Также дети, в семье кото­рых раз­го­ва­ри­вают больше чем на 2 язы­ках, как пра­вило, начи­нают гово­рить только к 2 годам.

При­чи­нами откло­не­ний могут также быть гене­ти­че­ски обу­слов­лен­ные забо­ле­ва­ния, напри­мер син­дром Дауна, цере­браль­ный пара­лич, задержка умствен­ного развития.

В заклю­че­ние я при­вожу крат­кую таб­лицу сред­них пока­за­те­лей раз­ви­тия детей до 5 лет.

Таб­лица сред­них пока­за­те­лей раз­ви­тия детей

znaiu-mogu-002

А теперь пред­ла­гаю для ваших малы­шей зани­ма­тель­ные игры для раз­ви­тия твор­че­ского мышления.

Игра «Хорошо и плохо»

Игра раз­ви­вает уме­ние нахо­дить в одном и том же пред­мете про­ти­во­ре­чия и про­ти­во­по­лож­ные свой­ства, смот­реть на пред­мет с раз­ных точек зре­ния, учит раз­но­сто­рон­но­сти. Ведь спо­соб­ность нахо­дить про­ти­во­ре­чия – это основа пара­док­саль­ного мыш­ле­ния. Уме­ние сопо­став­лять про­ти­во­по­лож­ные свой­ства пред­ме­тов рас­кры­вает самые неожи­дан­ные сто­роны пред­ме­тов и явле­ний. Важно, чтобы и роди­тели умели обна­ру­жи­вать подоб­ные свой­ства, пока­зы­вали и рас­ска­зы­вали о них детям.

Дети обычно оце­ни­вают все в двух кате­го­риях – «хорошо» и «плохо». На такой оценке и осно­вана эта игра.

1. Осень, весна, лето, зима.

2. Солнце, ветер, огонь, снег, дождь.

3. Спать, гулять в лесу, лазать по горам, кушать.

4. Делать зарядку, умы­ваться, пить лекарства.

5. Стекло, утюг, тарелка, нож.

Н а п р и м е р. Лето хоро­шее, так как летом тепло, можно заго­рать, купаться, не нужно долго оде­ваться. А пло­хое, так как ино­гда летом бывает слиш­ком жарко, можно обго­реть на солнце и т. д. Огонь хоро­ший, так как согре­вает, разо­гре­вает еду, сжи­гает опав­шие листья, а пло­хой, так как обжи­гает кожу, вызы­вает пожары. Нож – хорошо, так как им можно поре­зать про­дукты, а плохо, так как нож может поре­зать пальцы.

Когда малыш най­дет пло­хие и хоро­шие сто­роны пред­ме­тов, явле­ний и дей­ствий, пред­ло­жите ему самому назвать любые попа­да­ю­щи­еся на глаза пред­меты и найти в них про­ти­во­по­лож­ные функ­ции и свой­ства, оце­нить их хоро­шие и пло­хие сто­роны, при­ве­сти при­меры вреда и пользы от пред­ме­тов, чем они могут понра­виться, а чем нет.

Игра «Про­ти­во­по­лож­но­сти»

Игра также направ­лена на раз­ви­тие уме­ния нахо­дить про­ти­во­по­лож­ные свой­ства одного и того же пред­мета. В ней вы сразу назы­ва­ете про­ти­во­по­лож­ные свой­ства и при­знаки, а малыш дол­жен дога­даться, какие явле­ния или пред­меты могут обла­дать этими свойствами.

Напри­мер:

1. Ост­рый – тупой (нож).

2. Злая – доб­рая (собака).

3. Холод­ный – горя­чий (холо­диль­ник, утюг).

4. Мел­кое – глу­бо­кое (озеро, море).

5. Груст­ный – весе­лый (чело­век).

6. Силь­ный – сла­бый (чело­век, живот­ное, ветер).

7. Мед­лен­ный – быст­рый (поезд, автомобиль).

8. Сто­ять – идти (чело­век, часы).

В скоб­ках даны 1–2 вари­анта отве­тов, а в игре нужно, чтобы ребе­нок назвал как можно больше таких вари­ан­тов. Не важно, если они будут не совсем под­хо­дя­щими. Здесь глав­ное, чтобы малыш учился рас­смат­ри­вать окру­жа­ю­щие его явле­ния и пред­меты с раз­ных, про­ти­во­по­лож­ных точек зрения.

Основ­ные дости­же­ния боль­шин­ства детей к 4 годам

Физи­че­ское развитие

• При­бав­ляют в весе при­бли­зи­тельно 2 кило­грамма и вырас­тают на 3–5 сан­ти­метра в срав­не­нии с трех­лет­ним возрастом.

Мыш­ле­ние и аргу­мен­ти­ро­ва­ние (когни­тив­ное развитие)

• Могут назвать свое имя и фамилию.

• Пони­мают кон­цеп­цию счета и могут знать неко­то­рые числа.

• Лучше пони­мают кон­цеп­цию времени.

• Могут назвать цвета.

• Пони­мают раз­ницу между похо­жими и между оди­на­ко­выми предметами.

• Знают свой пол и могут назвать пол других.

• Пони­мают, что собы­тия вза­и­мо­свя­заны, хотя интер­пре­та­ция собы­тий не все­гда бывает вза­и­мо­свя­зан­ной. Напри­мер, ребе­нок может логи­че­ски пони­мать, что ста­кан разо­бьется, если уда­рить по нему кам­нем, но он может посто­янно бро­сать камень, наде­ясь, что на этот раз ста­кан не разо­бьется («маги­че­ское мышление»).

• Пони­мает раз­ницу между фан­та­зией и реаль­но­стью. Тем не менее дети все еще играют и «при­тво­ря­ются», и эти игры ста­но­вятся все более и более кре­а­тив­ными. Когда дети взвол­но­ваны или воз­буж­дены, то могут путать вымыш­лен­ные и реаль­ные события.

• В резуль­тате актив­ной фан­та­зии у них могут раз­виться раз­лич­ные страхи.

Эмо­ци­о­наль­ное и соци­аль­ное развитие

• Рас­смат­ри­вают себя как целост­ную лич­ность с телом, умом и чувствами.

• Пони­мают, что могут физи­че­ски пора­ниться, в резуль­тате чего ведут себя более аккуратно.

• Инте­ре­су­ются новыми видами деятельности.

• Обща­ются с дру­гими детьми и при помощи окру­жа­ю­щих могут прийти к общему реше­нию, чтобы избе­жать конфликтов.

• Их настро­е­ние резко меня­ется: то они чего-то тре­буют, то стре­мятся к сотрудничеству.

• Сами оде­ва­ются и раздеваются.

• Во время игр могут при­тво­ряться, что играют роль мамы или папы.

• Ста­но­вятся более независимыми.

Язы­ко­вое развитие

• Знают цвета.

• Пони­мают раз­ницу между пред­ме­тами одного класса и между пред­ме­тами раз­ных клас­сов, напри­мер раз­ницу между детьми и взрослыми.

• Могут выпол­нять трех­уров­не­вые инструк­ции, напри­мер «подойди к рако­вине, помой руки и вытри их полотенцем».

• Исполь­зуют слова в про­шед­шем времени.

• Исполь­зуют пред­ло­же­ния из 5–6 слов.

• Могут опи­сать, что с ними про­изо­шло, или могут рас­ска­зать историю.

• Могут гово­рить доста­точно четко, чтоб их пони­мали незнакомцы.

Сен­сор­ное и дви­га­тель­ное развитие

• Раз­ви­вают основ­ную моторику:

- бегают;

- умеют караб­каться, под­тя­ги­ваться, пере­став­лять ноги, когда под­ни­ма­ются или спус­ка­ются по ступенькам;

- пры­гают на месте;

- уда­ряют по мячу;

- с лег­ко­стью кувыркаются;

• Раз­ви­вают тон­кую моторику:

- исполь­зуют чашки, вилки и ложки;

- умеют само­сто­я­тельно оде­ваться, засте­ги­вать пуго­вицы, мол­нию и кнопки (все реже прося помощь);

- умеют пере­во­ра­чи­вать стра­ницы в книге;

- строят пира­мидки, соби­рают пазлы (кар­тинки), кубики;

- сами исполь­зуют туа­лет (редко прося о помощи).

Основ­ные дости­же­ния боль­шин­ства детей к 5 годам

Физи­че­ское развитие

• При­бав­ляют в весе при­бли­зи­тельно 2 кило­грамма и вырас­тают на 3–5 сан­ти­мет­ров в срав­не­нии с четы­рех­лет­ним возрастом.

Мыш­ле­ние и аргу­мен­ти­ро­ва­ние (когни­тив­ное развитие)

• Знают свой адрес и номер телефона.

• Знают боль­шую часть букв алфавита.

• Могут посчи­тать больше 10 объектов.

• Знают как мини­мум 4 цвета.

• Пони­мают базо­вую кон­цеп­цию времени.

• Знают, для чего исполь­зу­ются пред­меты домаш­него оби­хода, напри­мер деньги, еда, кухон­ные приборы.

Эмо­ци­о­наль­ное и соци­аль­ное развитие

• Хотят радо­вать своих дру­зей, хотят, чтобы дру­зья их любили; тем не менее у них может воз­ни­кать рев­ность к другим.

• В боль­шин­стве слу­чаев согла­ша­ются с правилами.

• Про­яв­ляют независимость.

• Имеют поня­тие о поле человека.

• В состо­я­нии отли­чить реаль­ность от фан­та­зии, но любят играть, пред­став­ляя себя кем-то дру­гим или пере­оде­ва­ясь в кого-либо.

• Играют в игры в зави­си­мо­сти от пола. Боль­шин­ство маль­чи­ков в пяти­лет­нем воз­расте играют в актив­ные игры, в то время как девочки такого же воз­раста играют в соци­аль­ные игры.

Язы­ко­вое развитие

• Могут вести целе­на­прав­лен­ный раз­го­вор с дру­гим человеком.

• Пони­мают вза­и­мо­от­но­ше­ние между пред­ме­тами, напри­мер «маль­чик, кото­рый пры­гает через скакалку».

• Упо­треб­ляют буду­щее время, напри­мер «пой­дем зав­тра в зоопарк».

• Часто назы­вают людей (пред­меты) в зави­си­мо­сти от их отно­ше­ния к окру­жа­ю­щим, напри­мер «мама Лены» вме­сто «тетя Люда».

• Могут дать опре­де­ле­ния неко­то­рым пред­ме­там, напри­мер «ложка» или «кошка».

• Рас­ска­зы­вает исто­рии. Окру­жа­ю­щие с лег­ко­стью их понимают.

Сен­сор­ное и дви­га­тель­ное развитие

• Раз­ви­вают основ­ную моторику:

- пры­гают, под­ска­ки­вают и подпрыгивают;

- кача­ются и карабкаются;

- стоят на одной ноге;

- сами исполь­зуют туа­лет. Тем не менее дети все еще могут писаться.

• Раз­ви­вают тон­кую моторику:

- рисуют тре­уголь­ник и дру­гие гео­мет­ри­че­ские фигуры;

- рисуют чело­века с голо­вой, телом, руками и ногами;

- оде­ва­ются и раз­де­ва­ются само­сто­я­тельно, хотя им может быть необ­хо­дима помощь при завя­зы­ва­нии шнурков;

- могут писать заглав­ные и малень­кие буквы из алфавита;

- едят с помо­щью вилки, ложки и даже могут исполь­зо­вать дет­ский нож.

Глава 3. Особенности развития дошкольника

Эмо­ци­о­наль­ная и соци­аль­ная сферы

Для дошколь­ного пери­ода раз­ви­тия харак­терны в целом спо­кой­ный эмо­ци­о­наль­ный фон, отсут­ствие силь­ных аффек­тив­ных вспы­шек и кон­флик­тов по незна­чи­тель­ным пово­дам. Но из этого совсем не сле­дует сни­же­ние насы­щен­но­сти эмо­ци­о­наль­ной жизни ребенка. День дошколь­ника настолько напол­нен эмо­ци­ями, что к вечеру он может, уто­мив­шись, дойти до пол­ного изнеможения.

Изме­ня­ется в этот период и струк­тура самих эмо­ци­о­наль­ных про­цес­сов. Ребе­нок начи­нает радо­ваться и печа­литься не только по поводу того, что он делает в дан­ный момент, но и по поводу того, что ему еще пред­стоит сделать.

В дошколь­ном воз­расте дом зани­мает самое важ­ное место в жизни ребенка, ока­зы­вая на его раз­ви­тие самое суще­ствен­ное вли­я­ние. Это также база, на осно­ва­нии кото­рой ребе­нок раз­ви­вает вза­и­мо­от­но­ше­ния с окру­жа­ю­щими за пре­де­лами дома. Про­ве­ря­ется воз­рас­та­ю­щая неза­ви­си­мость ребенка, напри­мер пер­вая ночь, про­ве­ден­ная за пре­де­лами дома. Ребе­нок воз­вра­ща­ется домой с чув­ством гор­до­сти и вновь обре­тен­ной самоуверенности.

В пер­вые годы в школе дети заво­дят дру­зей непред­на­ме­ренно, не пла­ни­руют свои дей­ствия зара­нее. Они могут ворваться в группу и заявить: «Я тоже хочу играть».

По мере взрос­ле­ния и при­об­ре­те­ния опыта они начи­нают отта­чи­вать свои базо­вые соци­аль­ные навыки. Напри­мер, ради дружбы они могут играть в ту игру, в кото­рую хотят играть их дру­зья, и при этом отло­жат на потом свои жела­ния. Они также могут хотеть подру­житься с теми, кто больше похож на них, чтобы их вза­и­мо­от­но­ше­ния были более непосредственными.

В этом воз­расте дети ста­ра­ются «втис­нуться» между домом, шко­лой и сво­ими дру­зьями. Ощу­ще­ние успеха в этих обла­стях уве­ли­чи­вает само­оценку ребенка и улуч­шает само­вос­при­я­тие, бла­го­даря чему ребе­нок легче справ­ля­ется со сво­ими про­бле­мами и пре­одо­ле­вает какие-либо труд­но­сти в будущем.

Моти­ва­ци­он­ная сфера

Самым важ­ным лич­ност­ным меха­низ­мом, фор­ми­ру­ю­щимся в этом пери­оде, счи­та­ется сопод­чи­не­ние моти­вов. Мотивы дошколь­ника при­об­ре­тают раз­ную силу и зна­чи­мость. Уже в млад­шем дошколь­ном воз­расте ребе­нок срав­ни­тельно легко может при­нять реше­ние в ситу­а­ции выбора. Вскоре он уже может пода­вить свои непо­сред­ствен­ные побуж­де­ния, напри­мер не реа­ги­ро­вать на при­вле­ка­тель­ный пред­мет. Это ста­но­вится воз­мож­ным бла­го­даря более силь­ным моти­вам, кото­рые выпол­няют роль «огра­ни­чи­те­лей».

Дошколь­ник начи­нает усва­и­вать эти­че­ские нормы, при­ня­тые в обще­стве. Он учится оце­ни­вать поступки с точки зре­ния норм морали, под­чи­нять свое пове­де­ние этим нор­мам, у него появ­ля­ются эти­че­ские переживания.

Инте­ресно, что наи­бо­лее силь­ный мотив для дошколь­ника – поощ­ре­ние, полу­че­ние награды. Более сла­бый – нака­за­ние, еще сла­бее – соб­ствен­ное обе­ща­ние ребенка.

Тре­бо­вать от детей обе­ща­ний не только бес­по­лезно, но и вредно, так как они не выпол­ня­ются, а ряд неис­пол­нен­ных заве­ре­ний и клятв под­креп­ляет такие лич­ност­ные черты, как необя­за­тель­ность и беспечность.

Самым сла­бым ока­зы­ва­ется пря­мое запре­ще­ние каких-то дей­ствий ребенка, не уси­лен­ное дру­гими, допол­ни­тель­ными моти­вами, хотя как раз на запрет взрос­лые часто воз­ла­гают боль­шие надежды.

Само­со­зна­ние фор­ми­ру­ется к концу дошколь­ного воз­раста бла­го­даря интен­сив­ному интел­лек­ту­аль­ному и лич­ност­ному раз­ви­тию, оно обычно счи­та­ется цен­траль­ным ново­об­ра­зо­ва­нием дошколь­ного детства.

Само­оценка появ­ля­ется во вто­рой поло­вине пери­ода на основе пер­во­на­чаль­ной, чисто эмо­ци­о­наль­ной само­оценки («я хоро­ший») и раци­о­наль­ной оценки чужого пове­де­ния. Ребе­нок при­об­ре­тает сна­чала уме­ние оце­ни­вать дей­ствия дру­гих детей, а затем – соб­ствен­ные дей­ствия, мораль­ные каче­ства и уме­ния. К 7 годам у боль­шин­ства само­оценка уме­ний ста­но­вится более адекватной.

Еще одна линия раз­ви­тия само­со­зна­ния – осо­зна­ние своих пере­жи­ва­ний. В конце дошколь­ного воз­раста он ори­ен­ти­ру­ется в своих эмо­ци­о­наль­ных состо­я­ниях и может выра­зить их сло­вами: «я рад», «я огор­чен», «я сердит».

Для этого пери­ода харак­терна поло­вая иден­ти­фи­ка­ция, ребе­нок осо­знает себя как маль­чика или девочку. Дети при­об­ре­тают пред­став­ле­ния о соот­вет­ству­ю­щих сти­лях пове­де­ния. Боль­шин­ство маль­чи­ков ста­ра­ются быть силь­ными, сме­лыми, муже­ствен­ными, не пла­кать от боли или обиды; мно­гие девочки – акку­рат­ными, дело­ви­тыми в быту и мяг­кими или кокет­ливо-каприз­ными в общении.

Начи­на­ется осо­зна­ние себя во вре­мени. В 6–7 лет ребе­нок пом­нит себя в про­шлом, осо­знает в насто­я­щем и пред­став­ляет себя в буду­щем: «когда я был малень­ким», «когда я вырасту большой».

Кри­зис 6–7 лет, про­блема готов­но­сти ребенка к школе

На основе воз­ник­но­ве­ния лич­ного созна­ния появ­ля­ется кри­зис 7 лет. Вот его основ­ные признаки:

1) потеря непо­сред­ствен­но­сти (между жела­нием и дей­ствием вкли­ни­ва­ется пере­жи­ва­ние того, какое зна­че­ние это дей­ствие будет иметь для ребенка);

2) «манер­ни­ча­ние» (ребе­нок что-то «из себя строит», что-то скрывает);

3) симп­том «горь­кой кон­феты» – ребенку плохо, но он ста­ра­ется этого не показать.

Пси­хо­ло­ги­че­ская готов­ность к школе – слож­ное состо­я­ние, пред­по­ла­га­ю­щее доста­точно высо­кий уро­вень раз­ви­тия моти­ва­ци­он­ной, интел­лек­ту­аль­ной сфер и сферы произвольности.

Обычно выде­ляют два пункта пси­хо­ло­ги­че­ской готов­но­сти – лич­ност­ную (моти­ва­ци­он­ную) и интел­лек­ту­аль­ную готов­ность к школе.

Интел­лек­ту­аль­ная готов­ность вклю­чает в себя:

• хоро­шую ори­ен­ти­ровку в окружающем;

• запас знаний;

• раз­ви­тие мыс­ли­тель­ных про­цес­сов (спо­соб­ность обоб­щать, срав­ни­вать, клас­си­фи­ци­ро­вать объекты);

• раз­ви­тие раз­ных типов памяти (образ­ной, слу­хо­вой, меха­ни­че­ской и др.);

• раз­ви­тие про­из­воль­ного внимания.

Моти­ва­ци­он­ная готов­ность к школе обу­слов­ли­ва­ется глав­ным обра­зом пра­виль­ной внут­рен­ней моти­ва­цией (то есть ребе­нок хочет идти в школу, потому что там инте­ресно и он хочет много знать, а не потому, что у него будет новый ранец или роди­тели пообе­щали купить вело­си­пед (внеш­няя мотивация).

Раз­ви­тие пси­хи­че­ских функ­ций в дошколь­ном возрасте

1) Вос­при­я­тие в дошколь­ном воз­расте ста­но­вится более совер­шен­ным, осмыс­лен­ным, целе­на­прав­лен­ным, анализирующим.

2) Память. Дошколь­ное дет­ство – воз­раст, наи­бо­лее бла­го­при­ят­ный для раз­ви­тия памяти. У млад­ших дошколь­ни­ков память непро­из­вольна. Ребе­нок не ста­вит перед собой цели что-то запом­нить или вспом­нить и не вла­деет спе­ци­аль­ными спо­со­бами запо­ми­на­ния. Инте­ресны для него собы­тия, если они вызы­вают эмо­ци­о­наль­ный отклик, запо­ми­на­ются легко (непро­из­вольно). В сред­нем дошколь­ном воз­расте (между 4 и 5 годами) начи­нает фор­ми­ро­ваться про­из­воль­ная память.

3) Мыш­ле­ние и вос­при­я­тие свя­заны настолько тесно, что гово­рят о наглядно-образ­ном мыш­ле­нии, наи­бо­лее харак­тер­ном для дошколь­ного возраста.

4) Речь. В дошколь­ном дет­стве в основ­ном завер­ша­ется дол­гий и слож­ный про­цесс овла­де­ния речью. К 7 годам язык для ребенка ста­но­вится дей­стви­тельно род­ным. Раз­ви­ва­ется зву­ко­вая сто­рона речи. Млад­шие дошколь­ники начи­нают осо­зна­вать осо­бен­но­сти сво­его про­из­но­ше­ния. Интен­сивно рас­тет сло­вар­ный запас речи. Раз­ви­ва­ется грам­ма­ти­че­ский строй речи. Детьми усва­и­ва­ются зако­но­мер­но­сти мор­фо­ло­ги­че­ского порядка (стро­е­ние слова) и син­так­си­че­ского (постро­е­ние фразы). Ребе­нок 3–5 лет верно улав­ли­вает зна­че­ния «взрос­лых» слов, хотя и при­ме­няет их ино­гда неправильно.

Основ­ные дости­же­ния боль­шин­ства детей к 6 годам

Физи­че­ское развитие

• В срав­не­нии с про­шлым годом вырас­тают при­мерно на 7,5 сантиметра.

• В срав­не­нии с про­шлым годом при­бав­ляют в весе порядка 3 килограмма.

• У детей появ­ля­ются пер­вые корен­ные зубы.

• У детей начи­нают выпа­дать молоч­ные зубы.

Мыш­ле­ние и аргу­мен­ти­ро­ва­ние (когни­тив­ное развитие)

• Могут назвать свой возраст.

• Могут посчи­тать до 10 и пони­мают кон­цеп­цию «10». Напри­мер, они могут посчи­тать 10 кусоч­ков шоколадки.

• Учатся выра­жать свои чув­ства с помо­щью слов.

• Начи­нают пони­мать вза­и­мо­связь «при­чина – след­ствие»; в этом воз­расте «маги­че­ское мыш­ле­ние», ранее свой­ствен­ное детям, начи­нает посте­пенно увядать.

• Учатся писать.

• Начи­нают пони­мать кон­цеп­цию времени.

Эмо­ци­о­наль­ное и соци­аль­ное развитие

• Про­дол­жают стал­ки­ваться со стра­хами, типич­ными для дошколь­ного воз­раста, напри­мер мон­стры, похи­ще­ние, боль­шие животные.

• Хотят, чтобы их роди­тели играли с ними. Роди­тели – их глав­ные дру­зья, именно они ока­зы­вают на детей глав­ное вли­я­ние. Начи­на­ется посте­пен­ное пере­клю­че­ние вни­ма­ния, и потреб­ность в обще­нии ком­пен­си­ру­ется за счет обще­ния с дру­зьями и дру­гими детьми, кото­рыми ребе­нок вос­хи­ща­ется, напри­мер учителями.

• Уже играют в игры, в кото­рых необ­хо­дима бога­тая фантазия.

• Часто любят быть «боль­шим ребен­ком» и ощу­щать, что они забо­тятся о детях млад­шего возраста.

• Обычно любят играть с детьми того же пола: маль­чики чаще всего играют с маль­чи­ками, а девочки – с девочками.

• Начи­нают пони­мать чув­ства дру­гих, это про­ис­хо­дит бла­го­даря поощ­ре­нию со сто­роны роди­те­лей и близ­ких род­ствен­ни­ков. Тем не менее они все еще боль­шей частью сфо­ку­си­ро­ваны на себе.

• Раз­ви­вают чув­ство юмора. Им могут нра­виться про­стые шутки и смеш­ные книжки, рифмовки.

Язы­ко­вое развитие

• Могут пере­ска­зать люби­мую теле­ви­зи­он­ную пере­дачу, фильм, исто­рию или какую-нибудь игру.

• В боль­шин­стве слу­чаев исполь­зуют речь, пра­виль­ную с грам­ма­ти­че­ской точки зрения.

• Могут напи­сать свое имя, неко­то­рые числа и буквы.

• Читают неко­то­рые про­стые слова.

Сен­сор­ное и дви­га­тель­ное развитие

• Раз­ви­вают основ­ную моторику:

- могут кон­тро­ли­ро­вать свои основ­ные мускулы. Обычно дети в таком воз­расте уже умеют дер­жать рав­но­ве­сие, им нра­вится бегать и при­ни­мать уча­стие в любых видах физи­че­ской активности;

- могут пой­мать мяч;

- легко прыгают.

• Раз­ви­вают тон­кую моторику:

- рисуют чело­вечка как мини­мум из 8 частей. Они также могут копи­ро­вать раз­ные формы, им нра­вится при­ду­мы­вать дизайн;

- могут напи­сать свое имя;

- сами оде­ва­ются, хотя им ино­гда может быть необ­хо­дима помощь при засте­ги­ва­нии кно­пок и пуговиц.

Глава 4. Особенности личности младшего школьника

Соци­аль­ная сфера

С поступ­ле­ния ребенка в школу уста­нав­ли­ва­ется новая соци­аль­ная ситу­а­ция раз­ви­тия. Ее цен­тром будет учитель.

В млад­шем школь­ном воз­расте веду­щим заня­тием ста­но­вится учеба или учеб­ная дея­тель­ность. Учеб­ная дея­тель­ность – осо­бая форма актив­но­сти уче­ника, направ­лен­ная на изме­не­ние самого себя как субъ­екта учения.

Это необы­чайно слож­ная дея­тель­ность, кото­рой будет отдано много сил и вре­мени – 10 или 11 лет жизни ребенка.

Моти­ва­ци­он­ная сфера

По мне­нию ряда уче­ных, именно моти­ва­ци­он­ная сфера фор­ми­рует ядро лич­но­сти каж­дого человека.

Среди раз­но­об­раз­ных соци­аль­ных моти­вов уче­ния, пожа­луй, глав­ное место зани­мает мотив полу­че­ния высо­ких отме­ток. Высо­кие отметки для малень­кого уче­ника – источ­ник дру­гих поощ­ре­ний, залог его эмо­ци­о­наль­ного бла­го­по­лу­чия, пред­мет гор­до­сти. Нема­лое вли­я­ние ока­зы­вают полу­чен­ные оценки и на само­со­зна­ние и самооценку.

Оценка успе­ва­е­мо­сти в начале школь­ного обу­че­ния, по суще­ству, явля­ется оцен­кой лич­но­сти в целом и опре­де­ляет соци­аль­ный ста­тус ребенка.

Пол­но­цен­ное раз­ви­тие лич­но­сти пред­по­ла­гает фор­ми­ро­ва­ние чув­ства ком­пе­тент­но­сти, кото­рое Э. Эрик­сон счи­тает цен­траль­ным ново­об­ра­зо­ва­нием дан­ного воз­раста. Учеб­ная дея­тель­ность – основ­ная для млад­шего школь­ника, и если в ней ребе­нок не чув­ствует себя ком­пе­тент­ным, его лич­ност­ное раз­ви­тие искажается.

При этом моти­ва­ци­он­ная сфера услож­ня­ется, ее можно раз­де­лить на:

1) внут­рен­ние позна­ва­тель­ные мотивы – стрем­ле­ние полу­чать зна­ния; стрем­ле­ние овла­деть спо­со­бами само­сто­я­тель­ного при­об­ре­те­ния знаний;

2) соци­аль­ные мотивы – стрем­ле­ние быть гра­мот­ным чело­ве­ком, полез­ным обще­ству; полу­чить одоб­ре­ние стар­ших това­ри­щей, добиться успеха, пре­стижа; овла­деть спо­со­бами вза­и­мо­дей­ствия с окру­жа­ю­щими людьми, одноклассниками;

3) внеш­ние мотивы – учиться за хоро­шие отметки, за мате­ри­аль­ное воз­на­граж­де­ние, то есть доби­ваться не полу­че­ния зна­ний, а какой-то награды.

Раз­ви­тие пси­хи­че­ских функ­ций в млад­шем школь­ном возрасте

Доми­ни­ру­ю­щей функ­цией в млад­шем школь­ном воз­расте ста­но­вится мыш­ле­ние. Завер­ша­ется наме­тив­шийся в дошколь­ном воз­расте пере­ход от наглядно-образ­ного к сло­весно-логи­че­скому мыш­ле­нию.

Школь­ное обу­че­ние стро­ится таким обра­зом, что сло­весно-логи­че­ское мыш­ле­ние полу­чает пре­иму­ще­ствен­ное раз­ви­тие. Если в пер­вые два года обу­че­ния дети много рабо­тают с нагляд­ными образ­цами, то в сле­ду­ю­щих клас­сах объем такого рода заня­тий сокра­ща­ется. Образ­ное мыш­ле­ние все меньше и меньше ока­зы­ва­ется необ­хо­ди­мым в учеб­ной деятельности.

В конце млад­шего школь­ного воз­раста (и позже) про­яв­ля­ются инди­ви­ду­аль­ные раз­ли­чия: среди детей пси­хо­ло­гами выде­ля­ются группы «тео­ре­ти­ков» или «мыс­ли­те­лей», кото­рые легко решают учеб­ные задачи в сло­вес­ном плане, «прак­ти­ков», кото­рым нужна опора на нагляд­ность и прак­ти­че­ские дей­ствия, и «худож­ни­ков» с ярким образ­ным мыш­ле­нием. У боль­шин­ства детей наблю­да­ется отно­си­тель­ное рав­но­ве­сие между раз­ными видами мышления.

Важ­ное усло­вие для фор­ми­ро­ва­ния тео­ре­ти­че­ского мыш­ле­ния – фор­ми­ро­ва­ние науч­ных поня­тий. Тео­ре­ти­че­ское мыш­ле­ние поз­во­ляет уче­нику решать задачи, ори­ен­ти­ру­ясь не на внеш­ние, нагляд­ные при­знаки и связи пред­ме­тов, а на внут­рен­ние, суще­ствен­ные свой­ства и отношения.

Раз­ви­тие тео­ре­ти­че­ского мыш­ле­ния зави­сит от того, как и чему учат ребенка, то есть от типа обу­че­ния. Поэтому нужно не забы­вать о твор­че­ской состав­ля­ю­щей в обучении.

В начале млад­шего школь­ного воз­раста вос­при­я­тие  недо­ста­точно диф­фе­рен­ци­ро­вано. Из-за этого ребе­нок ино­гда путает похо­жие по напи­са­нию буквы и цифры (напри­мер, 9 и 6 или буквы d и b). Хотя он может целе­на­прав­ленно рас­смат­ри­вать пред­меты и рисунки, им выде­ля­ются, так же как и в дошколь­ном воз­расте, наи­бо­лее яркие, «бро­са­ю­щи­еся в глаза» свой­ства – в основ­ном цвет, форма и величина.

Для того чтобы уче­ник более тонко ана­ли­зи­ро­вал каче­ства объ­ек­тов, учи­тель дол­жен про­во­дить спе­ци­аль­ную работу, обу­чая его наблю­де­нию.

Если для дошколь­ни­ков было харак­терно ана­ли­зи­ру­ю­щее вос­при­я­тие, то к концу млад­шего школь­ного воз­раста, при соот­вет­ству­ю­щем обу­че­нии, появ­ля­ется син­те­зи­ру­ю­щее вос­при­я­тие. Раз­ви­ва­ю­щийся интел­лект создает воз­мож­ность уста­нав­ли­вать связи между эле­мен­тами вос­при­ни­ма­е­мого. Это легко про­сле­жи­ва­ется при опи­са­нии детьми картины:

• 2–5 лет – ста­дия пере­чис­ле­ния пред­ме­тов на картине;

• 6–9 лет – опи­са­ние картины;

• после 9 лет – интер­пре­та­ция (логи­че­ское объяснение).

Память раз­ви­ва­ется в двух направ­ле­ниях – про­из­воль­но­сти и осмыс­лен­но­сти. Дети непро­из­вольно запо­ми­нают учеб­ный мате­риал, вызы­ва­ю­щий у них инте­рес, пре­под­не­сен­ный в игро­вой форме, свя­зан­ный с яркими нагляд­ными посо­би­ями и т. д. Но, в отли­чие от дошколь­ни­ков, они спо­собны целе­на­прав­ленно, про­из­вольно запо­ми­нать мате­риал, им не инте­рес­ный. С каж­дым годом все в боль­шей мере обу­че­ние стро­ится с опо­рой на про­из­воль­ную память.

Млад­шие школь­ники так же, как и дошколь­ники, обла­дают хоро­шей меха­ни­че­ской памя­тью. Мно­гие из них на про­тя­же­нии всего обу­че­ния в началь­ной школе меха­ни­че­ски заучи­вают учеб­ные тек­сты, что при­во­дит к зна­чи­тель­ным труд­но­стям в сред­них клас­сах, когда мате­риал ста­но­вится слож­нее и больше по объ­ему. Совер­шен­ство­ва­ние смыс­ло­вой памяти в этом воз­расте даст воз­мож­ность осво­ить доста­точно широ­кий круг мне­мо­ни­че­ских при­е­мов, то есть раци­о­наль­ных спо­со­бов запо­ми­на­ния (деле­ние тек­ста на части, состав­ле­ние плана, при­емы раци­о­наль­ного заучи­ва­ния и др.).

В млад­шем школь­ном воз­расте раз­ви­ва­ется вни­ма­ние. Без доста­точ­ной сфор­ми­ро­ван­но­сти этой пси­хи­че­ской функ­ции про­цесс обу­че­ния невоз­мо­жен. На уроке учи­тель при­вле­кает вни­ма­ние уче­ни­ков к учеб­ному мате­ри­алу, удер­жи­вает его дли­тель­ное время. Млад­ший школь­ник может сосре­до­то­ченно зани­маться одним делом 10–20 минут. В 2 раза уве­ли­чи­ва­ется объем вни­ма­ния, повы­ша­ются его устой­чи­вость, пере­клю­че­ние и распределение.

Рост и раз­ви­тие в воз­расте от 6 до 10 лет

С моз­гом и телом детей в воз­расте от 6 до 10 лет про­ис­хо­дит много изме­не­ний. Дети ста­но­вятся более само­сто­я­тельны и общи­тельны, у боль­шин­ства раз­ви­ва­ются навыки кри­ти­че­ского мыш­ле­ния, а также базо­вое пони­ма­ние слож­ных вопро­сов. Они также больше вре­мени уде­ляют своей внеш­но­сти и сво­ему телу.

Это период проб и оши­бок. Дети этой воз­раст­ной группы пыта­ются понять, как функ­ци­о­ни­рует мир и каково их место в этом мире. Неуди­ви­тельно, что роди­тели начи­нают вол­но­ваться, когда их ребе­нок неожи­данно начи­нает себя плохо вести.

Ста­рай­тесь поощ­рять неза­ви­си­мость ребенка и про­яв­ляйте свою любовь к нему. Ребе­нок, кото­рый уве­рен, что дома его ждут под­держка и опора, будет взрос­леть и раз­ви­ваться намного лучше и будет намного здоровее.

Роди­те­лей ребенка в воз­расте от 6 до 10 лет обычно вол­нуют физи­че­ское раз­ви­тие ребенка, его успехи в школе, соци­аль­ные вза­и­мо­от­но­ше­ния, кото­рые ребенку уда­ется нала­дить с окружающими.

Основ­ные дости­же­ния боль­шин­ства детей к 7 годам

Физи­че­ское развитие

• Еже­годно при­бав­ляют в весе порядка 3,2 кило­грамма, а их рост уве­ли­чи­ва­ется на 6,25 сантиметра.

• Еже­годно теряют около 4 молоч­ных зубов. На месте этих зубов вырас­тают коренные.

Мыш­ле­ние и аргу­мен­ти­ро­ва­ние (когни­тив­ное развитие)

• Обла­дают чет­ким пред­став­ле­нием о вре­мени: они усва­и­вают такие поня­тия, как секунды, минуты, часы, дни, недели, месяцы, вре­мена года, а ино­гда даже года.

• Начи­нают отда­вать пред­по­чте­ние каким-либо кон­крет­ным мето­дам обу­че­ния. Напри­мер, неко­то­рым детям нра­вится прак­ти­че­ская дея­тель­ность: науч­ные экс­пе­ри­менты с цве­тами. Неко­то­рым, наобо­рот, нра­вится рабо­тать неза­ви­симо, в тихой обста­новке: прак­ти­ко­ваться в уме­нии печатать.

• Могут решить про­стые мате­ма­ти­че­ские задачи с исполь­зо­ва­нием счета пред­ме­тов (напри­мер, сосчи­тать яблоки).

• Рас­смат­ри­вают любые вопросы и задачи только с исполь­зо­ва­нием одного вре­мен­ного фактора.

Эмо­ци­о­наль­ное и соци­аль­ное развитие

• Более заин­те­ре­со­ваны в чув­ствах дру­гих. Эта черта харак­тера назы­ва­ется сопереживанием.

• Пре­одо­ле­вают неко­то­рые страхи, кото­рые были у них в более юном воз­расте, но все еще боятся неиз­вест­ного. Напри­мер, пере­ход в новую школу может быть зна­чи­тель­ным стрес­сом для семи­лет­него ребенка. Мно­гие дети боятся попасть в беду со сво­ими роди­те­лями или дру­гими взрос­лыми. Их очень вол­нует мне­ние дру­гих людей.

• Раз­ви­вают дру­же­ские отно­ше­ния, обычно с детьми такого же пола, как и они.

• Время от вре­мени играют в боль­ших груп­пах, хотя им также необ­хо­димо про­во­дить время в одиночестве.

Язы­ко­вое развитие

• Много гово­рят в ситу­а­циях, когда чув­ствуют себя комфортно.

• Пра­вильно про­из­но­сят слова, хотя не все­гда оси­ли­вают все звуки. Напри­мер, боль­шин­ство детей могут непра­вильно про­из­но­сить букву «р» или «ш».

• Начи­нают лучше читать, но им все еще трудно озву­чи­вать глас­ные звуки.

• У детей все еще воз­ни­кают труд­но­сти с правописанием.

Сен­сор­ное и дви­га­тель­ное развитие

• Раз­ви­вают основ­ную моторику:

- выра­ба­ты­вают более точ­ную коор­ди­на­цию дви­же­ний для заня­тий, в кото­рых исполь­зу­ются боль­шие ске­лет­ные мышцы, напри­мер пла­ва­ние или лаза­ние по дере­вьям, горам и т. д.

• Раз­ви­вают тон­кую моторику:

- с лег­ко­стью поль­зу­ются ножницами;

- могут нари­со­вать треугольник;

- рисуют чело­вечка из 12 частей;

- поль­зу­ются каран­да­шом, чтобы напи­сать свое имя.

Основ­ные дости­же­ния боль­шин­ства детей к 8 годам

Физи­че­ское развитие

• Еже­годно вырас­тают на 6,25 сан­ти­метра и при­бав­ляют в весе при­мерно 3,2 килограмма.

• Кажется, что их руки и ноги слиш­ком длин­ные в срав­не­нии с туловищем.

• Еже­годно у них выпа­дает при­мерно по 4 молоч­ных зуба, а на их месте вырас­тают коренные.

Мыш­ле­ние и аргу­мен­ти­ро­ва­ние (когни­тив­ное развитие)

• Умеют счи­тать через 2 (2, 4, 6, 8 и т. д.) и через 5 (5, 10, 15, 20 и т. д.).

• Знают, какой сей­час день недели. Тем не менее они еще не все­гда знают пол­ную дату и год.

• Могут читать про­стые предложения.

• Решают про­стые при­меры на вычи­та­ние и при­бав­ле­ние (напри­мер, 1 + 8; 7 + 5; 6–2; 4–3).

• Могут объ­яс­нить раз­ницу между поня­ти­ями «лево» и «право».

• В боль­шин­стве слу­чаев пред­став­ле­ние детей о любых пред­ме­тах окру­же­ния все­гда стро­ится в черно-белом свете. Все вещи либо пре­крас­ные, либо ужас­ные, либо отвра­ти­тель­ные, либо кра­си­вые. Они фоку­си­руют вни­ма­ние на одной клю­че­вой харак­те­ри­стике за один раз, и из-за этого им очень тяжело вос­при­ни­мать слож­ные понятия.

Эмо­ци­о­наль­ное и соци­аль­ное развитие

• Любят нахо­диться среди дру­зей. Их мне­ние ста­но­вится с каж­дым днем все более важ­ным для вашего ребенка, поэтому дав­ле­ние на ребенка более силь­ных лич­но­стей может стать для вас насто­я­щей проблемой.

• Обре­тают чув­ство без­опас­но­сти оттого, что регу­лярно задей­ство­ваны в груп­по­вых видах дея­тель­но­сти, напри­мер спор­тив­ных лаге­рях или секциях.

• Склонны соблю­дать те пра­вила, в созда­нии кото­рых при­ни­мали участие.

• У них быстро меня­ется настро­е­ние. Вспышки гнева – обыч­ное явле­ние. Боль­шин­ство детей кри­ти­куют окру­жа­ю­щих, осо­бенно своих роди­те­лей. Ино­гда дети могут казаться рез­кими и грубыми.

• Очень нетер­пе­ливы. Они хотят немед­лен­ных насла­жде­ний и немед­лен­ного удо­вле­тво­ре­ния своих жела­ний. Им очень трудно ждать того, чего они хотят.

• Инте­ре­су­ются день­гами. Неко­то­рые дети ста­но­вятся про­сто одер­жимы пла­нами по эко­но­мии, зара­ба­ты­ва­нию и трате денег.

Язы­ко­вое развитие

• Обла­дают хорошо раз­ви­тыми рече­выми навы­ками. В боль­шин­стве слу­чаев исполь­зуют пра­виль­ные грам­ма­ти­че­ские конструкции.

• Инте­ре­су­ются чте­нием книг. Для неко­то­рых детей это ста­но­вится люби­мым занятием.

• В пись­мен­ных рабо­тах все еще рабо­тают над грам­ма­ти­кой и пра­во­пи­са­нием. Этот аспект язы­ко­вого раз­ви­тия не так раз­вит, как уст­ная речь.

Сен­сор­ное и дви­га­тель­ное развитие

• Раз­ви­вают основ­ную моторику:

- очень сильно раз­ви­ва­ются в вопро­сах хобби, раз­лич­ных видов спорта и актив­ных игр.

• Раз­ви­вают тон­кую моторику:

- завя­зы­вают шнурки;

- рисуют ромб;

- рисуют чело­ве­че­скую фигуру из 16 частей.

Основ­ные дости­же­ния боль­шин­ства детей к 9 годам

Физи­че­ское развитие

• Еже­годно вырас­тают на 6,25 сан­ти­метра и при­бав­ляют в весе при­мерно 3,2 килограмма.

• Начи­нает про­яв­ляться раз­ница в росте в зави­си­мо­сти от пола: девочки выше и весят больше мальчиков.

• Еже­годно у них выпа­дает при­мерно по 4 молоч­ных зуба, а на их месте вырас­тают коренные.

Мыш­ле­ние и аргу­мен­ти­ро­ва­ние (когни­тив­ное развитие)

• Пони­мают, что пред­меты можно исполь­зо­вать по опре­де­лен­ному назна­че­нию и что все пред­меты клас­си­фи­ци­ру­ются на раз­ные кате­го­рии. Напри­мер, дети уже пони­мают, что мор­ковь едят и что это овощ.

• Могут про­честь и понять длин­ные пред­ло­же­ния – до 12 слов.

• Могут при­бав­лять и отни­мать двух­знач­ные числа, пони­мают дроби, учатся рабо­тать с чис­ло­выми величинами.

• Любят орга­ни­зо­вы­вать и пла­ни­ро­вать, напри­мер строят планы на буду­щее со сво­ими друзьями.

• Мыс­лят неза­ви­симо. Боль­шин­ство детей улуч­шают свое уме­ние при­ни­мать решение.

• Могут выпол­нять более слож­ные зада­ния и про­екты в школе, напри­мер отчет о про­чи­тан­ной книге.

Эмо­ци­о­наль­ное и соци­аль­ное развитие

• Имеют пред­став­ле­ние о базо­вых соци­аль­ных нор­мах и о тре­бу­е­мом поведении.

• В боль­шин­стве слу­чаев могут кон­тро­ли­ро­вать свой гнев.

• Уста­нав­ли­вают ста­биль­ные вза­и­мо­от­но­ше­ния с друзьями.

• Обре­тают уме­ние сочув­ство­вать, с пони­ма­нием отно­сятся к чув­ствам дру­гих людей.

• У них более ста­биль­ное настро­е­ние, чем в преды­ду­щие годы. Все еще слу­ча­ются пере­пады настро­е­ния, но не так часто, как раньше.

• Пре­одо­лели боль­шин­ство стра­хов, кото­рые были у них в ран­нем дет­стве. Тем не менее они могут чув­ство­вать и про­яв­лять злость, когда попа­дают в стрес­со­вые ситу­а­ции, напри­мер в школе.

• Инте­ре­су­ются вза­и­мо­от­но­ше­ни­ями между девоч­ками и маль­чи­ками. Очень немно­гие это при­знают, но боль­шин­ство будет наста­и­вать, что им непри­я­тен про­ти­во­по­лож­ный пол.

Язы­ко­вое развитие

• Часто читают книги, и им это нравится.

• Очень часто читают с целью узнать что-то новое о том, что их интересует.

• Упо­треб­ляют те же язы­ко­вые модели, что и взрослые.

Сен­сор­ное и дви­га­тель­ное развитие

• Раз­ви­вают основ­ную моторику:

- любят актив­ные игры, напри­мер езду на вело­си­педе, пла­ва­ние, бег напе­ре­гонки (или игра в догонялки);

- активно инте­ре­су­ются команд­ными видами спорта.

• Раз­ви­вают тон­кую моторику:

- оде­ва­ются, рас­че­сы­ва­ются, чистят зубы и при­во­дят себя в поря­док без посто­рон­ней помощи;

- сами исполь­зуют про­стые инстру­менты, напри­мер молоток;

- любят рисо­вать, разу­кра­ши­вать, делать юве­лир­ные укра­ше­ния и т. д., чтобы исполь­зо­вать тон­кую моторику.

Основ­ные дости­же­ния боль­шин­ства детей к 10 годам

Физи­че­ское развитие

• Еже­годно при­бав­ляют в росте 6,25 сан­ти­метра, а в весе – порядка 3,2 килограмма.

• В зави­си­мо­сти от пола рас­тут по-раз­ному: девочки обычно выше и весят больше, чем маль­чики. У дево­чек могут про­явиться пер­вые при­знаки поло­вого созре­ва­ния: раз­ви­тие груди.

• Еже­годно у них выпа­дает при­мерно по 4 молоч­ных зуба, а на их месте вырас­тают коренные.

Мыш­ле­ние и аргу­мен­ти­ро­ва­ние (когни­тив­ное развитие)

• Знают пол­ную дату (день недели, число, месяц и год).

• Могут по порядку назвать месяцы в году.

• Могут про­чи­тать и понять пара­граф из несколь­ких слож­ных предложений.

Эмо­ци­о­наль­ное и соци­аль­ное развитие

• Любят нахо­диться среди дру­зей, у них очень часто есть «луч­ший друг» того же пола.

• Им очень нра­вятся команд­ные и груп­по­вые виды спорта.

• Про­дол­жают наста­и­вать, что их не инте­ре­сует про­ти­во­по­лож­ный пол. Тем не менее они могут дура­читься, драз­ниться или глупо вести себя, чтобы при­влечь к себе внимание.

• Любят и слу­шают своих роди­те­лей. Тем не менее неко­то­рые дети могут про­яв­лять раз­дра­же­ние или неува­же­ние к взрослым.

Язы­ко­вое развитие

• Любят читать и уже сами ищут книги и жур­налы на инте­ре­су­ю­щую их тему.

• Легко обща­ются с людьми раз­ных возрастов.

• Упо­треб­ляют язы­ко­вые модели, кото­рые соот­вет­ствуют уровню взрослых.

Сен­сор­ное и дви­га­тель­ное развитие

• Раз­ви­вают основ­ную моторику:

- умеют кон­тро­ли­ро­вать свои боль­шие и малень­кие мускулы. Отдают пред­по­чте­ние тем видам актив­но­сти, в кото­рых задей­ство­ваны раз­лич­ные виды муску­лов, напри­мер бас­кет­бол, танцы, футбол;

- раз­вили зна­чи­тель­ную вынос­ли­вость. Могут бегать, ездить на вело­си­педе и любят те виды дея­тель­но­сти, кото­рые тре­буют осо­бой физи­че­ской подготовки.

• Про­дол­жают совер­шен­ство­вать тон­кую мото­рику, напри­мер пишут более акку­ратно или делают поделки, тре­бу­ю­щие тща­тель­ной и щепе­тиль­ной работы.

Вопросы, име­ю­щие отно­ше­ние к внеш­но­сти и физи­че­ским навыкам

У детей в воз­расте от 6 до 10 лет зна­чи­тельно варьи­рует рост. Неко­то­рые дети выгля­дят младше сво­его воз­раста, дру­гие, наобо­рот, – старше. И это может сильно ослож­нить жизнь ребенку, кото­рый выпа­дает из поня­тия «нор­маль­ный». Малень­кому ребенку может быть очень сложно пре­успеть в спорте. Но и у детей, кото­рые выгля­дят старше, могут также воз­ник­нуть про­блемы, когда окру­жа­ю­щие люди думают, что они старше, и ожи­дают от них соот­вет­ству­ю­щего пове­де­ния. Неко­то­рые дети, осо­бенно девочки, могут быть так назы­ва­е­мыми «ран­ними цве­тами» и войти в период поло­вого созре­ва­ния раньше своих сверст­ни­ков. Это тоже может при­ве­сти к сни­же­нию само­оценки и смущению.

Поло­вое созревание

Поло­вое созре­ва­ние – это вре­мен­ной период, когда в резуль­тате физи­че­ского и поло­вого раз­ви­тия появ­ля­ется воз­мож­ность иметь детей. Это момент, когда про­яв­ля­ются поло­вые харак­те­ри­стики муж­чины и жен­щины и когда про­ис­хо­дят изме­не­ния гор­мо­наль­ной актив­но­сти орга­низма и в поло­вых органах.

Обычно поло­вое созре­ва­ние у дево­чек начи­на­ется в воз­расте от 9 до 11 лет, а у боль­шин­ства маль­чи­ков – при­бли­зи­тельно в 9,5 – 13 лет, хотя точ­ный воз­раст, в кото­ром начи­на­ется поло­вое созре­ва­ние, индивидуален.

Помо­гите сво­ему ребенку понять, что раз­ви­тие каж­дого чело­века инди­ви­ду­ально. Убе­дите ребенка, что он может спра­виться с труд­но­стями, отно­ся­щи­мися к росту, внеш­но­сти или атле­ти­че­ским способностям.

Также поощ­ряйте и раз­ви­вайте у сво­его ребенка при­вычку здо­ро­вого пита­ния. Сохра­не­ние здо­ро­вого веса и пра­виль­ное пита­ние помо­гут ребенку чув­ство­вать себя лучше не только в физи­че­ском плане, но также в умствен­ном и эмоциональном.

Слож­но­сти в школе

Дети в воз­расте от 6 до 10 лет по-раз­ному раз­ви­ва­ются не только в физи­че­ском, но и в интел­лек­ту­аль­ном плане. Если у ребенка воз­никли труд­но­сти по неко­то­рым пред­ме­там и он не дости­гает общих эта­пов в когни­тив­ном или язы­ко­вом раз­ви­тии, пого­во­рите с док­то­ром. Не поз­во­ляйте есте­ствен­ной заботе о своем ребенке пре­вра­титься в одер­жи­мость. Пого­во­рите с учи­те­лем ребенка и с дру­гими пред­ста­ви­те­лями школы о его силь­ных и сла­бых сто­ро­нах. Сохра­не­ние дру­же­ствен­ной и обод­ря­ю­щей обста­новки помо­жет ребенку укре­пить свою уве­рен­ность. Если вы будете дей­ство­вать как одна команда, то смо­жете решать про­блемы с помо­щью после­до­ва­тель­ного под­хода. Ребе­нок будет знать, чего ожи­дать с вашей сто­роны, и будет более уве­рен в себе, если роди­тели и учи­теля ста­нут помо­гать друг другу.

Рабо­тайте над тем, чтобы повы­сить само­оценку ребенка. Поз­вольте ему познать и раз­ви­вать свой талант. Дети дан­ной воз­раст­ной группы часто пере­жи­вают раз­лич­ные эмо­ции, и, в зави­си­мо­сти от про­ис­хо­дя­щего вокруг, у них может часто меняться настро­е­ние. Поста­рай­тесь научить ребенка пред­став­лять ситу­а­цию шире. Пого­во­рите с ребен­ком о его успе­хах, напри­мер о хоро­шей сдаче теста, уме­нии писать слова, или же о выпол­не­нии вну­ши­тель­ного твор­че­ского проекта.

Уста­нов­ле­ние обще­ствен­ных взаимоотношений

Период от 6 до 10 лет – инте­рес­ное время для детей. Они очень часто заво­дят новых друзей.

Боль­шин­ство детей этой воз­раст­ной группы начи­нают пони­мать и реа­ги­ро­вать на чув­ства дру­гих – черта харак­тера, кото­рая назы­ва­ется сопе­ре­жи­ва­нием. Но дети все еще доста­точно эго­цен­тричны. Их чув­ства можно легко ранить. Точно так же они слу­чайно могут оби­деть чув­ства дру­гих. Именно вы можете помочь сво­ему ребенку раз­вить боль­шее чув­ство сопе­ре­жи­ва­ния и понять важ­ность дружбы. Пого­во­рите с ребен­ком о том, с помо­щью каких качеств можно раз­вить дру­же­ские вза­и­мо­от­но­ше­ния, составьте спи­сок этих качеств. Пого­во­рите с ребен­ком о том, каким обра­зом он может раз­ви­вать в себе эти качества.

Запу­ги­ва­ние и травля со сто­роны одно­класс­ни­ков могут стать серьез­ной про­бле­мой для детей при­мерно деся­ти­лет­него возраста

При­ни­майте актив­ное уча­стие в обу­че­нии ребенка и рас­ска­жите ему о том, как можно спра­виться с дан­ной проблемой.

• Объ­яс­ните ребенку, как можно избе­жать запу­ги­ва­ния и травли со сто­роны одно­класс­ни­ков либо как выйти из сло­жив­шейся ситуации.

• Если ребе­нок сам при­ни­мает уча­стие в запу­ги­ва­нии и травле дру­гих детей, немед­ленно обсу­дите про­блему. Пого­во­рите о том, как дей­ствия и пове­де­ние ребенка могут повли­ять на дру­гих людей. Вы игра­ете очень важ­ную роль в том, насколько хорошо ребе­нок будет пони­мать чув­ства других.

• При воз­ник­но­ве­нии про­блемы вовле­ките в ее реше­ние роди­те­лей дру­гих детей и окру­жа­ю­щих. Напри­мер, пого­во­рите со школь­ным пер­со­на­лом и учи­те­лями о ситу­а­циях, в кото­рых задей­ство­ваны дру­гие дети.

Созна­тель­ная и под­со­зна­тель­ная состав­ля­ю­щие нашей психики

Боль­шин­ство роди­те­лей не осо­знают, что их слова и дей­ствия запи­сы­ва­ются в под­со­зна­нии детей, состав­ляя содер­жа­ние их ран­него жиз­нен­ного опыта, и затем про­яв­ля­ются в тече­ние всей жизни.

Под­со­зна­нием (сфе­рой бес­со­зна­тель­ного) мы назы­ваем те функ­ции мозга, кото­рые не тре­буют ни созна­тель­ного наблю­де­ния, ни вни­ма­ния. Это самые при­ми­тив­ные меха­низмы, кото­рые управ­ляют авто­ма­ти­че­скими моде­лями пове­де­ния типа «сти­мул – реак­ция» и обес­пе­чи­вают физи­че­ское выжи­ва­ние орга­низма, – к при­меру, мы не раз­ду­мы­вая отдер­ги­ваем руку от горя­чего пред­мета. Функ­ции под­со­зна­ния раз­ви­ва­ются задолго до фор­ми­ро­ва­ния лоб­ной доли коры голов­ного мозга.

В ходе эво­лю­ции у чело­века раз­ви­лись лоб­ные доли мозга – уни­каль­ный ресурс, поз­во­ля­ю­щий людям осо­зна­вать свою инди­ви­ду­аль­ность и отда­вать себе отчет в нали­чии у них такого каче­ства, как мышление.

Важ­ное раз­ли­чие между созна­нием мозга в целом и само­со­зна­нием лоб­ной доли состоит в том, что обыч­ное созна­ние поз­во­ляет орга­низму понять непо­сред­ствен­ные усло­вия среды, в кото­рых он нахо­дится в насто­я­щий момент, и обес­пе­чи­вает реак­ции на эти усло­вия. А само­со­зна­ние дает чело­веку воз­мож­ность видеть послед­ствия не только в насто­я­щем, но и в будущем.

Под­со­зна­ние явля­ется сверх­мощ­ным про­цес­со­ром, кото­рый может запи­сы­вать чув­ствен­ный опыт (из дет­ства), а потом вос­про­из­во­дить его по «нажа­тию кнопки». Уче­ные счи­тают, что работу под­со­зна­ния осу­ществ­ляет огром­ная часть мозга, кото­рая может истол­ко­вы­вать более 40 мил­ли­о­нов импуль­сов в секунду и реа­ги­ро­вать на них. А лоб­ная доля мозга, кото­рая осу­ществ­ляет про­цесс само­со­зна­ния, обра­ба­ты­вает всего около 40 импуль­сов в секунду. Это озна­чает, что как инфор­ма­ци­он­ный про­цес­сор под­со­зна­ние в мил­лион раз мощ­нее, чем сознание.

В то же время под­со­зна­ние обла­дает весьма скром­ным твор­че­ским потен­ци­а­лом, не пре­вы­ша­ю­щим спо­соб­но­стей раз­ви­того пяти­лет­него ребенка. Поэтому важно пом­нить, что и в какой форме вы гово­рите ребенку. Напри­мер, если вы часто его руга­ете, то это запи­сы­ва­ется в под­со­зна­нии и про­яв­ля­ется как окон­ча­тель­ная харак­те­ри­стика, отра­жа­ю­щая его сущ­ность. Дру­гими сло­вами, он начи­нает верить в то, что имеет плохую память или явля­ется неспо­соб­ным ребенком.

Само­со­зна­ние может про­яв­лять сво­бод­ную волю, выда­вая неор­ди­нар­ные реше­ния про­блем, а под­со­зна­ние сле­дует зара­нее запи­сан­ным шаб­ло­нам «сти­мул– реак­ция». Освоив ту или иную пове­ден­че­скую схему, напри­мер ходьба, оде­ва­ние, письмо, вожде­ние машины и дру­гое, созна­ние пере­дает эти навыки под­со­зна­нию, что поз­во­ляет выпол­нять отно­си­тельно слож­ные функ­ции, не уде­ляя им внимания.

Спе­ци­а­ли­сты при­шли к выводу, что созна­ние осу­ществ­ляет всего 5 % когни­тив­ной дея­тель­но­сти чело­века. Сле­до­ва­тельно, 95 % дей­ствий, эмо­ций, реше­ний и пове­де­ния порож­да­ется скры­той дея­тель­но­стью подсознания.

Поэтому важно пони­мать, как нужно пода­вать инфор­ма­цию ребенку, чтобы обес­пе­чить его после­до­ва­тель­ное раз­ви­тие, в первую оче­редь поощ­ряя его твор­че­ские спо­соб­но­сти и поз­во­ляя ему делать ошибки, не ругая его за них.

Помощь в раз­ви­тии твор­че­ских спо­соб­но­стей ребенка

Пожа­луй, каж­дый роди­тель хотел бы вос­пи­тать сво­его ребенка твор­че­ской лич­но­стью. Необ­хо­ди­мыми состав­ля­ю­щими твор­че­ства явля­ются сво­бод­ный полет вооб­ра­же­ния, спо­соб­ность к фан­та­зии, инту­и­ция, кото­рые могут выли­ваться в изоб­ре­те­ния и откры­тия. Твор­че­ство – это спо­соб­ность позна­вать и удив­ляться, уме­ние нахо­дить в нестан­дарт­ных ситу­а­циях нестан­дарт­ные реше­ния, рас­по­ло­жен­ность к новым откры­тиям и уме­ние осо­знать и при­ме­нить полу­чен­ный опыт. Пред­ла­гаю вашему вни­ма­нию обзор эта­пов роста ребенка и их осо­бен­но­стей, кото­рые необ­хо­димо знать, раз­ви­вать и при необ­хо­ди­мо­сти корректировать.

Всем понятно, что успехи твор­че­ства ухо­дят кор­нями в лич­ност­ное эмо­ци­о­наль­ное вос­при­я­тие и эмо­ци­о­наль­ный опыт ран­него дет­ства. Дет­ские впе­чат­ле­ния, фан­та­зии, осо­бое вос­при­я­тие собы­тий и явле­ний кажутся взрос­лым дале­кими от реаль­но­сти и даже при­ми­тив­ными; на самом же деле в них часто содер­жатся заро­дыши творчества.

Ино­гда можно наблю­дать, как взрос­лый рисует какой­либо пред­мет или пока­зы­вает ребенку кар­тинку и назы­вает то, что изоб­ра­жено. Малыш видит это по-сво­ему, ему кажется, что чай­ник похож на рыбку, а машина – на доб­рую собачку. Взрос­лый разо­ча­ро­ван, он наста­и­вает на пра­виль­ном, с его точки зре­ния, назва­нии. Он хочет научить ребенка обще­при­ня­тому пони­ма­нию вещей и не заме­чает того, что в фан­та­зии малыша выра­жа­ется твор­че­ское отно­ше­ние к миру.

К сожа­ле­нию, часто вос­пи­та­ние твор­че­ской лич­но­сти нужно начи­нать с работы со взрос­лыми. Совре­мен­ные роди­тели ведут себя слиш­ком ско­ванно и серьезно, они не поз­во­ляют себе играть, фан­та­зи­ро­вать вме­сте с ребен­ком, шалить и весе­литься – из опа­се­ния нару­шить «пра­вила взрос­лого пове­де­ния». А ведь твор­че­ство, игра, фан­та­зия – это пре­крас­ные пси­хо­те­ра­пев­ти­че­ские сред­ства, кото­рые, кроме всего про­чего, дадут воз­мож­ность отдох­нуть, снять напря­же­ние, повы­сить эмо­ци­о­наль­ный тонус.

Твор­че­ские игры-фан­та­зии, раз­ви­вая ребенка, помо­гут изме­ниться и взрос­лым. Только лич­ностно рас­ту­щий взрос­лый спо­со­бен под­дер­жать рас­сказ малыша о каком-нибудь игру­шеч­ном живот­ном, кото­рое ему пода­рили, пере­во­пло­титься в него и постро­ить домик, позвав в гости люби­мых плю­ше­вую собачку и машинку. Сов­мест­ное сочи­не­ние сказки или сти­хо­тво­ре­ния, игра в рифмы с годо­ва­лым малы­шом – все это фун­да­мент твор­че­ской активности.

Истоки твор­че­ства

Инте­ресно, что народ­ная педа­го­гика при­дает боль­шое зна­че­ние раз­ви­тию вооб­ра­же­ния. Харак­тер­ной ее чер­той явля­ется уме­ние при­спо­со­бить для игры любой пред­мет: катушку ниток, дере­вян­ные бру­сочки, палочки, ветки, пузырьки, цвет­ные лос­ку­тики и лен­точки, наби­тый ватой и пере­вя­зан­ный рукав или носо­чек в виде головы с юбоч­кой и т. д.

Зани­ма­ясь домаш­ней рабо­той, наши предки уса­жи­вали ребенка рядом и давали ему поиг­рать раз­ными пред­ме­тами. Когда ребе­нок с ними зна­ко­мился, взрос­лый менял спо­соб исполь­зо­ва­ния пред­мета: он наде­лялся новыми свойствами.

Напри­мер, дере­вян­ный бру­сок или ложку можно было «ска­тить», как санки, по руке, с подушки, с колена, при­гла­шая малыша полю­бо­ваться, при­го­ва­ри­вая при этом: «Ах, как кра­сиво! Вот куда забрался!.. Сверху на тебя посмат­ри­вает, вон улы­ба­ется! Достань его… покатился!»

В народ­ных твор­че­ских играх вся­кий пред­мет может мгно­венно менять зна­че­ние: горсть камеш­ков из курочки с цып­ля­тами пре­вра­ща­ется в поезд с вагон­чи­ками или сол­да­ти­ков. Повя­зан­ная пла­точ­ком дере­вян­ная ложка ста­но­вится важ­ной дамой, а если пла­то­чек раз­вя­зать и пока­чать ложку на нем, как на каче­лях, то это уже будет малыш в люльке.

Широко исполь­зу­ются и игры-пред­став­ле­ния, в кото­рых глав­ная роль, конечно, отво­дится ребенку. С ним совер­шают мни­мые дей­ствия: «Ой, сей­час на облако заброшу такого непо­слуш­ного ребенка!» – и тут же: «Нет, не заброшу, моя Леночка хоро­шая, послушная!»

Всем известны игры, в кото­рых взрос­лый под­ра­жает живот­ному: лошадке, быку, на кото­ром пред­ла­гают пока­таться ребенку, при­чем он сам всем своим телом ощу­щает, как трудно удер­жаться на лошадке, когда она ска­чет гало­пом, или на быке, иду­щем вразвалку.

Все эти забавы не только спо­соб­ствуют раз­ви­тию вооб­ра­же­ния малыша, но и тре­ни­руют его память, раз­ви­вают эмо­ции и стрем­ле­ние к позна­нию мира.

Боль­шое зна­че­ние в народ­ной педа­го­гике при­да­ется ритму: это при­ба­утки и при­сказки, похло­пы­ва­ние и при­то­пы­ва­ние, сопро­вож­да­ю­щие игро­вые дей­ствия, рит­мич­ные сов­мест­ные игры, когда малыш дол­жен дви­гаться в такт со взрос­лыми. Детям нра­вится все рит­мич­ное: под рит­мич­ную про­стую мело­дию легче запо­ми­на­ются новые слова, целые сти­хо­твор­ные строчки. Скоро и сам малыш начи­нает риф­мо­вать слоги, слова, назы­вать совер­ша­е­мые дей­ствия и под­би­рать к назва­ниям рифмы, созда­вая свои, новые слова, зани­ма­ясь, по суще­ству, словотворчеством.

Роди­те­лям важно не про­пу­стить момент, когда это про­ис­хо­дит, под­дер­жать малыша, отме­тив эту его новую спо­соб­ность, и сти­му­ли­ро­вать ее даль­ней­шее раз­ви­тие, пред­ло­жив ребенку корот­кое сти­хо­тво­ре­ние, воз­можно даже на ино­стран­ном языке, песенку или тан­це­валь­ные дви­же­ния, сопро­вож­да­е­мые рит­мич­ной мело­дией и стихами.

Поощ­ряя твор­че­ство ребенка, надо быть гото­вым к тому, что мно­гое он видит по-сво­ему, вос­при­ни­мает мир иначе, чем вы. Обу­чая малыша, не сле­дуйте сте­рео­ти­пам, даже если у кого-то из ваших зна­ко­мых есть поло­жи­тель­ный опыт, про­ве­рен­ный спо­соб ран­него обу­че­ния. Исхо­дите из задат­ков самого ребенка, создайте усло­вия для рас­кры­тия его потен­ци­аль­ных воз­мож­но­стей. В конце кон­цов, глав­ное не вос­пи­та­ние таланта или гения, глав­ное, будет ли богат и раз­но­об­ра­зен внут­рен­ний мир ребенка, реа­ли­зу­ются ли его воз­мож­но­сти, будет ли он спо­со­бен к творчеству.

Часть вторая. Как обнаружить и исправить возможные нарушения развития

Глава 1. Внимание и с чем его едят

Вни­ма­ние – это необ­хо­ди­мое каче­ство, кото­рое сле­дует раз­ви­вать с ран­него дет­ства, так как оно будет спо­соб­ство­вать успеш­ному усво­е­нию нового мате­ри­ала и фор­ми­ро­ва­нию уме­ния поль­зо­ваться уже име­ю­щи­мися зна­ни­ями. Необ­хо­димо научить детей сосре­до­то­чи­ваться на пред­ла­га­е­мом мате­ри­але в про­цессе дея­тель­но­сти, быть наблю­да­тель­ным, уметь ори­ен­ти­ро­ваться в незна­ко­мом мате­ри­але, рас­пре­де­лять вни­ма­ние (напри­мер, слу­шать и одно­вре­менно рисо­вать, писать и т. д.).

Свой­ства внимания

Вни­ма­ние чело­века обла­дает пятью основ­ными свой­ствами: устой­чи­во­стью, сосре­до­то­чен­но­стью, пере­клю­ча­е­мо­стью, рас­пре­де­ле­нием и объ­е­мом. Рас­смот­рим каж­дое из них.

Устой­чи­вость

Про­яв­ля­ется в спо­соб­но­сти в тече­ние дли­тель­ного вре­мени сохра­нять состо­я­ние вни­ма­ния на каком-либо объ­екте, пред­мете дея­тель­но­сти, не отвле­ка­ясь и не ослаб­ляя вни­ма­ния. Устой­чи­вость вни­ма­ния может опре­де­ляться раз­ными при­чи­нами. Одни из них свя­заны с инди­ви­ду­аль­ными физио­ло­ги­че­скими осо­бен­но­стями чело­века, в част­но­сти со свой­ствами нерв­ной системы, общим состо­я­нием орга­низма в дан­ный момент; дру­гие харак­те­ри­зуют пси­хи­че­ские состо­я­ния (воз­буж­ден­ность, затор­мо­жен­ность и т. п.); тре­тьи соот­но­сятся с моти­ва­цией (нали­чие или отсут­ствие инте­реса к пред­мету дея­тель­но­сти, зна­чи­мость для лич­но­сти), чет­вер­тые – с внеш­ними обсто­я­тель­ствами осу­ществ­ле­ния деятельности.

Сосре­до­то­чен­ность

Сосре­до­то­чен­ность (ее про­ти­во­по­лож­ное каче­ство – рас­се­ян­ность) про­яв­ля­ется в раз­ли­чиях, кото­рые име­ются в сте­пени кон­цен­три­ро­ван­но­сти вни­ма­ния на одних объ­ек­тах и его отвле­че­нии от дру­гих. Чело­век, к при­меру, может сосре­до­то­чить свое вни­ма­ние на чте­нии какой-нибудь инте­рес­ной книги, на заня­тии каким-либо увле­ка­тель­ным делом и не заме­чать ничего, что про­ис­хо­дит вокруг. При этом его вни­ма­ние может быть скон­цен­три­ро­вано на опре­де­лен­ной части чита­е­мого тек­ста, даже на отдель­ном пред­ло­же­нии или слове, а также более или менее рас­пре­де­лено по всему тексту.

Сосре­до­то­чен­ность вни­ма­ния ино­гда назы­вают кон­цен­тра­цией, и эти поня­тия рас­смат­ри­ва­ются как синонимы.

Пере­клю­ча­е­мость

Пере­клю­ча­е­мость пони­ма­ется как ее пере­вод с одного объ­екта на дру­гой, с одного вида дея­тель­но­сти на иной. Дан­ная харак­те­ри­стика чело­ве­че­ского вни­ма­ния про­яв­ля­ется в ско­ро­сти, с кото­рой он может пере­во­дить свое вни­ма­ние с одного объ­екта на дру­гой, при­чем такой пере­вод может быть как непро­из­воль­ным, так и произвольным.

В пер­вом слу­чае чело­век невольно пере­во­дит свое вни­ма­ние на что-либо такое, что его слу­чайно заин­те­ре­со­вало, а во вто­ром – созна­тельно, уси­лием воли застав­ляет себя сосре­до­то­читься на каком-нибудь, даже не очень инте­рес­ном самом по себе, объ­екте. Пере­клю­ча­е­мость вни­ма­ния, если она про­ис­хо­дит на непро­из­воль­ной основе, может сви­де­тель­ство­вать о его неустой­чи­во­сти, но такую неустой­чи­вость не все­гда есть осно­ва­ние рас­смат­ри­вать как отри­ца­тель­ное каче­ство. Она нередко спо­соб­ствует вре­мен­ному отдыху орга­низма, ана­ли­за­тора, сохра­не­нию и вос­ста­нов­ле­нию рабо­то­спо­соб­но­сти нерв­ной системы и орга­низма в целом.

Рас­пре­де­ле­ние внимания

Оно состоит в спо­соб­но­сти рас­сре­до­то­чить вни­ма­ние на зна­чи­тель­ном про­стран­стве, парал­лельно выпол­нять несколько видов дея­тель­но­сти или совер­шать несколько раз­лич­ных дей­ствий. Заме­тим, что, когда речь идет о рас­пре­де­ле­нии вни­ма­ния между раз­ными видами дея­тель­но­сти, это не все­гда озна­чает, что они в бук­валь­ном смысле слова выпол­ня­ются парал­лельно. Такое бывает редко, и подоб­ное впе­чат­ле­ние созда­ется за счет спо­соб­но­сти чело­века быстро пере­клю­чаться с одного вида дея­тель­но­сти на дру­гой, успе­вая воз­вра­щаться к про­дол­же­нию пре­рван­ного до того, как насту­пит забывание.

Известно, что память на пре­рван­ные дей­ствия спо­собна сохра­няться в тече­ние опре­де­лен­ного вре­мени. В тече­ние этого пери­ода чело­век может без труда воз­вра­титься к про­дол­же­нию пре­рван­ной дея­тель­но­сти. Так именно и про­ис­хо­дит чаще всего в слу­чаях рас­пре­де­ле­ния вни­ма­ния между несколь­кими одно­вре­менно выпол­ня­е­мыми делами.

Рас­пре­де­ле­ние вни­ма­ния зави­сит от пси­хо­ло­ги­че­ского и физио­ло­ги­че­ского состо­я­ния чело­века. При утом­ле­нии, в про­цессе выпол­не­ния слож­ных видов дея­тель­но­сти, тре­бу­ю­щих повы­шен­ной кон­цен­тра­ции вни­ма­ния, область его рас­пре­де­ле­ния обычно сужается.

Объем вни­ма­ния

Объем вни­ма­ния опре­де­ля­ется коли­че­ством инфор­ма­ции, одно­вре­менно спо­соб­ной сохра­няться в сфере повы­шен­ного вни­ма­ния (созна­ния) чело­века. Чис­лен­ная харак­те­ри­стика сред­него объ­ема вни­ма­ния людей – 5–7 еди­ниц инфор­ма­ции. Она обычно уста­нав­ли­ва­ется посред­ством опыта, в ходе кото­рого чело­веку на очень корот­кое время предъ­яв­ля­ется боль­шое коли­че­ство инфор­ма­ции. То, что он за это время успе­вает заме­тить, и харак­те­ри­зует его объем вни­ма­ния. Поскольку экс­пе­ри­мен­таль­ное опре­де­ле­ние объ­ема вни­ма­ния свя­зано с крат­ко­вре­мен­ным запо­ми­на­нием, то его нередко отож­деств­ляют с объ­е­мом крат­ко­вре­мен­ной памяти. Дей­стви­тельно, эти фено­мены тес­ным обра­зом свя­заны друг с другом.

Для любого вида дея­тель­но­сти осо­бенно важ­ным каче­ством явля­ется пере­клю­че­ние с одного вида дея­тель­но­сти на дру­гой. Поэтому у детей необ­хо­димо раз­ви­вать устой­чи­вость вни­ма­ния, уве­ли­чи­вать его объем, учить уме­нию само­сто­я­тельно кон­цен­три­ро­вать вни­ма­ние на выпол­ня­е­мой деятельности.

Возь­мем чело­века, увле­чен­ного рисо­ва­нием. Он цели­ком углуб­лен в свою работу, сосре­до­то­чен на ней, обду­мы­вает, как рас­по­ло­жить пред­меты на листе, какой цвет выбрать. При этом он может не слы­шать, о чем гово­рят при­сут­ству­ю­щие, не откли­каться, если его позо­вут. В этом слу­чае гово­рят, что он сосре­до­то­чил вни­ма­ние на том, что делает, отвле­ка­ясь от всего осталь­ного. Это сви­де­тель­ствует о том, что чело­век не может одно­вре­менно думать о раз­ных вещах и выпол­нять раз­но­об­раз­ные работы. Поэтому в каж­дый отдель­ный момент его созна­ние направ­ля­ется на те пред­меты и явле­ния, кото­рые явля­ются для него наи­бо­лее важ­ными и значительными.

Срав­ни­тельно легко напра­вить вни­ма­ние на тот или иной пред­мет или дей­ствие и зна­чи­тельно труд­нее сохра­нить его в тече­ние необ­хо­ди­мого вре­мени. Когда мы гово­рим о вни­ма­нии, то под­ра­зу­ме­ваем также сосре­до­то­чен­ность, углуб­лен­ность в дея­тель­ность. Чем труд­нее сто­я­щая перед чело­ве­ком задача, тем напря­жен­нее, интен­сив­нее, углуб­лен­нее будет его вни­ма­ние, и, наобо­рот, чем легче задача, тем менее углуб­лен­ным явля­ется его вни­ма­ние. В то же время сосре­до­то­чен­ность свя­зана с отвле­че­нием от всего посто­рон­него. Чем больше мы сосре­до­то­чены на реше­нии дан­ной задачи, тем меньше заме­чаем все окру­жа­ю­щее, вер­нее, мы заме­чаем, что про­ис­хо­дит, но неот­чет­ливо. Таким обра­зом, при вни­ма­тель­ном отно­ше­нии к какому-либо пред­мету, он (этот пред­мет) ока­зы­ва­ется в цен­тре нашего созна­ния, все осталь­ное вос­при­ни­ма­ется в этот момент слабо, ока­зы­ва­ется на пери­фе­рии воспринимаемого.

Бла­го­даря этому отра­же­ние ста­но­вится ясным, отчет­ли­вым, пред­став­ле­ния и мысли удер­жи­ва­ются в созна­нии до тех пор, пока не завер­шится дея­тель­ность, пока не будет достиг­нута ее цель. Тем самым вни­ма­ние обес­пе­чи­вает еще одну функ­цию – кон­троль и регу­ля­цию деятельности.

Спо­собы раз­ви­тия внимания

Вни­ма­ние, как и все осталь­ные пси­хи­че­ские про­цессы, имеет низ­шие и выс­шие формы. Пер­вые пред­став­лены непро­из­воль­ным вни­ма­нием, а вто­рые – про­из­воль­ным.

Для нас важно запом­нить, что исто­рия вни­ма­ния вашего малыша есть исто­рия раз­ви­тия орга­ни­зо­ван­но­сти его поведения.

Про­из­воль­ное вни­ма­ние воз­ни­кает бла­го­даря тому, что окру­жа­ю­щие начи­нают при помощи ряда сти­му­лов и средств направ­лять вни­ма­ние ребенка, руко­во­дить его вни­ма­нием, под­чи­нять его своей вла­сти и этим самым дают в руки ребенка те сред­ства, с помо­щью кото­рых он впо­след­ствии и сам овла­де­вает своим вни­ма­нием. Куль­тур­ное раз­ви­тие вни­ма­ния заклю­ча­ется в том, что при помощи взрос­лого ребе­нок усва­и­вает ряд искус­ствен­ных сти­му­лов-средств (зна­ков), посред­ством кото­рых он дальше направ­ляет свое соб­ствен­ное пове­де­ние и внимание.

Пер­во­на­чально про­цессы про­из­воль­ного вни­ма­ния, направ­ля­е­мого речью взрос­лого, явля­ются для ребенка ско­рее про­цес­сами его внеш­него дис­ци­пли­ни­ро­ва­ния, чем само­ре­гу­ля­ции. Посте­пенно, упо­треб­ляя то же самое сред­ство овла­де­ния вни­ма­нием по отно­ше­нию к самому себе, ребе­нок пере­хо­дит к само­управ­ле­нию пове­де­нием, то есть к про­из­воль­ному вниманию.

Пред­став­ляю после­до­ва­тель­ность основ­ных эта­пов раз­ви­тия дет­ского вни­ма­ния в том виде, как она выгля­дит по дан­ным соот­вет­ству­ю­щих наблю­де­ний и экс­пе­ри­мен­таль­ных исследований.

1. Пер­вые недели-месяцы жизни. Появ­ле­ние ори­ен­ти­ро­воч­ного рефлекса как объ­ек­тив­ного, врож­ден­ного при­знака непро­из­воль­ного вни­ма­ния ребенка.

2. Конец пер­вого года жизни. Воз­ник­но­ве­ние ори­ен­ти­ро­вочно-иссле­до­ва­тель­ской дея­тель­но­сти как сред­ства буду­щего раз­ви­тия про­из­воль­ного внимания.

3. Начало вто­рого года жизни. Обна­ру­же­ние зачат­ков про­из­воль­ного вни­ма­ния под вли­я­нием рече­вых инструк­ций взрос­лого, направ­ле­ние взора на назван­ный взрос­лым предмет.

4. Вто­рой-тре­тий года жизни. Доста­точно хоро­шее раз­ви­тие ука­зан­ной выше пер­во­на­чаль­ной формы про­из­воль­ного внимания.

5. Четыре с поло­ви­ной – пять лет. Появ­ле­ние спо­соб­но­сти направ­лять вни­ма­ние под вли­я­нием слож­ной инструк­ции взрослого.

6. Пять-шесть лет. Воз­ник­но­ве­ние эле­мен­тар­ной формы про­из­воль­ного вни­ма­ния под вли­я­нием само­ин­струк­ции (с опо­рой на внеш­ние вспо­мо­га­тель­ные средства).

7. Школь­ный воз­раст. Даль­ней­шее раз­ви­тие и совер­шен­ство­ва­ние про­из­воль­ного вни­ма­ния, вклю­чая волевое.

Глава 2. Задания для детей дошкольного возраста

Раз­ви­тие внимания

Зада­ние 1

Рас­пре­де­ле­ние вни­ма­ния, 2,5–5 лет

Ребенку пред­ла­га­ется таб­лица с изоб­ра­же­нием зна­ко­мых ему пред­ме­тов. Для детей 2,5 и 3 лет пред­ла­га­ется в 2–3 стро­ках (содер­жа­щих не более 24 зна­ков) зачерк­нуть после­до­ва­тельно только один пред­мет в каж­дой строке (напри­мер, жука). По мере заня­тий уве­ли­чи­ва­ется коли­че­ство пред­ла­га­е­мых для работы строк и пред­ме­тов, кото­рые ребе­нок дол­жен зачеркнуть.

На сле­ду­ю­щем этапе с дан­ной таб­ли­цей работа услож­ня­ется: ребенку пред­ла­га­ется зачерк­нуть один пред­мет и под­черк­нуть дру­гой. Тем самым он осва­и­вает навык рас­пре­де­ле­ния вни­ма­ния в про­цессе деятельности.

Как допол­не­ние воз­можно менять внеш­нюю сто­рону дея­тель­но­сти. Напри­мер: рас­кра­сить один пред­мет в зеле­ный цвет, дру­гой в синий, под­черк­нуть тре­тий крас­ным и зачерк­нуть послед­ний жел­тым. Дан­ный вари­ант исполь­зуйте с детьми 5 лет.

Пред­ло­жен­ная работа должна про­во­диться регу­лярно. На пер­вых эта­пах фор­ми­ро­ва­ния вни­ма­ния ско­рость работы не учи­ты­ва­ется, но посте­пенно, по мере фор­ми­ро­ва­ния навыка, темп само­сто­я­тель­ной дея­тель­но­сти ребенка дол­жен увеличиваться.

znaiu-mogu-003

Рис. 1

Зада­ние 2

Мел­кая мото­рика и запо­ми­на­ние фигур, пере­клю­ча­е­мость вни­ма­ния, 2–4 года

Копи­ро­ва­ние и назы­ва­ние фигур.

Необ­хо­димо соеди­нить точки так, чтобы полу­чи­лись фигуры квад­рат, круг, тре­уголь­ник и ромб.

Упраж­не­ние направ­лено на раз­ви­тие мел­кой мото­рики и запо­ми­на­ние фигур, а также пере­клю­че­ние с одной фигуры на другую.

znaiu-mogu-004

Рис. 2

Зада­ние 3

Фор­ми­ро­ва­ние, пере­клю­че­ние, кон­цен­тра­ция и объем вни­ма­ния, 3–5 лет

Ребе­нок дол­жен после­до­ва­тельно в каж­дой строке отме­тить в квад­рате – галочку; в тре­уголь­нике – точку; в круге – плюс; в ромбе – минус. Детям от 3 лет делать не более 2–3 строк, затем уве­ли­чи­вать коли­че­ство строк.

znaiu-mogu-005

Рис. 3

Зада­ние спо­соб­ствует фор­ми­ро­ва­нию вни­ма­ния, пере­клю­че­нию вни­ма­ния, фор­ми­рует кон­цен­тра­цию и объем.

Зада­ние 4

Кон­цен­тра­ция вни­ма­ния, наблюдательность

Ребе­нок дол­жен само­сто­я­тельно выпол­нить зада­ние: найти такое же ведерко, как в рамке. Зада­ние учит нахо­дить сход­ства, что раз­ви­вает кон­цен­тра­цию вни­ма­ния и наблю­да­тель­ность. Также спо­соб­ствует раз­ви­тию мыс­ли­тель­ных про­цес­сов – ана­лиза, син­теза и сравнения.

Илл. 1 на цвет­ной вклейке.

Зада­ние 5

Кон­цен­тра­ция вни­ма­ния, наблю­да­тель­ность, ана­лиз, син­тез, сравнение

Ребе­нок дол­жен само­сто­я­тельно найти и пока­зать на рисунке двух оди­на­ко­вых кошек.

Зада­ние учит нахо­дить сход­ства, что спо­соб­ствует кон­цен­тра­ции вни­ма­ния, а также наблю­да­тель­но­сти. Также бла­го­творно вли­яет на раз­ви­тие таких мыс­ли­тель­ных про­цес­сов, как ана­лиз, син­тез и сравнение.

Илл. 2 на цвет­ной вклейке.

Зада­ние 6

Рас­пре­де­ле­ние внимания

Необ­хо­димо дори­со­вать узор. Дан­ное упраж­не­ние учит рас­пре­де­лять вни­ма­ние в про­цессе деятельности.

Вари­ант А

Образцы для выпол­не­ния узора:

znaiu-mogu-006

Рис. 4

Вари­ант Б

Образцы узо­ров:

znaiu-mogu-007

Рис. 5

Зада­ние 7

Раз­ви­тие вни­ма­ния и вооб­ра­же­ния, 3–4 года

Дори­суй.

Ребенку пред­ла­га­ется назвать, что отсут­ствует, и дори­со­вать эти детали на кар­тинке (для детей 3–4 лет). Зада­ние направ­лено на раз­ви­тие вни­ма­ния, вооб­ра­же­ния, навы­ков изоб­ра­зи­тель­ной деятельности.

Илл. 3 на цвет­ной вклейке.

Зада­ние 8

Кон­цен­тра­ция вни­ма­ния, от 2–3 до 5–6 лет

Найди раз­ли­чия.

Ребенку пред­ла­га­ется кар­тинка с изоб­ра­же­нием одного и того же объ­екта, отли­ча­ю­ще­гося отдель­ными дета­лями. В зави­си­мо­сти от воз­раста (чем ребе­нок младше, тем меньше может заме­тить отли­чий: от 2–3 до 5–6 лет). Если воз­ник­нут труд­но­сти в выпол­не­нии зада­ния, ока­жите помощь: «Посмотри, что дер­жит в лап­ках кот?» и т. д.

Зада­ние спо­соб­ствует мак­си­маль­ной кон­цен­тра­ции внимания.

znaiu-mogu-008

Рис. 6

Зада­ние 9

Кон­цен­тра­ция вни­ма­ния, наблю­да­тель­ность, укреп­ле­ние воли

Найди сход­ства.

Ребенку пооче­редно предъ­яв­ля­ются таб­лицы, на кото­рых слева дан объ­ект-обра­зец, справа – четыре таких же объ­екта, но каж­дый из них отли­ча­ется дета­лями. А один из четы­рех точно такой же, как и в образце слева, и его необ­хо­димо найти.

Зада­ние учит нахо­дить сход­ства, что спо­соб­ствует кон­цен­тра­ции вни­ма­ния, а также наблю­да­тель­но­сти и укреп­ле­нию воли. Также бла­го­творно вли­яет на раз­ви­тие таких мыс­ли­тель­ных про­цес­сов, как ана­лиз, син­тез и сравнение.

Илл. 4–6 на цвет­ной вклейке.

Зада­ние 10

Акти­ви­за­ция обоих полу­ша­рий мозга, вос­при­я­тия и выдачи инфор­ма­ции, 3–10 лет

А) Ребенку пред­ла­га­ется сде­лать упраж­не­ние: пра­вой рукой кос­нуться левого колена, затем левой рукой кос­нуться пра­вого колена и так сде­лать 10–15 раз (детям от 5 лет – 25–30). (Рис. 7 и 8.)

Вы должны заме­тить, пра­вильно ли выпол­няет ребе­нок это зада­ние, не путает ли руки и ноги (нужно делать дви­же­ния пере­крестно). Зада­ние можно выпол­нять стоя и лежа.

Дан­ное упраж­не­ние улуч­шает коор­ди­на­цию дви­же­ний и осо­зна­ние про­стран­ства, улуч­шает слух, зре­ние и пони­ма­ние. Акти­ви­зи­рует два полу­ша­рия мозга, сти­му­ли­рует навыки вос­при­я­тия (прием инфор­ма­ции) и также выра­же­ние информации.

znaiu-mogu-009

Рис. 7 и 8

znaiu-mogu-010

Рис. 9 и 10

Б) Ребенку пред­ла­га­ется сде­лать упраж­не­ние: пра­вая рука и пра­вая нога одно­вре­менно под­ни­ма­ются вверх и спо­койно опус­ка­ются; затем повто­рить с дру­гой сто­роны, левой рукой и левой ногой. Зада­ние можно выпол­нять стоя и лежа. (Рис. 9 и 10.)

Дан­ное упраж­не­ние повы­шает зри­тель­ное вни­ма­ние, дает кон­цен­тра­цию и ста­биль­ность, уве­ли­чи­вает время сосре­до­то­че­ния вни­ма­ния, улуч­шает навык реагирования.

Зада­ние 11

Ана­лиз, синтез

Опре­де­ле­ние мно­же­ствен­ного числа.

Пред­ло­жите ребенку: «Я буду назы­вать тебе сло­вом один пред­мет, а ты измени это слово так, чтобы оно обо­зна­чало много пред­ме­тов. Напри­мер, я скажу «игрушка», а ты мне дол­жен отве­тить – «игрушки».

Упраж­не­ние спо­соб­ствует раз­ви­тию мыс­ли­тель­ных про­цес­сов ана­лиза, синтеза.

znaiu-mogu-011

Допу­щено оши­бок: _____________

Резуль­тат: ____________________

Раз­ви­тие восприятия

Одним из важ­ных эле­мен­тов обу­че­ния ребенка явля­ется сфор­ми­ро­ван­ное вос­при­я­тие. К школе необ­хо­димо сфор­ми­ро­вать поня­тие вели­чины и формы пред­ме­тов. Зна­чи­тельно слож­нее фор­ми­ру­ется цве­то­вое вос­при­я­тие, осо­бенно оттен­ков, про­стран­ствен­ные отно­ше­ния, вре­мен­ные пред­став­ле­ния. Этому необ­хо­димо уде­лять боль­шое внимание.

Зада­ние 1

Зна­ния об окру­жа­ю­щей среде, изоб­ра­зи­тель­ные навыки

Посмотри и узнай.

Ребенку пред­ла­га­ется рису­нок с пунк­тир­ным изоб­ра­же­нием зна­ко­мых пред­ме­тов. Он сна­чала дол­жен узнать их, затем обве­сти по кон­туру и рас­кра­сить полу­чен­ное изоб­ра­же­ние. (Рис. 11.)

В дан­ном упраж­не­нии акту­а­ли­зи­ру­ется запас име­ю­щихся све­де­ний об окру­жа­ю­щей среде (узна­ва­ние пред­мета, зна­ние его при­зна­ков и т. д.), а также фор­ми­ру­ется навык изоб­ра­зи­тель­ной дея­тель­но­сти (созда­ние образа пред­мета по кон­туру, его раскрашивание).

znaiu-mogu-012

Рис. 11

Зада­ние 2

Вос­при­я­тие формы и цвета, опре­де­ле­ние общих свойств предметов

Найди похо­жее.

Ребенку пооче­редно пред­ло­жить 2 таб­лицы с изоб­ра­же­нием зна­ко­мых пред­ме­тов. На пер­вой тре­бу­ется соот­не­сти пред­меты по одному при­знаку – по форме. (Рис. 12.) На вто­рой пред­меты раз­ли­ча­ются не только по форме, но и цвету.

Илл. 7 на цвет­ной вклейке.

В этом зада­нии фор­ми­ру­ются вос­при­я­тие при­зна­ков формы, цвета и уме­ние делить пред­меты на группы по какому-то признаку.

znaiu-mogu-013

Рис. 12

Зада­ние 3

Вос­при­я­тие, само­кон­троль, воле­вые качества

Составь целое из частей (раз­ре­зан­ные картинки).

Ребенку пред­ла­га­ется собрать кар­тинку с изоб­ра­же­нием одного зна­ко­мого объ­екта, раз­ре­зан­ного на 2 части (2–3 года), 4 части (по вер­ти­кали и гори­зон­тали) и 4 части (по диа­го­нали). (Рис. 13.)

Дан­ная работа должна про­во­диться регу­лярно на раз­ных мате­ри­а­лах, напри­мер пазлы, кубики.

В дан­ном упраж­не­нии раз­ви­ва­ются наблю­да­тель­ность, вос­при­я­тие частей и целого, а также целе­на­прав­лен­ность, пла­ни­ро­ва­ние, само­кон­троль и воле­вые качества.

znaiu-mogu-014

Рис. 13

Зада­ние 4

Вос­при­я­тие пра­вой и левой сто­рон, от 3 лет и старше

Опре­дели пра­вую и левую стороны.

Ребенку пред­ла­га­ется сна­чала опре­де­лить пра­вую и левую сто­роны на себе (напри­мер, пока­зать пра­вую руку, ногу, глаз, под­нять мяч пра­вой рукой, взять каран­даш в левую руку и т. д.). Дан­ное упраж­не­ние реко­мен­ду­ется детям от 3 лет и старше.

В дан­ном упраж­не­нии фор­ми­ру­ется и закреп­ля­ется вос­при­я­тие пра­вой и левой сторон.

Зада­ние 5

Вос­при­я­тие пра­вой и левой сто­рон, про­стран­ства, от 4 лет и старше

Опре­дели поло­же­ние предметов.

Ребенку, напри­мер, пред­ла­га­ется таб­лица, на кото­рой изоб­ра­жены зна­ко­мые пред­меты, рас­по­ло­жен­ные в раз­ных частях листа. Он дол­жен ска­зать, что нари­со­вано в цен­тре, что нари­со­вано в левом верх­нем углу, в пра­вом ниж­нем и т. д. Также можно опи­сы­вать свою ком­нату: где стоит шкаф, справа от него или слева? Это упраж­не­ние реко­мен­ду­ется детям старше 4 лет.

znaiu-mogu-015

Рис. 14

В дан­ном упраж­не­нии закреп­ля­ются пони­ма­ние левой, пра­вой сто­рон, а также вос­при­я­тие про­стран­ства и память. (Рис. 14.)

Зада­ние 6

Вни­ма­ние, ори­ен­ти­ровка в про­стран­стве, от 5 лет и старше

Слу­хо­вой дик­тант (нари­со­вать).

Дать ребенку лист, раз­де­лен­ный на 12, 16 или 18 квад­ра­тов. С помо­щью неболь­шого пред­мета (каран­даша) он дол­жен дви­гать пред­мет (пуго­вицу) в задан­ном направ­ле­нии, напри­мер один шаг влево, один вверх; один вправо, один вверх; 3 влево, один вниз, один вправо, один вниз и т. д. Это зада­ние реко­мен­ду­ется выпол­нять детям старше 5 лет. (Рис. 15.)

Дан­ное упраж­не­ние фор­ми­рует вни­ма­ние, ори­ен­ти­ровку в про­стран­стве, спо­соб­ность удер­жи­вать инструк­цию, навык самоконтроля.

При­мер:

znaiu-mogu-016

Рис. 15

Зада­ние 7

Изоб­ра­зи­тель­ная дея­тель­ность, вос­при­я­тие частей и целого

Ребенку пред­ла­га­ется точно пере­не­сти изоб­ра­же­ние ракеты в пустые клетки. Это упраж­не­ние фор­ми­рует навык изоб­ра­зи­тель­ной дея­тель­но­сти, раз­ви­ва­ется наблю­да­тель­ность, вос­при­я­тие частей и целого.

«У тебя полу­чится такая же ракета, если ты точно пере­не­сешь все линии с малень­кого рисунка в боль­шие клетки». (Рис. 16.)

znaiu-mogu-017

Рис. 16

Зада­ние 8

Пери­фе­ри­че­ское зре­ние, координация

Обведи рису­нок (двой­ные рисунки, 8 штук).

Вари­ант 1. Ребенку пред­ла­га­ется рису­нок, кото­рый он дол­жен обве­сти сна­чала с одной сто­роны, затем с дру­гой пра­вой рукой. Затем обве­сти левой рукой.

Вари­ант 2. Одну часть рисунка обве­сти пра­вой рукой, вто­рую часть – левой рукой. Затем раскрасить.

Вари­ант 3. Обво­дить рису­нок одно­вре­менно пра­вой и левой руками. (Рис. 17–24.)

Дан­ное упраж­не­ние поз­во­ляет улуч­шить пери­фе­ри­че­ское зре­ние, коор­ди­на­цию рука – глаз, осо­зна­ние про­стран­ства и зри­тель­ного различия.

znaiu-mogu-018

Рис. 17

znaiu-mogu-019

Рис. 18

znaiu-mogu-020

Рис. 19

znaiu-mogu-021

Рис. 20

znaiu-mogu-022

Рис. 21

znaiu-mogu-023

Рис. 22

znaiu-mogu-024

Рис. 23

znaiu-mogu-025

Рис. 24

Раз­ви­тие памяти

Важ­ную роль в жизни каж­дого чело­века играет память. Фор­ми­ро­вать ее необ­хо­димо с дет­ства. В дошколь­ном воз­расте наи­бо­лее раз­ви­той явля­ется непро­из­воль­ная память. К началу систе­ма­ти­че­ского обу­че­ния дети уже запо­ми­нают стихи с помо­щью повто­ре­ния. Однако необ­хо­димо фор­ми­ро­вать и осмыс­лен­ную логи­че­скую память. При работе необ­хо­димо учи­ты­вать раз­лич­ные виды памяти (зри­тель­ную, слу­хо­вую, двигательную).

Перед тем как выпол­нять зада­ния, необ­хо­димо сде­лать 2 упраж­не­ния, акти­ви­зи­ру­ю­щие кору голов­ного мозга и поз­во­ля­ю­щие ребенку вклю­читься в выпол­не­ние зада­ния, а также отклю­читься от него.

Зада­ние 1

«Пере­крест­ные шаги»

Упраж­не­ние можно выпол­нять стоя, лежа или сидя. Руки вдоль бедер. Лок­тем пра­вой руки кос­нуться левого колена, вер­нуться в исход­ное поло­же­ние. Затем лок­тем левой руки кос­нуться пра­вого колена, вер­нуться в исход­ное поло­же­ние. Повто­рить упраж­не­ние 20–40 раз.

Упраж­не­ние «Пере­крест­ные шаги» помо­жет вос­ста­но­вить или улуч­шить работу мозга и тела. При мед­лен­ном выпол­не­нии оно спо­соб­ствует акти­ви­за­ции баланса вести­бу­ляр­ной системы; раз­ви­тию коор­ди­на­ции и осо­зна­ния про­стран­ства; улуч­ше­нию слуха, зре­ния; укреп­ле­нию дыха­ния и повы­ше­нию жиз­нен­ных сил; раз­ви­тию язы­ко­вого и рече­вого цен­тров мозга, круп­ной и мел­кой мото­рики, а также целост­ного вос­при­я­тия мира.

znaiu-mogu-026

Рис. 25 и 26

Зада­ние 2

«Парал­лель­ные шаги»

Встаньте прямо, руки вдоль бедер. Держа голову непо­движно, гла­зами водите по кругу. Под­ни­мите пра­вую руку и пра­вую ногу одно­вре­менно, затем опу­стите. Под­ни­мите левую руку и левую ногу одно­вре­менно, затем опу­стите. Повто­рите упраж­не­ние 20–40 раз.

Упраж­не­ние «Парал­лель­ные шаги» разъ­еди­няет мысль и дви­же­ние и дает воз­мож­ность сосре­до­то­читься на мысли, обду­мать свои даль­ней­шие дей­ствия и потреб­но­сти. Оно фик­си­рует кон­крет­ные фраг­менты при­ни­ма­е­мых моз­гом про­грамм, под­во­дит черту под завер­шен­ными пла­нами, пре­об­ра­зует осо­знанно или неосо­знанно сде­лан­ные дей­ствия в инфор­ма­ци­он­ные еди­ницы памяти и откла­ды­вает их в струк­ту­рах мозга. Это упраж­не­ние пре­красно сни­мает физио­ло­ги­че­ский стресс.

znaiu-mogu-027

Рис. 27 и 28

Зада­ние 3

Дви­га­тель­ная память, воображение

Вспомни и покажи.

Про­во­дится в игро­вой форме. Детям пред­ла­га­ется вос­про­из­ве­сти дви­же­ние зна­ко­мых объ­ек­тов (напри­мер, птицу, машу­щую кры­льями, косо­ла­пого мед­ведя, мяу­ка­ю­щего котенка, лаю­щую собаку, пол­за­ю­щую гусеницу).

Дан­ное упраж­не­ние раз­ви­вает дви­га­тель­ную память, фор­ми­рует воображение.

Зада­ние 4

Про­из­воль­ная зри­тель­ная память, вос­при­я­тие цвета, 3–5 лет

Раз­ложи кубики (по порядку по цвету).

Ребенку пред­ла­га­ется 4 кубика в опре­де­лен­ном порядке; он смот­рит; затем кубики разо­брать и ребе­нок само­сто­я­тельно снова скла­ды­вает их по памяти, как было. Выло­жить необ­хо­димо 3–5 раз раз­ные вари­анты. Упраж­не­ние для детей 3–5 лет.

А) Жел­тый, синий, крас­ный, белый.

Б) Крас­ный, синий, белый, жел­тый и т. д.

Дан­ное упраж­не­ние раз­ви­вает зри­тель­ную про­из­воль­ную память и вос­при­я­тие цвета.

Илл. 8 и 9 на цвет­ной вклейке.

Зада­ние 5

Опре­де­ле­ние объ­ема зри­тель­ной про­из­воль­ной памяти

Ребенку пока­зы­вают кар­тинки по порядку, он их запо­ми­нает и затем само­сто­я­тельно выкла­ды­вает. Кар­тинки предъ­яв­ля­ются по одной (при­бли­зи­тельно 1 секунда на 1 кар­тинку). Затем ребенку необ­хо­димо назвать кар­тинки, кото­рые он видел, в любом порядке, зна­че­ния не имеет. Дети 3–5 лет – 5–6 кар­ти­нок, 6 лет и старше – 10–12 кар­ти­нок. (Рис. 29.)

znaiu-mogu-028

Рис. 29

Зада­ние 6

Опре­де­ле­ние объ­ема слу­хо­вой памяти

Необ­хо­димо само­сто­я­тельно выпол­нить зада­ние и отве­тить на вопросы.

• Послу­шай слова, поста­райся их запом­нить и повторить:

Лес, чашка, слон, книга, дом.

Хорошо, если малыш с пер­вого раза запом­нит 2–3 слова, а со вто­рого – 3–4 слова.

• Послу­шай пары слов, поста­райся их запомнить:

Шапка – шуба

Ста­кан – вода

Лиса – заяц

Девочка – бант

Гриб – корзина

Каран­даш – бумага

А сей­час послу­шай только пер­вые слова каж­дой пары, а вто­рые назови сам.

Хорошо, если ребе­нок вспом­нит и назо­вет пра­вильно не менее 4 слов.

• Вспомни и рас­скажи, что ты видел, когда послед­ний раз ходил гулять.

• Вспомни и рас­скажи, какие игрушки у тебя есть.

• Рас­скажи, в какой одежде были вчера твои друзья.

• Запомни и выполни дей­ствия: под­прыгни, при­сядь, встань на носочки, поставь руки на пояс.

Зада­ние 7

Крат­ко­вре­мен­ная память

Необ­хо­димо дать ребенку вна­чале рас­смот­реть кар­тинки, затем он дол­жен по памяти назвать все кар­тинки, кото­рые видел.

Илл. 10 на цвет­ной вклейке.

Что изме­ни­лось на сле­ду­ю­щей стра­ничке по срав­не­нию с преды­ду­щей? Какого пред­мета не стало, а какой появился?

Илл. 11 на цвет­ной вклейке.

Зада­ние 8

Крат­ко­вре­мен­ная память

Назы­вайте пооче­редно нари­со­ван­ных детей. Ребе­нок дол­жен само­сто­я­тельно вспом­нить и назвать их дей­ствия. Затем пока­жите ребенку рису­нок, чтобы он уви­дел пра­виль­ность своих ответов.

Илл. 12 на цвет­ной вклейке.

Зада­ние 9

Дол­го­вре­мен­ная память

В этом упраж­не­нии опре­де­ля­ются запас зна­ний ребенка, его эрудиция.

• Как ты дума­ешь, где чей дом? (Рис. 30.) Поме­сти каж­дого живот­ного в свой домик.

znaiu-mogu-029

Рис. 30

• Из каких ска­зок эти герои?

Илл. 13 на цвет­ной вклейке.

Какую из этих ска­зок ты бы хотел послу­шать? Чем тебе нра­вятся эти сказки?

• Поста­райся вспомнить:

znaiu-mogu-030

Чтобы опре­де­лить, насколько раз­вита у ребенка дол­го­вре­мен­ная память, можно также исполь­зо­вать сле­ду­ю­щий прием: побы­вав с ребен­ком в каком-нибудь месте, попро­сить его на сле­ду­ю­щий день опи­сать, что он там видел, что делал и т. д. Заодно здесь иссле­ду­ются и его наблю­да­тель­ность, уро­вень раз­ви­тия речи.

Зада­ние 10

Иссле­до­ва­ние дви­га­тель­ной памяти

Взрос­лый про­сит ребенка повто­рить за ним опре­де­лен­ную после­до­ва­тель­ность дви­же­ний, напри­мер дотро­нуться левой рукой до пра­вого уха, улыб­нуться, при­сесть и т. д. Или ско­пи­ро­вать опре­де­лен­ное поло­же­ние пальцев.

Ты смо­жешь сло­жить паль­чики так, как пока­зано на рисунках?

znaiu-mogu-031

Рис. 31

Отлично! А теперь сложи паль­чики, не глядя на рису­нок. Мы верим, что ты игра­ешь честно.

Ты пре­красно спра­вился с похо­жим зада­нием. Сложи паль­чики так же, как на рисунке.

znaiu-mogu-032

Рис. 32

Полу­чи­лось? А теперь сде­лай то же самое, не глядя на рису­нок. А теперь паль­чики на пра­вой руке сложи так, как на пер­вом рисунке, а паль­чики левой руки сложи, как на вто­ром рисунке. Отлично!

Важно отме­тить, что по тому, насколько раз­вита у ребенка тон­кая мото­рика рук, можно судить о сте­пени раз­ви­тия у него речи. Это свя­зано с тем, что цен­тры, отве­ча­ю­щие за речь и мел­кую мото­рику, рас­по­ло­жены в сосед­них зонах коры голов­ного мозга. Раз­ви­вая пальцы рук ребенка (рисо­ва­ние, выре­за­ние нож­ни­цами, лепка, нани­зы­ва­ние буси­нок на нитку и т. д.), вы также раз­ви­ва­ете его речь.

Зада­ние 11

Иссле­до­ва­ние ассо­ци­а­тив­ной памяти

Нари­со­ван­ные пред­меты легко запом­нить, если найти между ними связь.

• Так листик свя­зан с дере­вом. С каким пред­ме­том свя­зана стрела, дру­гие рисунки?

Ты легко запом­нишь все рисунки, если почув­ству­ешь их вкус и запах.

• Если ты посмот­ришь на рису­нок слева, то легко вспом­нишь вто­рой пред­мет и нари­су­ешь его в пустом квадрате.

Илл. 14 на цвет­ной вклейке.

Еще рисунки можно запом­нить, пред­став­ляя, что ты игра­ешь с нари­со­ван­ными пред­ме­тами, как будто ты их тро­га­ешь. Почув­ствуй, пред­ставь, как ты тро­га­ешь пред­меты, и все запом­нится без труда.

Если ты посмот­ришь на рису­нок слева, то легко вспом­нишь осталь­ные пред­меты и нари­су­ешь их.

Илл. 15 на цвет­ной вклейке.

Раз­ви­тие воображения

Вооб­ра­же­ние явля­ется одной из уни­вер­саль­ных спо­соб­но­стей, при­су­щих чело­веку. Оно тесно свя­зано со всеми пси­хи­че­скими про­цес­сами и лич­но­стью в целом. С одной сто­роны, вооб­ра­же­ние зави­сит от уровня сфор­ми­ро­ван­ных вос­при­я­тия, памяти, мыш­ле­ния, речи, с дру­гой – оно спо­соб­ствует раз­ви­тию ука­зан­ных про­цес­сов, созда­вая основу для образ­ных пред­став­ле­ний. Вооб­ра­же­ние явля­ется само­сто­я­тель­ным пси­хи­че­ским про­цес­сом, но также оно впле­тено во все позна­ва­тель­ные про­цессы и во мно­гом зави­сит от потреб­но­стей, инте­ре­сов и жела­ний лич­но­сти, ее моти­вов, а также эмо­ций и характера.

Вооб­ра­же­ние раз­ви­ва­ется, с одной сто­роны, в про­цессе игро­вой, учеб­ной, изоб­ра­зи­тель­ной, тру­до­вой дея­тель­но­сти, с дру­гой – оно явля­ется важ­ным фак­то­ром дея­тель­но­сти в плане ее акти­ва­ции. Вооб­ра­же­ние раз­де­ляют на актив­ное (про­из­воль­ное) и пас­сив­ное (непро­из­воль­ное). При пас­сив­ном вооб­ра­же­нии нет направ­лен­ного опе­ри­ро­ва­ния обра­зами, они воз­ни­кают спон­танно, помимо воли и жела­ния чело­века. К раз­ряду непро­из­воль­ного вооб­ра­же­ния отно­сят сно­ви­де­ния и галлюцинации.

Про­из­воль­ное вооб­ра­же­ние – это образы, все­гда сфор­ми­ро­ван­ные созна­тельно с уче­том постав­лен­ной цели. Актив­ное (про­из­воль­ное) вооб­ра­же­ние бывает вос­со­зда­ю­щим и твор­че­ским. Почти вся чело­ве­че­ская куль­тура явля­ется резуль­та­том твор­че­ского вооб­ра­же­ния людей.

С ран­него воз­раста жизнь тре­бует доста­точно сфор­ми­ро­ван­ного уровня раз­ви­тия вооб­ра­же­ния. К школе ребе­нок дол­жен уметь ори­ен­ти­ро­ваться в ситу­а­циях, в кото­рых про­ис­хо­дят раз­лич­ные пре­об­ра­зо­ва­ния обра­зов пред­ме­тов, зна­ков и сим­во­лов. Наи­бо­лее успешно ста­нов­ле­ние вооб­ра­же­ния про­ис­хо­дит в игре и рисо­ва­нии, а также где ребе­нок сочи­няет, вооб­ра­жает, соче­тая это с реаль­но­стью. Это ста­нов­ле­ние про­ис­хо­дит не само по себе, а в про­цессе целе­на­прав­лен­ного обу­че­ния и воспитания.

Зада­ние 1

Зри­тель­ное вос­при­я­тие, ана­лиз, синтез

Узнай, что это, и дорисуй.

Ребенку пооче­редно пред­ла­гают кар­тинки с точеч­ным, схе­ма­ти­че­ским, частич­ным изоб­ра­же­нием объ­ек­тов. Про­сят назвать их и дорисовать.

znaiu-mogu-033

Рис. 33

В дан­ном упраж­не­нии раз­ви­ва­ется зри­тель­ное вос­при­я­тие, акту­а­ли­зи­ру­ется ана­ли­тико-син­те­ти­че­ская деятельность.

Зада­ние 2

Зри­тель­ное восприятие

Ребе­нок дол­жен само­сто­я­тельно найти все пред­меты и назвать их. В упраж­не­нии раз­ви­ва­ется зри­тель­ное восприятие.

Илл. 16 на цвет­ной вклейке.

Зада­ние 3

Вни­ма­ние, наблюдательность

Ребе­нок дол­жен само­сто­я­тельно при­ду­мать несколько пред­ме­тов, похо­жих на каж­дую фигурку. В дан­ном упраж­не­нии раз­ви­ва­ются вни­ма­ние и наблю­да­тель­ность. Также оно спо­соб­ствует раз­ви­тию мыс­ли­тель­ных про­цес­сов ана­лиза, син­теза и сравнения.

На что похожи эти фигуры? Илл. 17 на цвет­ной вклейке.

Зада­ние 4

Вни­ма­ние, вос­при­я­тие цвета

Ребе­нок дол­жен найти на строчке под­хо­дя­щие пред­меты и при­ду­мать дру­гие, похо­жие на фигуры в рамоч­ках. В дан­ном упраж­не­нии раз­ви­ва­ются вни­ма­ние и наблю­да­тель­ность, а также вос­при­я­тие цвета.

Закрой отвер­стия фигур­ками так, чтобы они под­хо­дили по цвету и форме. Какие фигурки ока­за­лись лишними?

Илл. 18 на цвет­ной вклейке.

Зада­ние 5

Вос­со­зда­ние образа предмета

Дори­суй и обведи. (Рис. 34–37.)

Дан­ное упраж­не­ние совер­шен­ствует уме­ние выде­лять образ пред­мета и вос­со­зда­вать его в рисунке. Также оно поз­во­ляет при под­го­товке к школе хорошо видеть объем и дер­жать пра­вильно руку.

Вари­ант 1. Обри­со­вы­вать линии левой/правой рукой.

Вари­ант 2. Смот­реть на линии и на чистом листе рисо­вать то, что видишь, выдер­жи­вая коли­че­ство линий, высоту и т. д.

znaiu-mogu-034

Рис. 34

znaiu-mogu-035

Рис. 35

znaiu-mogu-036

Рис. 36

znaiu-mogu-037

Рис. 37

Зада­ние 6

Вос­со­зда­ю­щее вооб­ра­же­ние, логи­че­ское мышление

Нари­суй сказку.

Вари­ант 1. Ребенку читают сказку и по ходу чте­ния пока­зы­вают иллю­стра­ции к ней. Затем их уби­рают, уточ­няют содер­жа­ние и пред­ла­гают нари­со­вать какой-либо один эпи­зод из этой сказки.

Вари­ант 2. Ребенку читают сказку (чем младше, тем сказка короче). Пока­зы­вают иллю­стра­ции. Затем про­сят нари­со­вать всю сказку (не смотря в иллюстрации).

В этом упраж­не­нии фор­ми­ру­ются вос­со­зда­ю­щее вооб­ра­же­ние, а также логи­че­ское мыш­ле­ние. Дети учатся уста­нав­ли­вать при­чинно-след­ствен­ные связи, выде­лять глав­ные мысли в тек­сте, учатся пла­ни­ро­ва­нию и самоконтролю.

Раз­ви­тие мышления

Мыш­ле­ние – это одна из выс­ших форм дея­тель­но­сти чело­века. Мыш­ле­ние выхо­дит за пре­делы чув­ствен­ного позна­ния, про­дол­жает, рас­ши­ряет и обоб­щает ощу­ще­ния, вос­при­я­тия, пред­став­ле­ния. Это соци­ально обу­слов­лен­ный пси­хи­че­ский про­цесс, нераз­рывно свя­зан­ный с речью. Про­цесс опо­сре­до­ван­ного и обоб­щен­ного отра­же­ния действительности.

Мыш­ле­ние – это наи­бо­лее высо­кая сте­пень позна­ния. В про­цессе мыс­ли­тель­ной дея­тель­но­сти выра­ба­ты­ва­ются опре­де­лен­ные при­емы или опе­ра­ции (ана­лиз, син­тез, обоб­ще­ние, срав­не­ние, конкретизация).

Ана­лиз и син­тез – это основ­ные мыс­ли­тель­ные опе­ра­ции, без кото­рых невоз­можна ника­кая умствен­ная дея­тель­ность. Все обу­че­ние гра­моте, счету идет с помо­щью ана­ли­тико-син­те­ти­че­ского метода. Во всех видах учеб­ной дея­тель­но­сти имеет место раз­де­ле­ние целого на части, вычле­не­ние части из целого и соеди­не­ние частей в целое. Боль­шое вни­ма­ние необ­хо­димо уде­лять обу­че­нию срав­не­ния (сход­ства) и раз­ли­чия пред­ме­тов и явле­ний окру­жа­ю­щего мира. Дан­ные срав­не­ния опи­ра­ются на ана­лиз и син­тез при уча­стии речи.

Обу­чая срав­ни­вать пред­меты, мы учим выде­лять отдель­ные свой­ства, при­знаки пред­ме­тов (вели­чина, цвет и т. д.).

Затем необ­хо­димо научить срав­ни­вать один пред­мет с дру­гим, непо­хо­жим, а после этого с похо­жим объ­ек­том. Раз­ли­чие уста­нав­ли­ва­ется легче, чем сход­ство. Необ­хо­димо больше вни­ма­ния уде­лять работе по уме­нию уста­нав­ли­вать общие при­знаки. Также необ­хо­димо научить выде­лять в пред­ме­тах и явле­ниях глав­ные, суще­ствен­ные при­знаки, уста­нав­ли­вать при­чинно-след­ствен­ные связи.

Зада­ние 1

Ана­лиз, син­тез, обобщение

Выдели непод­хо­дя­щий предмет.

В зави­си­мо­сти от воз­раста ребенка перед ним рас­кла­ды­ва­ется от 4 до 8–10 кар­ти­нок, отно­ся­щихся к одной родо­вой кате­го­рии. Одна кар­тинка не вхо­дит в эту группу. Ребе­нок дол­жен ее найти (напри­мер, кар­тинки с изоб­ра­же­ни­ями одежды и кар­тинка с изоб­ра­же­нием живот­ного и т. д.).

Дан­ное упраж­не­ние фор­ми­рует опе­ра­ции ана­лиза, син­теза, обобщения.

Илл. 19, 20 на цвет­ной вклейке.

Зада­ние 2

Ана­лиз, син­тез, обобщение

Груп­пи­ровка пред­ме­тов по свя­зан­ной с ними деятельности.

В зави­си­мо­сти от воз­раста ребенка пред­ла­га­ются раз­ные по коли­че­ству наборы кар­ти­нок (3–4 года – 10–15, старше 5 лет – от 24–40 кар­ти­нок) с изоб­ра­же­нием пред­ме­тов, отно­ся­щихся к раз­ным родо­вым груп­пам. Нужно раз­ло­жить вме­сте кар­точки, похо­жие между собой. Прин­цип груп­пи­ровки дол­жен быть выбран самим ребен­ком. Только в том слу­чае, если он не пони­мает зада­ние, ему необ­хо­димо ока­зать помощь (взрос­лый дол­жен выло­жить 4 кар­тинки с пред­ме­тами раз­ных родо­вых групп, затем пред­ло­жить ребенку раз­ло­жить само­сто­я­тельно остав­ши­еся кар­точки). Если ребе­нок не пони­мает сразу, необ­хо­димо зада­вать наво­дя­щие вопросы и немного подсказывать.

Дан­ное упраж­не­ние фор­ми­рует ана­ли­тико-син­те­ти­че­скую дея­тель­ность, обоб­ще­ние, рас­ши­ря­ется запас све­де­ний и пред­став­ле­ний об окру­жа­ю­щем мире. Необ­хо­димо в про­цессе груп­пи­ровки пред­ме­тов про­сить ребенка объ­яс­нить, почему он именно так рас­кла­ды­вает кар­точки. В ходе таких уточ­не­ний фор­ми­ру­ется и речь ребенка.

Илл. 21–23 на цвет­ной вклейке.

Зада­ние 3

Опре­де­ле­ние отли­чий, вос­при­я­тие, память, мышление

Необ­хо­димо срав­нить пред­меты, затем ска­зать, чем они отли­ча­ются. Упраж­не­ние спо­соб­ствует уме­нию срав­ни­вать и нахо­дить отли­чия, а также фор­ми­рует вос­при­я­тие, память, мышление.

Илл. 24 на цвет­ной вклейке.

Зада­ние 4

Срав­не­ние предметов

Необ­хо­димо назвать само­сто­я­тельно больше при­зна­ков сход­ства и различия.

Илл. 25 на цвет­ной вклейке.

Зада­ние 5

Ана­лиз, син­тез, логи­че­ское мышление

Уста­нов­ле­ние после­до­ва­тель­но­сти событий.

Вари­ант 1. Перед ребен­ком в про­из­воль­ном порядке рас­кла­ды­вают 4–8 кар­то­чек с изоб­ра­же­ни­ями раз­лич­ных ситу­а­ций, свя­зан­ных сюже­том. Ребе­нок дол­жен сна­чала раз­ло­жить эти кар­точки по порядку, затем соста­вить рас­сказ по этой серии кар­ти­нок. (Рис. 39.)

znaiu-mogu-038

Рис. 39

Если ребе­нок не справ­ля­ется, то можно под­ска­зы­вать, поло­жить первую кар­тинку и спро­сить, что было потом. Или поло­жить вто­рую кар­тинку и спро­сить, что было перед этим. Помощь зави­сит от воз­раста и умствен­ного раз­ви­тия ребенка.

Вари­ант 2. Уста­нов­ле­ние после­до­ва­тель­но­сти в «дефор­ми­ро­ван­ных» (иска­жен­ных) текстах. Ребенку пред­ла­га­ется текст с нару­шен­ной логи­кой изло­же­ния. Он дол­жен вос­ста­но­вить пра­виль­ность тек­ста по порядку. (Рис. 40.)

znaiu-mogu-039

Рис. 40

При­меры текстов:

1. «ЗВОНОК ПО ТЕЛЕФОНУ».

Маме нужно было позво­нить тете Маше.

Мама ска­зала: «Здрав­ствуйте, позо­вите, пожа­луй­ста, Машу».

Мама сняла теле­фон­ную трубку и набрала номер.

2. «КУРОЧКА РЯБА».

Жили-были дед и баба, и была у них курочка Ряба. Дед бил-бил, не раз­бил, баба била-била, не раз­била. А мышка бежала, хво­сти­ком мах­нула, яичко упало и разбилось.

Снесла курочка яичко. Пла­чет дед, пла­чет баба.

А курочка гово­рит: «Не плачь, дед, не плачь, баба. Снесу я вам еще яичко, да не про­стое, а золотое».

3. «УТРОМ».

Саша встал, умылся, почи­стил зубы, позав­тра­кал. Потом он пошел в дет­ский сад.

Саша проснулся.

Зада­ние 6

Ана­лиз, син­тез, логи­че­ское мышление

При выпол­не­нии этого зада­ния ребенку может потре­бо­ваться помощь, ока­жите ее.

1. Ответь на вопросы:

• Кто ты для мамы? Кто ты для бабушки?

• Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Сколько было год назад?

• Какое сей­час время года? Какое будет после него?

• Таня и Миша соби­рали в лесу грибы и ягоды. Таня грибы не соби­рала, а Миша не соби­рал ягоды. Что соби­рал каж­дый из детей?

• Коля и Лена рисо­вали каран­да­шами и крас­ками. Коля рисо­вал не крас­ками, а Лена не каран­да­шами. Чем рисо­вал каж­дый из детей?

2. Закончи предложения.

• Мы ходим ногами, а мяч бросаем…

• У чело­века руки, а у собаки…

• Собака бегает, а рыба…

• У рыбы чешуя, а у птицы…

• Днем светло, а ночью…

Зада­ние 7

Ана­лиз, син­тез, кон­троль деятельности

Уста­нов­ле­ние закономерностей.

Вари­ант 1. Ребенку предъ­яв­ля­ется таб­лица, в кото­рой в опре­де­лен­ной после­до­ва­тель­но­сти изоб­ра­жены пред­меты. Среди этих пред­ме­тов есть про­пу­щен­ные. Сами пред­меты и их после­до­ва­тель­ность даны в образце. Ребе­нок, поль­зу­ясь образ­цом, дол­жен опре­де­лить и нари­со­вать про­пу­щен­ные предметы.

В этом упраж­не­нии ребе­нок учится ана­ли­зи­ро­вать и кон­тро­ли­ро­вать свою дея­тель­ность (Рис. 41.)

Вари­ант 2. Ребенку пред­ла­га­ются четыре раз­ные фигуры. В четы­рех клет­ках таб­лицы рас­по­ло­жены три фигуры, чет­вер­тую ребе­нок дол­жен найти в при­ве­ден­ном образце. В дан­ном упраж­не­нии тре­бу­ется уста­но­вить сход­ства, раз­ли­чия, выде­лить зако­но­мер­но­сти. (Рис. 42.)

Вари­ант 3. Ребенку пред­ла­гают таб­лицу, состо­я­щую из 10 кле­ток с изоб­ра­же­нием 8 пред­ме­тов, и про­сят ска­зать, какой пред­мет не нарисован.

В дан­ном упраж­не­нии необ­хо­димо про­ве­сти ана­лиз, срав­не­ние и уста­но­вить зако­но­мер­ность рас­по­ло­же­ния предметов.

Все три зада­ния раз­ви­вают важ­ные каче­ства умствен­ной дея­тель­но­сти – ана­лиз, син­тез, срав­не­ние, обоб­ще­ние, пони­ма­ние логи­че­ских отно­ше­ний. (Рис. 43.)

Зада­ние 8

Обоб­ще­ние, логи­че­ские отношения

Ребенку пред­ла­га­ется рас­сказ, где необ­хо­димо вне­сти кор­рек­ти­ровку для соот­вет­ствия тек­ста и рисун­ков. В дан­ном упраж­не­нии раз­ви­ва­ются обоб­ще­ние и логи­че­ские отношения.

Илл. 26 на цвет­ной вклейке.

Так бывает или нет?

Илл. 27, 28 на цвет­ной вклейке.

znaiu-mogu-040

Рис. 41

znaiu-mogu-041

Рис. 42

znaiu-mogu-042

Рис. 43

Зада­ние 9

Обоб­ще­ние и классификация

Зада­ния на нахож­де­ние пред­ме­тов, объ­еди­нен­ных каким-то общим признаком.

Илл. 29 и 30, 31 и 32 на цвет­ной вклейке.

Зада­ние 10

Запас зна­ний ребенка, эрудиция

Про­стей­шие умо­за­клю­че­ния. Куда идут дети?

Илл. 33 на цвет­ной вклейке.

Рас­крась шары, как хочешь, но с одним усло­вием – крас­ных шаров больше. (Рис. 44.)

Какая лен­точка длиннее?

Илл. 34 на цвет­ной вклейке.

znaiu-mogu-043

Рис. 44

Зада­ние 11

Логика, обоб­ще­ние, синтез

Зада­ния на уста­нов­ле­ние логи­че­ских свя­зей: Что вна­чале, что потом?

Илл. 35 и 36 на цвет­ной вклейке.

Зада­ние 12

Логика, обоб­ще­ние, синтез

По кар­тин­кам соста­вить свя­зан­ный по смыслу рассказ.

Илл. 37 на цвет­ной вклейке.

Глава 3. Задания для детей младшего школьного возраста

Раз­ви­тие внимания

Вни­ма­ние – это направ­лен­ность и сосре­до­то­чен­ность пси­хи­че­ской дея­тель­но­сти, кото­рые обес­пе­чи­вают более эффек­тив­ное вос­при­я­тие инфор­ма­ции. Веду­щая роль в дости­же­нии этого эффекта при­над­ле­жит акти­ви­зи­ру­ю­щей системе, вклю­ча­ю­щей в себя струк­туры мозга раз­ного уровня и обес­пе­чи­ва­ю­щей целост­ную и изби­ра­тель­ную акти­ви­за­цию коры боль­ших полушарий.

Зада­ние 1

Кон­цен­тра­ция вни­ма­ния, самоконтроль

Ребенку пред­ла­гают нахо­дить и вычер­ки­вать опре­де­лен­ные буквы в печат­ном тек­сте. Это основ­ной тип упраж­не­ний, в кото­рых ребе­нок имеет воз­мож­ность почув­ство­вать, что зна­чит быть вни­ма­тель­ным, и раз­ви­вать состо­я­ние внут­рен­него сосре­до­то­че­ния. Выпол­не­ние так назы­ва­е­мых кор­рек­тур­ных зада­ний спо­соб­ствует раз­ви­тию кон­цен­тра­ции вни­ма­ния и само­кон­троля при выпол­не­нии школь­ни­ками пись­мен­ных работ.

Для их про­ве­де­ния потре­бу­ются любые печат­ные тек­сты (ста­рые ненуж­ные книги, газеты и др.), каран­даши и ручки. Для детей 6–11 лет жела­тельно исполь­зо­вать тек­сты с круп­ным шриф­том. Кор­рек­тур­ные упраж­не­ния должны про­во­диться еже­дневно по 5 минут (мини­мум 5 раз в неделю) в тече­ние 2–4 месяцев.

Инструк­ция. В тече­ние 5 минут нужно найти и зачерк­нуть все встре­тив­ши­еся буквы «А» (можно ука­зать любую букву): и малень­кие, и заглав­ные, и в назва­нии тек­ста, и в фами­лии автора. По мере овла­де­ния тек­стом пра­вила услож­ня­ются: меня­ются отыс­ки­ва­е­мые буквы, по-раз­ному зачер­ки­ва­ются и др.; одно­вре­менно отыс­ки­ва­ются две буквы, одна зачер­ки­ва­ется, вто­рая под­чер­ки­ва­ется; на одной строке буквы обво­дятся кру­жоч­ком, на вто­рой отме­ча­ются галоч­кой и т. п. Все вно­си­мые изме­не­ния отра­жа­ются в инструк­ции, дава­е­мой в начале занятия.

По ито­гам работы под­счи­ты­ва­ется число про­пус­ков и непра­вильно зачерк­ну­тых букв. Пока­за­тель нор­маль­ной кон­цен­тра­ции вни­ма­ния – 4 и меньше про­пус­ков. Больше 4 про­пус­ков – сла­бая кон­цен­тра­ция. Прак­тика работы с этим зада­нием пока­зы­вает, что после пер­вых 3–4 недель заня­тий наблю­да­ется сокра­ще­ние коли­че­ства оши­бок в пись­мен­ных зада­ниях в 2–3 раза. Для закреп­ле­ния навы­ков само­кон­троля необ­хо­димо про­дол­жать заня­тия в тече­ние 2–4 месяцев.

При работе с детьми 6–8 лет очень важно соблю­дать еще одно усло­вие: каж­дое заня­тие начи­нать с нового дого­вора о воз­мож­ном коли­че­стве оши­бок. Необ­хо­димо исхо­дить из реально допу­щен­ного коли­че­ства оши­бок, с тем чтобы у ребенка не воз­ни­кало чув­ства без­на­деж­но­сти, невоз­мож­но­сти достичь нуж­ного результата.

Кор­рек­тур­ная проба

Фами­лия И.О. _________ Дата _________

znaiu-mogu-044

Зада­ние 2

Счет по Кре­пе­лину: иссле­до­ва­ние воли, утом­ля­е­мо­сти, коле­ба­ний и пере­клю­че­ния внимания

• Пред­ло­жен­ная мето­дика пред­на­зна­чена для иссле­до­ва­ния воле­вых уси­лий, утом­ля­е­мо­сти, коле­ба­ний вни­ма­ния, пере­клю­че­ния испытуемого.

• Для про­ве­де­ния опыта нужны бланки, на кото­рых длин­ными рядами напе­ча­таны пары цифр, под­ле­жа­щих сло­же­нию. (Рис. 46.)

• Пред­ло­жите испы­ту­е­мому запи­сы­вать сумму после выпол­не­ния сло­же­ния. Затем испы­ту­е­мого пре­ду­пре­дите о том, что он дол­жен решать при­меры в строчке до тех пор, пока экс­пе­ри­мен­та­тор не ска­жет «стоп». (Экс­пе­ри­мен­та­тор дает такой сиг­нал через 15 секунд после начала.) После этого он дол­жен начать сле­ду­ю­щую строчку. Испы­ту­е­мому объ­яс­няют также, что он дол­жен рабо­тать быст­рее, но самое глав­ное – скла­ды­вать точно, не допус­кая ошибок.

znaiu-mogu-045

Рис. 45. Заштри­хо­ван­ные стол­бики – ошибки

Счет по Крепелину

(обра­зец бланка)

znaiu-mogu-046

Рис. 46

• В зави­си­мо­сти от состо­я­ния испы­ту­е­мого и от задачи иссле­до­ва­ния можно огра­ни­читься одним блан­ком, то есть пред­ло­жить ему 8 строк сло­же­ния по 15 секунд на каж­дую; можно это коли­че­ство умень­шить либо уве­ли­чить. Отдель­ный про­то­кол вести не обязательно.

• Такое постро­е­ние экс­пе­ри­мента поз­во­ляет выявить темп работы, кон­цен­тра­цию вни­ма­ния, а также сте­пень утом­ля­е­мо­сти. Отме­чая, сколько сло­же­ний выпол­нил испы­ту­е­мый за каж­дые 15 секунд пра­вильно и сколько допу­стил оши­бок, можно постро­ить гра­фик его рабо­то­спо­соб­но­сти. Обычно это дела­ется очень про­сто, путем про­ве­де­ния черты на самом бланке, но можно постро­ить спе­ци­аль­ный гра­фик. Так, напри­мер, испы­ту­е­мый К. за пер­вые 15 секунд выпол­нил 16 сло­же­ний без оши­бок, во вто­рые 15 секунд – 15 сло­же­ний и одно из них оши­боч­ное, далее 16, 12, 12, 11 сло­же­ний и одно из них оши­боч­ное, затем 10 и 8 сло­же­ний. Его гра­фик будет иметь сле­ду­ю­щий вид (см. рис.) и сви­де­тель­ство­вать о неко­то­рой утом­ля­е­мо­сти испы­ту­е­мого, паде­нии его рабо­то­спо­соб­но­сти при неболь­шой нагрузке.

Зада­ние 3

Счет по Куроч­кину: иссле­до­ва­ние воли, утом­ля­е­мо­сти, коле­ба­ний и пере­клю­че­ния внимания

Был раз­ра­бо­тан (Н.И. Куроч­ки­ным) видо­из­ме­нен­ный бланк счет­ного зада­ния, преду­смат­ри­ва­ю­щий смену опе­ра­ций сло­же­ния и вычи­та­ния. Одну строчку испы­ту­е­мый скла­ды­вает, в сле­ду­ю­щей за ней про­из­во­дит вычи­та­ние, а затем вновь сло­же­ние. Эта мето­дика очень инте­ресна для выяв­ле­ния инерт­но­сти и пере­клю­че­ния вни­ма­ния. (Рис. 47.)

Счет по Курочкину

(обра­зец бланка)

znaiu-mogu-047

Рис. 47

Зада­ние 4

Про­из­воль­ное внимание

Мето­дика направ­лена на опре­де­ле­ние про­из­воль­ного вни­ма­ния. Она тре­бует хоро­шей изби­ра­тель­но­сти и кон­цен­тра­ции вни­ма­ния, а также высо­кой помехоустойчивости.

Инструк­ция. Среди бук­вен­ного тек­ста име­ются слова. Задача в том, чтобы, как можно быст­рее счи­ты­вая текст, под­черк­нуть эти слова.

Ребенку дают бланк с напе­ча­тан­ными на нем строч­ками слу­чайно набран­ных букв, сле­ду­ю­щих друг за дру­гом без про­бе­лов. Среди этих букв ребе­нок дол­жен отыс­кать 10 слов и под­черк­нуть их. На выпол­не­ние всего зада­ния отво­дится 5 минут. Пока­за­те­лем успеш­но­сти может слу­жить число пра­вильно най­ден­ных слов и ско­рость выпол­не­ния задания.

При­мер:

рюкл­бюсрадостьуфркнп

Время выпол­не­ния – 5 минут

Сти­муль­ный материал

znaiu-mogu-048

znaiu-mogu-049

Зада­ние 5

Фор­ми­ро­ва­ние и пере­клю­че­ние внимания

Ребе­нок дол­жен после­до­ва­тельно в каж­дой строке отме­тить в круге вер­ти­каль­ную линию, в квад­рате гори­зон­таль­ную линию, в тре­уголь­нике плюс; в полу­круге две гори­зон­таль­ные линии и так далее по рисунку. Время выпол­не­ния – 3 минуты.

Зада­ние спо­соб­ствует раз­ви­тию вни­ма­ния, пере­клю­че­нию вни­ма­ния, фор­ми­рует кон­цен­тра­цию и объем.

znaiu-mogu-050

Рис. 48

Зада­ние 6

Тре­ни­ровка рас­пре­де­ле­ния внимания

Вари­ант 1. Счет с помехой.

Ребе­нок назы­вает цифры от 1 до 20, одно­вре­менно запи­сы­вая их на листе бумаги или доске в обрат­ном порядке: про­из­но­сит 1, пишет 20, про­из­но­сит 2, пишет 19 и т. д. Под­счи­ты­вают время выпол­не­ния зада­ния и число ошибок.

Вари­ант 2. Чте­ние с помехой.

Дети читают текст, одно­вре­менно высту­ки­вая каран­да­шом какой-либо ритм. При чте­нии дети также ищут ответы на вопросы.

Раз­ви­тие восприятия

Вос­при­я­тие – это про­цесс и резуль­тат целост­ного отра­же­ния чело­ве­ком и живот­ными явле­ний и вещей окру­жа­ю­щей дей­стви­тель­но­сти, а также пред­мет­ных ситу­а­ций, воз­ни­ка­ю­щих при непо­сред­ствен­ном воз­дей­ствии физи­че­ских раз­дра­жи­те­лей на рецеп­тор­ные зоны орга­нов чувств. В зави­си­мо­сти от того, какой из ана­ли­за­то­ров явля­ется веду­щим в дан­ный момент, раз­ли­чают зри­тель­ное, слу­хо­вое, ося­за­тель­ное, вку­со­вое, обо­ня­тель­ное, кине­сте­ти­че­ское восприятие.

Зада­ние 1

Кубики Ники­тина: ана­лиз, синтез

Зада­ние раз­ви­вает спо­соб­но­сти к ана­лизу и син­тезу. Уве­ли­че­ние слож­но­сти узора поз­во­ляет раз­вить спо­соб­ность к само­обу­че­нию, а также чет­кому вос­при­я­тию цвета, объ­ема и формы.

Илл. 38 и 39 на цвет­ной вклейке.

Зада­ние 2

Пери­фе­ри­че­ское зре­ние, координация

Обведи рису­нок (двой­ные рисунки, 8 штук).

Вари­ант 1. Ребенку пред­ла­га­ется рису­нок, кото­рый он дол­жен обве­сти сна­чала с одной сто­роны, потом с дру­гой пра­вой рукой. Затем обве­сти левой рукой.

Вари­ант 2. Одну часть рисунка обве­сти пра­вой рукой, вто­рую часть левой рукой. Затем раскрасить.

Вари­ант 3. Обво­дить рису­нок одно­вре­менно пра­вой и левой руками.

Дан­ное упраж­не­ние поз­во­ляет улуч­шить пери­фе­ри­че­ское зре­ние, коор­ди­на­цию рука – глаз, осо­зна­ние про­стран­ства и зри­тель­ного раз­ли­чия. (Рис. 49–57.)

znaiu-mogu-051

Рис. 49

znaiu-mogu-052

Рис. 50

znaiu-mogu-053

Рис. 51

znaiu-mogu-054

Рис. 52

znaiu-mogu-055

Рис. 53

znaiu-mogu-056

Рис. 54

znaiu-mogu-057

Рис. 55

znaiu-mogu-058

Рис. 56

znaiu-mogu-059

Рис. 57

Зада­ние 3

Осо­зна­ние про­стран­ства и зри­тель­ного раз­ли­чия, коди­ро­ва­ние зри­тель­ных сим­во­лов, письмо и правописание

Смотри на кар­тинку и рисуй восьмерками.

znaiu-mogu-060

Зада­ние 4

Алфа­вит­ные восьмерки

Упраж­не­ние поз­во­ляет улуч­шить пра­во­пи­са­ние, вос­при­я­тие мате­ри­ала, рас­по­зна­ва­ние сим­во­лов пись­мен­ного языка, пони­ма­ю­щее чте­ние (работа дол­го­вре­мен­ной ассо­ци­а­тив­ной памяти).

znaiu-mogu-061

znaiu-mogu-062

Раз­ви­тие памяти

Важ­ную роль в жизни каж­дого чело­века играет память.

• Школь­нику необ­хо­димо обя­за­тельно повто­рять мате­риал вслух. После про­чте­ния попро­сите ребенка пере­ска­зать, что он запом­нил. Сна­чала пере­сказ будет непол­ным, попро­сите ребенка еще раз про­бе­жаться по мате­ри­алу и вновь повто­рить попытку. Так раз за разом ребе­нок будет легче запо­ми­нать и пере­ска­зы­вать прочитанное.

• Повто­ряйте прой­ден­ный материал.

• Нахо­дите опор­ные пункты в тек­сте. Это могут быть какие-то части тек­ста, кото­рые явля­ются наи­бо­лее зна­чи­мыми или эмо­ци­о­нально выра­жен­ными. Затем попы­тай­тесь их свя­зать друг с дру­гом. Эти опор­ные пункты будут ори­ен­ти­ром при вспо­ми­на­нии мате­ри­ала, счи­та­ю­ще­гося осо­бенно сложным.

• При­ду­мы­вайте при­меры. Важно не про­сто меха­ни­че­ски запо­ми­нать, но и пони­мать то, о чем идет речь. Разо­браться в этом помо­гут при­меры, кото­рые объ­яс­нят ребенку материал.

• Делайте пере­рывы. Млад­шему школь­нику осо­бенно сложно зани­маться боль­шое коли­че­ство вре­мени, он начи­нает утом­ляться и плохо запо­ми­нать, дайте ему немного отдох­нуть и вер­ни­тесь к зада­нию немного позже.

• Зани­май­тесь систе­ма­ти­че­ски, ино­гда бывает проще заучи­вать неболь­шие объ­емы инфор­ма­ции, но каж­дый день, чем боль­шой объем за один день.

• Перед заня­тием необ­хо­димо сде­лать 3 упраж­не­ния из «Гим­на­стики Мозга», поз­во­ля­ю­щие акти­ви­зи­ро­вать каналы вос­при­я­тия инфор­ма­ции (зри­тель­ный, слу­хо­вой и двигательный).

1. «Лени­вая восьмерка».

2. «Дума­ю­щий колпак».

3. «Пере­крест­ные шаги».

Зада­ние 1

«Лени­вая восьмерка»

Это упраж­не­ние спо­соб­ствует раз­ви­тию у чело­века навыка пере­се­че­ния зри­тель­ного поля без пере­ры­вов; акти­ви­зи­ру­ются оба полу­ша­рия, пра­вый и левый глаз, улуч­ша­ется бино­ку­ляр­ное и пери­фе­ри­че­ское зре­ние, повы­ша­ется коор­ди­на­ция дви­же­ний мышц глаз. Рас­слаб­ля­ются глаза, шея и плечи, улуч­ша­ются вос­при­я­тие тек­ста, пони­ма­ние про­чи­тан­ного мате­ри­ала. Рисо­вать начи­найте от цен­тра влево вверх, про­тив часо­вой стрелки, в сто­рону, по окруж­но­сти и вер­ни­тесь в исход­ную точку. Сле­дите гла­зами за «лени­вой вось­мер­кой»: голова слегка сле­дует за ее тра­ек­то­рией. Сде­лайте 5–8 дви­же­ний каж­дой рукой по отдель­но­сти, а затем обе­ими руками вме­сте. Упраж­не­ние можно делать с закры­тыми гла­зами, можно исполь­зо­вать звук «м‑м-м» для боль­шего рас­слаб­ле­ния тела. (Рис. 58.)

znaiu-mogu-063

Рис. 58

Зада­ние 2

«Дума­ю­щий колпак»

Это упраж­не­ние повы­шает умствен­ные и физи­че­ские спо­соб­но­сти. Уси­ли­вает фокус вни­ма­ния, улуч­шает слу­хо­вое вос­при­я­тие. Укреп­ляет вни­ма­ние, спо­соб­ность нахо­дить раз­ли­чия, вос­при­я­тие и память.

В этом упраж­не­нии боль­шим и ука­за­тель­ным паль­цами мягко оття­ги­вают назад и мас­си­руют рако­вины ушей.

Мас­саж начи­нать сверху вниз по «свер­ну­тым» частям ушной рако­вины вплоть до мочек ушей. Делать сверху вниз 5–6 раз. (Рис. 59.)

znaiu-mogu-064

Рис. 59

Зада­ние 3

«Пере­крест­ный шаг»

Это упраж­не­ние акти­ви­зи­рует оба полу­ша­рия. «Пере­крест­ный шаг» – это пере­крестно-лате­раль­ная ходьба на месте. Необ­хо­димо касаться пра­вым лок­тем левого колена, а затем левым лок­тем пра­вого колена. Таким обра­зом, акти­ви­зи­ру­ются одно­вре­менно обшир­ные зоны обоих полу­ша­рий голов­ного мозга.

При мед­лен­ном выпол­не­нии упраж­не­ние акти­ви­зи­рует баланс вести­бу­ляр­ной системы.

znaiu-mogu-065

Рис. 60

Зада­ние 4

Диа­гно­стика крат­ко­вре­мен­ной памяти (сри­со­вы­ва­ние картинки)

Ребенку необ­хо­димо на 1–2 минуты пока­зать кар­тинку слева, чтобы он запом­нил ее. Затем закрыть ее, и на память ребе­нок рисует то, что помнит.

znaiu-mogu-066

Рис. 61

Зада­ние 5

Опре­де­ле­ние слу­хо­вого объ­ема памяти

Ребенку вслух назы­вают 10 слов, он их запо­ми­нает и потом вос­про­из­во­дит. Слова про­из­но­сятся мед­ленно (при­бли­зи­тельно одно слово в секунду). Затем ребе­нок вос­про­из­во­дит слова в любом порядке. В таб­лице фик­си­ру­ются пра­виль­ные слова. 10 слов – отлично; 9–8 – хоро­ший уро­вень памяти; 7–6 – спо­со­бен сохра­нять доста­точ­ную инфор­ма­цию при уста­новке на запо­ми­на­ние; 5–4 слова – недо­ста­точ­ный объем слу­хо­вой памяти; 3 и менее – низ­кая спо­соб­ность слу­хо­вой памяти. Также воз­можно про­ве­рить память в отсро­чен­ном вари­анте, узнать, что пом­нит ребе­нок. Напри­мер, попро­сить его вспом­нить слова через 15–20 минут.

znaiu-mogu-067

Зада­ние 6

Опре­де­ле­ние зри­тель­ного объ­ема памяти

Ребенку пока­зы­ва­ются кар­тинки, он дол­жен их запом­нить. Кар­тинки предъ­яв­ля­ются по оче­реди (при­бли­зи­тельно одна кар­тинка по одной секунде). Затем ребенку пред­ла­га­ется назвать кар­тинки. Поря­док вос­про­из­ве­де­ния не имеет зна­че­ния. 10 слов – отлично; 9–8 – хоро­ший уро­вень памяти; 7–6 – спо­со­бен сохра­нять доста­точ­ную инфор­ма­цию при уста­новке на запо­ми­на­ние; 5–4 слова – недо­ста­точ­ный объем зри­тель­ной памяти; 3 и менее – низ­кая спо­соб­ность зри­тель­ной памяти.

znaiu-mogu-068

Рис. 62

Зада­ние 4

Так­тиль­ная память

Вари­ант 1. Пред­ло­жите ребенку закрыть глаза и на ощупь (тро­гая пред­мет) ска­зать, что это. В одном упраж­не­нии исполь­зо­вать 8–12 пред­ме­тов. На сле­ду­ю­щий день менять пред­меты. Дан­ное упраж­не­ние поз­во­ляет опре­де­лить запас зна­ний ребенка, его эру­ди­цию и укре­пить дол­го­вре­мен­ную память.

Вари­ант 2. Пред­меты класть на ладонь по одному на 1–2 секунды, ребе­нок по ощу­ще­ниям гово­рит, что это. Затем в той же после­до­ва­тель­но­сти, но ребе­нок может тро­гать пред­мет (глаза также закрыты), и он дол­жен ска­зать, что это, посмот­рите раз­ницу между тем, как вос­при­ни­ма­ется пред­мет, когда он про­сто лежит на ладони и когда ребе­нок его трогает.

Зада­ние 8

«Запо­ми­на­ние слов»

Теперь можно попро­бо­вать научить детей запо­ми­нать несколько логи­че­ски не свя­зан­ных слов. Нач­ните с 10 слов, например:

дерево стол река кор­зина рас­ческа мыло ежик резинка книга солнце

Эти слова надо свя­зать в рассказ:

«Пред­ставьте зеле­ное кра­си­вое ДЕРЕВО. Из него начи­нает расти в сто­рону доска, из доски вниз опус­ка­ется ножка, полу­ча­ется СТОЛ. При­бли­жаем свой взгляд к столу и видим на нем лужу, кото­рая сте­кает вниз, пре­вра­ща­ясь в целую РЕКУ. Посе­ре­дине реки лежит камень, кото­рый пре­вра­ща­ется в КОРЗИНУ. Кор­зина плы­вет по реке к берегу. Вы под­хо­дите, отла­мы­ва­ете один край – полу­ча­ется РАСЧЕСКА. Вы берете ее и начи­на­ете рас­че­сы­вать свои волосы, а затем мыть их МЫЛОМ. Мыло моет волосы, и затем они тор­чат ЕЖИКОМ. Вы берете РЕЗИНКУ и стя­ги­ва­ете ею волосы. Резинка не выдер­жи­вает и лопа­ется. Когда она падает вниз, то пре­вра­ща­ется в КНИГУ. Вы откры­ва­ете книгу, а из нее прямо вам в глаза ярко све­тит СОЛНЦЕ ».

Сна­чала пусть дети пыта­ются пред­ста­вить рас­сказ, состав­лен­ный вами, затем прак­ти­ку­ются сами, при­ду­мы­вая свой рас­сказ (исполь­зу­ются дру­гие слова). На заклю­чи­тель­ном этапе вы дик­ту­ете им слова, а они, само­сто­я­тельно вооб­ра­жая, запо­ми­нают их.

Посте­пенно коли­че­ство слов, пред­на­зна­чен­ных для запо­ми­на­ния, увеличивается.

Задача взрос­лого во всей этой работе – при­ве­сти подоб­ную запись, упо­ря­до­че­ние и извле­че­ние мате­ри­ала из памяти, пре­вра­тив в устой­чи­вый навык работы с информацией.

Это упраж­не­ние помо­жет в запо­ми­на­нии мате­ри­ала, часто исполь­зу­е­мого в школь­ной программе.

Зада­ние 9

«Запо­ми­на­ние текста»

Очень часто роди­тели и учи­теля стал­ки­ва­ются с труд­но­стями в обу­че­нии детей пере­сказу как в уст­ной форме, так и в пись­мен­ной (изло­же­нии).

Пред­ла­гаем вам при­мер­ный вари­ант работы с тек­стом, облег­ча­ю­щий его запоминание:

• Опре­де­лите основ­ную идею содер­жа­ния тек­ста. Выявите глав­ное – о чем идет речь? Для этого раз­ре­шите детям бегло про­смот­реть текст. Обра­тите вни­ма­ние ребят на заголовок.

• Спро­сите, из сколь­ких частей состоит текст. Теперь поста­рай­тесь помочь им поста­вить вопросы к каж­дой части, осно­вы­ва­ясь на под­за­го­ловки (если есть), а затем при чте­нии дайте им воз­мож­ность найти на них ответы. Это поз­во­лит ребенку про­сле­дить раз­ви­тие глав­ной идеи произведения.

• Составьте с ребен­ком план тек­ста, выяв­ля­ю­щий его струк­тур­ную ком­по­зи­цию. Для этого раз­бейте текст на длин­ные абзацы, содер­жа­ние внутри кото­рых объ­еди­нено общей идеей. План можно соста­вить пись­менно, а можно под­чер­ки­вать клю­че­вые слова в абзаце, кото­рые и соста­вят основ­ную мысль.

• Пред­ло­жите ребенку пере­ска­зать эти идеи сна­чала вслух, а затем про себя.

• Теперь ребе­нок дол­жен тот­час же повторно про­смот­реть текст, вновь акцен­ти­руя вни­ма­ние на основ­ные идеи, поря­док их изло­же­ния и выде­ляя яркие образы и при­меры, под­креп­ля­ю­щие основ­ную мысль. При чте­нии про­сите ребенка зримо вос­про­из­во­дить образы, под­ска­зы­ва­е­мые текстом.

• Перей­дите к рас­смот­ре­нию дета­лей про­из­ве­де­ния. Выявите вме­сте с ребен­ком самые суще­ствен­ные из них.

• Нако­нец, перей­дите к лич­ным ком­мен­та­риям и заме­ча­ниям ребенка. Выяс­ните, что думает ребе­нок об отно­ше­нии автора к глав­ным героям, собы­тиям. Попро­сите его дока­зать это. Затем перей­дите к обсуж­де­нию впе­чат­ле­ний самого ребенка. Ста­рай­тесь, чтобы он не огра­ни­чи­вался согла­сием или несо­гла­сием с авто­ром, а выра­жал, почему его мне­ние таково. Попро­сите ребенка точно опи­сать, что ему нра­вится, а что нет.

• В заклю­че­ние дайте ребя­там воз­мож­ность отве­тить на шесть про­стых вопро­сов: кто делает, что, когда, почему, где и как? А также спро­сите, какова основ­ная идея в рас­сказе (то есть ребе­нок дол­жен уметь выде­лить глав­ную идею). Это поз­во­лит дольше сохра­нить про­чи­тан­ное в актив­ной зоне дет­ской памяти.

Зада­ние 10

Мето­дика раз­ви­тия логи­че­ской памяти

Смыс­ло­вая память осно­вана на пони­ма­нии, то есть на дея­тель­но­сти мыш­ле­ния, и свя­зана с раз­ви­тием языка. В про­цессе смыс­ло­вого запо­ми­на­ния в первую оче­редь созда­ются при­год­ные для запо­ми­на­ния связи, то есть круп­ные струк­тур­ные еди­ницы при­по­ми­на­ния, так назы­ва­е­мые мне­ми­че­ские опоры, что и поз­во­ляет пре­одо­ле­вать огра­ни­че­ния крат­ко­вре­мен­ного запо­ми­на­ния. Связи, исполь­зу­е­мые для запо­ми­на­ния, носят вспо­мо­га­тель­ный харак­тер, они слу­жат сред­ством, помо­га­ю­щим что-либо вспом­нить. Наи­бо­лее эффек­тив­ными будут мне­ми­че­ские опоры, отра­жа­ю­щие глав­ные мысли какого-либо мате­ри­ала. Они и пред­став­ляют собой закреп­лен­ные смыс­ло­вые еди­ницы. Для детей со сла­бо­раз­ви­той памя­тью основ­ные пути ее ком­пен­са­ции лежат в раз­ви­тии смыс­ло­вой памяти: уме­нии обоб­щать мате­риал, выде­лять в нем глав­ные мысли.

Мето­дика раз­ра­бо­тана К.П. Маль­це­вой (1958). Эта мето­дика, полу­чив­шая назва­ние «Смыс­ло­вые еди­ницы», может быть исполь­зо­вана в работе со школь­ни­ками всех воз­рас­тов, испы­ты­ва­ю­щими труд­но­сти в мне­ми­че­ской дея­тель­но­сти, начи­ная со 2‑го класса. Удоб­нее всего исполь­зо­вать эту обу­ча­ю­щую мето­дику в началь­ной школе.

Она заклю­ча­ется в том, что перед уче­ни­ком ста­вят задачу выде­лить глав­ное в тек­сте (создать мне­ми­че­ские опоры) и ука­зы­вают путь ана­лиза тек­ста. Чтобы вычле­нить глав­ное, уче­ник дол­жен после­до­ва­тельно отве­чать на два вопроса: «О ком (или о чем) гово­рится в этой части?» и «Что гово­рится (сооб­ща­ется) об этом?» Ответ на пер­вый вопрос поз­во­ляет выде­лить глав­ное в той части, к кото­рой он отно­сится, а вто­рой вопрос под­твер­ждает пра­виль­ность этого выде­ле­ния. Обу­ча­ю­щая мето­дика имеет две части. Пер­вая часть – выде­ле­ние смыс­ло­вых опор, вто­рая часть мето­дики – состав­ле­ние и исполь­зо­ва­ние плана как смыс­ло­вой опоры (мне­ми­че­ской) дея­тель­но­сти школьника.

Обу­ча­ю­щая мето­дика «Смыс­ло­вые единицы»

Часть I. Обу­че­ние созда­нию смыс­ло­вых (мне­ми­че­ских) опор

Инструк­ция. «Сей­час мы с тобой будем учиться запо­ми­нать текст. Сна­чала нужно про­чи­тать рас­сказ, а потом выде­лить глав­ные мысли этого рас­сказа. Для этого нужно несколько раз задать два вопроса к тек­сту: о ком (или о чем) гово­рится в начале тек­ста и что об этом гово­рится? После того как отве­тишь на эти вопросы, их снова надо задать: о ком (или о чем) гово­рится дальше и что об этом гово­рится? И так будем рабо­тать до конца тек­ста. Все ли тебе ясно?»

Для чте­ния и после­ду­ю­щей работы дается, напри­мер, рас­сказ «Заячьи лапы».

Летом дед пошел на охоту в лес. Ему попался зай­чо­нок с рва­ным левым ухом. Дед выстре­лил в него из ружья, но про­мах­нулся. Заяц удрал.

Дед пошел дальше. Но вдруг испу­гался: с одной сто­роны сильно тянуло дымом. Под­нялся ветер. Дым густел. Его уже несло по лесу. Дым покры­вал кусты. Стало трудно дышать.

Дед понял, что начался лес­ной пожар и огонь быстро идет прямо на него. По сло­вам деда, и поезд не мог бы уйти от такого огня.

Дед побе­жал по коч­кам, дым выедал ему глаза. Огонь почти хва­тал его за плечи.

Вдруг из-под ног деда выско­чил заяц. Он бежал мед­ленно и воло­чил зад­ние лапы. Потом только дед заме­тил, что они у зайца обгорели.

Дед обра­до­вался зайцу, как род­ному. Дед знал, что звери лучше чело­века чуют, откуда идет огонь, и все­гда спа­са­ются. Они гиб­нут тогда, когда огонь их окружает.

Дед побе­жал за зай­цем. Он бежал, пла­кал от страха и кри­чал: «Погоди, милый, не беги так шибко!» Заяц вывел деда из огня.

Заяц и дед выбе­жали из леса к озеру. Оба упали от уста­ло­сти. Дед подо­брал зайца и при­нес домой. У зайца обго­рели зад­ние ноги и живот. Заяц стра­дал. Дед выле­чил его и оста­вил у себя.

Это был тот самый зай­чо­нок с рва­ным левым ухом, в кото­рого стре­лял дед на охоте.

После чте­ния рас­сказа зада­ются вопросы. На пер­вом заня­тии, если ребе­нок испы­ты­вает какие-либо затруд­не­ния, вопросы могут зада­ваться роди­те­лем или же самим ребенком.

Роди­тель: О ком гово­рится в начале рассказа?

Ребе­нок: О дедушке.

Роди­тель: Что гово­рится о дедушке?

Ребе­нок: Что он пошел на охоту (и не попал в зайчонка).

Роди­тель: О ком гово­рится дальше?

Ребе­нок: О дедушке.

Роди­тель: Что о нем говорится?

Ребе­нок: Дедушка попал в лес­ной пожар.

Роди­тель: Потом о ком говорится?

Ребе­нок: О дедушке.

Роди­тель: Что о нем говорится?

Ребе­нок: Дедушку спас от пожара зайчонок.

Роди­тель: О ком гово­рится в конце рассказа?

Ребе­нок: О дедушке.

Роди­тель: Что о нем говорится?

Ребе­нок: Дедушка выле­чил обго­рев­шего зайца.

Общие пра­вила выде­ле­ния смыс­ло­вых (мне­ми­че­ских) опор:

1. Текст пред­ва­ри­тельно не раз­би­ва­ется на части.

2. Глав­ные мысли выде­ля­ются по ходу чте­ния материала.

3. Части фор­ми­ру­ются сами собой вокруг глав­ных мыслей.

4. Глав­ные мысли тек­ста должны иметь еди­ную смыс­ло­вую связь – «ручеек».

5. Пра­вильно выде­лен­ные основ­ные мысли должны соста­вить корот­кий рассказ.

6. Если какое-то запи­сан­ное пред­ло­же­ние не соот­вет­ствует осталь­ным, зна­чит, выде­лена не глав­ная мысль, и нужно вер­нуться к этому месту в тексте.

7. Смыс­ло­вые (мне­ми­че­ские) опор­ные пункты (глав­ные мысли) должны пред­став­лять собой раз­вер­ну­тые, само­сто­я­тельно состав­лен­ные или взя­тые из тек­ста предложения.

Через 3–4 заня­тия оба вопроса «О ком (или о чем) гово­рится?» и «Что про это гово­рится?» сли­ва­ются в один и про­па­дает потреб­ность зада­вать их вслух.

Обу­ча­ю­щая мето­дика по созда­нию смыс­ло­вых опор зани­мает 5–7 заня­тий с часто­той 2–3 заня­тия в неделю по 20–30 минут. Запом­нить и пере­ска­зать корот­кий рас­сказ (да еще об основ­ном) не соста­вит труда для любого ребенка с нор­маль­ным интел­лек­том. Но мне­ми­че­скую дея­тель­ность можно сде­лать более эффек­тив­ной, исполь­зуя вто­рую часть методики.

Часть II. Состав­ле­ние плана

Эта часть мето­дики направ­лена на обу­че­ние состав­ле­нию плана как смыс­ло­вой опоры запо­ми­на­ния. Выде­лен­ные глав­ные мысли пред­став­ляют собой не про­сто коро­тень­кий рас­сказ об основ­ном, но могут являться пла­ном тек­ста. На этом этапе, когда опор­ные пункты начи­нают высту­пать в каче­стве пунк­тов плана, к ним предъ­яв­ля­ются тре­бо­ва­ния, с кото­рыми сразу зна­ко­мятся учащиеся:

а) в пунк­тах плана должны быть выра­жены глав­ные мысли, чтобы было понятно, о ком (или о чем) и что гово­рится в каж­дой части рассказа;

б) пункты плана должны быть свя­заны между собой по смыслу;

в) пункты плана должны быть четко выра­жены. Послед­нее тре­бо­ва­ние озна­чает, что пункты плана должны быть сфор­му­ли­ро­ваны в виде пред­ло­же­ния, в кото­ром есть под­ле­жа­щее, ска­зу­е­мое и дру­гие члены пред­ло­же­ния. Такое раз­вер­ну­тое пред­ло­же­ние дей­стви­тельно выра­жает глав­ную мысль.

После того как план состав­лен, нужно про­чи­тать текст и отме­тить, что же гово­рится по пер­вому пункту, по вто­рому и т. д. Затем закрыть учеб­ник и попро­бо­вать пере­ска­зать вслух все, что запом­нил, под­гля­ды­вая в план (но не в учеб­ник). Затем про­чи­тать еще раз текст, отме­чая, что забы­лось при пере­сказе, а что пом­нится, и еще раз пере­ска­зать вслух.

Раз­ви­тие воображения

Вооб­ра­же­ние явля­ется позна­ва­тель­ным про­цес­сом, спе­ци­фика кото­рого состоит в пере­ра­ботке про­шлого опыта.

В своей дея­тель­но­сти вооб­ра­же­ние исполь­зует следы про­шлых вос­при­я­тий, впе­чат­ле­ний, пред­став­ле­ний, то есть следы памяти. Гене­ти­че­ское род­ство памяти и вооб­ра­же­ния выра­жа­ется в един­стве состав­ля­ю­щих их основу ана­ли­тико-син­те­ти­че­ских процессов.

Прин­ци­пи­аль­ное раз­ли­чие между памя­тью и вооб­ра­же­нием обна­ру­жи­ва­ется в раз­лич­ном направ­ле­нии про­цес­сов актив­ного опе­ри­ро­ва­ния с обра­зами. Так, основ­ной тен­ден­цией памяти явля­ется вос­ста­нов­ле­ние системы обра­зов, мак­си­мально при­бли­жен­ной к ситу­а­ции, кото­рая имела место в опыте. Для вооб­ра­же­ния, напро­тив, харак­терно стрем­ле­ние к мак­си­мально воз­мож­ному пре­об­ра­зо­ва­нию исход­ного образ­ного материала.

Вооб­ра­же­ние тесно свя­зано с эмо­ци­о­наль­ной сфе­рой. Эта связь имеет двой­ствен­ный харак­тер: с одной сто­роны, образ спо­со­бен вызвать силь­ней­шие чув­ства, с дру­гой – воз­ник­шая одна­жды эмо­ция или чув­ство могут стать при­чи­ной актив­ной дея­тель­но­сти воображения.

Вооб­ра­же­ние поз­во­ляет полу­чать раз­но­об­раз­ный опыт пере­жи­ва­ний и оста­ваться при этом в рам­ках соци­ально при­ем­ле­мого пове­де­ния. Каж­дый полу­чает воз­мож­ность про­ра­ба­ты­вать излиш­нее эмо­ци­о­наль­ное напря­же­ние, раз­ря­жая его с помо­щью фан­та­зий и ком­пен­си­руя таким обра­зом неудо­вле­тво­рен­ные потребности.

Зада­ние 1

Дори­суй и обведи рисунки

Упраж­не­ния для раз­ви­тия тон­кой мото­рики рук и зри­тельно-дви­га­тель­ных координаций.

Дан­ное упраж­не­ние совер­шен­ствует уме­ние выде­лять образ пред­мета и вос­со­зда­вать его в рисунке. Также оно поз­во­ляет при под­го­товке к школе хорошо видеть объем и дер­жать пра­вильно руку.

Вари­ант 1. Обри­со­вы­вать линии раз­ной слож­но­сти левой и пра­вой руками поочередно.

Вари­ант 2. Смот­реть на линии и на чистом листе нари­со­вать то, что видит (выдер­жи­вая коли­че­ство линий, высоту и т. д.). (Рис. 63–67.)

Зада­ние 2

Нари­суй рас­сказ (само­сто­я­тельно)

Вари­ант 1. Ребенку пред­ла­гают почи­тать рас­сказ и по окон­ча­нии чте­ния про­сят кратко рас­ска­зать глав­ное (о чем рас­сказ). Затем пред­ла­гают нари­со­вать какой-либо один эпи­зод из этого рассказа.

Вари­ант 2. Ребенку читают рас­сказ. Пока­зы­вают иллю­стра­ции. Затем про­сят нари­со­вать несколько после­до­ва­тель­ных эпи­зо­дов из рассказа.

znaiu-mogu-069

Рис. 63

znaiu-mogu-070

Рис. 64

znaiu-mogu-071

Рис. 65

znaiu-mogu-072

Рис. 66

znaiu-mogu-073

Рис. 67

В этом упраж­не­нии фор­ми­ру­ются вос­со­зда­ю­щее вооб­ра­же­ние, а также логи­че­ское мыш­ле­ние. Дети учатся уста­нав­ли­вать при­чинно-след­ствен­ные связи, выде­лять глав­ные мысли в тек­сте, учатся пла­ни­ро­ва­нию и самоконтролю.

Зада­ние 3

Нари­суй вось­мер­ками то, что ты хочешь (по ана­ло­гии пред­ло­жен­ных рисун­ков), то есть создай свой образ.

znaiu-mogu-074

Зада­ние 4

Перед тобой пять обра­зов. Выбери тот, кото­рый тебе больше нра­вится, и напиши неболь­шой рас­сказ (рас­сказ может быть любым – реаль­ным, фан­та­сти­че­ским), кото­рый бы соот­вет­ство­вал рисунку.

Упраж­не­ние поз­во­ляет раз­вить уме­ние выде­лять образ по уви­ден­ному объ­екту или (пред­мету) и вос­со­здать его в рас­сказе. Также поз­во­ляет раз­ви­вать твор­че­ские способности.

Рис. 68 и илл. 40–42 на цвет­ной вклейке.

znaiu-mogu-075

Рис. 68

Раз­ви­тие мышления

Мыш­ле­ние – выс­шая сту­пень чело­ве­че­ского позна­ния, про­цесс отра­же­ния в мозге окру­жа­ю­щего реаль­ного мира, осно­ван­ный на двух прин­ци­пи­ально раз­лич­ных пси­хо­фи­зио­ло­ги­че­ских меха­низ­мах: обра­зо­ва­ния и непре­рыв­ного попол­не­ния запаса поня­тий, пред­став­ле­ний и вывода новых суж­де­ний и умо­за­клю­че­ний. Мыш­ле­ние поз­во­ляет полу­чить зна­ние о таких объ­ек­тах, свой­ствах и отно­ше­ниях окру­жа­ю­щего мира, кото­рые не могут быть непо­сред­ственно вос­при­няты при помощи пер­вой сиг­наль­ной системы. Формы и законы мыш­ле­ния состав­ляют пред­мет рас­смот­ре­ния логики, а пси­хо­фи­зио­ло­ги­че­ские меха­низмы соот­вет­ственно пси­хо­ло­гии и физиологии.

Мыс­ли­тель­ная дея­тель­ность чело­века нераз­рывно свя­зана со вто­рой сиг­наль­ной систе­мой. В основе мыш­ле­ния – два про­цесса: пре­вра­ще­ние мысли в речь (пись­мен­ную или уст­ную) и извле­че­ние мысли, содер­жа­ния из опре­де­лен­ной его сло­вес­ной формы сообщения.

Мыш­ле­нию свой­ственны такие про­цессы, как абстрак­ция, ана­лиз и син­тез, фор­му­ли­ро­ва­ние задач и поиски их реше­ния, усмот­ре­ние в изу­ча­е­мых объ­ек­тах неоче­вид­ных сходств и раз­ли­чий, обоб­ще­ние, фор­ми­ро­ва­ние поня­тий раз­лич­ных уров­ней абстрак­ции и обоб­щен­но­сти, объ­яс­не­ние и обос­но­ва­ние полу­чен­ных в ходе изу­че­ния дей­стви­тель­но­сти резуль­та­тов, выдви­же­ние гипо­тез и т. д. Важ­ной фор­мой обес­пе­че­ния спо­соб­но­сти мыш­ле­ния к опо­сред­ство­ван­ному отра­же­нию дей­стви­тель­но­сти явля­ется исполь­зо­ва­ние умо­за­клю­че­ний, на основе кото­рых, опи­ра­ясь на при­об­ре­тен­ный опыт и пра­вила логики, мы можем полу­чать новые знания.

Зада­ние 1

«Про­должи узор»

Упраж­не­ние, направ­лен­ное на раз­ви­тие наглядно-образ­ного мышления.

znaiu-mogu-076

Рис. 69

Упраж­не­ние состоит из зада­ния на вос­про­из­ве­де­ние рисунка отно­си­тельно сим­мет­рич­ной оси. Труд­ность в выпол­не­нии часто заклю­ча­ется в неуме­нии ребенка про­ана­ли­зи­ро­вать обра­зец (левую сто­рону) и осо­знать, что вто­рая его часть должна иметь зер­каль­ное отоб­ра­же­ние. Поэтому, если ребе­нок затруд­ня­ется, на пер­вых эта­пах можно исполь­зо­вать зер­кало (при­ло­жить его к оси и посмот­реть, какой же должна быть пра­вая сторона).

После того как подоб­ные зада­ния уже пере­ста­нут вызы­вать слож­но­сти при вос­про­из­ве­де­нии, в упраж­не­ния вво­дятся абстракт­ные узоры и цве­то­вые обо­зна­че­ния. Инструк­ция оста­ется такой же.

Зада­ние 2

«Найди общее слово»

В этом зада­нии содер­жатся слова, кото­рые объ­еди­нены общим смыс­лом. Этот их общий смысл нужно поста­раться пере­дать одним сло­вом. Упраж­не­ние направ­лено на раз­ви­тие такой функ­ции, как обоб­ще­ние, а также спо­соб­ность к абстракции.

Каким общим сло­вом можно назвать сле­ду­ю­щие слова:

1. Вера, Надежда, Любовь, Елена.

2. А, б, с, в, н.

3. Стол, диван, кресло, стул.

4. Поне­дель­ник, вос­кре­се­нье, среда, четверг.

5. Январь, март, июль, сентябрь.

Слова для нахож­де­ния обоб­ща­ю­щего поня­тия можно подо­брать из любых групп, более или менее кон­крет­ных. Напри­мер, обоб­ща­ю­щим может быть слово «весен­ние месяцы», а может быть «месяцы года» и т. д.

Более слож­ный вари­ант упраж­не­ния содер­жит только два слова, для кото­рых необ­хо­димо найти общее понятие.

Найди, что общего у сле­ду­ю­щих слов:

а) хлеб и масло (еда);

б) нос и глаза (части лица, органы чувств);

в) яблоко и зем­ля­ника (плоды);

г) часы и гра­дус­ник (изме­ри­тель­ные приборы);

д) кит и лев (живот­ные);

е) эхо и зер­кало (отра­же­ние).

Подоб­ные упраж­не­ния сти­му­ли­руют мыш­ле­ние ребенка к поиску обоб­ща­ю­щего осно­ва­ния. Чем выше уро­вень обоб­ще­ния, тем лучше раз­вита у ребенка спо­соб­ность к абстрагированию.

Зада­ние 3

Логи­че­ские задачи

Дан­ное упраж­не­ние поз­во­ляет эффек­тивно раз­ви­вать обобщение.

Задачи для решения

1. Саша ел яблоко боль­шое и кис­лое. Коля ел яблоко боль­шое и слад­кое. Что в этих ябло­ках оди­на­ко­вое? Что разное?

2. Маша и Нина рас­смат­ри­вали кар­тинки. Одна девочка рас­смат­ри­вала кар­тинки в жур­нале, а дру­гая девочка – в книжке. Где рас­смат­ри­вала кар­тинки Нина, если Маша не рас­смат­ри­вала кар­тинки в журнале?

3. Толя и Игорь рисо­вали. Один маль­чик рисо­вал дом, а дру­гой – ветку с листьями. Что рисо­вал Толя, если Игорь не рисо­вал дом?

4. Алик, Боря и Вова жили в раз­ных домах. Два дома были в три этажа, один дом в два этажа. Алик и Боря жили в раз­ных домах, Боря и Вова жили тоже в раз­ных домах. Где жил каж­дый мальчик?

5. Коля, Ваня и Сережа читали книжки. Один маль­чик читал о путе­ше­ствиях, дру­гой – о войне, тре­тий – о спорте. Кто о чем читал, если Коля не читал о войне и о спорте, а Ваня не читал о спорте?

6. Зина, Лиза и Лариса выши­вали. Одна девочка выши­вала листочки, дру­гая – пти­чек, тре­тья – цве­точки. Кто что выши­вал, если Лиза не выши­вала листочки и пти­чек, а Зина не выши­вала листочки?

7. Слава, Дима, Петя и Женя сажали пло­до­вые дере­вья. Кто-то из них сажал яблони, кто-то – груши, кто-то – сливы, кто-то – вишни. Что сажал каж­дый маль­чик, если Дима не сажал сливы, яблони и груши, Петя не сажал груши и яблони, а Слава не сажал яблони?

8. Ася, Таня, Ира и Лариса зани­ма­лись спор­том. Кто-то из них играл в волей­бол, кто-то пла­вал, кто-то бегал, кто-то играл в шах­маты. Каким спор­том увле­ка­лась каж­дая девочка, если Ася не играла в волей­бол, в шах­маты и не бегала, Ира не бегала и не играла в шах­маты, а Таня не бегала?

Эти восемь задач имеют три сте­пени слож­но­сти. Задачи 1–3 – самые про­стые, для их реше­ния доста­точно опе­ри­ро­вать одним суж­де­нием. Задачи 4–6 – вто­рой сте­пени слож­но­сти, поскольку при их реше­нии необ­хо­димо сопо­ста­вить два суж­де­ния. Задачи 7 и 8 – самые слож­ные, так как для их реше­ния нужно соот­не­сти три суждения.

Обычно труд­но­сти, воз­ни­ка­ю­щие при реше­нии задач с 4 по 8, свя­заны с невоз­мож­но­стью удер­жать все обсто­я­тель­ства, ука­зан­ные в тек­сте, и дети пута­ются, поскольку не пыта­ются рас­су­дить, а стре­мятся уви­деть, пред­ста­вить пра­виль­ный ответ. Эффек­ти­вен в этом слу­чае прием, когда ребе­нок имеет воз­мож­ность опи­раться на нагляд­ные пред­став­ле­ния, помо­га­ю­щие ему удер­жать все тек­сто­вые обстоятельства.

Зада­ние 4

Фор­ми­ро­ва­ние уме­ния уста­нав­ли­вать связи между понятиями

Упраж­не­ние пред­по­ла­гает уста­нов­ле­ние отно­ше­ний, в кото­рых нахо­дятся дан­ные слова. При­мер­ная пара слов слу­жит клю­чом выяв­ле­ния этих отно­ше­ний. Зная их, можно подо­брать пару к кон­троль­ному слову. Работа с этим упраж­не­нием ведется сов­местно взрос­лым и ребен­ком. Задача взрос­лого – под­ве­сти ребенка к логи­че­скому выбору свя­зей между поня­ти­ями, воз­мож­но­сти после­до­ва­тельно выяв­лять суще­ствен­ные при­знаки для уста­нов­ле­ния ана­ло­гий. Каж­дое зада­ние дос­ко­нально раз­би­ра­ется: нахо­дится логи­че­ская связь, пере­но­сится на при­ве­ден­ное рядом слово, про­ве­ря­ется пра­виль­ность выбора, при­во­дятся при­меры подоб­ных ана­ло­гий. Только когда у детей будет сфор­ми­ро­вано устой­чи­вое и после­до­ва­тель­ное уме­ние уста­нав­ли­вать логи­че­ские ассо­ци­а­ции, можно пере­хо­дить к зада­ниям для само­сто­я­тель­ной работы.

При­мер­ные виды заданий

Выбери из 5 ниж­них слов (в пра­вой части таб­лицы) такое, кото­рое отно­сится к выде­лен­ному так же, как слова в левой части таблицы.

znaiu-mogu-077

znaiu-mogu-078

znaiu-mogu-079

При­ду­майте для каж­дой строчки чет­вер­тое слово, кото­рое должно быть свя­зано по смыслу с тре­тьим так же, как вто­рое с первым.

Напри­мер: ЛАМПА – СВЕТ ПЕЧКА —? (ТЕПЛО)

znaiu-mogu-080

znaiu-mogu-081

znaiu-mogu-082

Зада­ние 5

Фор­ми­ро­ва­ние уме­ния выде­лять суще­ствен­ные при­знаки для сохра­не­ния логич­но­сти суж­де­ний при реше­нии длин­ного ряда одно­тип­ных задач

Взрос­лый гово­рит детям: «Сей­час я про­чи­таю вам ряд слов. Из этих слов вы должны будете выбрать только два, обо­зна­ча­ю­щие глав­ные при­знаки основ­ного слова, то есть то, без чего этот пред­мет не может быть.

Дру­гие слова тоже имеют отно­ше­ние к основ­ному слову, но они не глав­ные. Вам нужно найти самые глав­ные слова. Напри­мер, сад… Как вы дума­ете, какие из дан­ных слов глав­ные: рас­те­ния, садов­ник, собака, забор, земля, то есть то, без чего сада быть не может? Может ли быть сад без рас­те­ний? Почему?.. Без садов­ника… собаки… забора… земли?.. Почему?»

Каж­дое из пред­по­ла­га­е­мых слов подробно раз­би­ра­ется. Глав­ное, чтобы дети поняли, почему именно то или иное слово явля­ется глав­ным, суще­ствен­ным при­зна­ком дан­ного понятия.

При­мер­ные задания:

а) сапоги (шнурки, подошва, каб­лук, мол­ния, голе­нище );

б) река (берег, рыба, рыбо­лов, тина, вода );

в) город (авто­мо­биль, зда­ние, толпа, улица, вело­си­пед);

г) сарай (сено­вал, лошади, крыша, скот, стены );

д) куб (углы, чер­теж, сто­рона, камень, дерево);

е) деле­ние (класс, дели­мое, каран­даш, дели­тель, бумага);

ж) игра (карты, игроки, штрафы, нака­за­ния, пра­вила );

з) чте­ние (глаза, книга, кар­тинка, печать, слово);

и) война (само­лет, пушки, сра­же­ния, ружья, сол­даты ).

Это упраж­не­ние поз­во­ляет целе­на­прав­ленно найти реше­ние, акти­ви­зи­ро­вать мыш­ле­ние, создать опре­де­лен­ный уро­вень абстрагирования.

Работа по фор­ми­ро­ва­нию у детей уме­ния выде­лять суще­ствен­ные при­знаки поня­тий, уста­нав­ли­вать раз­лич­ные отно­ше­ния под­го­тав­ли­вает бла­го­при­ят­ную почву для раз­ви­тия спо­соб­но­стей к обра­зо­ва­нию суж­де­ний как более высо­кой сту­пени в раз­ви­тии абстрактно-логи­че­ского мыш­ле­ния. Целе­на­прав­лен­ность суж­де­ний, сте­пень их глу­бины зави­сят от уме­ния ребенка опе­ри­ро­вать смыс­лом, пони­мать пере­нос­ный смысл. Для этой работы можно исполь­зо­вать раз­лич­ный лите­ра­тур­ный мате­риал, посло­вицы, пого­ворки, содер­жа­щие в себе воз­мож­но­сти вер­ба­ли­за­ции и транс­фор­ма­ции текста.

Зада­ние 6

Фор­ми­ро­ва­ние спо­соб­но­сти опе­ри­ро­ва­ния смыслом

«Сей­час я про­чи­таю тебе посло­вицу, а ты попро­буй подо­брать к ней под­хо­дя­щую фразу, отра­жа­ю­щую ее общий смысл, например:

Семь раз отмерь, а один раз отрежь.

а) если сам отре­зал непра­вильно, то не сле­дует винить ножницы.

б) прежде чем сде­лать, надо хорошо подумать.

в) про­да­вец отме­рил семь мет­ров ткани и отре­зал. Пра­виль­ный выбор здесь – «Прежде чем сде­лать, надо хорошо поду­мать, а нож­ницы или про­да­вец – лишь част­но­сти и не отра­жают основ­ного смысла».

При­мер­ные задания:

1. Лучше меньше, да лучше.

а) Одну хоро­шую книгу про­честь полез­ней, чем семь плохих.

б) Один вкус­ный пирог стоит десяти невкусных.

в) Важно не коли­че­ство, а качество.

2. Поспе­шишь – людей насмешишь.

а) Клоун сме­шит людей.

б) Чтобы сде­лать работу лучше, надо о ней хорошо подумать.

в) Тороп­ли­вость может при­ве­сти к неле­пым результатам.

3. Куй железо, пока горячо.

а) Куз­нец кует горя­чее железо.

б) Если есть бла­го­при­ят­ные воз­мож­но­сти для дела, надо сразу их использовать.

в) Куз­нец, кото­рый рабо­тает не торо­пясь, часто успе­вает больше, чем тот, кото­рый торопится.

4. Нечего на зер­кало пенять, коли рожа крива.

а) Не стоит при­чину неудач сва­ли­вать на обсто­я­тель­ства, если дело в тебе самом.

б) Хоро­шее каче­ство зер­кала зави­сит не от рамы, а от самого стекла.

в) Зер­кало висит криво.

5. Не красна изба углами, а красна пирогами.

а) Нельзя питаться одними пиро­гами, надо есть и ржа­ной хлеб.

б) О деле судят по результатам.

в) Один вкус­ный пирог стоит десяти невкусных.

6. Сде­лал дело – гуляй смело.

а) Если выпол­нил работу хорошо, можешь отдохнуть.

б) Маль­чик вышел на прогулку.

7. Уме­лые руки не знают скуки.

а) Петр Ива­но­вич нико­гда не скучает.

б) Мастер сво­его дела любит и умеет трудиться.

8. Не в свои сани не садись.

а) Если не зна­ешь дела, не берись за него.

б) Зимой ездят на санях, а летом на телеге.

в) Езди только на своих санях.

9. Не все золото, что блестит.

а) Мед­ный брас­лет бле­стел, как золотой.

б) Не все­гда внеш­ний блеск соче­та­ется с хоро­шим качеством.

в) Не все­гда то, что кажется нам хоро­шим, дей­стви­тельно хорошо.

Зада­ние 7

«Слова-близ­нецы»

Это упраж­не­ние свя­зано с таким явле­нием рус­ского языка, как омо­ни­мия, то есть когда слова имеют раз­ное зна­че­ние, но оди­на­ковы по написанию.

Какое слово обо­зна­чает то же самое, что и слова:

1) род­ник и то, чем откры­вают дверь;

2) при­ческу у девочки и инстру­мент для ска­ши­ва­ния травы;

3) ветку вино­града и инстру­мент, кото­рым рисуют.

При­ду­май сам такие слова, кото­рые оди­на­ковы по зву­ча­нию, но раз­ные по значению.

Допол­ни­тель­ные зада­ния к упражнению:

4) овощ, от кото­рого пла­чут, и ору­дие для стрельбы стре­лами (жгу­чий овощ и стрел­ко­вое оружие);

5) часть ружья и часть дерева;

6) то, на чем рисуют, и зелень на ветках;

7) подъ­ем­ный меха­низм для стройки и меха­низм, кото­рый нужно открыть, чтобы поли­лась вода.

Зада­ние 8

Состав­ле­ние предложений

Эта игра раз­ви­вает спо­соб­ность быстро уста­нав­ли­вать раз­но­об­раз­ные, ино­гда совсем неожи­дан­ные связи между при­выч­ными пред­ме­тами, твор­че­ски созда­вать новые целост­ные образы из отдель­ных раз­роз­нен­ных элементов.

Берут наугад три слова, не свя­зан­ные по смыслу, напри­мер озеро, каран­даш и мед­ведь. Надо соста­вить как можно больше пред­ло­же­ний, кото­рые обя­за­тельно вклю­чали бы в себя эти три слова (можно менять падеж и исполь­зо­вать дру­гие слова). Ответы могут быть баналь­ными («Мед­ведь опу­стил в озеро каран­даш»), слож­ными, с выхо­дом за пре­делы ситу­а­ции, обо­зна­чен­ной тремя исход­ными сло­вами, и вве­де­нием новых объ­ек­тов («Маль­чик взял каран­даш и нари­со­вал мед­ведя, купа­ю­ще­гося в озере»), и твор­че­скими, вклю­ча­ю­щими эти пред­меты в нестан­дарт­ные связи («Маль­чик, тон­кий, как каран­даш, стоял возле озера, кото­рое ревело, как медведь»).

Зада­ние 9

Исклю­че­ние лишнего

Берут любые три слова, напри­мер собака, поми­дор, солнце. Надо оста­вить только те слова, кото­рые обо­зна­чают в чем-то сход­ные пред­меты, а одно слово, лиш­нее, не обла­да­ю­щее этим общим при­зна­ком, исклю­чить. Сле­дует найти как можно больше вари­ан­тов исклю­че­ния лиш­него слова, а глав­ное – больше при­зна­ков, объ­еди­ня­ю­щих остав­шу­юся пару слов и не при­су­щих исклю­чен­ному, лиш­нему. Не пре­не­бре­гая вари­ан­тами, кото­рые сразу же напра­ши­ва­ются (исклю­чить слово «собака», а «поми­дор» и «солнце» оста­вить, потому что они круг­лые), жела­тельно поис­кать нестан­дарт­ные и в то же время очень мет­кие реше­ния. Побеж­дает тот, у кого отве­тов больше.

Эта игра раз­ви­вает спо­соб­ность не только уста­нав­ли­вать неожи­дан­ные связи между раз­роз­нен­ными явле­ни­ями, но легко пере­хо­дить от одних свя­зей к дру­гим, не зацик­ли­ва­ясь на них. Игра учит также одно­вре­менно удер­жи­вать в поле мыш­ле­ния сразу несколько пред­ме­тов и срав­ни­вать их между собой. Нема­ло­важно, что игра фор­ми­рует уста­новку на то, что воз­можны совер­шенно раз­ные спо­собы объ­еди­не­ния и рас­чле­не­ния неко­то­рой группы пред­ме­тов и поэтому не стоит огра­ни­чи­ваться одним-един­ствен­ным «пра­виль­ным» реше­нием, а надо искать целое их множество.

Зада­ние 10

Поиск ана­ло­гов

Назы­ва­ются какой-либо пред­мет или явле­ние, напри­мер вер­то­лет. Необ­хо­димо выпи­сать как можно больше его ана­ло­гов, то есть дру­гих пред­ме­тов, сход­ных с ним по раз­лич­ным суще­ствен­ным при­зна­кам. Сле­дует также систе­ма­ти­зи­ро­вать эти ана­логи по груп­пам в зави­си­мо­сти от того, с уче­том какого свой­ства задан­ного пред­мета они под­би­ра­лись. Напри­мер, в дан­ном слу­чае могут быть названы «птица», «бабочка» (летают и садятся); «авто­бус», «поезд» (транс­порт­ные сред­ства); «што­пор» (важ­ные детали вра­ща­ются) и др. Побеж­дает тот, кто назвал наи­боль­шее число групп аналогов.

Эта игра учит выде­лять в пред­мете самые раз­но­об­раз­ные свой­ства и опе­ри­ро­вать в отдель­но­сти с каж­дым из них, фор­ми­рует спо­соб­ность клас­си­фи­ци­ро­вать явле­ния по их признакам.

Спи­сок литературы

Афа­на­сьев П.О., Коре­нев­ский Е., Шапош­ни­ков И.Н. Сбор­ник ста­тей для изло­же­ния. М., 1953.

Забрам­ная С.Д. Ваш ребе­нок учится во вспо­мо­га­тель­ной школе. М., 1993.

Вино­ку­рова Н. Магия интел­лекта, или Книга о том, когда дети бывают умнее, быст­рее, смыш­ле­нее взрос­лых. М., 1994.

Вино­ку­рова Н. Сбор­ник тестов и упраж­не­ний для раз­ви­тия ваших твор­че­ских спо­соб­но­стей. М., 1995. (Серия «Магия интеллекта».)

Успен­ский Л.В. Куль­тура речи. М., 1976.

Шипи­цына Л.М. Пси­хо­ло­ги­че­ская диа­гно­стика откло­не­ний раз­ви­тия детей млад­шего школь­ного воз­раста. СПб., 2004.

Вино­гра­дова А.Д., Коно­ва­лова Н.Л., Миха­лен­кова И.А., Посо­хова С.Т., Хилько А.А. Дет­ская пси­хо­ло­гия и пси­хо­те­ра­пия. СПб., 2004.

Вен­гер А.Л. Пси­хо­ло­ги­че­ское кон­суль­ти­ро­ва­ние и диа­гно­стика. Ч. 1, 2. М., 2004.

Пухова Т.И. Сим­во­ли­че­ская игра и общее раз­ви­тие детей. М., 2005.

Глоз­ман Ж.М., Пота­нина А.Ю., Собо­лева А.Е. Ней­ро­пси­хо­ло­ги­че­ская диа­гно­стика в дошколь­ном воз­расте. СПб., 2008.

Ротен­берг В.С., Бон­да­ренко С.М. Мозг, обу­че­ние, здо­ро­вье. М., 1989.

Хана­форд К. Муд­рое дви­же­ние. М., 1999.

Ники­тин Б.П. Как изме­рить уро­вень раз­ви­тия ребенка. М., 1997.

Хух­ла­ева О.В. Руко­вод­ство прак­ти­че­ского пси­хо­лога. М., 2003.

Вач­ков И.В. Сказ­ко­те­ра­пия. М., 1989.

Лэн­дрет Г.Л. Игро­вая тера­пия: искус­ство отно­ше­ний. М., 1994.

Зво­лен­ска И. Твор­че­ская кине­сио­ло­гия в прак­тике. Вар­шава, 2003.

Хой­нацка Т. Кине­сио­ло­ги­че­ские рисунки. Вар­шава, 2004.

Ден­ни­сон П. Гим­на­стика Мозга. М., 1997.

Ники­тин Б.П. Сту­пеньки твор­че­ства, или Раз­ви­ва­ю­щие игры. М., 1990.

Пиаже Ж. Избран­ные пси­хо­ло­ги­че­ские труды. Гене­зис числа у ребенка. М., 1969.

Вклейка

znaiu-mogu-083

znaiu-mogu-084

znaiu-mogu-085

znaiu-mogu-086

znaiu-mogu-087

znaiu-mogu-088

znaiu-mogu-089

znaiu-mogu-090

znaiu-mogu-091

znaiu-mogu-092

znaiu-mogu-093

znaiu-mogu-094

znaiu-mogu-095

znaiu-mogu-096

znaiu-mogu-097

znaiu-mogu-098

znaiu-mogu-099

znaiu-mogu-100

znaiu-mogu-101

znaiu-mogu-102

znaiu-mogu-103

znaiu-mogu-104

znaiu-mogu-105

znaiu-mogu-106

znaiu-mogu-107

znaiu-mogu-108

znaiu-mogu-109

znaiu-mogu-110

znaiu-mogu-111

znaiu-mogu-112

znaiu-mogu-113

znaiu-mogu-114

znaiu-mogu-115

znaiu-mogu-116

znaiu-mogu-117

znaiu-mogu-118

Оставить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

*

Размер шрифта: A- 16 A+
Цвет темы:
Цвет полей:
Шрифт: Arial Times Georgia
Текст: По левому краю По ширине
Боковая панель: Свернуть
Сбросить настройки